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關(guān)于科學(xué)的相關(guān)知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治課；以人為本；教學(xué)效果

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-277-01

新課改帶來的新教材和新思路看似讓我們的課堂變得“輕松活潑”和“快樂有趣”。更多時(shí)候，課堂依然是本應(yīng)生動的知識卻被教師用枯燥手段予以灌輸?shù)姆ξ秷鏊?，中學(xué)思想政治課，它的德育功能以及啟迪、反思、警示功效，絕不是讓學(xué)生記住一大堆“條條杠杠”的知識點(diǎn)就能實(shí)現(xiàn)的，其怡情知性的魅力更不是通過將學(xué)生訓(xùn)練成“應(yīng)試型人才”和考出一大批所謂“高分”生就能體現(xiàn)的。中學(xué)政治課教學(xué)有效性的提高需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，善于調(diào)動學(xué)生積極性，能夠?qū)⑷宋?、情感等理念滲透于課堂之中，最終使其在快樂、和諧的氛圍中掌握知識，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培育學(xué)生主體性意識

以往的思想政治課教學(xué)存在這樣一個(gè)誤區(qū)，那就是老師不停地講，學(xué)生在下面不停地劃書、記憶、背誦，在德育內(nèi)容方面，過去很長一段時(shí)間，常常把某一時(shí)期黨和國家的路線、方針、政策作為主要甚至唯一的內(nèi)容進(jìn)行灌輸，在德育過程中未能充分重視學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。在德育方法上，忽視學(xué)生的主體地位和主體性的發(fā)展。學(xué)生受到來自多方面不應(yīng)有的限制和束縛，獨(dú)立人格得不到應(yīng)有的尊重，興趣愛好得不到充分發(fā)揮，個(gè)性差異也得不到合理的承認(rèn)。在德育過程中，往往把“禁止”、“防堵”作為立足點(diǎn)，不注重積極疏導(dǎo)并調(diào)動學(xué)生的積極因素，將批評與懲罰作為常用的教育手段。其結(jié)果是我們所培養(yǎng)的人常常表現(xiàn)為處在被人支配的地位，而不能根據(jù)、自己的需要、愿望和愛好自主地選擇適合自身的教育：常常表現(xiàn)出缺乏進(jìn)取精神、害怕困難和回避矛盾，缺少主動參與、大膽競爭等自我表現(xiàn)能力；表現(xiàn)出盲目從眾，不善于獨(dú)立思考，追求循規(guī)蹈矩，缺乏分析和解決問題的能力。

所以，在當(dāng)前課程改革的大潮中，思想政治課首先就要搞活課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，因?yàn)橹挥忻鞔_了這種課堂教學(xué)中師生的地位，才能進(jìn)一步的開展好教與學(xué)的關(guān)系。

二、滲透人文精神，引領(lǐng)課堂理性的激情

強(qiáng)烈的求知欲和好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力。在當(dāng)今信息爆炸引領(lǐng)潮流的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生獲取知識的途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課堂所能包含的。通過網(wǎng)絡(luò)等媒體了解國內(nèi)外時(shí)事及社會新聞等，這對學(xué)生來說并非難事。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)步所造就的新興詞匯、概念的表達(dá)與使用上，學(xué)生甚至還強(qiáng)于教師。如果執(zhí)教者繼續(xù)孤芳自賞地陶醉于按部就班的預(yù)設(shè)課堂，那么，反而會因自身的“孤陋寡聞”而成為學(xué)生的笑柄。

執(zhí)教者應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生掌握知識不是課堂教學(xué)的終極目的，課本知識只是學(xué)生拓寬知識層面的基礎(chǔ)和培養(yǎng)綜合能力的載體，是指引學(xué)生踏向求知征程的階梯。中學(xué)政治教材文本中的事例引證材料往往具有不可避免的滯后性，教師要善于將“靜態(tài)”教材文本與“動態(tài)”現(xiàn)實(shí)素材有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注社會與生活實(shí)際的過程中，通過觀察、體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟，使思維的敏銳性和學(xué)習(xí)的能動性始終與時(shí)代脈搏共振共融，展現(xiàn)政治課的人文魅力和理性激情。

三、重視日常生活，理論聯(lián)系實(shí)踐

以往被學(xué)生抱怨為枯燥無味的政治課是由“教師講授灌輸、學(xué)生做題背誦”的常態(tài)教學(xué)思維造成的，最終培養(yǎng)的是一批批“闖關(guān)過關(guān)”的“考試人才”。所謂學(xué)生“社會實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，要么成為停留在課程計(jì)劃或文件上的虛無縹緲的“美好愿望”，要么成為眾人濟(jì)濟(jì)一堂而心知肚明的公開課或比武課上的“成功表演”。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造能力也因此被桎梏。在中學(xué)政治課程實(shí)施過程中，執(zhí)教者所要考慮的不是為驅(qū)散傳統(tǒng)課堂上的沉悶氣氛而形式化地追求表面上的熱鬧歡快，而是激發(fā)學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)向的思維能動性，增強(qiáng)學(xué)生品德踐行的內(nèi)驅(qū)力。

四、關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀

關(guān)于科學(xué)的相關(guān)知識范文第2篇

項(xiàng)目化教學(xué)工作過程系統(tǒng)化職業(yè)教育職業(yè)教育課程項(xiàng)目化，是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)?！痘し治觥肥欠治鲱悓I(yè)的一門專業(yè)必修課，重點(diǎn)是使學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練掌握用化學(xué)分析法對工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行定性定量分析的方法、酸堿滴定玻璃儀器的熟練使用，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，即學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，并將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。

本課程內(nèi)容分為三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即酸堿滴定分析法、配位滴定分析法和氧化還原滴定分析。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由相對獨(dú)立的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境模塊構(gòu)建。通過對教材內(nèi)容的重新整合，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)個(gè)任務(wù)來完成，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制和咨詢的作用，將學(xué)生認(rèn)為枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力。但在實(shí)施過程中，有另外一種聲音認(rèn)為，項(xiàng)目化教學(xué)將知識縮減了，學(xué)生明顯感覺知識學(xué)得比以前少了，這實(shí)際上是對項(xiàng)目化教學(xué)的片面理解，認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)就是動手做。真正的項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的真正一體化，是利用項(xiàng)目這一載體，在完成項(xiàng)目或任務(wù)的基礎(chǔ)上，真正學(xué)會知識的應(yīng)用，在動手做的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論的應(yīng)用和提升，這才是項(xiàng)目化教學(xué)的根本。

一、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該由職業(yè)學(xué)校的教師和企業(yè)技術(shù)管理人員共同完成，項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容來源應(yīng)更多地來之于企業(yè)，教師應(yīng)對以上內(nèi)容依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)作教學(xué)分析。所以項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)首先考慮大多數(shù)同學(xué)所具有的知識水平和完成任務(wù)的實(shí)際能力，使學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目問題情境中應(yīng)用舊知識，探索新知識，并使所學(xué)的知識能得以鞏固、加深和遷移，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。其次項(xiàng)目的實(shí)踐性要很強(qiáng)，項(xiàng)目的范圍要明確，目標(biāo)要清晰，實(shí)踐貫穿于項(xiàng)目的始終，一切圍繞項(xiàng)目開展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的欲望，使學(xué)生在項(xiàng)目化過程中有一個(gè)漸入漸近的過程。再次，要考慮項(xiàng)目的先進(jìn)性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的技術(shù)，掌握行業(yè)發(fā)展最新的動向，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。最后，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要便于評價(jià)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和最大的潛能創(chuàng)造。

根據(jù)以上原則，化工分析課程確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以行動能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建“一體化、多層次、開放式”項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施體系。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞學(xué)生的四種基本學(xué)習(xí)能力：學(xué)知（learning to know），學(xué)做（learning to do），學(xué)會共同生活（learning to live together），學(xué)會發(fā)展（learning to be）而設(shè)計(jì)，分別選取來自于實(shí)際生產(chǎn)、生活中的項(xiàng)目，按照“入門項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目、自主項(xiàng)目”架構(gòu)“理論-實(shí)踐”一體化的課程模塊，項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)如表1所示。

每個(gè)項(xiàng)目以工作過程為主線，按“接受樣品收集信息，制定工作計(jì)劃決定實(shí)施檢查評價(jià)”6個(gè)工作過程設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施的任務(wù)。

二、項(xiàng)目中知識的傳授

目前，走在教學(xué)前沿的德國雙元制、加拿大、美國的CBE、美國工商管理碩士教育（MBE）等都是一種以“行動為導(dǎo)向”的教學(xué)模式。我們所倡導(dǎo)的項(xiàng)目化教學(xué)就屬于行動導(dǎo)向教學(xué)模式，是“以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。項(xiàng)目化教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對獨(dú)立的任務(wù)交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施及評價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起咨詢、指導(dǎo)與解疑的作用。項(xiàng)目實(shí)施通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)知識、解決問題，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法，最終提高學(xué)生的各種能力，包括實(shí)踐能力、動手能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力、解決問題的綜合能力等。

《化工分析》設(shè)計(jì)了多種層次的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)設(shè)計(jì)由6個(gè)工作任務(wù)完成，包括：任務(wù)1樣品交接；任務(wù)2制訂方案；任務(wù)3方案實(shí)施；任務(wù)4實(shí)施檢查；任務(wù)5結(jié)果評價(jià)；任務(wù)6重新實(shí)施方案。每個(gè)項(xiàng)目中的相同任務(wù)實(shí)施時(shí)，知識的學(xué)習(xí)是遞進(jìn)的，任務(wù)的難度是遞增的，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位是遞增的，教師的指導(dǎo)作用是遞減的。以“酸堿滴定分析”模塊中的任務(wù)3方案實(shí)施為例，分別解讀“入門項(xiàng)目”“主導(dǎo)項(xiàng)目”“自主項(xiàng)目”實(shí)施過程中，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，如何將理論知識貫穿于實(shí)踐中。

入門項(xiàng)目的目標(biāo)主要是學(xué)會化學(xué)分析職業(yè)典型任務(wù)下的技能規(guī)范操作，通過任務(wù)1工業(yè)鹽酸含量測定方案的制定使學(xué)生學(xué)會酸堿滴定的基本原理。在任務(wù)3實(shí)施過程中，教師要將基準(zhǔn)物質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)酸堿溶液的配制與標(biāo)定等基礎(chǔ)知識貫穿在工業(yè)鹽酸的含量測定任務(wù)實(shí)施過程中，同時(shí)將滴定管、移液管等基本技能規(guī)范操作也貫穿其中，可以采用示范，演示等手段使學(xué)生熟悉滴定管等儀器，并能熟練使用儀器，通過多次練習(xí)和任務(wù)4的檢查評價(jià)理解并掌握酸堿滴定的產(chǎn)生原理，為后續(xù)項(xiàng)目的實(shí)施提供基礎(chǔ)知識。

主導(dǎo)項(xiàng)目的目標(biāo)主要是學(xué)會如何著手解決所面對的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，自己解決問題，提高學(xué)生的整體行動能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。項(xiàng)目2工業(yè)醋酸產(chǎn)品分析中，學(xué)生自行設(shè)計(jì)醋酸產(chǎn)品的含量分析方案，并且繪制酸堿曲線，確定滴定終點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)施過程中，教師設(shè)置問題，學(xué)生根據(jù)問題，在實(shí)施中尋找問題的答案，并發(fā)現(xiàn)過程中的新問題。從根本上擺脫以教師為中心，按部就班的教學(xué)模式。老師只是輔導(dǎo)和解疑的作用，在任務(wù)完成的過程中，老師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑問以及解決方法進(jìn)行匯總并提煉酸堿溶液中H+濃度計(jì)算以及指示劑指示終點(diǎn)等理論知識。

自主項(xiàng)目工業(yè)混合堿的質(zhì)量分析，完全由學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式自行查閱資料，制訂方案，并采用雙指示劑法測定混合堿中各組分的含量。在任務(wù)完成的過程中，老師只是定期檢查和監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)的情況，學(xué)生要自行歸納出現(xiàn)的問題并匯報(bào)，同時(shí)老師提煉酸堿滴定定量分析的拓展知識，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)以及工作后終身學(xué)習(xí)提供一定的理論平臺。

通過3個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，理論知識傳授從酸堿滴定儀器的認(rèn)知、酸堿滴定的定性定量應(yīng)用以及酸堿滴定基本原理，知識的難度由感性到理性，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由此可以看出，項(xiàng)目化教學(xué)，并非否定知識，否定理論，而是突出實(shí)踐在課程中的主體地位（但不是實(shí)踐課時(shí)的多與少），用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論，使理論從屬于實(shí)踐。知識的安排是按照工作任務(wù)的相關(guān)性來組織，而不是傳統(tǒng)的按照知識的相關(guān)性組織項(xiàng)目課程內(nèi)容，不追求知識的完整性，但知識的總量不變。同時(shí)在項(xiàng)目化實(shí)施的過程中，學(xué)生也能獲得相關(guān)的工作知識，比如基本溶液的配制、異常現(xiàn)象的分析、酸堿滴定的規(guī)律等。

三、項(xiàng)目的考核評價(jià)

針對項(xiàng)目化教學(xué)組織方式和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我們確定了與評價(jià)體系相關(guān)的主題，主要有工作任務(wù)、能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果三方面內(nèi)容。工作任務(wù)即上述的6個(gè)工作過程任務(wù)，“接受樣品收集信息，制定工作計(jì)劃決定實(shí)施檢查評價(jià)”，每個(gè)工作任務(wù)確定本專業(yè)學(xué)生在此課程中應(yīng)具備的主要能力目標(biāo)以及應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果。

評價(jià)過程主要注重過程性評價(jià)，過程性評價(jià)倡導(dǎo)多元化評價(jià)主體，包括學(xué)生自己、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教師，教師主要對小組實(shí)際完成情況進(jìn)行評價(jià)，包括在項(xiàng)目實(shí)施過程中應(yīng)用知識的能力、實(shí)施過程中小組完成的作品和原始記錄以及工作方案的現(xiàn)場匯報(bào)等進(jìn)行綜合評價(jià)；項(xiàng)目負(fù)責(zé)人評價(jià)主要對小組成員的表現(xiàn)、工作效率、合作能力以及工作成果進(jìn)行評價(jià)，以優(yōu)良中差等級評價(jià)；個(gè)人評價(jià)主要是小組個(gè)人對任務(wù)完成過程中知識和技能的掌握情況，以及任務(wù)完成質(zhì)量、實(shí)施結(jié)果等進(jìn)行評價(jià)，可以具體的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)。

四、項(xiàng)目化教學(xué)帶來的思考

1.提高了學(xué)生的主動汲取知識的能力

項(xiàng)目化課程實(shí)施，學(xué)生的自學(xué)能力有了一定的提高，尤其是后進(jìn)生也能加入到教學(xué)活動中來，學(xué)生通過自己的實(shí)踐，把書本上死的理論變成活的應(yīng)用，把單調(diào)的技能訓(xùn)練變成學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠觸類旁通，點(diǎn)面結(jié)合、溫故知新，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，可以在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力，更多地關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展。

2.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要來源與生活，同時(shí)要高于生活

好的項(xiàng)目能提高學(xué)生的積極性，能在學(xué)習(xí)的過程中體會成就感。有些項(xiàng)目是企業(yè)關(guān)注并急需解決問題的項(xiàng)目，但難度很大，這些項(xiàng)目不能用于課堂教學(xué)，在實(shí)施過程中常讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，學(xué)生即會產(chǎn)生厭煩心理，同時(shí)沒有好奇，也就沒有興趣去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。所以項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目的選擇很重要，一般選擇與實(shí)際生活或工作相關(guān)的，同時(shí)易實(shí)施的項(xiàng)目比較可行。

3.教師的綜合能力有待提高

項(xiàng)目化教學(xué)模式對教師也提出了很高的要求，教師不僅在專業(yè)知識方面有很高的把握，同時(shí)在實(shí)踐方面、跨專業(yè)能力以及管理能力都提出了很高的要求，老師要博而專，同時(shí)學(xué)生也必須具備一定的理論基礎(chǔ)知識，這樣實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)才能真正達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)出適合現(xiàn)時(shí)代高職高專高技能的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]俞寧生.職業(yè)教育項(xiàng)目化課程開發(fā)研究[J].職教通訊，2005，（7）

關(guān)于科學(xué)的相關(guān)知識范文第3篇

教師職業(yè)生涯發(fā)展指教師的職業(yè)素養(yǎng)、能力、成就、職業(yè)、事業(yè)等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過程，以及與其變化相對應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程。在教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中，由于受到社會、學(xué)校、家庭等因素及個(gè)人職業(yè)倦怠等的影響，其職業(yè)生涯逆境時(shí)往往會出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象，當(dāng)職業(yè)高原現(xiàn)象難以克服，甚至出現(xiàn)職業(yè)倒退或職業(yè)消極倦怠等情況時(shí)，應(yīng)及時(shí)終止職業(yè)生涯，以免影響教育事業(yè)的發(fā)展和教師人格、心理等的健康發(fā)展。

1．職業(yè)高原期

“高原現(xiàn)象”本是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，指的是人類在學(xué)習(xí)過程中的一種規(guī)律性的現(xiàn)象，即在學(xué)習(xí)的一定階段上往往會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，但在“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線的繼續(xù)上升。1977年，美國職業(yè)心理學(xué)家Ference最早提出“職業(yè)高原”概念。他認(rèn)為，“職業(yè)高原是指在個(gè)體職業(yè)生涯中的某個(gè)階段，個(gè)體獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小”[1]。教師職業(yè)生涯同樣存在高原期現(xiàn)象，高原期主要出現(xiàn)在教師職業(yè)生涯的中期。教師在這一時(shí)期的開始，往往伴隨著不同程度的挫折或者倦怠，然后經(jīng)過重新評價(jià)自己從教的最初動機(jī)，并再次肯定自己以教師作為穩(wěn)定的職業(yè)。高原期的特殊狀況往往會影響教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。職業(yè)高原期是大多數(shù)教師成長過程中必然經(jīng)歷的一個(gè)階段，它的出現(xiàn)會帶來一些消極的影響，使許多教師無法脫穎而出，有的教師則因此開始走下坡路。

2．職業(yè)生涯的終止

在我國，教師職業(yè)生涯的終止尚屬于新鮮話題，并且其實(shí)現(xiàn)也多帶有一定的強(qiáng)制性，如開除、辭退等，大都以教師非自愿的形式來達(dá)到目的。但在國外，教師職業(yè)生涯的終止是一種上升到法律層面的正常現(xiàn)象。如在美國，前總統(tǒng)布什就曾力主制訂了《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)法》，要求美國各州保障教師隊(duì)伍質(zhì)量，定期淘汰師資隊(duì)伍中的不合格者。有數(shù)據(jù)顯示，美國新教師的縮減比例相當(dāng)高，從事了3~5年后約有30~50%的新教師選擇了退出。

我國目前教師人數(shù)有一千多萬，承擔(dān)著世界上規(guī)模最大的基礎(chǔ)教育事業(yè)。在教師隊(duì)伍由數(shù)量擴(kuò)充到質(zhì)量提升的過程中，一項(xiàng)調(diào)查顯示，有三分之一左右的教師并不熱愛或不認(rèn)同自己正從事的教育事業(yè)，23.7%認(rèn)為自己選擇教師職業(yè)是迫不得已；19.6%認(rèn)為如果有機(jī)會，自己會考慮換個(gè)職業(yè)；另有19.6%感覺自己很累，在這個(gè)行業(yè)很難產(chǎn)生幸福感。我們有必要建立一套教師職業(yè)生涯發(fā)展流動和退出機(jī)制，實(shí)行末位淘汰制，打破終身制，形成“崗位能上能下、報(bào)酬能高能低、人員能進(jìn)能出”的靈活用人機(jī)制，以使教師隊(duì)伍建設(shè)走出當(dāng)前的結(jié)構(gòu)性困境。

二、以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師積極應(yīng)對職業(yè)生涯的高原期

科學(xué)發(fā)展觀是我國經(jīng)濟(jì)社會長期發(fā)展必須堅(jiān)持的指導(dǎo)思想，也是發(fā)展教育、進(jìn)行理性職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)思想。科學(xué)發(fā)展觀的提出為準(zhǔn)確定位教師角色及其職業(yè)規(guī)劃提供了契機(jī)，利用這一理論指導(dǎo)其應(yīng)對職業(yè)生涯的高原期具有重要意義。

1．用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人與組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進(jìn)行測定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力和特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)規(guī)劃出行之有效的安排。在競爭激烈的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于其個(gè)人的成長與發(fā)展，也有利于學(xué)校健康積極地發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展觀是堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。廣大教師用科學(xué)發(fā)展觀規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，可以全面地審視自己，客觀評價(jià)自己，樹立正確的職業(yè)理想，把自己塑造成為“具有高度的社會責(zé)任心、強(qiáng)烈的歷史使命感、個(gè)性與人格得到健全發(fā)展的高素質(zhì)人才”，從而獲得事業(yè)的成功。

為了克服職業(yè)倦怠，盡快走出職業(yè)高原期，需要用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，掌握正確的方法，真正把自己的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展置于理性的思考之上。

2．用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師應(yīng)對職業(yè)生涯高原期的有效途徑

第一，從教師個(gè)人層面講，教師應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)知職業(yè)角色，確立職業(yè)目標(biāo)，同時(shí)要提高自身的職業(yè)韌性

教師是一種社會職業(yè)，匯集多種角色于一身，面對高原期帶來的不利影響，重新認(rèn)清應(yīng)承擔(dān)的角色是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和前提，并且要根據(jù)角色來規(guī)劃不同階段的發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)生涯目標(biāo)的確定是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心，確立目標(biāo)是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃需要切實(shí)可行的目標(biāo)，以利于排除不必要的干擾，全心致力于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先要根據(jù)個(gè)人的專業(yè)、素質(zhì)、性格和價(jià)值觀以及社會大環(huán)境條件、社會發(fā)展趨勢確定自己的人生目標(biāo)和長期目標(biāo)，然后再把人生目標(biāo)和長期目標(biāo)分解、細(xì)化，根據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷和所處的組織環(huán)境制定符合現(xiàn)實(shí)需要的中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的理念，以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣等信息為依據(jù)，并且都應(yīng)具備可行性、適應(yīng)性等特點(diǎn)。

進(jìn)入職業(yè)高原期的教師要在科學(xué)規(guī)劃職業(yè)藍(lán)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身的職業(yè)韌性。教師要對自己從事的職業(yè)形成一個(gè)全面而辯證的理性認(rèn)識，不僅認(rèn)識到其在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的促進(jìn)作用，而且要用辯證的觀點(diǎn)去分析職業(yè)的內(nèi)涵，并從中找到自己的職業(yè)系留點(diǎn)，為自己設(shè)定恰當(dāng)而多元的職業(yè)目標(biāo)。同時(shí)要不斷挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)、潛能，不斷提升自己的素質(zhì)，特別是職業(yè)素質(zhì)，另外還要尋求外部的支持，創(chuàng)造條件使自己與家人、同事及職業(yè)生活中的其他人建立良好的融洽的關(guān)系。除此之外還要進(jìn)行職業(yè)韌性的學(xué)習(xí)。一方面要把握個(gè)人品質(zhì)、家庭支持和外部環(huán)境支持系統(tǒng)這三種資源之間的最佳匹配，另一方面要直面職業(yè)韌性，有意識地、主動地去培養(yǎng)自己的職業(yè)韌性。

第二，從學(xué)校層面講，學(xué)校要堅(jiān)持以人為本的原則，積極促進(jìn)教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

首先，學(xué)校要在感情上關(guān)心教師，在事業(yè)上支持教師，為教師營造一個(gè)開放、寬松的成長氛圍和發(fā)展環(huán)境。

其次，學(xué)校有幫助教師成長的義務(wù)，但不能一切都包辦代替，教師自我發(fā)展的要求才是其專業(yè)成長的源動力。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化民主管理，賦予教師更多的自，讓行政權(quán)力適當(dāng)向?qū)I(yè)權(quán)力過渡，為教師提供自我展示的平臺，以激發(fā)其自我發(fā)展的需求。

再次，學(xué)校應(yīng)開展豐富多樣的教師實(shí)踐活動，幫助教師形成個(gè)人特色的教育風(fēng)格、教育智慧，還可以邀請專業(yè)研究人員對其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，以提高其專業(yè)化水平和促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

最后，幫助教師設(shè)立專業(yè)發(fā)展的階段目標(biāo)，提升其職業(yè)勝任力，樹立從教的信心。要讓專業(yè)發(fā)展成為教師的專業(yè)生活方式，滲透于教師日常專業(yè)行為的方方面面，并伴隨教師的職業(yè)生涯走向成功。

第三，從國家層面講，國家應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)發(fā)展，建立高效的教師職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)體系

伴隨著我國高等院校的升格、轉(zhuǎn)型、擴(kuò)招而帶來的開放式格局和學(xué)校數(shù)量的膨脹，教師教育的發(fā)展面臨“失范”（辦學(xué)規(guī)范缺失）、“失格”（教養(yǎng)規(guī)格缺失）、“失真”（教師教育課程缺失）、“失重”（財(cái)力保障缺失）的危險(xiǎn)，一些師范生由于先天不足而影響到了其教師職業(yè)生涯的發(fā)展。另外，低水平、簡單重復(fù)的低效或無效培訓(xùn)，一直無法解決教師實(shí)踐中的困惑，教師培訓(xùn)走入了一條死胡同，不但培訓(xùn)工作無以為繼，還扼殺了許多教師成長的信心。依據(jù)行為主義理論，教師的專業(yè)行為、職業(yè)素養(yǎng)都屬于可以塑造的因素，通過學(xué)習(xí)、教育、訓(xùn)練、實(shí)踐，乃至監(jiān)督、評價(jià)等方式可以進(jìn)行改變。所以，建立一套高效的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系對于激活教師的職業(yè)人生具有非常重要的意義。

三、以人為本，科學(xué)發(fā)展，建立教師職業(yè)生涯的終止機(jī)制

科學(xué)發(fā)展觀提出了全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，然而在現(xiàn)實(shí)的教育中有許多因素會影響到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，影響到教師的職業(yè)生涯發(fā)展，譬如政策、制度、環(huán)境上的安排等，另外學(xué)校在新教師入行時(shí)是否提供了指導(dǎo)、班級規(guī)模、教師工作任務(wù)與其技能的契合度、教師自、對教師的行政支持、矛盾或不滿的解決方式及學(xué)生的能力等。這些因素交集在一起可能會導(dǎo)致教師職業(yè)生涯的終止。

首先，學(xué)校要在教師隊(duì)伍建設(shè)中引入外部競爭，建立教師職業(yè)生涯終止機(jī)制，增強(qiáng)教育系統(tǒng)的活力，促進(jìn)合格教師的茁壯成長，也使那些劣質(zhì)師資在優(yōu)勝劣汰中被淘汰出教育系統(tǒng)。其次，相關(guān)部門要為職業(yè)生涯終止的教師謀劃繼續(xù)發(fā)展的路徑，并在政策允許的范圍內(nèi)提供大力支持，保證教師隊(duì)伍進(jìn)出的有序化、合理化。再次，為了教育活動的持久開展，要建立一定的師資力量儲備制度，以便教師職位空缺時(shí)進(jìn)行有效補(bǔ)充，保證教師隊(duì)伍的相對穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)

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一、目前《法律基礎(chǔ)知識》課程建設(shè)中存在的問題

(1)課程地位不突出,教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確

本課程是德育課程中的的一門,是考查科目,學(xué)生普遍不夠重視。該課程課時(shí)少,有些班級由于專業(yè)實(shí)訓(xùn)課多,還會壓縮基礎(chǔ)課課時(shí),導(dǎo)致法律體系中最基礎(chǔ)的常識也來不及講完,而書上教學(xué)內(nèi)容卻龐雜繁多,涉及各個(gè)門類多個(gè)法律部門的知識,因此,教者,只能趕進(jìn)度,學(xué)生往往疲于應(yīng)付,死記硬背,這樣的教學(xué)目的顯然有悖于“法制教育”的真實(shí)目的。

(2)知識更新慢,教材明顯滯后

我國的法制進(jìn)程很快,但教材的更新卻是比較緩慢?，F(xiàn)在所用的教材,往往是若干年前撰寫的,實(shí)際上很多法律規(guī)定已經(jīng)修改,學(xué)生們對社會發(fā)展中新興領(lǐng)域的法律知識不能通過教材學(xué)習(xí)到,而這些法律知識往往又是非常重要的。

(3)注重理論教學(xué),忽視應(yīng)用教學(xué)

在本課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系選擇上,比較注重理論方面的教學(xué),注重灌輸理論知識,而沒有把提高學(xué)生法律意識、法律操作技能作為培養(yǎng)的目標(biāo)。法律概念和理論對培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的人才,并沒有多大的幫助。法學(xué)理論、法律概念、法律原則和法律條文與法律的具體適用之間還存在一個(gè)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié),我們的教學(xué)在轉(zhuǎn)化方面做得不夠,更重要的是,還要懂得如何應(yīng)用以維護(hù)權(quán)益,制止違法行為?，F(xiàn)行很多大學(xué)生的法律知識學(xué)得很不夠,這與培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合性人才的要求是有很大差距的。

(4)教學(xué)方法傳統(tǒng),評價(jià)方式單一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

主要表現(xiàn)在教學(xué)方法還是比較傳統(tǒng)式的講授教學(xué),缺少案例,缺乏師生互動,評價(jià)方式單一、一般以卷面成績?yōu)橹?起不到很好的檢測作用,出題考試能測出學(xué)生掌握了多少知識點(diǎn),但不能測出他們到底提高了法律素養(yǎng)沒有,所以通過這種簡單的測驗(yàn)方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)的興趣,提高學(xué)生法律的實(shí)際運(yùn)用能力必須在教學(xué)手段和評價(jià)方式上進(jìn)行改革。

二、《法律基礎(chǔ)知識》課程教學(xué)改革的探索

(1)更新教育觀念,重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的法律課程教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重于強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生增加法律知識、了解法律, 而忽視法律意識、法制觀念、法律精神的培養(yǎng)教育。誠然,一定法律知識是學(xué)生確立法律觀念的前提,但作為德育課的一門,單純法律知識傳授的局限性很大。法制教育不能就法講法,而應(yīng)更多關(guān)注人們活的法律行為。對學(xué)生進(jìn)行法律行為教育,讓學(xué)生明確各種法律行為,關(guān)鍵是要揭示法律條文和規(guī)范背后隱含的法律思想、法律精神和行為價(jià)值取向。只有這樣,才能讓學(xué)生自覺主動調(diào)控自己的行為,不斷提高行為調(diào)控能力,真正達(dá)到知行統(tǒng)一、理論與實(shí)踐結(jié)合,真正顯現(xiàn)法律基礎(chǔ)課的教育功效。

(2)整合教學(xué)體系,精選教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)體系上,打破原有的章節(jié),采用專題教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué),增加法律技能項(xiàng)目訓(xùn)練。如將原來的六大章節(jié)整合為四大專題:社會主義法治理念專題,實(shí)用民商法專題、預(yù)防犯罪專題、維權(quán)之路專題,每個(gè)專題下設(shè)若干個(gè)任務(wù),用職業(yè)教育的理念指導(dǎo),實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的方式展開法律知識的教學(xué),并在每個(gè)專題下增加了若干個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練:如“我心中的法”主題演講、模擬企業(yè)設(shè)立程序、草擬勞動合同、“從彭宇案看好事做得做不得”辯論賽,“我來當(dāng)律師”案例分析、民事訴訟狀的撰寫等。體系的整合使教學(xué)目標(biāo)更貼近培養(yǎng)學(xué)生法律意識、提高學(xué)生用法技能。

對于教學(xué)內(nèi)容的選擇也有所精選,并將德育教育融合其中,如:介紹社會主義法治理念專題時(shí),側(cè)重幫助學(xué)生樹立正確的權(quán)利義務(wù)觀念,樹立國家主人翁意識,引導(dǎo)學(xué)生樹立起“憲法至上”以及“依法治國”、“依法行政”的現(xiàn)代法制觀。預(yù)防犯罪專題,重點(diǎn)講犯罪構(gòu)成,解決學(xué)生對一般違法行為與犯罪行為的區(qū)別,即罪與非罪的界限不清的問題,提高學(xué)生防止違法犯罪及同犯罪行為斗爭觀念和意識。民商專題,講清民事法律行為、民法權(quán)利義務(wù)等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生樹立“誠實(shí)信用觀念”、“現(xiàn)代所有權(quán)觀念”、“勞動者維權(quán)觀念”“依法納稅觀念”,運(yùn)用案例幫助學(xué)生理解“行為”“民事侵權(quán)行為”等。維權(quán)之路專題主要幫助學(xué)生明確訴訟主體的權(quán)利義務(wù),樹立“依法解決糾紛”觀念、“訴訟公正”觀念、“訴訟平等”觀念、學(xué)會一定的訴訟技能,如:書寫民事狀、明確法律意義上的證據(jù)有哪些,如何舉證等等。

(3)改進(jìn)教學(xué)方式,提高教學(xué)效果

我們講了,法制教育應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)為目的的,因此以往的教師在黑板上寫、自己滿堂講的模式已經(jīng)不適應(yīng)了,那種依靠傳統(tǒng)的枯燥無味的“課堂說教”事實(shí)上很難奏效,較適宜的是讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)過程,在生動、直觀的實(shí)踐活動中來學(xué)習(xí)和感受為什么要遵守及如何遵守這些法律規(guī)范。要提高法律基礎(chǔ)課教育效果, 還必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方式。如下集中教學(xué)方法效果較好:

第一,案例教學(xué)法和診所式教學(xué)法。這兩種教學(xué)方式都是在法律教育中比較適用和較為先進(jìn)的教學(xué)方式。這要求課堂教學(xué)中,教師要投入足夠精力,精心備課,選擇典型性、代表性和層次性案例,最好多選取有“鄰近效應(yīng)”的案例,利用多媒體等手段為學(xué)生提供模擬的真實(shí)的法律實(shí)施場景,引導(dǎo)他們理解和掌握所學(xué)的理論知識,并能對案例進(jìn)行綜合分析,使理論與實(shí)際結(jié)合起來,因勢利導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生分辨是非,學(xué)法用法能力。

第二,綜合應(yīng)用演講、辯論、課堂討論、法律知識競賽等多種教學(xué)方式,提高學(xué)生思辨能力和表達(dá)能力。辯論的主題圍繞熱點(diǎn)法律案件焦點(diǎn)問題,反正和正方可以設(shè)置為原告、被告或者公訴人、辯護(hù)人,演講可以以一個(gè)法律案件的判決為主題,要求學(xué)生用學(xué)過的法律知識結(jié)合案件做一個(gè)判決并將判決書作為演講稿予以交流,老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。

第三,開辟第二課堂,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐。通過活動吸引學(xué)生,使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、活動結(jié)合中產(chǎn)生對法制的濃厚情意、依賴和信仰,并將這種思想觀念與黨的“依法治國”、“以德治國”主張和人生價(jià)值目標(biāo)融為一體,逐步樹立符合社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要的現(xiàn)代法制觀念。如帶學(xué)生走出課堂,到法院聽庭審,或者與學(xué)校社團(tuán)活動相結(jié)合,在校組織模擬法庭,也可以開展法制講座,邀請公、檢、法部門的法律專業(yè)人士或者律師來學(xué)校開展講座,進(jìn)行法制影片宣傳放映或圖片展覽等等,通過豐富多彩的實(shí)踐活動提高學(xué)生學(xué)法、用法的興趣。

(4)改革評價(jià)方式,多元化、過程性考核學(xué)生法律素養(yǎng)

改變原有的一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊目己朔绞?最終成績由日常表現(xiàn)、期末考試成績構(gòu)成,并且更側(cè)重于日常表現(xiàn)?？蓢L試進(jìn)行案例分析口試答辯或撰寫綜合性小論文方式。如采用筆試的,試題內(nèi)容可采用開放性的有爭議焦點(diǎn)的熱點(diǎn)案例題或綜合性的分析題,而不是對精準(zhǔn)的純知識點(diǎn)的考查。

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關(guān)鍵詞：《兒科護(hù)理》；臨床實(shí)踐；教學(xué)質(zhì)量；相關(guān)性；研究

臨床護(hù)理教學(xué)作為護(hù)理教育體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是培養(yǎng)與提升學(xué)生臨床護(hù)理實(shí)踐能力的一個(gè)重要階段，也是促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。近年來，隨著衛(wèi)生學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及國家對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生免學(xué)費(fèi)及助學(xué)金的發(fā)放，越來越多學(xué)生就讀中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校。學(xué)生數(shù)量增多與見習(xí)基地缺乏形成矛盾，加上患者依從性差，傳統(tǒng)的臨床護(hù)理教學(xué)方式根本不能滿足于現(xiàn)代教學(xué)的要求和臨床教學(xué)的需要，無法安排到醫(yī)院見習(xí)，《兒科護(hù)理》的課堂必須要進(jìn)行相應(yīng)的改革，要?jiǎng)?chuàng)建新的教學(xué)方式，完成實(shí)踐教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果，以提升教學(xué)質(zhì)量。為此，在這里基于兒科護(hù)理學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況，以我校2011級護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料作為研究對象，現(xiàn)報(bào)告結(jié)果如下。

1資料與方法

1.1一般資料 本組研究資料均源于我校2011級護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，調(diào)查對象為我校2011級護(hù)理專業(yè)的護(hù)士生，年齡16～19歲，平均年齡17歲，本組調(diào)查對象在性別、年齡、生命體征、受教育程序、社會經(jīng)歷、家庭情況等方面P>0.05，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有臨床可比性。

1.2方法 以我校2011級護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料作為研究對象，對本組學(xué)生的教學(xué)情況采用問卷調(diào)查的方式，采用回顧性分析法對目前護(hù)理臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)，從中探討臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量方法。

1.3兒科護(hù)理臨床教學(xué)方法的改革 在教學(xué)中，基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，提高學(xué)生分析解決問題的能力，具體可以從以下方面入手：

1.3.1多媒體演示 ①引進(jìn)數(shù)字化多媒體設(shè)備：在兒科護(hù)理教學(xué)中，主要用到的多媒體設(shè)備主要有數(shù)據(jù)壓縮設(shè)備、視頻、音頻、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、電動屏幕等，并且與輔助設(shè)備等結(jié)合，同時(shí)，與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)有效的結(jié)合起來，進(jìn)行多媒體展示；②多媒體演示：在教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行直觀的操作、講解與演示，多媒體計(jì)算機(jī)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容通過聲音、文字、影像、圖像等展現(xiàn)出來，集光、聲、色和動畫為一體，這是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，不僅可以幫助學(xué)教師解決護(hù)理課堂教學(xué)中所無法表達(dá)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，而且可以將抽象的知識直觀化，具有較高的臨床應(yīng)用價(jià)值，充分地使得護(hù)理操作理論知識轉(zhuǎn)化動態(tài)演示，化抽象為具體，在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時(shí)，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。③由于學(xué)生數(shù)量多，難以去醫(yī)院見習(xí)，我們可以利用數(shù)碼相機(jī)到醫(yī)院進(jìn)行拍攝，將患者的體征，醫(yī)生對患者的診治過程及分析拍下，利用多媒體在課堂上進(jìn)行播放，這樣可以彌補(bǔ)不能見習(xí)的缺陷，又能讓學(xué)生見到更多的病種，使學(xué)生對疾病的印象更深刻。

1.3.2仿真模擬 ①仿真技術(shù)設(shè)備的引進(jìn)：現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)室陳設(shè)與臨床醫(yī)院的完全相同，且每一個(gè)病床單元都相應(yīng)地配置了固定的設(shè)備，并且配置了相應(yīng)的模擬患者，通過與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的連接。②仿真模擬：比如現(xiàn)有由美國METI公司所生產(chǎn)出的一款模擬系統(tǒng)，集中了現(xiàn)代各種高科技術(shù)尖端技術(shù)，硬件：綜合護(hù)理模擬人；血壓測量模塊；創(chuàng)傷救護(hù)與評估模塊（選配）；創(chuàng)傷、截肢包扎練習(xí)（選配）；子宮底檢查訓(xùn)練評定模塊（選配）；控制出血大腿/控制出血手臂（選配）；交互式止血手臂模型； 軟件部分包括局域網(wǎng)內(nèi)的教師機(jī)應(yīng)用軟件、局域網(wǎng)內(nèi)的學(xué)生機(jī)應(yīng)用軟件；心電圖；教學(xué)與考核軟件；護(hù)理情景病例編輯器；模擬心電監(jiān)護(hù)軟件等等，可進(jìn)行病例更新下載并運(yùn)行，可運(yùn)行預(yù)設(shè)病例和新生成的病例，同時(shí)，還可以真實(shí)模擬重癥兒童患者的各種生命體征，方便于學(xué)生在仿真情景中完成對患者的搶救，如給藥、除顫、吸痰、插管等。

1.3.3綜合設(shè)計(jì) 在兒科護(hù)理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室配置了各種氣管插管設(shè)備、參數(shù)監(jiān)護(hù)儀、輸液泵、成人復(fù)蘇器、除顫儀、微量注射泵、雙功能高效洗胃吸痰機(jī)、胸外心臟按摩板、胃腸減壓器、新生兒黃疸治療儀等。在護(hù)理操作中，通過模型人為操作對象，結(jié)合教學(xué)要求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是由于模擬人的設(shè)計(jì)還是不同于真實(shí)的患者，這樣就會與臨床實(shí)踐存在著一定的差距，為此，在這時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對系統(tǒng)的模擬病例，制定具體的教學(xué)方法，確定具體護(hù)理問題和護(hù)理措施，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色模擬，再現(xiàn)臨床真實(shí)情景，從而有效地完成各項(xiàng)護(hù)理技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1.3.4系統(tǒng)回放 在課堂教學(xué)中，對于一些教學(xué)案例，可以通過回放的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是對于一些微小的操作，可以通過畫面顯示的方法，加強(qiáng)學(xué)生的了解和認(rèn)識，這樣，既可以讓學(xué)生了解整體的操作程序，而且可以對局部操作放大，并且在放慢的過程中，能夠有效地將相關(guān)的動作分解，強(qiáng)化學(xué)生對關(guān)鍵步驟的掌握，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻回放上課時(shí)的整個(gè)情況，復(fù)習(xí)以前沒有掌握的課程和操作，有助于學(xué)生技能的鞏固，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

1.4觀察標(biāo)準(zhǔn) 以學(xué)生總成績、最高成績、平均成績及溝通能力等各項(xiàng)指標(biāo)作為評價(jià)。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采取SPSS13.0軟件實(shí)施統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料是χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用（x±s）來表示，方法為t檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)意義，即P

2結(jié)果

本組學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)均得到全面的提升，效果良好。學(xué)生的總成績、最高成績、平均成績及溝通能力等各項(xiàng)指標(biāo)都有突出表現(xiàn)，且與教學(xué)改革前相比較，P

3討論

社會對護(hù)理人才的需求量不斷增加，因此，如何加強(qiáng)護(hù)理教學(xué)，提高學(xué)生護(hù)理能力就成為臨床教學(xué)的主要問題。臨床護(hù)理教學(xué)作為護(hù)理教育體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是培養(yǎng)與提升學(xué)生臨床護(hù)理實(shí)踐能力的一個(gè)重要階段，也是促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。近來隨著醫(yī)學(xué)院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增加，加上患者依從性差，見習(xí)基地缺乏，傳統(tǒng)的臨床護(hù)理教學(xué)方式根本不能滿足于現(xiàn)代教學(xué)的要求和臨床教學(xué)的需要，因此，必須要?jiǎng)?chuàng)建新的教學(xué)方式，以提升教學(xué)質(zhì)量。

如本組研究結(jié)果顯示：本組實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)均得到全面的提升，效果良好。學(xué)生的總成績、最高成績、平均成績及溝通能力等各項(xiàng)指標(biāo)與教學(xué)改革前相比較，差異顯著，這充分說明了教學(xué)方法改進(jìn)的有效性。高級護(hù)理情景仿真訓(xùn)練系統(tǒng)是根據(jù)目前醫(yī)療教學(xué)市場的需求，創(chuàng)新思路，第一次將網(wǎng)絡(luò)、情景、考核的概念引入護(hù)理模擬教學(xué)中，自主開發(fā)研制的高級護(hù)理教學(xué)與考核訓(xùn)練系統(tǒng)，本系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，除可練習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理中各項(xiàng)相關(guān)操作外，還可系統(tǒng)學(xué)習(xí)護(hù)理相關(guān)理論知識、基礎(chǔ)護(hù)理及專科護(hù)理的練習(xí)與考核、軟硬件交互的止血練習(xí)，另外教師機(jī)還特有護(hù)理情景病例編輯功能。教師可在局域網(wǎng)范圍內(nèi)同時(shí)管理、控制多臺學(xué)生機(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂講解、教學(xué)演示、病例下發(fā)、實(shí)時(shí)監(jiān)控、操作指導(dǎo)、生成報(bào)表、報(bào)表查詢管理等多項(xiàng)功能；學(xué)生可自我學(xué)習(xí)相關(guān)護(hù)理操作的理論內(nèi)容，并運(yùn)行系統(tǒng)內(nèi)病例進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理和?？谱o(hù)理相關(guān)技能的操作練習(xí)及考核。

另外，在本組研究中，通過教學(xué)的綜合設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)與實(shí)際的任務(wù)或問題掛鉤，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。好奇心和欲望是學(xué)生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向的 PBL 教學(xué)方法正是有了這種心理需要萌發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣，且采取傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的方式，組織臨床護(hù)理病例討論，可以幫助學(xué)生在同伴身上直接學(xué)到一些態(tài)度、價(jià)值觀、技巧及信息，學(xué)會以正確的觀點(diǎn)分析、解決問題，全面提升學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。因此，提出以下建議：①設(shè)立婦兒專科教研室，并配備相應(yīng)的教研室主任和秘書。教研室作為集教學(xué)、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、技術(shù)支持于一體的教學(xué)實(shí)體，全面實(shí)施教學(xué)目標(biāo)管理，負(fù)責(zé)落實(shí)和承擔(dān)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)任務(wù)。②利用現(xiàn)代化手段，提高教學(xué)質(zhì)量隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體手段就成了臨床教學(xué)不可缺少的輔助工具，通過形象的圖片，可使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將各種常見病發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、治療方案及新進(jìn)展記住，效果比傳統(tǒng)的教學(xué)方法好。

總而言之，通過臨床教學(xué)方法的改進(jìn)，有利于規(guī)范學(xué)生臨床實(shí)踐教學(xué)操作，完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，推進(jìn)臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，效果顯著，值得推廣與應(yīng)用。

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