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小學(xué)語文學(xué)科專業(yè)知識范文第1篇

該同志理論知識深厚，專業(yè)知識嫻熟。他精準(zhǔn)掌握小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)語文各學(xué)段教材教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、難點(diǎn)認(rèn)知清晰，準(zhǔn)確把握教材，處理運(yùn)用深淺結(jié)合，科學(xué)規(guī)范，具有過硬教學(xué)研功底。

該同志善于創(chuàng)新鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文學(xué)科教研新路子。任現(xiàn)職以來，帶領(lǐng)我鎮(zhèn)中小學(xué)業(yè)務(wù)主任組織開展業(yè)務(wù)教學(xué)教研活動(dòng)，有效的指導(dǎo)和參與學(xué)科教研活動(dòng)，取得了豐碩的成果。同志提出以統(tǒng)編教材普及使用為抓手，開展錘煉語文課堂基本功大練兵活動(dòng)，帶領(lǐng)全鎮(zhèn)小學(xué)語文教師認(rèn)真研讀小學(xué)語文教材，熟練掌握小學(xué)階段語文教材內(nèi)容，形成了完整的學(xué)科知識體系和相應(yīng)的教學(xué)方法。他是我鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)教研旗手。

非常注重加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，多次參加市縣學(xué)科培訓(xùn)。不斷提升自己的學(xué)科教學(xué)能力和教研能力，對小學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)新動(dòng)態(tài)，教學(xué)新觀點(diǎn)，課堂新理念，積極學(xué)習(xí)研討，始終站在小學(xué)語文學(xué)科的前沿，厚積薄發(fā)，逐步完成了由經(jīng)驗(yàn)型教研員到科研型教研員的轉(zhuǎn)化。他積極撰寫的教研論文《語文教學(xué)的沉淀與積累》一文在《未來教育家》期刊上發(fā)表。

小學(xué)語文學(xué)科專業(yè)知識范文第2篇

章在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步探索出一個(gè)能充分體現(xiàn)我國教育方針，符合我國高職院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的語文教

學(xué)法課程的新模式。

［關(guān)鍵詞］高職院校特殊教育專業(yè)語文教學(xué)法教學(xué)模式

［作者簡介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營口人，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事語文教學(xué)法和特殊教育教學(xué)法研究。（遼寧

營口115000）

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0119-01

一、問題的提出

1.語文教學(xué)法課程要突出教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教

學(xué)法課教學(xué)模式是由任課教師按照語文教學(xué)法教材的順序，一

章章、一節(jié)節(jié)地講授，教師傾其所有，將畢生所學(xué)滔滔不絕地向

學(xué)生傳授，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺乏師生間真正的互動(dòng)，忽

視了學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性，更談不上對其將來從事語文教學(xué)應(yīng)

有能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的教學(xué)法理論知識，具有

一定的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論知識功底，但由于教學(xué)內(nèi)容與具體

的教育教學(xué)情境脫離，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和可操作性。

從認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識來看，作為高職院校特殊教育專業(yè)特

有的教學(xué)法課程主要是以策略性知識和程序性知識為主。一方

面，教教師在具體教學(xué)情境中學(xué)習(xí)教什么，如何教；另一方面，又

對教師教學(xué)技能的形成具有定向和指導(dǎo)作用，能夠促進(jìn)教學(xué)技

能的形成。

2.語文教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀。（1）重理論講析、輕教育教學(xué)

能力的培養(yǎng)。近年來隨著語文課程改革的不斷深入，國家教委

制定出了語文教學(xué)法課程教學(xué)大綱，許多專家學(xué)者也編訂出多

種版本的《語文教學(xué)法》教材，這對語文教學(xué)法課程的教學(xué)起到

了指導(dǎo)和保障作用。但教材在基本教學(xué)理論的講授方面仍存在

諸如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法老套等問題。例如，選用的教材

《小學(xué)語文教學(xué)法》，該教材內(nèi)容涉及小學(xué)語文教學(xué)大綱、小學(xué)語

文教材、漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、小

學(xué)語文教學(xué)工作常規(guī)、小學(xué)語文教師、小學(xué)生課程活動(dòng)等方面，

教材體系被分割得支離破碎，學(xué)生只能學(xué)到一塊塊互不聯(lián)系的

教學(xué)理論，而無法將其整合為系統(tǒng)的語文教師應(yīng)具有的理論知

識。同時(shí)，教學(xué)理論課程用時(shí)過長，按照本專業(yè)課程計(jì)劃的課時(shí)

安排，“語文教學(xué)法”總課時(shí)量僅為

64學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)理論部分

就需要

32課時(shí)，可供學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間包括見習(xí)只有

32學(xué)

時(shí)，這種教法只能讓學(xué)生做一些靜態(tài)的教案設(shè)計(jì)，缺乏走上講

臺試講練習(xí)的機(jī)會(huì)。（2）教學(xué)評價(jià)手段單一、陳舊。語文教學(xué)法

課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職前教育課，

其評價(jià)機(jī)制和評價(jià)體系應(yīng)該具有開放性和社會(huì)性。然而，高職

院校的教學(xué)評價(jià)常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強(qiáng)調(diào)

對知識的機(jī)械記憶和復(fù)制。語文教學(xué)法課程同樣也使用這兩種

評價(jià)方式，如此一來只能助長學(xué)生對筆試高分值的追求，而對于

課程的內(nèi)容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學(xué)技能的形成

和培養(yǎng)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、語文教學(xué)法課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.整合精講教育教學(xué)理論。打破教材條塊分割，設(shè)計(jì)幾個(gè)

連續(xù)的專題，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地掌握基礎(chǔ)理論知識。（1）

結(jié)合當(dāng)前語文課程改革情況介紹語文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生對語

文教學(xué)有個(gè)初步的認(rèn)識，了解當(dāng)前語文教學(xué)需求、更新教學(xué)理

念。（2）對于一些最基本教學(xué)理論，如語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)原

則、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，是學(xué)生必須掌握的專業(yè)

知識，也是他們將來備課、上課活動(dòng)的必備理論指南。同時(shí)這

些枯燥的理論知識學(xué)生一時(shí)又很難消化，因此，我們采用集中講

述，只要求學(xué)生接受和記憶，不要求學(xué)生能夠深刻理解，以待在

以后的訓(xùn)練中慢慢消化吸收。（3）對于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容

易忽視的知識，以及與形成學(xué)生語文基本功密切相關(guān)的內(nèi)容，采

取在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己的理解登臺講解，一

方面可以加深理解，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生從教的基

本技能。（4）對于與教育學(xué)等其他學(xué)科知識交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)

容，我們采取教師列出問題提綱、學(xué)生自學(xué)并形成綜合的文字材

料，教師在總結(jié)學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上作綜合講解的方法。

2.借鑒模仿示范課教學(xué)。教學(xué)中，組織學(xué)生觀看經(jīng)典的小

學(xué)語文教學(xué)錄像，請優(yōu)秀小學(xué)教師來校講示范課，到小學(xué)、特殊

教育學(xué)校聽觀摩課等形式借鑒模仿優(yōu)秀課、示范課的教學(xué)。首

先，在見習(xí)觀摩前提出明確的要求，要求學(xué)生邊聽課，邊做好詳

細(xì)的聽課記錄，不僅要記錄下教學(xué)的全過程，同時(shí)，還要在聽課

筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學(xué)過程編寫教案。

其次，分組討論“本節(jié)課的教學(xué)目的是什么、教師采用什么方法

完成教學(xué)目的、如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、對所學(xué)知識進(jìn)行訓(xùn)練

等”，要求每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用所學(xué)的理論知識去解釋具體的教

學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)又要用具體的教學(xué)現(xiàn)象去理解學(xué)過的語文教學(xué)法

理論知識，這樣，學(xué)生不僅對所見所感生成了理性的認(rèn)識，而且

對抽象的理論知識也有了真實(shí)的感受。最后，對照討論的結(jié)果

在教師指導(dǎo)下分析教案的各組成要素的內(nèi)容與形式以及相互間

的關(guān)系，進(jìn)一步修改教案，進(jìn)行分環(huán)節(jié)的試講練習(xí)，如導(dǎo)語設(shè)計(jì)、

授新過程、練習(xí)、板書設(shè)計(jì)等。試講后學(xué)生先互相點(diǎn)評，教師在

學(xué)生點(diǎn)評的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

3.模擬課堂情境試講。試講是實(shí)習(xí)前的演練和準(zhǔn)備教學(xué)。

通常是采取以下七個(gè)步驟進(jìn)行：（1）給學(xué)生提供小學(xué)語文教材，

讓他們根據(jù)教學(xué)要求獨(dú)立分析和處理教材編寫課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)

教學(xué)方案。（2）將學(xué)生分成試講小組、評課小組、配合的“學(xué)生”小

組、錄課小組。（3）制定聽課、評課的評分標(biāo)準(zhǔn)和賦分辦法。（4）從

試講小組中推選基本功比較扎實(shí)的學(xué)生帶頭試講，我們稱之為

典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會(huì)評課、人

人會(huì)錄課。（6）利用微格教室資源優(yōu)勢回放經(jīng)典教學(xué)片斷的方法

講評每節(jié)試講課，教師根據(jù)學(xué)生在試講中的表現(xiàn)評出每個(gè)學(xué)生

的試講成績。（7）以教學(xué)班為單位，選出試講比較好的學(xué)生，在師

生評課的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織教學(xué)，重新錄制后存

檔，為下屆學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法課提供可借鑒的資料。

三、語文教法改革的結(jié)果

語文教學(xué)法課教學(xué)模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個(gè)環(huán)節(jié)

是整合精講教育教學(xué)理論，這個(gè)環(huán)節(jié)將語文教學(xué)法理論整合成

幾個(gè)教學(xué)專題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方法，幫助學(xué)

生從理性上認(rèn)識語文教學(xué)法理論知識。第二個(gè)環(huán)節(jié)是借鑒模仿

示范課教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以

基本教學(xué)能力訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生形成教學(xué)技

能，發(fā)展教學(xué)能力放在第一位，組織學(xué)生模仿示范課教學(xué)內(nèi)容編

寫教案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)是模擬課堂情境試講，利用微

格教室組織學(xué)生按著相應(yīng)的步驟，完成試講、評課、錄課。這一

環(huán)節(jié)是語文教學(xué)法課程主體階段，是將第一個(gè)環(huán)節(jié)的理論知識

聯(lián)系實(shí)際的過程，是將第二環(huán)節(jié)每個(gè)教學(xué)步驟的單項(xiàng)訓(xùn)練過渡

到整體教學(xué)過程的綜合訓(xùn)練，也是由教案的紙上談兵，到通過試

講實(shí)施教學(xué)的過程，模擬課程教學(xué)情境，發(fā)展教學(xué)能力。第四個(gè)

環(huán)節(jié)是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，鞏固教學(xué)成果，組織學(xué)生到基層學(xué)校聽

課、上課，在實(shí)習(xí)過程中落實(shí)好實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，做到有組織、有

管理、有聽課記錄，切實(shí)做好實(shí)習(xí)成績評定工作。

總之，本課程通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生更好地理解教育

教學(xué)法的理論，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)和深入學(xué)習(xí)增強(qiáng)了教學(xué)效

果，提高了教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生能夠適應(yīng)語文教學(xué)及教學(xué)改革的需

要，可見，這種教學(xué)模式是可行的。

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小學(xué)語文學(xué)科專業(yè)知識范文第3篇

1．強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)

1．1 熟練的業(yè)務(wù)知識。小學(xué)語文教師必須熟練地掌握有關(guān)的語文知識。它包括語音，音韻，文字，書法，詞匯，語法，修辭，邏輯，文學(xué)，藝術(shù)等各個(gè)方的知識，是一個(gè)知識體系。惟有當(dāng)教師對本學(xué)科的精髓與發(fā)展了然于胸，才能使學(xué)生的心中萌發(fā)創(chuàng)造的意念。例如，在小學(xué)語文低段教學(xué)中，很多時(shí)候需要發(fā)揮教師的示范作用，尤其是在進(jìn)行一年級的拼音教學(xué)時(shí)，教師的拼音功底必須深厚，才能帶給學(xué)生最準(zhǔn)確的語言基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備。

1．2 較高的文化水平。教師的任務(wù)是為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，迎接明天的挑戰(zhàn)開辟道路，一名合格教師，只有具備扎實(shí)深厚的專業(yè)知識，才能居高臨下，駕馭自如，向?qū)W生輸出知識的精華，也只有具有了廣博的文化科學(xué)知識，了解，掌握小學(xué)語文學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能肩負(fù)起造就高素質(zhì)人才的重任。說到這兒，不由地想起一個(gè)案例。一位青年語文教師上古詩詞欣賞課，應(yīng)當(dāng)說，這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排是緊湊的，教者是充分尊重了學(xué)生主體地位，沒有包辦代替，注意啟發(fā)，能悉心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和把握古詩詞中豐富的思想內(nèi)容與獨(dú)特的藝術(shù)魅力，尤其是多媒體技術(shù)的使用很是嫻熟，其聲光電色的動(dòng)畫制作很是神奇，而所選播的背景音樂也悠揚(yáng)動(dòng)聽，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程理念的有機(jī)結(jié)合。其中最能體現(xiàn)教者開放教學(xué)新理念的是這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生可以對教師自由發(fā)問。然而，就在這一環(huán)節(jié)上出了一點(diǎn)小問題：教者臨時(shí)引用了南宋詩人葉紹翁的《游園不值》一詩，把其中的“春色滿園關(guān)不住”，給教成“滿園春色關(guān)不住”！而且要求學(xué)生照此當(dāng)場大聲背誦。其時(shí)，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生在座位上嘀咕，小聲為之糾正，但不知教者是真不知，還是為了維護(hù)面子，回答說是兩者差不多，只不過是版本不同而已。這當(dāng)然不是版本的問題，而是教者不明絕句聲律所致。盡管這兩個(gè)詞序顛倒一下，并不妨礙全詩意思的表達(dá)，但照格律詩的聲律要求來看，絕句或律詩的每兩句字音總是平仄相對，也就是常說的“一三五不論，二四六分明”。如果這位教師有一定的古詩詞修養(yǎng)，那么，按其下句的“一枝紅杏出墻來”的聲律推斷，原詞序顯然應(yīng)當(dāng)是“春色滿園”。

還有這樣一個(gè)反例，也值得我們深思。一個(gè)語文教師居然想當(dāng)然地把古代的“悼亡詩”解釋成：“悼念親友、老師或前賢的詩歌”而事實(shí)上，古代的“悼亡詩”是專指悼念亡妻之作。

由這兩堂課不由想到，教師力在多媒體教育技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中來的時(shí)尚下，那些扎實(shí)的、過硬的學(xué)科“舊功夫”、專業(yè)“老底子”似乎過時(shí)了，不受人重視了。總有人以為有了先進(jìn)的課件，自可代替過去為打好學(xué)科專業(yè)功底的“笨功夫”、“死功夫”類的學(xué)習(xí)了。如，語文教師并不需要熟練而準(zhǔn)確地背誦出幾百篇的古詩文，也不必對寫得一手好字而孜孜以求了……這實(shí)在需要我們重新審視。

我們要凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主角意識，教師力求當(dāng)好配角和參謀；借助于現(xiàn)代教育技術(shù)上課，當(dāng)然可以收到多快好省的功效，但這不能削弱和代替教師對學(xué)科專業(yè)知識的全面的足夠的掌握。因?yàn)榻處熤挥泻駥?shí)的功底，他運(yùn)用起來才得心應(yīng)手，游刃有余，教給學(xué)生時(shí)也才會(huì)左右逢源，舉重若輕，而學(xué)生學(xué)起來也才能少走彎路，提高效率。因?yàn)?，只有“?dú)上高樓”，才能“望盡天涯路”。試想，一名語文教師自己所讀無多，所背不實(shí)，書寫欠雅，他又怎么能有效地影響學(xué)生認(rèn)真、踏實(shí)，甚至是癡迷地學(xué)習(xí)語文？反之，倘若教師能有幾百篇（首）詩文爛熟于心，脫口而出，寫得一手好文章，那他就能更感性更有說服力地傳達(dá)出漢語的美來。這種現(xiàn)身說法，比起苦口婆心的說教，要有力得多。

2．提升教育教學(xué)能力

2．1 很強(qiáng)的組織能力。小學(xué)語文教師要面向全體學(xué)生，組織學(xué)生集體，培養(yǎng)合作精神，力求孩子們朝氣蓬勃，就必須組織各種各樣的活動(dòng)，與學(xué)生保持聯(lián)系，這種聯(lián)系是教師順利進(jìn)行教育工作的必要前提，比如參加學(xué)生集體的工作，和學(xué)生一起游戲，散步，做體操，參加墻報(bào)工作，朗誦比賽，這樣做，不僅可以掌握有價(jià)值的反饋意見，也能夠向?qū)W生表明教師是真心誠意滿足學(xué)生的要求。由此可見，教師要?jiǎng)偃谓虒W(xué)工作，必須具有組織管理能力。

2．2 深厚的語言表達(dá)能力。教師的工作主要靠語言。小學(xué)語文教師不僅通過語言把已經(jīng)提煉出來的教材的思想因素傳授給學(xué)生，激發(fā)他們的情感，引起他們的體驗(yàn)，引起他們的思想和行為，而且影響著他們的語言的發(fā)展，影響著他們的聽說讀寫能力。作為教育語言的教師語言，必須是科學(xué)的，準(zhǔn)確精練的，更應(yīng)該是情感豐富的。如在教學(xué)《一夜的工作》這課時(shí)，教師在課前有感情地朗誦贊頌的詩歌，用熱情，激情，真情，用極富情感的語言去感染學(xué)生，孩子們會(huì)很自然地走入文本。事實(shí)上，語言的思想性與語言的情緒上的感染力是聯(lián)系在一起的。

2．3 正確使用教材并選擇教學(xué)方法的能力。根據(jù)兒童的年齡特征，從兒童的角度來看待教材的難易，這是有效組織教材的基本條件。這就要求教師把難以理解的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生可以理解的，簡潔明了的內(nèi)容。小學(xué)語文教師常用的教學(xué)方法有講授法，談話法，朗讀法等等，這就要求教師對各種教學(xué)方法都扎實(shí)地掌握了，才可以根據(jù)不同情況因地制宜。

2．4 小學(xué)語文教師必須提升教育科學(xué)研究能力。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語文教師應(yīng)該具有一定的教育科學(xué)研究能力，未來小學(xué)教育的發(fā)展必然要求教師從知識再現(xiàn)型轉(zhuǎn)向研究教育型，因此，這種課題研究往往與教育實(shí)踐工作結(jié)合在一起，以研究來指導(dǎo)工作，使我們更勝任這份神圣的工作。

小學(xué)語文學(xué)科專業(yè)知識范文第4篇

通過跟崗學(xué)習(xí)，使自己不斷地更新教育教學(xué)觀念，更新和拓展了學(xué)科專業(yè)知識，使自己能將理論、知識、技術(shù)融入自身的教學(xué)實(shí)踐之中，提高自己教學(xué)的實(shí)效性，促使自己積極進(jìn)行教學(xué)改革。尤其是聽湛江師范學(xué)院實(shí)習(xí)教師上研究課之后能促使我積極思考：

（1）游戲進(jìn)入學(xué)習(xí)語文課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)乏語文非語文的現(xiàn)象呢？

（2）在以后的教學(xué)實(shí)踐中，怎樣利用游戲等各種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的精神處于最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？

聆聽“課題開題報(bào)告”之后，使我初步懂得了，如何確定自己的研究專題，怎樣撰寫課題的方案以及開題報(bào)告。要進(jìn)行課題研究，必須大量閱讀教育教學(xué)專著，增強(qiáng)自己的教育教學(xué)研究的意識，使自己自覺地開展學(xué)科教育科研工作，進(jìn)行反思和總結(jié)。特別是聆聽了湛江師范學(xué)院教育科學(xué)院的王林發(fā)教授的講座：《名師是怎么煉成的》。我體會(huì)最深的是造就名師的三個(gè)關(guān)鍵是：

1、要有自己的教育思想；

2、要有自己的教育改革行為研究；

3、要。

聽特級教師、名師譚永煥校長《用思想領(lǐng)導(dǎo)，以情感動(dòng)——在現(xiàn)實(shí)與理想的夾縫中踏歌起舞》的名師成長的路徑與啟示講座后,給我感觸最深的是：抓住切入點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)是上好語文課的關(guān)鍵。傾聽了主持人王磊校長的示范課以后，讓我領(lǐng)略到名師的風(fēng)采，感受到名師的魅力，也感受到名師背后的艱辛，還感受到名師的幸福與快樂。同時(shí)使我懂得要使自己成為優(yōu)秀的老師，必須從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，從細(xì)節(jié)做起。

在同課異構(gòu)、匯報(bào)課及學(xué)員互相觀課、議課的過程中，促使我從多角度去思考問題，引發(fā)我積極研討：如何反思教學(xué)過程？如何使我們的課大受學(xué)生的歡迎？如何提高教學(xué)的實(shí)效性？并使自已不斷地提高觀課議課的水平，促使自己不斷反思教學(xué)，互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短。更讓我進(jìn)一步懂得了：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。并懂得了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課一般要具備如下的標(biāo)準(zhǔn)：

1、課程理念要先進(jìn)。教學(xué)要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)要明確。教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年段語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過程之中。

3、語文訓(xùn)練要扎實(shí)。恰當(dāng)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓(xùn)練扎實(shí)。

小學(xué)語文學(xué)科專業(yè)知識范文第5篇

文章通過探究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析了中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，并闡述了中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，包括：動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，具有階段性，具有強(qiáng)烈的自主性，具有豐富性和差異性。

關(guān)鍵詞：

教師教育；專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展

“卓培計(jì)劃”的提出符合新時(shí)期教師教育發(fā)展的要求，并為初級階段教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。本文通過探討中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為教育部門及師資培訓(xùn)部門提供依據(jù)，從而根據(jù)中學(xué)語文教師發(fā)展的特點(diǎn)對教師進(jìn)行有專業(yè)性、針對性的培養(yǎng)培訓(xùn)。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

目前，教師專業(yè)發(fā)展已是學(xué)校和教育部門對教師生涯發(fā)展的進(jìn)一步要求。教師的專業(yè)發(fā)展，首先，表明認(rèn)可教師應(yīng)是專業(yè)而非職業(yè)的發(fā)展；其次，教師專業(yè)發(fā)展是以教師本人的發(fā)展意識為根本，可以通過外界的支持而發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。國內(nèi)外也曾討論了許多關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論，目前大致包括三種：第一種是以伯林納（D.Berliner）為代表的理智取向的教師專業(yè)發(fā)展，這一取向所關(guān)注的是“哪種知識對于教學(xué)是必要的”；第二種是通過實(shí)踐活動(dòng)之后的反思取向的教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)注的是“教師真正懂些什么”和“應(yīng)該怎樣使教師明白他們真正懂些什么”；第三種是教師專業(yè)發(fā)展是生態(tài)取向，它追求的是一種協(xié)作的方式。當(dāng)前，大多從兩個(gè)層面來講教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：第一，教師在其生涯當(dāng)中的專業(yè)知識、能力、精神與智慧是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展歷程。通常也把教師專業(yè)發(fā)展稱為教師的專業(yè)成長，“成長”表明了當(dāng)教師專業(yè)與其他職業(yè)相比時(shí)擁有特殊性，因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展不僅僅是其本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，還包括其在教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展要求教師知識淵博、教學(xué)技能成熟，還要求教師必須擁有其專業(yè)特質(zhì)，此外，教師還要具備一種反思與合作精神。第二，教師的專業(yè)發(fā)展表明，教師的發(fā)展呈現(xiàn)一定的階段性，是一個(gè)從非專業(yè)人員到專業(yè)人員的過程。

二、中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（一）專業(yè)知識

語文教師的專業(yè)知識即學(xué)科知識，是語文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，唯有語文教師擁有淵博的語文學(xué)科知識，而且教師將這些知識建構(gòu)為具有系統(tǒng)性和完整性的知識結(jié)構(gòu)，才能在知識教學(xué)方面得到益處。正如陶行知先生所說：唯有致力于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的先生，才能培養(yǎng)出樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂在其中。”而專業(yè)知識又分為本體性知識（學(xué)科知識）、條件性知識（為本體性知識提供支撐的理論）、實(shí)踐性知識（是教師通過在不斷地教學(xué)積累之后所獲得的情境知識）和文化知識（指文化功能，其前提條件是語文教師必須擁有淵博的文化知識）。

（二）專業(yè)能力

當(dāng)教師具備了完整、系統(tǒng)、一體化的專業(yè)知識之后，其尋求的進(jìn)一步發(fā)展則是專業(yè)能力的提升，教師專業(yè)能力的提升是教師從事教學(xué)工作的職業(yè)特點(diǎn)之所在。語文教師的能力（即語文教師的專業(yè)能力）包含著教師的語言能力（如聽、說、讀、寫等與語文知識和審美能力有關(guān)的高深知識）、語文教學(xué)能力（即語文教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，如課前教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課間的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生的聽說讀寫以及課后指導(dǎo)學(xué)生的鞏固、復(fù)習(xí)和檢測、語文輔導(dǎo)作業(yè)、提高運(yùn)用多媒體教學(xué)或JCT教學(xué)的手段等）、語文教學(xué)研究能力（這主要指本學(xué)科教師具有的研究能力，教學(xué)研究的主要環(huán)節(jié)包括選課題、查資料、進(jìn)行分析再比較、試驗(yàn)、總結(jié)等能力）和學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等方面。此外，在新課改后，還提倡師生之間的互動(dòng)、協(xié)作以及自我發(fā)展的能力。

（三）專業(yè)品質(zhì)

教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)品質(zhì)大致包括情感、意志和信念等方面。一個(gè)教師從學(xué)徒期的專業(yè)知識到初任教師、在職教師、高職教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)中介，即就是具有情意傾向的信念。所謂“信念”是一種精神現(xiàn)象，它體現(xiàn)了人們對目標(biāo)的看法，是教師持有的某種堅(jiān)定的觀點(diǎn)，它對教師的專業(yè)發(fā)展起著激勵(lì)作用。相應(yīng)地，教師信念是教師本人內(nèi)心所崇拜的有關(guān)人文與教學(xué)等方面的想法，是教師教學(xué)活動(dòng)的一種內(nèi)心傾向，反映了教師對在教學(xué)過程中所觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況持有的看法的穩(wěn)定狀態(tài)?？傊處煹慕逃拍钍墙處煂I(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，而這種專業(yè)品質(zhì)則為教師專業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力。

三、中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

（一）動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程

從教師的生涯發(fā)展過程來看，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。首先，從哲學(xué)的角度來理解“發(fā)展”的概念，“發(fā)展”是指事物的運(yùn)動(dòng)和過程，是一個(gè)前進(jìn)的運(yùn)動(dòng)、變化，“發(fā)展”是一種由單一到繁雜、初級到高級的過程，并呈現(xiàn)出坎坷、過程性等特征。由此我們可以知道，語文教師的專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)教師從學(xué)徒期到師范類的見習(xí)、實(shí)習(xí)，再到師范教師的在職等這樣一個(gè)不斷走向成熟、完善的發(fā)展過程。當(dāng)然，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)過不斷的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)才能發(fā)展而來，甚至有些教師在發(fā)展的過程中會(huì)出現(xiàn)挫折期或者厭倦期等現(xiàn)象。中學(xué)語文教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，在其專業(yè)發(fā)展階段不僅僅要依靠自身的力量，譬如，自我專業(yè)發(fā)展意識、較熟練的專業(yè)技能、高尚的專業(yè)品質(zhì)、較強(qiáng)的反思能力、科研精神、研究能力等。除此之外，教師還要借助外界的力量來輔助自己的專業(yè)發(fā)展，如校本培訓(xùn)、教師專業(yè)共同體、學(xué)習(xí)型組織等。

（二）具有階段性

通過對教師專業(yè)發(fā)展階段理論的理解和分析，可以看出，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出階段性的特征。目前，對于教師的階段論眾說紛紜，各方面都從不同的角度或視角對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，比如，年齡取向模式、教學(xué)年資取向模式、關(guān)注取向模式、教師發(fā)展需求取向模式、多維取向模式、自我更新取向模式等。但是，需要注意的是，無論從哪一個(gè)視角進(jìn)行研究，最終都會(huì)得出同樣的結(jié)論，即教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，每一個(gè)階段都呈現(xiàn)出不同的特征，而且，每一種分類取向或模式都有其共同的側(cè)重點(diǎn)，即教師專業(yè)發(fā)展的生命歷程階段論關(guān)注了一個(gè)教師的終身發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，其實(shí)質(zhì)正符合當(dāng)前所倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”理念。不僅僅是學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師集教導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者等角色于一身，也需要學(xué)習(xí)，所以，一個(gè)卓越的中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展需要其不斷地學(xué)習(xí)和反思自己的教學(xué)實(shí)踐。本文將語文教師的階段論劃分為六個(gè)階段。第一，職前階段（即實(shí)習(xí)階段），主要是教師教育前的發(fā)展。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的本學(xué)科的專業(yè)知識，那么，學(xué)生在師范教育階段就開始尋找關(guān)于語文教師的兼職或培訓(xùn)班，事實(shí)上，這為其后來的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在此期間，師范生通過閱讀有關(guān)本專業(yè)的書籍來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從兼職、家教或培訓(xùn)班等教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提高自己的教學(xué)技能。第二，入職階段。入職階段是教師角色的轉(zhuǎn)變，即從師范生到中學(xué)語文教師的轉(zhuǎn)變。入職階段角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)期因個(gè)體差異，不同的個(gè)體需要的時(shí)間長短有所不同。這一階段主要培養(yǎng)教師適應(yīng)環(huán)境的能力、交際的能力以及將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力。在該階段內(nèi)，教師將更多的精力和時(shí)間用在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)上。第三，在職積極階段。適應(yīng)入職階段之后，除了少數(shù)教師離開教學(xué)崗位外，大部分語文教師都會(huì)盡快完成角色轉(zhuǎn)換，并逐漸接受新的環(huán)境，熱愛教育事業(yè)。我國的教師試用期一般為一年，一年后成為正式教師。這時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展意識增強(qiáng)，通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)理論上存在的不足之處；通過請教優(yōu)秀的教師、自我反思、學(xué)生反饋等不斷調(diào)整教學(xué)方法，變換教學(xué)手段。當(dāng)教師看到學(xué)生的成績或課堂表現(xiàn)有一定的成果時(shí)，教師本人也會(huì)間接地覺得自己的付出是值得的。第四，相對停滯階段（高職階段）。對于教師來說，專業(yè)發(fā)展在一定程度上會(huì)陷入發(fā)展的相對緩慢或停滯階段，這是中國教師職業(yè)倦怠的階段，即教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)高原。校本培訓(xùn)（校長）在此階段起著重要的作用。第五，自我更新階段。這一階段主要是靠教師本人，目標(biāo)是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，教師不再考慮外界因素的各方面評價(jià)或職業(yè)升遷的干擾，此時(shí)，教師已經(jīng)具備足夠的自我發(fā)展意識，可以自覺地按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并且教師已經(jīng)習(xí)慣性地將其專業(yè)發(fā)展當(dāng)作生活的一部分，換句話說，教師已習(xí)慣性地更新自己專業(yè)發(fā)展的各方面。第六，離開教師職業(yè)階段（即退休階段）。大概處于從教后的三十到四十年。總而言之，中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，當(dāng)我們對語文教師專業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段的發(fā)展特征進(jìn)行了詳細(xì)地了解之后，我們就可以采取相應(yīng)的措施去提高教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）具有強(qiáng)烈的自主性

由于每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展程度不同，因此，教師的專業(yè)發(fā)展要因人而異。教師有很強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展自主性是語文教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性特征，這是由語文學(xué)科性質(zhì)的本質(zhì)綜合性決定的。語文學(xué)科在內(nèi)容上涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、地理、歷史等方面，在知識上涉及拼音、文字、詞匯、語法、標(biāo)點(diǎn)、修辭等，在能力上涉及閱讀運(yùn)用等。從這可以看出，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上也就是日常生活中我們常說的“上知天文，下知地理”，不僅全面發(fā)展而且綜合性強(qiáng)”，即所謂的“一專多能”。因而，作為一名語文教師，一定要有自我發(fā)展意識。“思想是行為的先導(dǎo)。”只要有意識地去發(fā)展，接下來只需要腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展即可。

（四）豐富性和差異性

教師教學(xué)工作的繁雜決定了其發(fā)展的豐富性和差異性。教師的工作每天都很忙，除了備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)的組織、對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)等，而教師的專業(yè)發(fā)展就體現(xiàn)在這些活動(dòng)中。我國教師在不同發(fā)展階段是不一樣的，這就決定了其專業(yè)發(fā)展的方式、重點(diǎn)和內(nèi)容也不同，即表現(xiàn)出了差異性。由此，教師的差異性和階段性等要求學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對語文教師專業(yè)發(fā)展的豐富性和多樣性要有一個(gè)正確、客觀的認(rèn)識，然后根據(jù)其發(fā)展特征選擇合適的培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容（因人而異）。語文教師的專業(yè)發(fā)展是一門特殊的職業(yè)，通過上文對語文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行分析，使我們能更好地理解其專業(yè)發(fā)展，無論是通過校本培訓(xùn)還是獨(dú)立的專業(yè)發(fā)展來促進(jìn)教師自我的專業(yè)發(fā)展，我們首先必須有自我意識的專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)今隨著教師教育改革以及語文課程改革，對語文教師專業(yè)發(fā)展的要求也隨之增加，本文旨在探討中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為促進(jìn)中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的依據(jù)。首先界定了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵；其次，介紹了中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容；最后，從四個(gè)方面介紹了中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。通過探究中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，可以讓讀者更加了解該學(xué)科的專業(yè)發(fā)展前景，并為學(xué)校以及教育部門在師資培訓(xùn)方面提供一定的參考價(jià)值，從而有效促進(jìn)中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)效率。

作者：池燕艷 單位：貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]馬群仁.對當(dāng)前小學(xué)語文教育的反思[J].課程教材教法,2002(1):30-32.