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社會(huì)活動(dòng)規(guī)劃范文第1篇

隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展和教育體制及觀念的不斷轉(zhuǎn)變，中學(xué)教育逐漸開始重視并開展學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，且各種各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展而不斷演變和更新其實(shí)踐內(nèi)容以及實(shí)踐形式。就目前而言，我國的初中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要有軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、各種社會(huì)宣傳和社會(huì)服務(wù)以及多種形式的社會(huì)勞動(dòng)等。我國目前的初中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有自己明顯的特點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)方面:

(一)內(nèi)容形式多樣

在我國以往的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式特別單一，實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容很很單調(diào)，這在一定程度上抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而我國現(xiàn)在的初中學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)則極大地拓寬了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的范圍和形式。學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不再局限于體力勞動(dòng)，而是更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不但有工農(nóng)業(yè)以及商業(yè)的生產(chǎn)勞動(dòng)，還有注重培養(yǎng)學(xué)生毅力和服從的軍訓(xùn)活動(dòng)，有注重培養(yǎng)學(xué)生愛心和人文情懷的社會(huì)公共服務(wù)，有更利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、鉆研精神等的各種社會(huì)實(shí)踐。這些社會(huì)實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、道德修養(yǎng)、技能技巧等綜合素質(zhì)的同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)本身豐富多彩的形式和內(nèi)容也更加激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生在感受到強(qiáng)烈的參與感的同時(shí)能夠更加主動(dòng)積極地投身到實(shí)踐活動(dòng)中。

(二)注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)

在我國傳統(tǒng)的初中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生往往只是進(jìn)行簡單的體力勞動(dòng)，學(xué)校在組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中往往本著改造學(xué)生思想的目的，這也是我國在集體公社制度這個(gè)時(shí)代大環(huán)境下形成的。我國以往的初中實(shí)踐活動(dòng)往往夾帶了或多或少的政治因素，過于重視學(xué)生的思想覺悟的培養(yǎng)和改造。然而我國目前的初中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則是應(yīng)現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展和教育體制改革的需求，更加重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過現(xiàn)代的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠豐富學(xué)生的課外知識(shí)，提高學(xué)生的技能水平，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，也能磨練學(xué)生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生人文主義情操等等。

(三)增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

傳統(tǒng)的初中教學(xué)模式以及以往的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往強(qiáng)調(diào)教師的作用，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中也往往是老師作為主體向?qū)W生傳達(dá)要領(lǐng)，學(xué)生跟隨教師的指引規(guī)規(guī)矩矩地完成任務(wù)。在現(xiàn)代的初中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師的安排和指派，而代替了教師在實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位。現(xiàn)代初中各種形形的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)不斷加強(qiáng)，參與感也明顯提高，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了自己善于思考和主動(dòng)思考的意識(shí)，通過參加一些有關(guān)社會(huì)變革的實(shí)踐活動(dòng)，能夠大大激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，學(xué)生通過積極自主地進(jìn)行思考、反饋、總結(jié)等能夠?qū)ΜF(xiàn)行的社會(huì)制度等提出一定的建議和意見，而強(qiáng)烈的參與感和自我主體意識(shí)又回過頭促使學(xué)生積極投身到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。

(四)與正常教學(xué)相互促進(jìn)

傳統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由于帶有較重的政治色彩，過于注重學(xué)生的思想改造，因此沒能從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)。以往的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅沒能圍繞正常的教學(xué)進(jìn)度和需求開展，甚至在很大程度上影響和干擾了正常的教學(xué)秩序。而現(xiàn)代的初中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則徹底改變了以往的模式，各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織無一不是圍繞全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力而展開，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅不會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序，還與正常的教學(xué)目標(biāo)相輔相成，相互促進(jìn)，正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)代的初中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有無可替代的重要意義。

二、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)初中人生規(guī)劃的影響

初中生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，他們的身體和思想正在一個(gè)日漸成形的過程當(dāng)中。正是因?yàn)楝F(xiàn)代初中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的種種優(yōu)勢(shì)，使得其對(duì)初中生的人生規(guī)劃具有重大的意義。所謂人生規(guī)劃，就是根據(jù)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，明確自己的人生目標(biāo)，從而為自己將來的人生道路提前做出一定的設(shè)計(jì)和策劃。就我國目前的教育水平而言，對(duì)初中學(xué)生的人生規(guī)劃教育還存在很大的不足，初中學(xué)生往往處于人生的迷茫期和懵懂期，對(duì)未來的道路和方向沒有明確的定位，也沒有一個(gè)清晰明確的職業(yè)規(guī)劃。這樣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中往往是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，不知道自己學(xué)習(xí)的目的是為了什么。而各種各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則在很大程度上改善了這一現(xiàn)狀。通過各種豐富多彩形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，初中學(xué)生不再像過去那樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而是對(duì)社會(huì)、社會(huì)上的企業(yè)以及社會(huì)機(jī)構(gòu)等都有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，也更加明白自己作為社會(huì)的一員應(yīng)該負(fù)有的責(zé)任和義務(wù)，這樣通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，初中學(xué)生能夠更好地加強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感，也就更能容易地找準(zhǔn)自己未來的人生目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自己人生的提早規(guī)劃。

三、結(jié)語

社會(huì)活動(dòng)規(guī)劃范文第2篇

職業(yè)生涯輔導(dǎo)的基本理論包含兩個(gè)方面：其一,職業(yè)發(fā)展是長期的、連續(xù)的發(fā)展過程,職業(yè)選擇不是在面臨擇業(yè)時(shí)才有的單一事件,而是一個(gè)發(fā)展過程。與此對(duì)應(yīng),職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)貫穿人的一生。其二,職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展一樣,可以分為連續(xù)的若干階段,每個(gè)階段都有一定的特征和職業(yè)發(fā)展任務(wù),如果前一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù)不能很好地完成,就會(huì)影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù),導(dǎo)致最后職業(yè)選擇發(fā)生障礙。與此對(duì)應(yīng),學(xué)校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)貫穿教育教學(xué)始終。隨著職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論的不斷發(fā)展,20世紀(jì)70年代在美國又興起了職業(yè)生涯規(guī)劃教育,并已成為大學(xué)生在校期間接受教育的一部分。許多高校在職業(yè)咨詢、就業(yè)服務(wù)等方面,建立了一套完整的理論體系,這一理論體系的核心就是指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),確定擇業(yè)目標(biāo)。如今職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為美國、英國、加拿大等國學(xué)校教育和就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分

國外有很多職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有的父母在孩子很小的時(shí)候就給孩子做性格測(cè)試，看他適合從事什么職業(yè)。在西方許多國家，他們的職業(yè)生涯教育從小學(xué)便開始了，特別是進(jìn)入大學(xué)之后，他們的教育形式更是多樣化。如，職業(yè)日、職業(yè)興趣測(cè)試、社會(huì)實(shí)習(xí)等等，他們非常注重學(xué)生對(duì)社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，每隔一段時(shí)間都會(huì)邀請(qǐng)社會(huì)上各種職業(yè)的人士到學(xué)校介紹各自的工作；學(xué)校還定期組織一系列的模擬實(shí)踐活動(dòng)，年滿14歲的學(xué)生則可以利用業(yè)余時(shí)間到校外打工，積累寶貴的工作資本。

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)一般包括以下四個(gè)時(shí)期：

⑴大學(xué)一年級(jí)：收集信息。

學(xué)業(yè)方面：和輔導(dǎo)員計(jì)劃學(xué)習(xí)課程；參與小組項(xiàng)目或研究。

擇業(yè)方面：在就業(yè)中心注冊(cè)，了解就業(yè)中心資源，與職業(yè)咨詢師接觸；通過測(cè)試和問卷，了解感興趣的專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)選擇；和高年級(jí)學(xué)生或系里了解不同的專業(yè)和相關(guān)的職業(yè)；學(xué)習(xí)寫簡歷，尋找暑期實(shí)習(xí)。

社會(huì)活動(dòng)方面：參加協(xié)會(huì)或俱樂部活動(dòng)；休閑時(shí)間，和朋友在一起。

⑵大學(xué)二年級(jí)：探索職業(yè)選擇。

學(xué)業(yè)方面：選擇專業(yè)前了解各專業(yè)的信息；積極的去認(rèn)識(shí)一些老師、教授；取得一個(gè)好的學(xué)業(yè)成績；加強(qiáng)計(jì)算機(jī)使用能力。

擇業(yè)方面：與職業(yè)咨詢師評(píng)估和確定職業(yè)目標(biāo)；更新修改簡歷；發(fā)展專業(yè)技能，做與職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的實(shí)習(xí)或研究項(xiàng)目；暑期實(shí)習(xí)工作。

社會(huì)活動(dòng)方面：參加或組織協(xié)會(huì)或俱樂部；參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)；認(rèn)識(shí)來自其他國家的學(xué)生。

⑶大學(xué)三年級(jí)：獲取經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)業(yè)方面：選擇學(xué)習(xí)其他專業(yè)或雙學(xué)位，拓展職業(yè)選擇；參加行業(yè)的討論會(huì)；成為行業(yè)的學(xué)生會(huì)員；加強(qiáng)計(jì)算機(jī)使用能力。

擇業(yè)方面：和職業(yè)咨詢師見面，確定興趣、目標(biāo)和價(jià)值觀；準(zhǔn)備考研或工作，留意考研信息和講座；準(zhǔn)備校園招聘；參加實(shí)習(xí)就業(yè)招聘會(huì)；留意就業(yè)中心的實(shí)習(xí)、工作機(jī)會(huì)。

社會(huì)活動(dòng)方面：參加協(xié)會(huì)或俱樂部活動(dòng)；業(yè)余休閑，多和朋友在一起。

⑷大學(xué)四年級(jí)：做出決定。

學(xué)業(yè)方面：積極的去認(rèn)識(shí)一些老師、教授，最

社會(huì)活動(dòng)規(guī)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】電子檔案袋 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 應(yīng)用

職業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃檔案概述

職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)習(xí)者通過對(duì)自身個(gè)性特點(diǎn)及環(huán)境資源進(jìn)行探索和評(píng)估，在此基礎(chǔ)上確立生涯目標(biāo)，并達(dá)到生涯適應(yīng)和自我實(shí)現(xiàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)方法很多，其中生涯規(guī)劃檔案是一種將就業(yè)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來的有效手段。生涯規(guī)劃檔案是學(xué)習(xí)檔案的一種，主要記錄學(xué)習(xí)者的成長歷程，內(nèi)容包括個(gè)人基本資料、成長經(jīng)歷、職業(yè)目標(biāo)及修正記錄表、成就感事件等，能夠?yàn)闄z驗(yàn)職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)的實(shí)效性提供參考，并為學(xué)習(xí)者的職業(yè)規(guī)劃提供自我對(duì)比和借鑒的依據(jù)。

在學(xué)校尤其是大學(xué)中，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)由學(xué)生、職業(yè)指導(dǎo)中心、專業(yè)教學(xué)單位等多個(gè)單位或個(gè)體共同參與的工作，因此需要各個(gè)方面能夠進(jìn)行充分的信息共享，及時(shí)反饋。傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案難以完成，以至于生涯規(guī)劃檔案袋在職業(yè)生涯規(guī)劃中并未得到廣泛的應(yīng)用。相比而言，電子檔案袋將檔案袋的數(shù)據(jù)放在數(shù)據(jù)庫內(nèi)，用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的方式呈現(xiàn)，具有存儲(chǔ)量大、易攜帶、易保持、管理方便、易于交流共享和展示等特點(diǎn)，能夠克服傳統(tǒng)紙質(zhì)生涯規(guī)劃檔案的缺點(diǎn)，在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中充分發(fā)揮作用。

電子檔案袋及其對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的適應(yīng)

與傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案袋相比，電子檔案袋充分利用了信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)收集組織學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程（包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)業(yè)績）、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，并應(yīng)用超鏈接將跟各部分內(nèi)容之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來①。電子檔案袋注重記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重立足于長遠(yuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，注重多元評(píng)價(jià)主體的參與，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我反思和交流，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展成長②③ 。

用于職業(yè)生涯規(guī)劃的電子檔案袋就是利用信息技術(shù)記錄手段，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)歷程記錄下來，內(nèi)容包括在學(xué)習(xí)期間的各種學(xué)習(xí)成果，例如作業(yè)作品、考試成績、社團(tuán)活動(dòng)照片等，同時(shí)電子檔案袋還允許學(xué)生對(duì)各階段學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)，以及教師等各方對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，并將學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成果和成績與事先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)人成長。具體來說，電子檔案袋主要從以下三個(gè)方面來幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、適應(yīng)就業(yè)市場：

記錄并評(píng)價(jià)學(xué)生的成長。電子檔案以強(qiáng)大的存儲(chǔ)能力和時(shí)間序列的記錄方式，可以記錄下每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力、取得的成績、完成的作品以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思總結(jié)。成為學(xué)生自我觀察的窗口，可以培訓(xùn)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性，是一種融合了終身學(xué)習(xí)觀念和人才長期評(píng)估的教育評(píng)價(jià)。

反思就業(yè)目標(biāo)和能力現(xiàn)狀的關(guān)系。電子檔案袋讓學(xué)生能夠始終明確未來的就業(yè)能力要求，幫助他們了解從事某種職業(yè)的素質(zhì)要求，認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)或社會(huì)活動(dòng)與職業(yè)要求的關(guān)系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此來設(shè)計(jì)自己在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過不斷記錄其學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使他們可以盡快找到自己的職業(yè)方向，并隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況修正或加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

展示學(xué)生獲得求職機(jī)會(huì)的能力。電子職業(yè)規(guī)劃檔案可以幫助學(xué)生向其他人尤其是用人單位展示或證明自己的能力。

電子檔案袋在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用思路

電子檔案袋的內(nèi)容。根據(jù)電子檔案袋的內(nèi)容和使用方法，我們將用于職業(yè)生涯規(guī)劃的電子檔案袋的內(nèi)容分為六個(gè)部分，包括： 1、個(gè)人基本資料 。包括學(xué)生的姓名、年齡、性別、照片、自我介紹、性格特征、興趣愛好等。這些內(nèi)容大多數(shù)由學(xué)生自己上傳，可隨時(shí)修改。2、職業(yè)要求。這部分內(nèi)容這屬于電子檔案中的“培養(yǎng)目標(biāo)”部分。教務(wù)部門和專業(yè)教學(xué)單位在制定某專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，需要確定該專業(yè)人才的就業(yè)方向和能力要求。教學(xué)單位根據(jù)這些能力要求制定出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程。然后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)單位給出的相關(guān)資料，在就業(yè)指導(dǎo)部門的幫助下，制定出自己的階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃表，確保在未來學(xué)習(xí)和實(shí)踐始終能圍繞職業(yè)能力要求為中心，以培養(yǎng)未來就業(yè)所需要的能力。3、課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷 。學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段完成之后，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反思等方面的資料上傳到自己的電子檔案袋，以此證明自己的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。與此同時(shí)，相關(guān)的專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)能力的獲得情況給予反饋評(píng)價(jià)。4、社會(huì)活動(dòng)經(jīng)歷。社會(huì)活動(dòng)經(jīng)歷是大學(xué)生能力培養(yǎng)的重要組成部分，尤其通用能力。學(xué)生將自己的社會(huì)活動(dòng)經(jīng)歷上傳到電子檔案，并在反思總結(jié)中分析自己通過這些活動(dòng)所獲得的與職業(yè)相關(guān)的能力。5、作品展示。這部分主要是展示學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的能證明其能力的作品，包括課程論文、畢業(yè)論文、多媒體文件、照片、視頻錄像等。6、生涯規(guī)劃。這部分內(nèi)容由學(xué)生和就業(yè)指導(dǎo)部門完成，在一個(gè)階段（如一學(xué)期）之后，就業(yè)指導(dǎo)中心對(duì)學(xué)生的電子檔案進(jìn)行檢查，由系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)生目前的就業(yè)能力狀況表。就業(yè)指導(dǎo)部門根據(jù)這份就業(yè)能力狀況表，為學(xué)生的就業(yè)能力做出階段性的診斷，并給出相應(yīng)的診斷報(bào)告，學(xué)生根據(jù)診斷結(jié)果，對(duì)自己的目標(biāo)和下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

電子檔案袋的實(shí)施步驟。根據(jù)以上六個(gè)部分的內(nèi)容和使用方法，用于職業(yè)規(guī)劃的電子檔案袋的實(shí)施可以分為三個(gè)階段，即：準(zhǔn)備階段：這是電子職業(yè)規(guī)劃檔案的設(shè)計(jì)階段，主要由教務(wù)部門、專業(yè)教學(xué)單位組織，就業(yè)指導(dǎo)部門指導(dǎo)，學(xué)生參與，三方共同完成。其中教務(wù)部門和專業(yè)教學(xué)單位主要設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，并明確目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，以及確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生則在就業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定個(gè)人在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。實(shí)施階段：實(shí)施階段以學(xué)生為主導(dǎo)，教師參與，共同完成。學(xué)生自行收集在學(xué)習(xí)過程中的各種產(chǎn)品，包括課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)活動(dòng)經(jīng)歷和作品，以此來證明自己的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生還需定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行反思和總結(jié)，教師定期按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)價(jià)。反饋階段：反饋階段以就業(yè)指導(dǎo)中心為主導(dǎo)，學(xué)生參與。就業(yè)指導(dǎo)中心對(duì)學(xué)生目前的狀況和目標(biāo)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予反饋，學(xué)生根據(jù)反饋來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。本階段適合每隔一個(gè)學(xué)期開展一次，因?yàn)閷W(xué)生需要不斷對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，但又不能過于頻繁，以免對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生干擾。以上三個(gè)階段是循環(huán)進(jìn)行的，在反饋階段，學(xué)生將根據(jù)當(dāng)前的情況和對(duì)未來的期望變化，來調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后再進(jìn)入下一階段的實(shí)施。同時(shí)，教學(xué)單位也應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)狀況和目前就業(yè)市場的需求，定期對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、其與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行調(diào)節(jié)，以使學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃與本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃更加一致。

電子檔案袋在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的應(yīng)用原則

學(xué)生主體原則。學(xué)生是電子檔案袋的主要完成人，電子檔案袋的效果是建立在學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)之上，因此建立和使用電子檔案袋要以學(xué)生為中心，由學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到自己的電子檔案袋，并參與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、反思、歸納總結(jié)、分析職業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)狀的關(guān)系等等，充分發(fā)揮學(xué)生在電子檔案袋制作中的主體作用。

多方協(xié)作原則。職業(yè)生涯規(guī)劃檔案的電子檔案袋是建立在電子檔案易于共享的基礎(chǔ)之上，因此電子檔案袋是否能在職業(yè)生涯規(guī)劃中真正發(fā)揮作用，很大程度上取決于教務(wù)、專業(yè)教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)中心等單位能否通力合作。但目前我國大學(xué)各部門的整合協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，與國外還有很大的差距，因此學(xué)校需要建立一定的制度來保證各方合作的順利開展。

過程性和發(fā)展性原則。大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生在大學(xué)期間不斷根據(jù)對(duì)自身特點(diǎn)和對(duì)職業(yè)的了解，調(diào)整自己職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，電子檔案袋要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，致力于關(guān)注學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展和變化，分析其在某領(lǐng)域中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己、完善自己、發(fā)展自己，進(jìn)一步明確未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

真實(shí)性評(píng)價(jià)原則。面向職業(yè)的培養(yǎng)過程必須建立在真實(shí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，電子檔案袋的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、作品收集方式、評(píng)價(jià)方法都要盡量與真實(shí)的工作環(huán)境一致。例如，在職業(yè)環(huán)境中，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、人際溝通能力、問題解決能力是大多數(shù)企業(yè)非常重視的員工素質(zhì)，因此，在電子檔案袋中，必須讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)記錄他們這方面能力水平的發(fā)展情況并獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)，例如課程學(xué)習(xí)中小組活動(dòng)的反思總結(jié)、課外社團(tuán)活動(dòng)的記錄和反思、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的視頻等。

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院；本文系北京市市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教計(jì)劃資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：PHR201108388）

注釋

①王麗：“E-Portfolio―促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效工具”，《教育科學(xué)論壇》，2007年第3期。

社會(huì)活動(dòng)規(guī)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：地方特色文化 幼兒園課程

“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”，江南的秋天總是充滿了詩情畫意。有著“江南福地”美譽(yù)的常熟是一個(gè)魚米之鄉(xiāng)，到了秋天，更是有著別樣的風(fēng)景。

一、最是橙黃橘綠時(shí)――精心挖掘 營造環(huán)境

秋天是個(gè)美麗的季節(jié)，收獲的季節(jié)，每個(gè)人對(duì)秋天都有不同的解讀，都會(huì)發(fā)出“我的秋天在哪里”的感嘆，在包羅萬象的秋天文化中我們?nèi)绾谓Y(jié)合我園的課題，選取適合大班幼兒年齡特點(diǎn)的地方特色文化資源，讓秋的文化真正走進(jìn)孩子呢？

1.芙蓉金菊斗馨香――

唐朝詩人元稹這樣贊美過“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜”，秋風(fēng)起，競相開放，常熟的各大公園中紛紛舉辦了展，我們請(qǐng)小朋友和家長一同去公園中探訪，并將引入幼兒園中布置成小型展，那些姿態(tài)各異，美麗絢爛的都吸引了小朋友和家長駐足觀賞。

2.稻熟江村蟹正肥――螃蟹

“秋風(fēng)起，蟹腳癢”，常熟的陽澄湖大閘蟹舉國聞名，我們請(qǐng)小朋友一起來收集關(guān)于陽澄湖大閘蟹的秘密：螃蟹的特征習(xí)性，螃蟹的養(yǎng)殖，螃蟹的烹飪，如何吃螃蟹等等，這些資料我們通過圖文結(jié)合布置在展覽區(qū)中讓小朋友相互分享。

3.千里稻花應(yīng)秀色――稻草

我園地處常熟藕渠，位于城鄉(xiāng)交界處，有著許多的農(nóng)田。秋風(fēng)起，稻田就像金色的海洋，被風(fēng)一吹，翻起了一層層金色的波浪，蔚為壯觀。農(nóng)民伯伯正忙著用收割機(jī)收割稻子，臉上充滿了豐收的喜悅，這豐收的稻田足以體現(xiàn)出我們家鄉(xiāng)的特色。

于是在紛繁絢爛的秋文化中我們選取了，螃蟹，稻草這三個(gè)富有本土特色的內(nèi)容，將本次家鄉(xiāng)文化節(jié)的主題確定為――菊黃蟹肥稻花香，我們帶領(lǐng)著幼兒走上一段秋的旅程。

二、從今四海為家日――社會(huì)活動(dòng) 三位一體

我們大班子課題是《社會(huì)活動(dòng)中地方特色文化傳承實(shí)踐研究》，所以本次家鄉(xiāng)文化節(jié)開展的內(nèi)容注重在社會(huì)活動(dòng)中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，幼兒社會(huì)性發(fā)展的復(fù)雜性和長期性要求實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)的協(xié)調(diào)與合作，共同促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。可見在幼兒的社會(huì)活動(dòng)中不能單純靠教師的活動(dòng)組織，更需要家庭，社區(qū)三位一體，全方位的合作。

（一）水墨江南 菊黃蟹肥――特長教師展新風(fēng)

水墨畫，由水和墨經(jīng)過調(diào)配水和墨的濃度所畫出的畫，是中國傳統(tǒng)繪畫，也就是國畫的代表。

在文化節(jié)中我們充分挖掘特長教師資源，邀請(qǐng)中班張曉燕老師為小朋友進(jìn)行水墨畫展示，活動(dòng)中伴隨著《望江南》的古韻琴聲，鋪開了清凈淡雅的水墨之旅，孩子們看得意猶未盡，完成了一次水墨畫帶來的視聽覺盛宴，不但學(xué)習(xí)了如何繪畫水墨畫，更感受到了水墨畫帶來的寧靜和優(yōu)雅，同時(shí)也展示了特長教師的風(fēng)采，發(fā)揮了特長教師在特色教學(xué)活動(dòng)中的作用。

（二）草根藝術(shù) 變廢為寶――民間藝人展技能

“春含百花夏鳴蟬，秋屬金黃冬飛雪?！钡静菔菍偾锏?，我們聯(lián)系有稻草編織手藝的民間藝人來幼兒園為小朋友進(jìn)行稻草編織――變廢為寶的展示，民間藝人還教給了孩子們最簡單的編織稻草人的方法，于是孩子們?nèi)宄扇?，有的?fù)責(zé)捆扎，有的負(fù)責(zé)編頭發(fā)，他們同心合力一只只看似稚嫩，拙劣的稻草人在孩子們的歡聲笑語中呈現(xiàn)了出來，就此，這凝聚著世世代代勞動(dòng)人民智慧與結(jié)晶的草編物品以及蘊(yùn)含豐富的草編文化卻深深地留在了孩子們的記憶里，回味無窮……

（三）博大精深 草藥飄香――家長助教增活力

中草藥是我國傳統(tǒng)醫(yī)藥，具有悠久的歷史，而本次特色文化活動(dòng)的主題內(nèi)容之一――就具有藥用功能，我們邀請(qǐng)了大2班金冠宇小朋友的醫(yī)生媽媽來為我們進(jìn)行《中草藥之》的家長助教活動(dòng)，讓孩子們了解的藥用功能，拓展了視野，從而更好地了解周圍世界，創(chuàng)造自己的世界，為傳承我們的特色文化做貢獻(xiàn)！

（四）公園寫生 參觀稻田――走進(jìn)自然親體驗(yàn)

我們以陳鶴琴先生的“生活即課堂”為教育理念，實(shí)施教育活動(dòng)，將幼兒帶出幼兒園，走進(jìn)無限廣闊的社會(huì)中，讓幼兒親眼看、親耳聽、親手做，通過親自體驗(yàn)獲得內(nèi)心最深的感受，從而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

（1）公園寫生

我們組織幼兒到曾趙園中去觀賞，他們將的美麗身姿定格在自己的畫筆下，凸顯了大膽想象的童真，也充分展示了我們家鄉(xiāng)文化節(jié)系列活動(dòng)――菊黃蟹肥稻花香的真正涵義。

（2）參觀稻田

秋天的稻田是最好的老師，我們和孩子們來到了稻田里，與農(nóng)民伯伯一起體驗(yàn)秋收的喜悅，孩子們的視覺變遠(yuǎn)了，認(rèn)知更深刻了。

（五）親子之旅 蟹殼DIY――家長攜手共參與

“親子活動(dòng)”是孩子活動(dòng)中必不可缺的部分，我們注重孩子和父母之間的親子互動(dòng)，設(shè)計(jì)了蟹殼DIY的親子互動(dòng)環(huán)節(jié)，你瞧，大一班邵毅烽小朋友和媽媽制作了猴子撈月亮，螃蟹殼變成了猴子可愛的小臉蛋；大二班高釩棋小朋友和爸爸在蟹殼上進(jìn)行了彩繪并組成了一首愛的旋律；大三班的章錦蕾小朋友和媽媽制作的蟹殼娃娃憨態(tài)可掬；大四班錢廷}小朋友和媽媽利用螃蟹殼制成了森林狂想曲等等，蟹殼DIY活動(dòng)提高了孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，更加深了和爸爸媽媽之間的親子感情！我們的特色文化活動(dòng)有了家長的參與格外精彩紛呈！

三、朵朵花開淡墨痕――深度挖掘 能力提高

在菊黃蟹肥稻花香的家鄉(xiāng)文化節(jié)中，我們老師帶領(lǐng)幼兒在這次秋的旅途中，擦出了許多智慧的火花，讓我們?nèi)シ此?，去感悟，那么我們老師在文化?jié)中體會(huì)到了什么呢？

（一）引領(lǐng)能力

教師在組織開展各種活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的施教方法，去審視教學(xué)的整個(gè)過程，做到講在當(dāng)講處，授在疑難時(shí)，充分發(fā)揮了在活動(dòng)中的引領(lǐng)作用，組織開展了各種活動(dòng)：創(chuàng)意手工《》，欣賞名畫《拾穗者》，吟誦古詩《憫農(nóng)》，科學(xué)探索《螃蟹的秘密》等等，使得孩子在教師的引領(lǐng)作用下學(xué)到更多有關(guān)家鄉(xiāng)文化的知識(shí)，對(duì)本次家鄉(xiāng)文化節(jié)產(chǎn)生了更加濃厚的興趣！

（二）開發(fā)能力

教師將“菊黃蟹肥稻花香”的三個(gè)主題內(nèi)容融合到了幼兒的各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)內(nèi)容在教師的獨(dú)具匠心下，煥發(fā)出了新的魅力，全面提升了教師對(duì)園本特色課程的挖掘組織以及駕馭的能力。如在的表現(xiàn)形式上，每位教師和幼兒的側(cè)重點(diǎn)都不同：大一班的絨線；大二班的珠片；大三班的折紙；大四班的粘土等等，每個(gè)班的都各具特色，別出心裁，充分挖掘出了老師的才能。

（三）教研能力

教師在文化節(jié)中所撰寫的活動(dòng)簡報(bào)都體現(xiàn)了對(duì)主題內(nèi)容組織實(shí)施的反思和感悟，以此為線索展開的課題研究以及方案設(shè)計(jì)、案例分析都絲絲入扣，教師們以研究者的身份參與本土課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃，以實(shí)踐者的身份進(jìn)行嘗試探索，以旁觀者的身份大膽反思和調(diào)整，教師的專業(yè)理論水平和教科研能力都得到了提高！

四、繚綾織成費(fèi)功績――秋韻滿園 分享成長

片片落葉秋意濃，轉(zhuǎn)眼，已經(jīng)深秋，我們大班家鄉(xiāng)文化節(jié)――菊黃蟹肥稻花香系列活動(dòng)劃上了圓滿的句號(hào)?；顒?dòng)中孩子們能運(yùn)用各種形式大膽表達(dá)對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)和理解，充分體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了家鄉(xiāng)自豪感！

社會(huì)活動(dòng)規(guī)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自我規(guī)劃與管理能力；質(zhì)性研究

高等教育改革的不斷深入與教育大眾化程度的不斷提高，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了雙重影響，職業(yè)教育需求日益擴(kuò)大與職業(yè)教育質(zhì)量備受詬病形成了一對(duì)鮮明的矛盾。一方面是注冊(cè)制的實(shí)行，給予越來越多的學(xué)生進(jìn)入高職院校深造的機(jī)會(huì)；另一方面，人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)和現(xiàn)實(shí)需求的錯(cuò)位，注定讓高職生們?cè)谌胄r(shí)就已被貼上許多負(fù)面的標(biāo)簽。因此高職學(xué)生的校園生活質(zhì)量問題，及其自我管理、自我規(guī)劃等問題不斷呈現(xiàn)，引起了學(xué)界廣泛關(guān)注。劉林（2003）提出將管理對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碇黧w，使學(xué)生能夠從服從管理變?yōu)樽晕夜芾?。陳克江?004）將學(xué)生自我管理視作以自我品質(zhì)與學(xué)識(shí)為工具不斷自我塑造并自我完善的過程。毛建梁（2007）提出自我管理是高職院校師生雙贏的創(chuàng)新管理模式。李順、張艷紅（2008）提出將自我管理從簡單的自我約束提升到自我創(chuàng)新的平臺(tái)上來，構(gòu)建基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的自我管理實(shí)踐模式。目前與高職學(xué)生自我規(guī)劃與管理相關(guān)的文獻(xiàn)多是從管理者的角度去理解和研究，而筆者依據(jù)自己多年一線的教學(xué)與管理實(shí)踐認(rèn)為，高職學(xué)生的自我規(guī)劃與管理，當(dāng)從學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)探索，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟什么是自我規(guī)劃和管理、怎么樣才是學(xué)生的自我規(guī)劃與管理的良好狀態(tài)，才能夠給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。課題組帶著這個(gè)問題以連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生為訪談對(duì)象，深度訪談了20余位學(xué)生。運(yùn)用修正的分析歸納法和連續(xù)比較法[1]展開整個(gè)研究，通過訪談提綱的擬定，抽樣訪談，樣本整理與分析，理論修正，反例使用，見微知著，探討高職學(xué)生的自我規(guī)劃與管理能力的良性狀況是陽光、積極、自信的，是對(duì)自己有較清晰的認(rèn)知，有明確的生涯目標(biāo)，較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和坦然面對(duì)問題和積極應(yīng)對(duì)事件的能力。在這樣的狀態(tài)下，經(jīng)過一定社會(huì)歷練塑造成有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)哪贻p一代。現(xiàn)就整個(gè)質(zhì)性研究過程作一展示。

一、訪談提綱的擬定與訪談?wù)?/p>

基于黃素芬老師的大學(xué)生生涯興趣的質(zhì)性研究培訓(xùn)，筆者參與了江蘇省高校大學(xué)生本土生涯興趣質(zhì)性研究課題探索，選取連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院2個(gè)專業(yè)各3名學(xué)生作為樣本進(jìn)行深度訪談并轉(zhuǎn)錄成文字后歸納整理。當(dāng)追尋大學(xué)生生涯興趣的來源時(shí)，發(fā)現(xiàn)了較大的差異性――自我發(fā)展目標(biāo)模糊與人生規(guī)劃清晰簡單的兩類群體，以及伴隨著目標(biāo)清晰與否的行為上的自我約束的差異。帶著好奇，在前期探討生涯興趣的訪談提綱的基礎(chǔ)上，我們沿用敘事法探索高職學(xué)生的自我規(guī)劃與管理能力的良性態(tài)勢(shì)。“Polkinghorn（1995）認(rèn)為敘事研究是應(yīng)用故事以描述人類經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)的探究方法”，人們透過其所敘說的故事來為其生活賦予意義。通過敘事，我們或許知道，對(duì)被研究者而言，什么是有意義的、什么是他們所關(guān)切的，或者個(gè)人如何經(jīng)營日常生活的。高職大學(xué)生生活都有哪些故事呢？對(duì)于他們而言什么是有意義的？他們關(guān)切什么？他們?nèi)绾谓?jīng)營日常生活？基于此我們擬定出高職學(xué)生自我規(guī)劃與管理能力訪談提綱，見表1。

關(guān)于訪談?wù)嘿|(zhì)性研究的訪談對(duì)象是研究參與者，與訪談?wù)叩牡匚皇瞧降鹊?，在平等地位的基礎(chǔ)上才有可能構(gòu)建出共識(shí)。因此要求訪談員盡可能去掉教師權(quán)威身份與咨詢師身份，貼近學(xué)生，不發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、不作出個(gè)人判斷、不幫對(duì)方總結(jié)，保證學(xué)生在訪談中是自由的，提高信息的真實(shí)性。當(dāng)需要學(xué)生陳述某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，需要站在研究參與者的角度發(fā)問“這個(gè)對(duì)你而言意味著什么？”

二、典型性樣本抽取與訪談分析

為保證樣本的代表性，課題組采取的抽樣方法是非隨機(jī)判斷抽樣。課題組采取的抽樣策略是先由輔導(dǎo)員和專業(yè)任課教師推薦，尋找成績優(yōu)異、與人溝通合作能力較強(qiáng)、語言表達(dá)能力好、各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。依據(jù)推薦找到了學(xué)生A。通過初步訪談和深度訪談 （訪談時(shí)間分別是34分28秒和1小時(shí)19分26秒），發(fā)現(xiàn)A作為高職學(xué)生一直在追求的是：“讓自己的家庭，上至父母，下至自己的妻子孩子都是無憂無慮的。這里指的是生活方面，過上普通人的生活，無憂無慮的，不需要為了生計(jì)而犯愁”（家庭―生計(jì)）。因?yàn)椤盁o論現(xiàn)在的處境，現(xiàn)在自己的能力，還有現(xiàn)在身上的資金資本都是最差的”（能力―現(xiàn)狀）。“因?yàn)橘Y金的不足，至今還后悔沒能把彩票店租下來”，從而失去一次很好的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)（創(chuàng)業(yè)―體驗(yàn)）。在受訪過程中屢次說起：“個(gè)人感覺，在所有的朋友中交際是最廣的，真心朋友也遇到幾個(gè)”（朋友―情感）。對(duì)初中和高中的成長過程有不同的體驗(yàn)和認(rèn)知（成長―經(jīng)歷）?！按髮W(xué)時(shí)大一大二的區(qū)別很大，大一的時(shí)候不論什么方面什么事情都安排得井井有條”（自律―有序）?！暗搅舜蠖院缶屯耆S波逐流，對(duì)生活作息和自制力方面已經(jīng)完全沒有了自己可操控的能力”（迷茫―郁悶）。將A提供的信息做初步的開放編碼以后與初始概念進(jìn)行匹配得出基本的理論模型。

圖1中的Z1、Z2、Z3、Z4是研究者在文獻(xiàn)收集和結(jié)合多年學(xué)生工作實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的關(guān)于影響高職學(xué)生自我規(guī)劃與管理能力的幾個(gè)方面的理論假設(shè)，即學(xué)習(xí)管理、生活管理和社會(huì)活動(dòng)管理[2]。然而和A學(xué)生的提取資料比對(duì)后發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)維度存在嚴(yán)重的不飽和。A學(xué)生的資料中關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎沒有，學(xué)習(xí)管理維度是空缺的狀態(tài)；生活管理維度中只有自律和有序；在社會(huì)活動(dòng)管理維度中有兼職工作體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)嘗試；還有一個(gè)維度包含有家庭與生計(jì)，經(jīng)歷和成長，助人和自助，朋友和情感，屬性如何還無法確定。

三、對(duì)第一個(gè)個(gè)案進(jìn)行三角互證和納入輔個(gè)案

為了夯實(shí)T1中的各個(gè)屬性并確認(rèn)其維度，對(duì)個(gè)案A輔以“三角互證”[3]式的信息補(bǔ)充：對(duì)A的同學(xué)、老師進(jìn)行訪談，同時(shí)為了確認(rèn)個(gè)案A的自我規(guī)劃與管理，采用滾雪球抽樣的方式，選擇與A同班且背景相似的A’，考察A’的自我規(guī)劃與管理是否各方面表現(xiàn)突出。A’與A相比在很多統(tǒng)計(jì)特征上相似，如性別、年齡、系別、專業(yè)等。當(dāng)把A’的資料與T1進(jìn)行對(duì)照時(shí)，Z2、Z3、Z4的屬性都可與A’吻合，但在A’的訪談資料提示出了一個(gè)新的屬性“知識(shí)技能-提升”填充了A資料中學(xué)習(xí)管理的空白，A’強(qiáng)調(diào)參加專轉(zhuǎn)本考試、資格證書考試的動(dòng)力均來自于爸爸、媽媽的期待，期待能有一個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)歷為以后的工作做準(zhǔn)備，努力學(xué)習(xí)拿到資格證書就能順利就業(yè)，減輕爸爸媽媽的負(fù)擔(dān)。這樣形成Z1d1的屬性“知識(shí)技能提升”。A’的資料中顯示目前很享受在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)：“和幾位志同道合的好朋友每天早起去圖書館，下午一起鍛煉，像回到小時(shí)候的感覺?！边@讓我想到朋友是在校社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)方面，于是將Z4d3： 朋友―情感（社會(huì)資源）移動(dòng)歸為Z3d3：朋友―人脈。將Z4d3移走以后，新的Z4d1、Z4d2、Z4d3組合起來后“浮現(xiàn)出”一種新的屬性。根據(jù)我對(duì)已有理論的了解，暫時(shí)成為“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”。因此，理論模式T1經(jīng)過微調(diào)變成了T2，此時(shí)T2中的各個(gè)屬性和A資料是符合的，在“維度”的層面卻不盡然。這就是關(guān)于高職學(xué)生自我規(guī)劃與管理良好狀態(tài)的松散的描述理論。見圖2。

四、通過目的性抽樣，尋找同類現(xiàn)象中的各種“反例”，不斷修正理論模型

在分析A個(gè)案后發(fā)現(xiàn)接下來的個(gè)案分析變得較為容易，而且花費(fèi)的時(shí)間也更少。按照“自我規(guī)劃與管理各方面表現(xiàn)突出”的目的性抽樣標(biāo)準(zhǔn)，我尋找到了個(gè)案B。個(gè)案B的基本情況是系別、性別和A不同。同樣經(jīng)過兩次訪談，B的資料中呈現(xiàn)出一個(gè)明顯的特征：僅就某個(gè)方面談得很多，而其他方面涉及很少或者基本不涉及。B提供的信息幾乎全部集中在她如何學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)，為轉(zhuǎn)本學(xué)習(xí)，為資格證書考試學(xué)習(xí)。我將這看作是“目標(biāo)管理與動(dòng)力”之間的關(guān)系。由于我對(duì)“目標(biāo)―動(dòng)力”的理論存在個(gè)人偏好，認(rèn)為此概念超越自我規(guī)劃與管理中的幾個(gè)方面，更具有抽象性，因而有更大范圍的解釋力，很可能將后續(xù)極有個(gè)性的自我規(guī)劃與管理表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生都囊括進(jìn)來。由此，根據(jù)B的情況，我將“目標(biāo)-動(dòng)力”和“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”都作為更上位的概念，置于原有的類屬和屬性之間，這就形成了新的理論模型T3。見圖3。

接下來繼續(xù)目的性抽樣，找到個(gè)案C和D。然而個(gè)案C的資料顯得異常突出，在接受訪談時(shí)，他談得最多的是：“每個(gè)人都想創(chuàng)業(yè)，但是創(chuàng)業(yè)太難，我爸是搞工程的，不容易，你要去投標(biāo)，招標(biāo)、找工人、分配、買材料、發(fā)工人工資、做結(jié)算，工人吃飯睡覺、生病看病都要管。一年在家呆不了幾天。（家庭成長―環(huán)境），強(qiáng)調(diào)非常喜歡本專業(yè)但是就業(yè)前景堪憂?！薄拔曳浅Ｏ矚g我的專業(yè)，但是我們這個(gè)行業(yè)起點(diǎn)低，你要干個(gè)十幾二十年你才有價(jià)值，這也相當(dāng)于創(chuàng)業(yè)，但是這個(gè)創(chuàng)業(yè)，比較漫長。受我爸的影響，出去找工程，也很不容易，如果失敗了就會(huì)很慘。我對(duì)職業(yè)方向還感到迷茫，是因?yàn)槲乙獮槲乙院笊羁紤]。雖然是喜歡，但是我不可能因?yàn)槲蚁矚g這個(gè)專業(yè)就怎么也不換工作，畢竟我還要生活”（生計(jì)―責(zé)任擔(dān)當(dāng)）。這指向?qū)W生如何看待自己的專業(yè)和職業(yè)，這是在之前的所有案例中都沒有提到過的屬性和維度，但與T2中的Z4有類似的含義。如何將T3修正使之與個(gè)案C吻合。

為了重新組合類屬下的各個(gè)屬性，我借鑒了科爾賓和施特勞斯的“解釋范式矩陣”[4]，將通過個(gè)案C所得到的新屬性和T3中原有的屬性進(jìn)行聚類和抽象（如圖4所示）。

在T4中，原有的“自我規(guī)劃與管理”下的三個(gè)屬性――“學(xué)生管理”、“生活管理”、“社會(huì)活動(dòng)管理”被歸于“校園生活質(zhì)量”之下，而“校園生活質(zhì)量”之下與“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”和“反思沉淀”一起構(gòu)成了“解釋性的情景條件過程”。分析過程由此有了質(zhì)的飛躍。再納入D、E等后續(xù)個(gè)案不斷地修正理論模型。

五、有意識(shí)地尋找“非同類現(xiàn)象”中的個(gè)案，確認(rèn)類屬的邊界和范圍

課題組尋找確定“非同類個(gè)案”醞釀了很久。參照林小英教授所說的轉(zhuǎn)換研究情景和場地，如果限定于高職院校學(xué)生只是轉(zhuǎn)變場地的話，只有尋找示范性高職院校的樣本。于是鎖定一位示范性高職的學(xué)生F，訪談結(jié)果除了修繕了一部分內(nèi)容外，沒有給出特別的印象和感觸，對(duì)“非同類現(xiàn)象”的探索陷入停滯徘徊狀態(tài)。于是轉(zhuǎn)換思路從學(xué)歷層次的角度入手，訪談了中職和本科的兩個(gè)學(xué)生。中職的學(xué)生G因?yàn)楝F(xiàn)在的注冊(cè)入學(xué)政策的出臺(tái)，所以目標(biāo)動(dòng)力很清晰：“進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造，繼續(xù)享受大學(xué)的美好時(shí)光”。而本科的學(xué)生H這個(gè)個(gè)案可能因?yàn)檫x取的代表性太強(qiáng)，是江蘇某高校社會(huì)學(xué)專業(yè)的大三學(xué)生，馬上準(zhǔn)備去臺(tái)灣半年交流學(xué)習(xí)，回來將復(fù)習(xí)參加2017年的公務(wù)員和研究生、托?？荚嚒Ｈ绻忌瞎珓?wù)員則考慮先就業(yè)，否則繼續(xù)深造或者出國。這些“家庭經(jīng)濟(jì)，教育經(jīng)歷”都在以前的資料里沒有呈現(xiàn)的。這樣關(guān)于類屬的理論邊界變得有些清晰，根據(jù)兩個(gè)非同類個(gè)案提供的“鏡像”，我再次調(diào)整了理論模式中的各屬性關(guān)系，“社會(huì)歷練”這個(gè)屬性從原生家庭、教育經(jīng)歷、重要事件、社會(huì)資源中提煉出來?！柏?zé)任感和擔(dān)當(dāng)”之前的“目標(biāo)和動(dòng)力”和之后的“社會(huì)歷練”形成最終的但也是可修正的理論模型T0成型（如圖5所示）。

在良好的校園生活質(zhì)量的前提下，學(xué)生結(jié)合自身的成長經(jīng)歷，周圍的人際關(guān)系以及自我的合理定位等反思沉淀后形成陽光自信積極的良好狀態(tài)，就是高職生學(xué)生自我規(guī)劃與管理良好的狀態(tài)。包括有清晰的自我認(rèn)知、明確的生涯目標(biāo)、較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、坦然面對(duì)問題，能積極應(yīng)對(duì)事件。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過特定時(shí)間的社會(huì)歷練包含有原生家庭的成長環(huán)境、教育的經(jīng)歷、社會(huì)的資源以及所經(jīng)歷的重要事件的歷練形成有責(zé)任能擔(dān)當(dāng)?shù)娜烁裉刭|(zhì)，從而在大學(xué)階段能夠有明確的目標(biāo)動(dòng)力，知道自己需要什么，該干什么。通過提高學(xué)歷、兼職創(chuàng)業(yè)、獲得資格證書為就業(yè)做準(zhǔn)備，從而管理好自己的校園生活、學(xué)習(xí)以及社會(huì)活動(dòng)，形成良好的校園生活質(zhì)量。

六、反思建議

到目前為止，高職學(xué)生的自我規(guī)劃與管理的良好狀態(tài)質(zhì)性研究告一個(gè)段落，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)循環(huán)圖。這個(gè)圖闡述了一個(gè)過程，一個(gè)良性循環(huán)的過程，如果把這個(gè)良性循環(huán)的過程的切入點(diǎn)定為良好的校園生活質(zhì)量，這就給我們高職院校的管理者提出建議：1.加強(qiáng)校園生活質(zhì)量建設(shè)。良好的校園生活質(zhì)量首先體現(xiàn)在校園的衣食住行的軟硬件建設(shè)，要以學(xué)生的需求為基本點(diǎn)，體現(xiàn)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的理念，讓學(xué)生在校如家，在學(xué)校有如在家的溫暖，有歸屬感，讓學(xué)生對(duì)母校有感情。其次，良好的校園學(xué)習(xí)氛圍是保障校園生活質(zhì)量的又一要素。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生在這里不但要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與人溝通，與人交流，學(xué)習(xí)坦然面對(duì)問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)自我成長。再次，豐富多彩的校園文化活動(dòng)以其特有的魅力熏陶著學(xué)生。讓學(xué)生創(chuàng)辦具有專業(yè)特色的校園活動(dòng)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)吸引學(xué)生參與到學(xué)校的學(xué)生管理中來，對(duì)校園里的工作定好崗位要求，吸納有能力有熱情的學(xué)生去做，如學(xué)生宿舍、社團(tuán)、圖書館管理等，很好地增強(qiáng)高職學(xué)生主人翁的意識(shí)和組織管理能力。2.助推學(xué)生成長，讓其具有反思沉淀的能力。在良好的校園生活質(zhì)量的前提下，需要學(xué)生有反思沉淀的過程，這是一種能力，自我整合的能力，需要學(xué)生重新定位自我，尋找真正自我，進(jìn)而修補(bǔ)自我。高職學(xué)生可以通過課堂參與、社團(tuán)活動(dòng)、心理學(xué)課程等各種途徑尋找自我，這個(gè)過程會(huì)很長，需要學(xué)校、老師、家長的助推，特別是輔導(dǎo)員和班主任的作用不容忽視。對(duì)于依賴性強(qiáng)的高職學(xué)生，很容易把對(duì)父母的依賴移情到輔導(dǎo)員身上，因此輔導(dǎo)員在談心過程中要注意邊界的保護(hù)。通過談心陪伴高職學(xué)生成長，引導(dǎo)其經(jīng)常反省自己，提煉過往人生經(jīng)歷中的重要事件，助推其進(jìn)行反思沉淀。 3.加強(qiáng)專業(yè)師資的配備，增強(qiáng)心理輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)的有效性。學(xué)生的成長是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要專業(yè)的心理引導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)。目前高職院校具有心理學(xué)背景的教師嚴(yán)重缺乏，生涯輔導(dǎo)專業(yè)老師也存在嚴(yán)重不足。學(xué)生在自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知等方面出現(xiàn)迷茫的時(shí)候，不能夠得到及時(shí)的幫助，使問題越積越多，從而造成目前高職學(xué)生普遍存在目標(biāo)缺失，學(xué)習(xí)沒有方向，行動(dòng)缺乏動(dòng)力，時(shí)間嚴(yán)重浪費(fèi)等現(xiàn)象。

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