前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課題執(zhí)行報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課題執(zhí)行報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；以“導(dǎo)”誘“學(xué)”

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0089-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)知識是人類文明的重要組成部分，是人類千百年來智慧的結(jié)晶。人類浩瀚的知識之河，決定人類的學(xué)習(xí)離不開接受，決定學(xué)生學(xué)習(xí)離不開教師引導(dǎo)。有效發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，能喚起學(xué)生的積極思維，激發(fā)他們的求知欲望，能誘發(fā)他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，做到既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促使自主參與學(xué)習(xí)得到提高，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進而使教學(xué)活動更精彩。

一、培養(yǎng)遷移能力，“導(dǎo)”在以舊引新

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的?！睌?shù)學(xué)知識前后聯(lián)系緊密，邏輯性強，新的數(shù)學(xué)知識往往是舊知識的延伸或發(fā)展。教學(xué)時，必須注意新舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從已有的舊知識出發(fā)，瞄準(zhǔn)知識的“生長點”“膨化處”，為引進新知搭橋鋪路，形成正遷移。因此，教學(xué)中重視新知識的鋪墊工作，注重孕伏，這既是構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要前提，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和遷移能力的重要方法。學(xué)生一旦能夠運用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過遷移去獲取新的知識，就能掌握了“舉一反三”“觸類旁通”的本領(lǐng)。這樣將會極大地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)“乘法交換律”這一概念時，通過復(fù)習(xí)加法交換律，再列出幾組每一個因數(shù)與另一個因數(shù)互換位置的式題讓學(xué)生計算并找出規(guī)律，這時學(xué)生就自然而然地獲取“乘法交換律”這一規(guī)律。這樣通過類比遷移出新概念。

二、濃厚學(xué)習(xí)氛圍，“導(dǎo)”在設(shè)疑激趣

興趣是最好的老師，是入門的向?qū)В菍W(xué)生探索知識的直接動力。心理學(xué)家魯賓斯坦說過：“思維通常開始于疑問或問題，開始于矛盾。”課堂教學(xué)中教師要巧設(shè)疑難，讓學(xué)生在爭論、辨析中激活思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。如：在教學(xué)三角形的內(nèi)角和時，我首先組織了一次別開生面的師生“競猜”活動：要求每個學(xué)生在練習(xí)本上用直尺畫一個三角形。量得每一個角的度數(shù)，寫在圖上。然后，依次由學(xué)生報出自己所畫的三角形的兩個內(nèi)角的度數(shù)，看誰能很快猜出第三個角的度數(shù)。結(jié)果每次老師都脫口而出。這時學(xué)生心想，老師既沒有量，甚至連我畫的三角形都沒有看見，怎么就知道第三個角的度數(shù)呢？這里邊一定有什么奧妙呢？好奇心促使他們迫不及待地要知道老師的“妙法”，這時，老師順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生討論、交流，嘗試解決問題。

三、培養(yǎng)自主能力，“導(dǎo)”在學(xué)法提示

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“要重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中應(yīng)千方百計地引導(dǎo)他們主動地參與到各種學(xué)習(xí)活動中去。讓學(xué)生自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。從而掌握自學(xué)方法，探索知識的規(guī)律。因此，教學(xué)中要有目的、有意識、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使他們逐步由“學(xué)會”到“會學(xué)”，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，常用“導(dǎo)學(xué)提綱”引路，提示自學(xué)方法和重點。讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)“導(dǎo)學(xué)提綱”提示的問題、要求、方法、步驟去自學(xué)：做到一看（看課本，包括插圖），二理（理思路），三找（找難點），四抓（抓重點），五想（想疑點）。例如：教學(xué)“倍數(shù)問題”，這樣擬定以下“導(dǎo)學(xué)提綱”：（1）看例題，想誰是1倍數(shù)？（2）用已學(xué)過的方法解答。（3）看解題的過程，想解決問題的步驟關(guān)鍵是什么？（4）你還能根據(jù)什么的數(shù)量關(guān)系列出別的算式？學(xué)生通過看，弄清了思路；通過想，找出了解題的關(guān)鍵是利用1倍數(shù)、倍數(shù)、幾倍數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系列式；通過做，掌握解決這類問題的“思維模式”和方法。使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。用“導(dǎo)學(xué)提綱”引路，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法是一個慢長的過程，要經(jīng)歷從教師擬定“導(dǎo)學(xué)提綱”、師生共同擬定“導(dǎo)學(xué)提綱”，到最后由學(xué)生自己獨立自學(xué)課本這三個階段。同時在擬導(dǎo)學(xué)提綱時必須注意：（1）符合學(xué)生的認(rèn)識水平。（2）符合新教材的知識結(jié)構(gòu)。（3）符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點。從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)實踐能力，“導(dǎo)”在實踐操作

課題執(zhí)行報告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 增強型體外反搏； 糖尿病腎??； 血清胱抑C； β2-微球蛋白

增強型體外反搏（Enhanced External Counterpulsation，EECP）是一項主要用于解決心、腦、腎等重要器官缺血的技術(shù)方法，其原理是在心臟舒張期開始加壓于患者下半身，促使下肢大量血液及時泵回心臟，應(yīng)用增加回心血量從而增加搏出量的方法來增加流經(jīng)臟器的血流量[1]。糖尿病對腎的危害是從腎血管病變開始，其病理變化主要是從微毛細(xì)血管基底膜增厚到血管梗阻，同時伴出入球動脈硬化，從而導(dǎo)致腎功能因缺血惡化。因此，通過增加腎血流量的方法來抑制糖尿病腎病患者腎臟病變的進展是切實可行的，并且是目前新穎且熱門的方法。本文通過對糖尿病腎病應(yīng)用EECP治療研究，觀察其對糖尿病腎病的治療效果，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年9月-2013年9月在本院住院治療的160例糖尿病腎病患者，其中男72例，女88例，年齡51～72歲，平均（62.47±9.25）歲。其中糖尿病腎?、笃诨颊?1例，Ⅳ期57例，Ⅴ期42例。按照隨機數(shù)字表法將所有患者分為觀察組和對照組各80例。所有患者都所有患者均按1999年WHO糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)確診為2型糖尿病并且參照mogensen糖尿病腎病分期標(biāo)準(zhǔn)，診斷為糖尿病腎病。兩組患者的性別、年齡等一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 排除標(biāo)準(zhǔn) （1）心臟病發(fā)作期間或剛接受心臟搭橋手術(shù)3個月內(nèi)的患者。（2）伴有嚴(yán)重心臟衰竭或者充血性心臟病的患者。（3）患有主動脈疾病，主動脈瓣關(guān)閉不全，腹部主動脈瘤的患者。（4）患有嚴(yán)重的周圍血管疾病者。（5）頻繁心律不齊的患者。（6）具有多年的靜脈血栓癥的患者。（7）泌尿系感染者等。

1.3 方法

1.3.1 四項指標(biāo)的測定 所用患者入院后詳細(xì)詢問病史及體格檢測，次日清晨抽取血液及24 h尿液待檢。Cys-C檢測采用顆粒增強免疫比濁法，儀器選用DADE-AR全自動分析儀；β2-MG及24 h MALB采用免疫散射比濁法，試劑來源于北京利德曼公司；Scr采用酶法測定。具體操作步驟按試劑說明書進行。

1.3.2 糖尿病腎病治療方法 所有患者入院后控制飲食，根據(jù)病情口服降糖藥物或應(yīng)用胰島素控制血糖水平，使空腹血糖控制4.4～6.1 mmol/L，餐后2 h血糖4.4～8.0 mmol/L。伴高血壓的患者積極控制血壓，服用藥物使血壓控制在130/80 mm Hg以內(nèi)，并且所有患者停用一切可能影響檢測指標(biāo)含量的藥物。觀察組患者除了上述的治療外，積極采取EECP治療，采用EECP-MC2型體外反搏裝置，氣囊壓力為0.035～0.04 MPa/cm2，1次/d，1 h/次，12次為一療程，共3個療程[2]。對照組患者只采用常規(guī)藥物治療?；颊咴诿總€療程結(jié)束后檢測Cys-c、β2-MG、24 h MALB及Scr四項血清指標(biāo)并記錄。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS 16.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，正態(tài)分布的各統(tǒng)計指標(biāo)均以（x±s）表示，比較采用t檢驗，以P

2 結(jié)果

兩組患者治療前Cys-c、β2-MG、24 h MALB及Scr均明顯高于治療后，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

糖尿病腎病是由于糖尿病患者體內(nèi)血糖異常引起的，并由于血糖異常增高致使血流動力學(xué)、細(xì)胞因子、生長因子等一系列因素變化導(dǎo)致的腎小球相關(guān)血管功能障礙引起的腎小球硬化[3-4]。由于患者體內(nèi)血糖異常增高對血管損害的病理變化首先表現(xiàn)為微血管病變，故早期病變癥狀比較輕微，較易被患者及醫(yī)護人員忽視。但是如不加干預(yù)，隨著病情發(fā)展，血管病變進一步加大，腎臟便會出現(xiàn)一系列變化，包括體積增大、功能障礙、濾過率增加以及出現(xiàn)蛋白尿等，最后腎濾過率反而會下降出現(xiàn)腎功能不全癥狀[5]。因而，由血管病變導(dǎo)致的腎血流動力學(xué)異常在引起糖尿病腎病進展的各個因素中起到至關(guān)重要的作用[6]。

增強型體外反搏對糖尿病腎病的保護作用機制主要是通過增加回心血量、提高心臟泵血量，從而改善外周循環(huán)，調(diào)節(jié)經(jīng)腎血液血流動力學(xué)來保護糖尿病腎病患者腎臟。然而，眾多研究表明EECP的益處不僅僅限于改變腎血流動力學(xué)及增加腎血流量上。陸麗等[7]通過對人為急性心肌缺血的犬應(yīng)用EECP后提取缺血部分組織進行血管緊張素及腎素測定發(fā)現(xiàn)，長期應(yīng)用EECP可以通過抑制血漿中血管緊張素Ⅱ水平，抑制心、腦、腎局部腎素的水平，達到調(diào)節(jié)血管舒張來對腎臟其保護作用，并推斷其原理可能與調(diào)節(jié)組織器官腎素mRNA的表達，從而降低其血管緊張素水平有關(guān)。

目前臨床上常用多種檢測指標(biāo)來對腎功能做以詳細(xì)評估。Scr及24 h MALB是最早也是目前臨床上最主要的對糖尿病患者腎濾過率進行的評估指標(biāo)之一。而相對于Cys-c及β2-MG，Scr及MALB的敏感性略差，對于腎功能病變早期估計不足。故本研究選取這四種因子聯(lián)合檢測，以提高對腎功能評估的敏感性[8-9]。

本研究發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用EECP治療后的糖尿病腎病患者，血清四項檢測因子從第一療程開始慢慢減低，在第三療程時明顯低于治療前，同樣明顯低于常規(guī)藥物治療后的患者。說明應(yīng)用EECP對糖尿病腎病患者腎臟是起保護作用的，具體表現(xiàn)在：（1）通過增加回心血量增加回心血量，升高主動脈舒張壓，從而增高舒張期腎動脈壓及改變腎血流動力學(xué)，改善微循環(huán)障礙，促腎血管重塑及血管內(nèi)皮修復(fù)[10]；（2）改善入球、出球動脈壓力差，改善腎小球濾過率，從而降低了24 h MALB及血β2-MG水平[11]。而在前兩個療程，四項指標(biāo)與普通治療后比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，說明應(yīng)用EECP治療糖尿病腎病應(yīng)當(dāng)遵循長期的原理，才能充分保護腎功能。

總之，對糖尿病腎病患者長期應(yīng)用EECP對于改善腎臟功能的療效是肯定的，并且鑒于此方法無創(chuàng)性，而且在改善腎功能的同時能夠改善其他缺血器官的功能，故值得在臨床上大力推廣。

參考文獻

[1]劉韶瑞，馬翠萍，駱榮江，等.增強型體外反搏治療糖尿病視網(wǎng)膜病變的觀察[J].中山大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)科學(xué)版），2011，32（5）：648-652.

[2]謝玉謙，陳亞利，劉曉康，等.體外反搏治療糖尿病腎病的價值[J].中華實用診斷與治療雜志，2012，26（8）：773-774.

[3]孫志強.糖尿病腎病研究進展[J].中國實用診斷與治療雜志，2010，24（6）：539-541.

[4]史振軍.前列地爾聯(lián)合替米沙坦治療早期糖尿病腎病療效觀察[J].中華實用診斷與治療雜志，2010，24（5）：488-489.

[5] Kanwar Y S，Wada J，Sun L，et al.Diabetic nephropathy：mechanisms of renal disease progression[J].Experimental Biology and Medicine，2008，233（1）：4-11.

[6] Helbok R，Pongpakdee S，Yenjun S，et al.Chronic meningitis in Thailand[J].Neuroepidemiology，2005，26（1）：37-44.

[7]陸麗，吳偉康，鄭振聲，等.體外反搏對局部血管緊張素原與腎素基因表達的影響[J].現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)生物工程學(xué)雜志，2006，12（3）：245-248.

[8]譚同均，戴瓊，彭宇生，等.Cystatin C在糖尿病腎病中的應(yīng)用評價[J].中國現(xiàn)代醫(yī)藥雜志，2008，10（1）：60-62.

[9]謝能軒，熊志泉，鄭麗梅，等.血清胱抑素C和β2-微球蛋白在糖尿病腎病診斷中的臨床意義[J].中國實驗診斷學(xué)，2012，16（3）：441-443.

[10]王西富.體外反搏對代謝綜合征患者血管內(nèi)皮功能的影響[J].國際內(nèi)科學(xué)雜志，2007，34（12）：690-693.

課題執(zhí)行報告范文第3篇

一、把握目標(biāo)，加強培訓(xùn)，保證課題實驗工作順利開展

本課題是在對進一步落實全國億萬學(xué)生陽光體育運動保證學(xué)生每天一小時的體育鍛煉時間基礎(chǔ)上，結(jié)合我校為一所農(nóng)村中學(xué)，正規(guī)的體育場所和設(shè)施缺乏，群眾體育活動較落后。但隨著改革開放、社會經(jīng)濟的不斷繁榮，學(xué)生的觀念已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，以往的課間操組織形式和活動內(nèi)容，已經(jīng)對學(xué)生沒有任何的興趣，學(xué)生對課間操產(chǎn)生了敷衍的做法和厭煩的情緒，更有甚者產(chǎn)生了恐懼心理。但這不能說明課間操已經(jīng)一無是處了，到了該取消的時候，而是提醒我們要轉(zhuǎn)變對課間操的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變課間操的組織形式、活動內(nèi)容，加強對課間操的管理和評價工作，把學(xué)生對課間操的興趣重新找回來。XX年3月我校把傳統(tǒng)的課間操進行改革，并申報了州級課題。作為承擔(dān)全州的科研課題，既有科研促教，提高“課標(biāo)”實施效果的目的促進學(xué)生自我進行體育鍛煉的習(xí)慣培養(yǎng)終身體育的意識，使學(xué)生在校期間掌握幾項運動技術(shù)和球類規(guī)則和簡單的裁判規(guī)則。又能通過實驗強化教師的科研意識，增強各教研組教研的氛圍。因此我們重視實驗教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和課題可行性論證等工作。XX年5月舉行了課題開題報告會，由縣教科所領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，學(xué)校全體教師參加了會議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題的立項表示祝賀和支持，對課題實驗工作提出了具體要求，并表示將在人力、財力和時間等方面給予大力的支持。領(lǐng)導(dǎo)的重視給課題組教師增強了實驗信心，為課題研究工作順利開展的奠定了基礎(chǔ)。在開展研究工作的前期，重點加強對課題組成員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和解讀《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《體育教學(xué)》、《中國學(xué)校體育》等雜志，了解和掌握大課間活動各種項目的技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)大課間活動的知識。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高了教師對課題實驗工作的認(rèn)識，解讀了新課程理念，基本掌握了實驗操作程序，為課題實驗奠定了較為堅實的理論基礎(chǔ)。

二、整體規(guī)劃、逐步實施，推進實驗工作的有效開展

按照《初中課間操組織形式及內(nèi)容改革研究實施方案》中提出的研究內(nèi)容和實驗的步驟，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，科學(xué)地擬訂了實驗步驟。在具體操作上主要以一個實驗階段為一周期，遵循整體規(guī)劃，分段實驗，全面推進的原則，每階段側(cè)重一個方面。

（一）研究準(zhǔn)備階段（XX年2月~XX年3月中旬）

1、對學(xué)生進行課間操態(tài)度調(diào)查和分析，撰寫并通過課題可行性報告。

2、加強課題宣傳和課題實施過程的前期準(zhǔn)備工作；準(zhǔn)備實驗過程中使用的器材等。

3、組建課題組，及時召開課題開題會，做好實驗人員分工，制定研究方案，申報課題。

4、對課題組成員進行培訓(xùn)，使教師了解課題的研究目標(biāo)、研究方法、研究過程、研究措施及相關(guān)注意事項等內(nèi)容。

5、收集整理資料。

（二）實驗研究階段（XX年3月中旬~XX年年9月）

本階段又分為三個小階段：

（1）適應(yīng)性階段（XX年3月中旬~XX年10月）

（2）整改鞏固提高階段（XX年年3月~2010年5月）

（3）研究成果形成階段（2010年5月~2010年10月）

1、按照教育科研的基本步驟，落實課題研究方案做好實驗過程的管理，定期召開實驗課題組成員工作會議，實驗有計劃、階段有總結(jié)、問題建議改進方案等，把實驗任務(wù)落實到位。

2、加強實驗進程的督導(dǎo)和質(zhì)量的監(jiān)控，確保實驗預(yù)期達到目標(biāo)。

3、不斷完善課題研究方案。

4、積極開展各種競賽活動，檢驗課題研究效果。

5、聘請有關(guān)專家、教師進行課間操觀摩活動。

（三）驗收總結(jié)階段（2010年9月~XX年年11月）

1、收集、整理課題研究資料，完成研究報告。

2、進行課題研究資料的整理和匯總工作。

3、實驗教師撰寫論文。

4、申請專家進行結(jié)題鑒定。

本校學(xué)生進行縱向?qū)Ρ确治觥０迅母锖笤u價的結(jié)果與改革前學(xué)生參與課間操的態(tài)度進行對比分析，完成課題報告和課題總結(jié)，形成較完善的材料。每一個階段研究工作都根據(jù)計劃要求有重點、有針對性、易從某個方面突破、早出成效等方面來實施；強調(diào)各個方面交叉進行，貫串始終，相互聯(lián)系，有利于在實驗中不斷研究各個環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。從整體上探索和構(gòu)建在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更科學(xué)，更實效地開展大課間活動。

三、立足實踐，完善調(diào)整，逐步推進研究的成效

各種管理方案的建構(gòu)和操作模式的完善，成效如何，都必須通過大量的實踐活動來證明，在實驗過程中通過觀察記錄，發(fā)現(xiàn)和分析，用客觀事實和數(shù)據(jù)對研究過程進行檢驗和調(diào)整。XX年起，我們通過了問卷調(diào)查、大課間脈搏抽測、組織各層次的比賽，以及學(xué)校、縣、州、省各種教學(xué)和論文的評比，初中三年級初考高體育測試成績的實踐驗證，并通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、師生實驗反思意見等形式反饋評價方案的可行性，此外還想通過縣體育教研活動把實驗成果逐步推出，征求各校同行對這些成果應(yīng)用的效果意見，在以上做法的基礎(chǔ)上再根據(jù)工作實際對原方案的某些細(xì)節(jié)作必要的修改和調(diào)整。不斷充實研究人員和研究的項目和內(nèi)容?！?1

體育組把自身建設(shè)融入課題研究之中，全員配合，積極投入。兩年來取得了顯效的成績并取得階段性成果，其中有7 篇論文在《中國學(xué)校體育》和《體育教學(xué)》雜志上發(fā)表，2篇論文在《安圖教育》雜志上發(fā)表。課題組內(nèi)的體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到了提升。XX年年在吉林省舉辦的體育教師教學(xué)基本功競賽和延邊州教育學(xué)院舉辦的基本功競賽中有3人次獲一等獎。因而也得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的認(rèn)同，計劃在下一步推廣使用。

課題執(zhí)行報告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】可行性研究報告；編制內(nèi)容及規(guī)范；工程方案

可行性研究報告（以下簡稱可研）是在招商引資、投資合作、政府立項銀行貸款等領(lǐng)域常用的專業(yè)文檔，主要對項目實施的可能性、有效性、如何實施、相關(guān)技術(shù)方案及財務(wù)效果進行具體、深入、細(xì)致的技術(shù)論證和經(jīng)濟評價，以求確定一個在技術(shù)上合理經(jīng)濟上合算的最優(yōu)方案和最佳時機而寫的書面報告。

其中市政公用工程可行性研究報告，主要是以批準(zhǔn)的項目建議書和委托書為依據(jù)，在充分調(diào)查研究、評價預(yù)測和必要的勘察工作基礎(chǔ)上，對項目建設(shè)的必要性經(jīng)濟合理性、技術(shù)可行性、實施可能性，進行綜合性的研究和論證，通過對不同建設(shè)方案進行比較，提出推薦建設(shè)方案。其編寫的主要目的包括以下幾類內(nèi)容：

用于國家發(fā)展和改革委（立項的可行性研究報告、項目建議書、項目申請報告，該文件是根據(jù)《中華人民共和國行政許可法》和《國務(wù)院對確需保留的行政審批項目設(shè)定行政許可的決定》而編寫，是大型基礎(chǔ)設(shè)施項目立項的基礎(chǔ)文件，發(fā)改委根據(jù)可研報告進行核準(zhǔn)、備案或批復(fù)，決定某個項目是否實施。

用于銀行貸款的可行性研究報告，商業(yè)銀行在貸款前進行風(fēng)險評估時，需要項目方出具詳細(xì)的可行性研究報告，對于國家開發(fā)銀行等國內(nèi)銀行，若該報告由甲級資格單位出具，通常不需要再組織專家評審，部分銀行的貸款可行性研究報告不需要資格，但要求融資方案合理，分析正確，信息全面。另外在申請國家的相關(guān)政策支持資金時往往也需要編寫可研報告，該文件類似用于銀行貸款的可研。

在幾年的工作時間中，參與了多項市政項目可行性研究報告的編制工作，其中既有單項路橋建設(shè)工程的可行性研究報告，又有多項工程打捆立項的綜合可行性研究報告，通過不斷的學(xué)結(jié)，得出一些關(guān)于可行性研究報告編制工作的經(jīng)驗和體會。

1.熟悉可行性研究報告編制的內(nèi)容和規(guī)范

要寫好一本可研，首要條件是熟悉可研文件的規(guī)范編制格式和主要內(nèi)容，具體可參見國家相關(guān)的《市政公用工程設(shè)計文件編制深度規(guī)定》。可行性研究報告主要內(nèi)容是要求以全面、系統(tǒng)的分析為主要方法，經(jīng)濟效益為核心，圍繞影響項目的各種因素，運用大量的數(shù)據(jù)資料論證擬建項目是否可行。對整個可行性研究提出綜合分析評價，指出優(yōu)缺點和建議。為了結(jié)論的需要，往往還需要加上一些附件，如試驗數(shù)據(jù)、論證材料、計算圖表、附圖等，以增強可行性報告的說服力。作為工程項目前期工作的重要內(nèi)容，它既是這個項目工作起點，也是今后會一系列工作的出發(fā)點，是未來發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，因此需要注意的是在編制過程中，要嚴(yán)格執(zhí)行文件格式要求，不能缺少章節(jié)，影響可研文件的完整性。

2.作好充分的前期資料調(diào)查、熟悉工程概況

可研文件的前幾章節(jié)，分別是概述、現(xiàn)狀評價及建設(shè)條件、交通量預(yù)測等。因此，作為可研編制人員，從工程項目立項開始，就應(yīng)該全程跟進了解，親自參與踏查現(xiàn)場和項目方案的研究論證，掌握第一手資料，對工程項目的基本情況作到全面了解，熟悉項目的建設(shè)背景、明確建設(shè)必要性以及其他相關(guān)情況。掌握了這些情況之后，才能在編制過程中作到有的放矢，從而避免“照葫蘆畫瓢”的情況。但是由于市政工程項目的特殊性，往往是由設(shè)計者負(fù)責(zé)可研編制工作，甚至可研編制和初步設(shè)計工作同步推進，這種情況的好處是工程方案技術(shù)方面的內(nèi)容比較充足，論述充分，但缺點是時間緊、任務(wù)急，多數(shù)情況下只能是匆忙提筆，在很短的時間內(nèi)應(yīng)付交差，由于不是咨詢工程專業(yè)人員，編制過程中造成的結(jié)果必然是許多章節(jié)生搬硬湊，套話連篇，與工程實際風(fēng)馬牛不相及，從而影響了可研文件的準(zhǔn)確性。尤其是交通量分析預(yù)測，是可研報告的重要組成部分，是關(guān)系到項目建設(shè)意義和可實施性的重要依據(jù)，交通量調(diào)查分析是一項長期的工作，許多項目由于立項匆忙，缺乏不要的交通量調(diào)查分析，直接導(dǎo)致可研文件與交通量預(yù)測分析脫節(jié)，缺乏論證依據(jù)。

為了避免以上情況的發(fā)生，盡量保證可研文件的合理性和真實性，要求編制人員必須盡可能多的收集前期資料，作到數(shù)據(jù)翔實可靠，有理有據(jù)，避免使用放之四海而皆準(zhǔn)的語言。

3.工程方案是可研報告的精華

可行性研究報告的主要任務(wù)是對預(yù)先設(shè)計的方案進行論證，所以必須設(shè)計研究方案，才能明確研究對象。對于工程方案的論證分析的章節(jié)，是整個可研報告的重中之重。論證性是可行性研究報告的一個顯著特點。要使其有論證性，必須做到運用系統(tǒng)的分析方法，圍繞影響項目的各種因素進行全面、系統(tǒng)的分析，既要做宏觀的分析，又要做微觀的分析。尤其對于重大工程項目，要對多個工程方案進行比選論證，首先要選擇合理的設(shè)計規(guī)范，結(jié)合前期調(diào)查以及工程項目在路網(wǎng)中的位置，選取合理的設(shè)計指標(biāo)，拿出相應(yīng)的工程設(shè)計方案，同時完善配套工程方案設(shè)計，如果有必要的情況下也要進行方案比選。對于主體工程，應(yīng)該從平面設(shè)計、縱斷面設(shè)計、橫斷面設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程造價等幾方面入手，逐條分析出每一個方案的優(yōu)、缺點，優(yōu)中選優(yōu)，最終推薦出最為經(jīng)濟、合理的建設(shè)方案，保證可研報告的權(quán)威性。

4.經(jīng)濟評價分析要準(zhǔn)確

課題執(zhí)行報告范文第5篇

關(guān)鍵詞 技能型人才 因材施教 培養(yǎng)模式

一、課題的提出

（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景?！耙虿氖┙獭笔墙逃睦硐牒湍繕?biāo)，是教育基本規(guī)律的內(nèi)在要求，是教育的永恒主題。教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的個別差異及其形成規(guī)律，針對學(xué)生的不同特點采取不同的教育措施，對其進行相應(yīng)的教育。因材施教是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教育中的反映。高等職業(yè)院校的教育教學(xué)改革必須圍繞學(xué)生的特性和知識的特點，實施因材施教方略，確立以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方案，保障教育教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出高水平、多類型的職業(yè)技能型人才。

本項目的開展是我院教育教學(xué)改革和發(fā)展的邏輯延續(xù)與深化。近年來，江海學(xué)院堅持辦學(xué)以學(xué)生為本，育人以素質(zhì)為本，素質(zhì)以職業(yè)技能為本，并進行了一系列積極有益的改革和探索，這些改革措施和成果，是我們將教育教學(xué)系統(tǒng)改革聚焦于“因材施教”主題的深厚基礎(chǔ)。

2、研究的主要內(nèi)容。堅信“天生我才必有用”，實施因材施教方略，根據(jù)生源實際情況，實施相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，造就能充分發(fā)揮他們才華與潛能的職業(yè)技能，成為社會的有用人才。關(guān)鍵是實施差異施教策略和建立多元化的評價機制，確立以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方案。

具體內(nèi)容：

（1）教學(xué)目標(biāo)分層次，實現(xiàn)人人有價值的教學(xué)；

（2）學(xué)生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；

（3）教學(xué)分層次，實現(xiàn)因材施教；

（4）開展專業(yè)科技活動，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生迅速成長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;

（5）評價分層次，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能。

（二）主要理論依據(jù)

1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。美國教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的?！?/p>

2、現(xiàn)代人才觀理論。傳統(tǒng)教學(xué)過程都是同一標(biāo)準(zhǔn)，重視共性教育，忽視學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)?！艾F(xiàn)代人本主義教育”在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的個性發(fā)展、自律發(fā)展，注重挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，注重發(fā)揮非理性因素在教育、教學(xué)中的積極作用。

3、我國古代的教育教學(xué)理論?？鬃咏虒W(xué)各因其材，孔子之后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗提示我們在教學(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)。

（三）課題研究目標(biāo)。對教育教學(xué)進行改革，“為了一切學(xué)生”，“一切為了學(xué)生”面向全體學(xué)生因材施教，面向全體學(xué)生分層達標(biāo)。分層的依據(jù)是學(xué)生個體的差異，分層推進的目的是求得學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，從而使有明顯差異的各類學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實實在在的進步與提高。逐漸實現(xiàn)學(xué)生個性潛質(zhì)與主觀志趣的科學(xué)整合、學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃與職業(yè)技能型人才成長規(guī)律的科學(xué)整合、學(xué)校教育與社會需求相適應(yīng)。

（四）研究的主要方法

1、調(diào)查研究法。進行市場調(diào)研，明確我院對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；以能力為本位，職業(yè)實踐為主線，按照通用能力和職業(yè)核心能力要求，整合相關(guān)課程，建立專業(yè)課程體系，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。

2、經(jīng)驗總結(jié)法。分析學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，揭示存在的問題，逐步形成系統(tǒng)、綜合實施因材施教的整體方案---以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方案。

總之，本課題研究遵循“確定重點、由點及面、層層退進、普及推廣”的原則，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，積累較為科學(xué)的研究資料，并予以總結(jié)。

二、課題研究的過程

（一）進行師資培訓(xùn)，提高課題組成員素質(zhì)。教師是教學(xué)改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。我們首先圍繞課題研究進行教師培訓(xùn)，主要包括兩個方面：一是知識結(jié)構(gòu)的完善，要求每一位課題組成員都要及時對自身的知識結(jié)構(gòu)進行補充和完善，使自己的知識素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。課題組成員每兩周進行一次集中理論學(xué)習(xí)研討。課題組長帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)有關(guān)分層次教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)評價等相關(guān)文章，并要求各成員平時加強理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗總結(jié)，進一步更新觀念，加深認(rèn)識。

扎扎實實的理論學(xué)習(xí)，啟迪了課題組成員的思維，開闊了教師的視野，促進了教師教育教學(xué)觀念的更新，為進行課題研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）通過課題分解研究，摸索出一套行之有效的教學(xué)方法策略。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們制定了切實可行的課題研究實施方案，對課題進行分解與細(xì)化，要求主要課題組成員每人抓住一個子課題，力求深入透徹的研究，并定期向課題組進行匯報，做到有分有合，分層共進。具體分工為：

課題分解內(nèi)容負(fù)責(zé)人

1教學(xué)目標(biāo)分層次，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的教學(xué)劉峻

2學(xué)生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展奚日寧

3教學(xué)分層次，實現(xiàn)“因材施教”劉峻

4開展專業(yè)科技活動，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生迅速成長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神朱敏紅

5評價分層次，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能錢勝

（三）積極開展課題研討活動，加強過程管理和調(diào)控

1、圍繞課題，按照研究目標(biāo)，組織切實有效的研究活動。根據(jù)課題研究進展情況，我們課題組成員圍繞研究目標(biāo)，分別開展了分層次教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀案例交流、“分層次教學(xué)課堂教學(xué)模式”大討論等主題研討活動。項目負(fù)責(zé)人劉峻老師撰寫了《高職分層次教學(xué)研究與實踐》，發(fā)表在核心期刊《高等教育理論》2007年第七期。

2、及時評價總結(jié)，積累并整理研究資料。在課題研究過程中，課題組成員認(rèn)真進行教學(xué)設(shè)計，收集教學(xué)案例，研究“分層次教學(xué)”課堂教學(xué)模式，并撰寫高質(zhì)量的研究報告和總結(jié)。共有5篇學(xué)術(shù)研究論文在核心期刊發(fā)表。 三、研究結(jié)果及其分析

高職分層次教學(xué)研究與實踐：高職院校貫徹因材施教原則可以通過實施分層次教學(xué)的推行來達成。學(xué)生發(fā)展的個性差異、已有知識準(zhǔn)備的差異性及社會需求的多層次性，使得因材施教原則在高職教育中具有了可能性和必要性.

（一）分層次教學(xué)的必要性。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，在詳細(xì)剖析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合，充分考慮學(xué)生個性化發(fā)展，構(gòu)建“知識層次結(jié)構(gòu)”，分為加強層、基礎(chǔ)層和提高層，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層，實施分層次教學(xué)。

1、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職教育屬大眾教育，培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者成為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)各領(lǐng)域一線崗位需要的合格勞動者，即高級藍領(lǐng)，亦即是數(shù)以萬計的技術(shù)工人。

2、高職學(xué)生生源現(xiàn)狀的客觀需要。隨著教育發(fā)展水平的提高，高等教育已從精英教育走向大眾教育，這也必然導(dǎo)致高職教育生源整體文化基礎(chǔ)水平的下降和學(xué)生差異程度的擴大。如果仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一鍋煮”勢必加大二極分化，造成有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生則“消化不良”。

3、以人為本的教育理念的需要。根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教育教學(xué)方式是全面培養(yǎng)合格的素質(zhì)型人才的必然要求。高等職業(yè)教育必須堅持以人為本，應(yīng)該積極回應(yīng)家長的教育愿望與教育投資，提供給學(xué)生真正需要的教育服務(wù)。

（二）分層次教學(xué)的實踐

1、學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的實際水平，將學(xué)生分為加強層、基礎(chǔ)層和提高層三個層次，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層，實施分層次教學(xué)。加強層適合于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，基礎(chǔ)層適合于一般學(xué)生，提高層適合于學(xué)有余力的學(xué)生。

2、教學(xué)分層

（1）制定適合不同層次學(xué)生的課程教學(xué)大綱。分層次設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)，在必學(xué)內(nèi)容上，各層次的教學(xué)內(nèi)容基本上是一致的，其差別只在于知識的深度、廣度。在編寫加強層教學(xué)大綱時，以培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)；在編寫基礎(chǔ)層教學(xué)大綱時，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)；在編寫提高層教學(xué)大綱時，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)研究型人才為主要目標(biāo)。

（2）制定不同的教學(xué)進度，以適應(yīng)教學(xué)需要。

（3）采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。

如對提高層學(xué)生在教學(xué)中可通過設(shè)“疑”的方法點燃學(xué)生思維的火花；通過設(shè)“難”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；使教學(xué)過程不斷沿著“有疑—無疑—有疑”的思維軌跡螺旋式上升。對于加強層的學(xué)生，應(yīng)針對其學(xué)習(xí)成績一般，自信心不足等共性問題，采用對重點問題精講多練，以啟發(fā)互動為主要教學(xué)方法。

3、考核分層。教育的落腳點是對學(xué)生的評價和考核，應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能。建立多元化評價的激勵機制。把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價與學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀評價統(tǒng)一起來。

在試卷命題定位上也應(yīng)有所區(qū)別：加強層試卷應(yīng)定位在基本概念、基本理論、基本計算及實際應(yīng)用的范圍內(nèi)，以基本題為主，難度系數(shù)為1；基礎(chǔ)層試卷除覆蓋加強層試卷外還應(yīng)有提高題，難度系數(shù)為1.2；而提高層試卷除覆蓋基礎(chǔ)層試卷外還應(yīng)有拓展題，其難度系數(shù)為1.4。

（三）結(jié)語。作為高職教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀。社會對人才的需求是多層次、多規(guī)格、全方位的，社會上既需要“發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律”的學(xué)術(shù)型和工程型人才，同時也需要“將客觀規(guī)律的原理應(yīng)用于實踐從而轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ坍a(chǎn)品等物化形態(tài)，并為社會謀取直接利益”的應(yīng)用型人才。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一線技術(shù)人才，教師要結(jié)合專業(yè)就業(yè)崗位的需要和人才培養(yǎng)規(guī)格，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)其不同條件、特點和需要，把握知識的難度和深度，認(rèn)真研究各層次相應(yīng)的、有針對性的施教策略和教學(xué)方法，以主動地適應(yīng)不同學(xué)生的差異。

四、成果學(xué)術(shù)價值和推廣應(yīng)用價值

（一）研究成果的學(xué)術(shù)價值。通過對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的研究，在教育理論上深化了對“因材施教”的認(rèn)識，提出了高職院校貫徹因材施教原則可以通過實施分層次教學(xué)的推行來達成，探索了實施分層次教學(xué)進行人才培養(yǎng)的方法。深刻認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展的個性差異、已有知識準(zhǔn)備的差異性及社會需求的多層次性，使得因材施教原則在高職教育中具有了可能性和必要性。

（二）推廣應(yīng)用價值。本課題從內(nèi)容上看，既有理論研究，又有教改實踐。從形式上看，打破了傳統(tǒng)的“三統(tǒng)一”的教學(xué)模式，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，根據(jù)因材施教的原則按照不同層次分流培養(yǎng)。實踐證明，對學(xué)生實施分層次教學(xué)是促進學(xué)生快速成長、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。該項研究為學(xué)校的教學(xué)改革積累了經(jīng)驗，創(chuàng)造了條件，具有較好的推廣應(yīng)用價值。

五、項目研究存在問題及改進設(shè)想

教學(xué)改革是一個不斷發(fā)展和完善的漸進過程。作為立項課題的研究，雖已達到了預(yù)期目標(biāo)，囿于研究時間的限制，在深度和廣度上還有許多問題尚待研究和解決，本項目作為一個課題會有結(jié)題，會有階段性成果，但作為一個永恒的教育主題，它不會隨著課題的結(jié)題而結(jié)束，不會隨著課題的完成而完結(jié)。因材施教的綜合研究和系統(tǒng)實施是我校一項不會停歇、不會完結(jié)的事業(yè)。

圍繞“因材施教研究”立項課題的研究，共有5篇學(xué)術(shù)研究論文在核心期刊發(fā)表。在對因材施教進行綜合研究的基礎(chǔ)上，著力因材施教的系統(tǒng)實施，努力做到教學(xué)研究成果三面向，即面向教學(xué)，面向?qū)W生，面向教師，促使研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果。下一步擬在已有成果的基礎(chǔ)上作教改試點，以便在更大的范圍內(nèi)推廣應(yīng)用和全面展開。

初步設(shè)想是：

1、選擇實驗班級，劃分學(xué)生層次群類。

2、對各類群學(xué)生進行分類研究，提出對策，進行分層次教學(xué)試點。

3、對實驗班級精心研究，并與普通班級進行對比研究，撰寫研究報告。

4、將實驗班級情況匯總，形成經(jīng)驗，進而在在更大的范圍內(nèi)實施分層次教學(xué)。

5、初步構(gòu)建高職分層次教學(xué)理論體系。

6、通過對各屆學(xué)生畢業(yè)成績及就業(yè)及就業(yè)狀況進行比較、分析，檢驗理論的正確性，對分層次教學(xué)理論進行評估。

參考文獻

1．劉峻．高職分層次教學(xué)研究與實踐．高等教育理論，2007．7

2．朱敏紅．加強人文素質(zhì)教育 培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才．高等教育理論，2007．9

3．劉峻．江海學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)．中國教學(xué)與研究．2007．10