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案例教學(xué)步驟范文第1篇

關(guān)鍵詞：三層次；四步驟；案例教學(xué)法；教師短期培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—075—03

一、案例教學(xué)的起因——教師專業(yè)成長(zhǎng)的適應(yīng)性變革

隨著數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與推廣，中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)將面臨著許多新的教學(xué)任務(wù)：創(chuàng)新教育、問題解決、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，一個(gè)突出的問題擺在我們面前，那就是教師的專業(yè)化水平問題。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開教學(xué)，同時(shí)他還與自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著緊密的聯(lián)系。教學(xué)是一種藝術(shù)，是很早就被認(rèn)識(shí)到的事實(shí)，美國(guó)卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的現(xiàn)任主任主席朱迪·舒爾曼教授認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)倚賴于三種不同的知識(shí)：一是原理規(guī)則的知識(shí)、二是特殊案例的知識(shí)、三是運(yùn)用適當(dāng)規(guī)則于指定案例的策略知識(shí)。這里，特殊案例的知識(shí)和運(yùn)用原理于案例的策略都屬于內(nèi)隱的知識(shí)?，F(xiàn)代的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)有兩種：一種是外顯的，另一種是內(nèi)隱的。外顯知識(shí)與概念、知道什么有關(guān)；內(nèi)隱知識(shí)與實(shí)際知識(shí)、技能、訣竅有關(guān)，通常在行為中和參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)展現(xiàn)出來，因此，內(nèi)隱知識(shí)會(huì)以一種慢慢出現(xiàn)的共享的理解形式在一起工作的人中散播。由此可見，除了一般原理規(guī)則的知識(shí)，從特殊案例的知識(shí)，到運(yùn)用原理規(guī)則于特定案例的策略知識(shí)，以及創(chuàng)造性解決問題的能力，它們僅依靠現(xiàn)成書本的格式化知識(shí)的傳授是無(wú)法獲得的。這些知識(shí)和能力往往隱含于教育實(shí)踐的過程之中，無(wú)法剝離出來。這無(wú)疑給教師培訓(xùn)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?；谏鲜霰尘芭c現(xiàn)狀的反思，案例教學(xué)成為教師培訓(xùn)系統(tǒng)中的一個(gè)新寵進(jìn)入了人們的視野。

二、案例教學(xué)與教師培訓(xùn)的“短期”限定性條件之間的平衡

從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。其著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展。在操作形式上屬于一種“做中學(xué)”的形式，是從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)、增進(jìn)才干。大量實(shí)踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實(shí)踐的橋梁，在教師親身經(jīng)歷的反射中利用具體的術(shù)語(yǔ)去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發(fā)現(xiàn)事件，構(gòu)建問題，從多種角度去解釋情境，為行動(dòng)確定關(guān)鍵的決策和可能性，培養(yǎng)教師靈活的教學(xué)理解和判斷能力（L.Shulman，1996）基于以上討論，案例教學(xué)在教學(xué)案例選取及操作程序上也必然有其特殊的教學(xué)原則和要求。就教學(xué)案例選取而言，必須包含某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。具體來講，案例需包括四個(gè)部分：“主題與背景”，交代關(guān)于什么的案例，以便教師能設(shè)身處地地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層次的問題；“情境描述”，對(duì)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)、情境故事進(jìn)行分析、探討展開的一種特殊要求；“教學(xué)注釋”，對(duì)案例問題的設(shè)計(jì)與探究；“詮釋與研究”，對(duì)案例做多角度的解讀。就操作程序而言，通常采用的是基本課程+案例教學(xué)+實(shí)踐反思的教師培訓(xùn)模式。在案例教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用前期準(zhǔn)備——案例討論——角色扮演——反思拓展“四步驟法”進(jìn)行具體的教學(xué)。由此我們可以從大體上了解了案例教學(xué)的特點(diǎn)、原則及操作程序等方面的問題。但是作為一種籠統(tǒng)的特點(diǎn)及相關(guān)闡述，針對(duì)教師培訓(xùn)的“短期”條件的限定性制約以及一線教師思維風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性特點(diǎn)并考慮到一線教師的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)相對(duì)全日制大學(xué)本科學(xué)生而言的相對(duì)豐富這一獨(dú)特性特點(diǎn)，我們就需要在上述討論的基礎(chǔ)上在案例選取原則、方法及案例教學(xué)的操作之間尋求一種平衡。下面就以“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”為藍(lán)本，針對(duì)教師短期培訓(xùn)的案例教學(xué)的上述方面，做一實(shí)踐層面的分析與探討。

三、案例教學(xué)法在應(yīng)用于短期教師培訓(xùn)的特殊化研究

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論作為專門研究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程及其規(guī)律的科學(xué)，它一方面是現(xiàn)代教學(xué)理論在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，另一方面又是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括與提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)論知識(shí)體系中，數(shù)學(xué)教育思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)教學(xué)和教師的可持續(xù)發(fā)展等五個(gè)部分共同服務(wù)于一個(gè)核心的教學(xué)目標(biāo)——設(shè)計(jì)合理的教學(xué)。那么，針對(duì)教師短期培訓(xùn)這一特點(diǎn)，合理的規(guī)劃教師培訓(xùn)的教學(xué)模式，確立案例教學(xué)發(fā)生的時(shí)機(jī)與地位，合理選擇教學(xué)案例并實(shí)施適宜的教學(xué)操作程序，以使教師在短期內(nèi)更好地把握教學(xué)論的基本結(jié)構(gòu)，并形成對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)原理的把握；為研究型教師做好準(zhǔn)備就成為我們本文研討的終極目標(biāo)。在為期兩個(gè)月的短期培訓(xùn)中，應(yīng)用此教學(xué)模式收到良好的教學(xué)效果，在此就結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論詳細(xì)闡釋本研究的教學(xué)模式與操作程序，以期與廣大同人切磋。

（一）適宜于短期教師培訓(xùn)的教學(xué)模式——循環(huán)上升式教學(xué)模式

在這一教學(xué)模式中，首先對(duì)教學(xué)論的整體知識(shí)框架做一簡(jiǎn)要的理論概述，然后進(jìn)行案例教學(xué)、分析反思、理論提升、實(shí)踐模擬等四個(gè)部分組成的三層次循環(huán)上升式教學(xué)階段。其中：第一層是由案例教學(xué)、分析反思、理論提升三部分組成的初級(jí)循環(huán)系統(tǒng)，第二層是分析反思于實(shí)踐模擬組成的中級(jí)循環(huán)系統(tǒng)，而第三層則是第二層的進(jìn)一步擴(kuò)展，即由案例教學(xué)、理論提升和第二循環(huán)系統(tǒng)組成的高級(jí)循環(huán)系統(tǒng)。這意味著案例教學(xué)的內(nèi)容由局部分析向整體架構(gòu)擴(kuò)散、由客觀評(píng)價(jià)向主體參與延伸。教學(xué)論原理知識(shí)則經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)理解、局部歸納、擴(kuò)展延伸、理論提升等四步驟再循環(huán)而形成教學(xué)論知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其中：案例教學(xué)與理論之間的轉(zhuǎn)化循環(huán)是教師培訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)。

（二）案例教學(xué)中案例分析維度與案例選取原則

案例教學(xué)始終是圍繞如何設(shè)計(jì)教學(xué)而努力，而教學(xué)的設(shè)計(jì)又必然需要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)、學(xué)生的學(xué)和教師的教等三個(gè)部分，同時(shí)需要進(jìn)行一定程度的背景分析和擴(kuò)展延伸。那么，案例的分析就應(yīng)圍繞以上五個(gè)部分，從“數(shù)學(xué)問題”、“評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與思維”、“教學(xué)法問題”、“背景問題”、“擴(kuò)展”（更多的數(shù)學(xué)、更多教學(xué)方案、更多評(píng)價(jià)角度的延伸）。

除了上述我們所指出的教學(xué)案例通常的選取原則，針對(duì)短期教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，案例的選取還應(yīng)具備以下三個(gè)原則：

1.案例內(nèi)集中原則

此原則是針對(duì)單個(gè)案例而言，每個(gè)案例在整體分析的基礎(chǔ)上要集中的討論具有典型特點(diǎn)的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)等問題。比如：在不同的案例中，數(shù)學(xué)的探討可集中于對(duì)數(shù)學(xué)概念的再認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)本質(zhì)的再挖掘；本案例中的估算策略、猜想等是不是數(shù)學(xué)；具體做數(shù)學(xué)的過程分析……學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和思維評(píng)價(jià)可集中于通過畫概念圖你能發(fā)現(xiàn)什么問題；從某某學(xué)生的回答某某問題中你覺得學(xué)生理解這個(gè)問題或概念了嗎；從學(xué)生的上臺(tái)板演中教師得到了什么？……教學(xué)法的研究可集中于能描述一下教師的教學(xué)理念或教學(xué)風(fēng)格嗎；教師是如何把一種情境轉(zhuǎn)化成一種“教學(xué)時(shí)機(jī)”的；教師的問題具有怎樣的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)知識(shí)的自然深入嗎；教師采取的是一種什么樣的教學(xué)方式，是單一還是混合，這樣的好處是什么；各自又具有什么樣的特點(diǎn)和約束性；教師是如何評(píng)價(jià)學(xué)生的思維的，時(shí)機(jī)怎樣，能夠達(dá)到預(yù)期效果嗎；等等。在此，我們尤為注意“集中”就意味著對(duì)不同維度獨(dú)立的理論層面進(jìn)行分析、歸納、提升，有主有次。

2.案例間互補(bǔ)原則

對(duì)于不同的案例，力求凸顯案例間的互補(bǔ)原則，這是為最終形成教學(xué)論的知識(shí)框架而必須的，沒有對(duì)單個(gè)案例的局部分析，也就沒有對(duì)多個(gè)案例的系統(tǒng)掌控。案例間互補(bǔ)的程度決定了教師知識(shí)建構(gòu)的完備程度，盡管在一個(gè)案例中也會(huì)對(duì)譬如探究式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)等有多方面的涉入，但畢竟有主有次，而在不同的教學(xué)案例中就針對(duì)不同的教學(xué)方式進(jìn)行細(xì)致剖分，才能使教師在真實(shí)的情境中感受不同教學(xué)方式的區(qū)別與聯(lián)系，在實(shí)踐模擬環(huán)節(jié)教師就會(huì)有切身感悟，從而將理論內(nèi)化以真正服務(wù)于實(shí)踐本身。

3.案例關(guān)聯(lián)原則

案例關(guān)聯(lián)原則簡(jiǎn)而言之即是各個(gè)案例的安排應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（例如：二元一次方程組、一元一次不等式和一次函數(shù)）、數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展軌跡（數(shù)系的擴(kuò)充、函數(shù)的本質(zhì)探究）以及跨領(lǐng)域、分支之間的鏈接（幾何、代數(shù)等）。在其中滲透數(shù)學(xué)的思想和方法，例如：數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想、數(shù)感等。

（三）適宜于短期教師培訓(xùn)的教學(xué)操作程序——“放”“聚”“散”“收”四步驟

通過理論概述讓學(xué)生對(duì)教學(xué)論的含義、研究對(duì)象及研究方法有個(gè)整體結(jié)構(gòu)性的了解，從中初步構(gòu)建自己的教學(xué)論知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；將理論的研究對(duì)象及理論本身的學(xué)習(xí)與描述分區(qū)域的分布到各個(gè)案例中，以保證學(xué)生可以從真實(shí)的案例中看到理論與實(shí)際相結(jié)合的緊密，從中體會(huì)理論的指導(dǎo)作用，這是第一個(gè)環(huán)節(jié)——“放”的過程。進(jìn)而針對(duì)每一個(gè)案例做詳細(xì)的評(píng)述、分析、拓展與歸納，力求局域性的探討與研究，其中各個(gè)案例的分析維度雖然一樣，但側(cè)重點(diǎn)卻有所不同，這也為更好地整合理論知識(shí)框架奠定基礎(chǔ)，這是第二個(gè)環(huán)節(jié)——“聚”的過程。然后經(jīng)過拓展后的問題，學(xué)生們會(huì)按照自己的風(fēng)格與特點(diǎn)對(duì)同樣內(nèi)容的教學(xué)提出具有不同課堂操作流程、方法和模式的教學(xué)方案，這也就是我們上述教師培訓(xùn)教學(xué)模式中的“實(shí)踐模擬”環(huán)節(jié)，這也就無(wú)形中超出了單個(gè)案例的探討與研究的范圍。比如：第一個(gè)案例中教師的教學(xué)模式可能以發(fā)現(xiàn)式為主，但這并不是最佳的方案，那么，當(dāng)學(xué)生的教學(xué)方式擬采用合作式為主的教學(xué)模式時(shí)，無(wú)論這種教學(xué)模式是否合適，學(xué)生勢(shì)必要首先知道這種教學(xué)模式的適用條件與應(yīng)用范圍，以及具體的操作程序與方法。那么，這就需要將別的案例中的典型應(yīng)用與之結(jié)合，才會(huì)使一個(gè)案例具有更多的輻射線條（由于紙張問題，我們不能一一畫出，只根據(jù)每一層次的一個(gè)方面進(jìn)行說明。需要強(qiáng)調(diào)的是每一個(gè)案例并沒有嚴(yán)格的次序，隨著學(xué)生理論與實(shí)踐知識(shí)的豐富，分析探索的逐步深入，針對(duì)各種偶發(fā)性問題進(jìn)行調(diào)整并穿插講解，這也就暗含了每一個(gè)案例可能會(huì)多次出現(xiàn)，為了不同的討論而提供可供分析與觀摩的平臺(tái)），這是第三個(gè)環(huán)節(jié)——“散”的過程。在第二、第三個(gè)環(huán)節(jié)中，理論得以一步步提升，知識(shí)概念圖更為充實(shí)，最終進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)——“收”的過程。我們的目標(biāo)是為了使教師在短期內(nèi)更好地把握教學(xué)論的基本結(jié)構(gòu)，并形成對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)原理的把握并為研究型教師做好準(zhǔn)備。那么，“收”的環(huán)節(jié)是必不可少的，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師尤為注意，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)回顧與總結(jié)進(jìn)而完善各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

從最后教師構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和實(shí)踐模擬的情況來看，上述討論的教師培訓(xùn)教學(xué)模式、教學(xué)程序和案例的維度分析等三個(gè)層面的有機(jī)結(jié)合，使得教師的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)得以整合和優(yōu)化；本質(zhì)為“做中學(xué)”的教學(xué)形式，更是讓學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，其表達(dá)能力、討論技能、自信心等方面也得到一定的提升；案例教學(xué)作為教學(xué)情境與實(shí)際生活情境中的橋梁作用，使得學(xué)生在學(xué)的過程中匯總，設(shè)身處地地從實(shí)際的場(chǎng)景出發(fā)，設(shè)想各種可能遇到的種種障礙，自己有可能產(chǎn)生的種種偏見，解決問題的多種方案。案例教學(xué)在幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題時(shí)，也無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生的自我反思，而“反思型”教師又是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。案例教學(xué)的專家朱迪—舒爾曼認(rèn)為，教師所寫的、其他教師可能會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)世界問題的案例是對(duì)實(shí)踐反思的一種強(qiáng)有力的工具，它有助于教師從他人的現(xiàn)實(shí)故事中學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)和解決問題。

案例教學(xué)在我國(guó)尚處于起步階段，針對(duì)教師短期培訓(xùn)的限定條件，其效果有沒有普適性還需要實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。但可以預(yù)見的是，由于案例教學(xué)起到了連接理論與實(shí)踐的橋梁作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中在內(nèi)隱知識(shí)——“特殊案例的知識(shí)和運(yùn)用原理與案例的策略知識(shí)”方面的不足。在此基礎(chǔ)上，我們所研討提出的“三層次四步驟”案例教學(xué)法又為教師培訓(xùn)的“可操作層面”提供了新的契機(jī)，因此，我們相信“三層次四步驟”案例教學(xué)法會(huì)成為一條有希望的教師培訓(xùn)新途徑。

案例教學(xué)步驟范文第2篇

1.對(duì)“教學(xué)目標(biāo)”難度“適宜性”的思考； 2.對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”確定“銜接性”的思考；

3.對(duì)“學(xué)習(xí)方式”運(yùn)用“選擇性”的思考； 4.對(duì)“動(dòng)作示范”形式“多樣性”的思考；

5.對(duì)“學(xué)法指導(dǎo)”內(nèi)容“準(zhǔn)確性”的思考； 6.對(duì)“教學(xué)手段”創(chuàng)新“有效性”的思考；

7.對(duì)“自主學(xué)習(xí)”主體“能動(dòng)性”的思考； 8.對(duì)“體育游戲”選擇“針對(duì)性”的思考；

9.對(duì)“德育內(nèi)容”滲透“隨機(jī)性”的思考； 10.對(duì)“體能素質(zhì)”鍛煉“常規(guī)性”的思考；

11.對(duì)“學(xué)生評(píng)價(jià)”引入“必要性”的思考； 12.對(duì)“教師評(píng)價(jià)”方式“靈活性”的思考。

摘 要：本文重點(diǎn)對(duì)體育新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究，從對(duì)各種學(xué)習(xí)方式的理論探討切入，重點(diǎn)分析各種學(xué)習(xí)方式在運(yùn)用中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，通過對(duì)《課標(biāo)》中列舉的自主、合作、探究學(xué)習(xí)具體案例的分析，提出體育課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)方式的選用建議，以期為深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的理論參考和方法借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；選擇性

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）03-0016-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出要提高學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，而且，建議將這三種學(xué)習(xí)方式引入課堂。但從新課改以來的體育課堂實(shí)踐來看，一方面，盲目選用這些學(xué)習(xí)方式的情況較為多見；另一方面，每一種學(xué)習(xí)方式的把握上還有待深入，尤其是學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用還明顯存在“不準(zhǔn)”“低效”“形式化”等現(xiàn)象。這樣就很難達(dá)到提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的目的，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方式的理論與實(shí)踐相關(guān)問題的探討至關(guān)重要。

一、全面學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)核心：自主、合作、探究關(guān)鍵在定位

隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來越多的人已經(jīng)對(duì)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”耳熟能詳，但當(dāng)進(jìn)一步問及這些學(xué)習(xí)方式“是什么”的時(shí)候，卻并非所有的老師都能回答清楚，對(duì)這些學(xué)習(xí)方式的合理有效的選擇和運(yùn)用更不多見。因此，很有必要從多個(gè)角度對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行剖析，并找到其準(zhǔn)確的定位。

1. “主動(dòng)”——自主學(xué)習(xí)方式的核心

《學(xué)會(huì)生存》一書中說“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，而終身學(xué)習(xí)靠的是一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。目前，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生如同學(xué)習(xí)的客體，是被動(dòng)地在接受學(xué)習(xí)的信息，缺乏獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的屬性。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地、自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。新課改倡導(dǎo)將自主學(xué)習(xí)引入課堂，是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”方面培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與能力，因此，把握住“主動(dòng)”二字，自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用將會(huì)變得更加有效。

2. “配合”——合作學(xué)習(xí)方式的核心

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！斌w育新課程改革倡導(dǎo)將合作學(xué)習(xí)引入體育課堂，并培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。但合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)習(xí)之間的相互“配合”是合作學(xué)習(xí)的精髓，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位，通過相互配合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這是合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者們最初的出發(fā)點(diǎn)，也是我們現(xiàn)在采用這一學(xué)習(xí)方式的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)者之間的配合主要源于各自的、有責(zé)任的分工，因此，分組合理、分工明確、配合協(xié)調(diào)、目標(biāo)一致、學(xué)習(xí)愉快、效應(yīng)明顯等是成功的合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)出的主要特征。由此，建立相互配合的運(yùn)作理念，把握配合的最佳時(shí)機(jī)與有效方法等，是提高合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。

3. “解惑”——探究學(xué)習(xí)方式的核心

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性等特征。探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，首先需要深刻領(lǐng)會(huì)“探究”的含義，探究即探索研究，是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案，并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)等探索研究，或發(fā)現(xiàn)新問題的研究性學(xué)習(xí)過程。體育學(xué)科的探究學(xué)習(xí)也是對(duì)相關(guān)問題或現(xiàn)象進(jìn)行探索研究的過程，總的可以概括為“解惑”的過程，是從不知到知，從知之不多到知之甚多，甚至透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的過程。因此，何謂“惑”，如何“解”是探究學(xué)習(xí)選用時(shí)應(yīng)把握的關(guān)鍵。

二、走出誤區(qū)，把握方向：盲目、重復(fù)、虛假離課堂要遠(yuǎn)些

自體育新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式以來，體育課上出現(xiàn)了各種各樣的選用方式，而且，有些方式在使用過程中，明顯走進(jìn)了一定的誤區(qū)。

1.走出“學(xué)習(xí)方式使用越多越好”盲目性誤區(qū)，建立“精選妙用”的思想

新課改后，我們會(huì)在很多課上看到教學(xué)設(shè)計(jì)部分表述，“本次課運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式等”具體的方法介紹。而且，在實(shí)際課堂上也真的看到了一會(huì)兒安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一會(huì)兒又合作學(xué)習(xí)，還有讓學(xué)生多次反復(fù)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的課堂誤認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式使用的越多會(huì)越有課改的“樣兒”，結(jié)果并非如此。假如，在一節(jié)本來時(shí)間就十分有限的體育課，除去5～8分鐘的準(zhǔn)備部分和3～5分鐘的結(jié)束部分，剩余的20多分鐘基本部分，自主、合作、探究齊上陣的話，哪種學(xué)習(xí)方式也難以發(fā)揮到最好的作用。因此，要走出誤區(qū)，建立“精選妙用”的思想，根據(jù)教材的需要、學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，確定選擇最需要的學(xué)習(xí)方式。

2.走出“虛假自主、合作、探究”等形式化誤區(qū)，堅(jiān)持“高效實(shí)用”的做法

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比有著不可低估的作用，但其作用也不是無(wú)限放大的，過分夸大其作用，或過高估計(jì)其價(jià)值就會(huì)走向假、大、空的死胡同。如打著自主學(xué)習(xí)的幌子，讓學(xué)生放羊，甚至有的為自己辯護(hù)稱為是科學(xué)的放羊；采取不同方式的分組，每位學(xué)生卻被動(dòng)地按照教師統(tǒng)一的且相同的指令做著同一個(gè)動(dòng)作，認(rèn)為這就是合作學(xué)習(xí)；一節(jié)課無(wú)數(shù)次地讓學(xué)生分組討論，討論的時(shí)間甚至僅有二三十秒就展示討論的結(jié)果，卻信心十足地說是在組織探究學(xué)習(xí)等等，如此這樣的安排，假如用一個(gè)字來概括的話，最為貼近的有可能就是“假”字了。因?yàn)椋切┳龇ê茱@然都是虛假的自主、合作、探究學(xué)習(xí)場(chǎng)景，缺乏實(shí)際的意義。因此，需要在方法具體操作上以實(shí)用為目的，并追求其有效性，否則，將難以擺脫形式化誤區(qū)。

三、分析案例，有效選擇：《課標(biāo)》中的學(xué)習(xí)方式案例引發(fā)的思考

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式如何選用？怎樣才能走出誤區(qū)，正確把握住方向？如何有效運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)質(zhì)量？這些都是進(jìn)一步深化體育新課程改革，尤其是貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)提出的“強(qiáng)化體育課”等，需要重點(diǎn)考慮的關(guān)鍵性問題。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在附錄2“發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力案例”部分，列舉了籃球投籃教學(xué)、跳長(zhǎng)繩教學(xué)和跨欄跑教學(xué)三個(gè)案例，下面逐一分析。

（一）自主學(xué)習(xí)案例分析與選擇方略

1.自主學(xué)習(xí)案例分析

自主學(xué)習(xí)案例的名稱是“在籃球投籃教學(xué)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”，該案例的教學(xué)步驟如下：

教學(xué)步驟：

1.學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇籃球距離（如2米、3米、4米）。

2.學(xué)生根據(jù)自己的情況設(shè)置1分鐘投籃命中的次數(shù)目標(biāo)（如1分鐘投中3次）。

3.學(xué)生思考“如何投準(zhǔn)”（可以請(qǐng)教教師或同學(xué)）。

4.學(xué)生嘗試練習(xí)和體驗(yàn)。

5.學(xué)生自我測(cè)評(píng)。

6.達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并設(shè)置新的目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)；未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行反思，并改進(jìn)練習(xí)方法。

以本案例設(shè)計(jì)的6個(gè)教學(xué)步驟來看，每一步都體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從“自選”到“自設(shè)”，再?gòu)摹白韵搿钡健白跃殹?，最后是“自評(píng)”和“自調(diào)”。一個(gè)“自”字貫穿自主學(xué)習(xí)的全過程。之所以學(xué)生能夠從自我的需要和實(shí)際情況出發(fā)，確定學(xué)習(xí)的方式和目標(biāo)，在設(shè)計(jì)思路上就已經(jīng)考慮到了教師指導(dǎo)下的學(xué)生“自主性”的發(fā)揮。本案例是真實(shí)自主學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，教師在該教學(xué)過程中，發(fā)揮的是指導(dǎo)作用，而非傳統(tǒng)的傳授式學(xué)習(xí)方式的傳授作用。這樣的學(xué)習(xí)，不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而且還考慮到了個(gè)體差異，目標(biāo)的設(shè)置和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都是因人而異的。總之，從該案例得到的重要啟發(fā)是：自主學(xué)習(xí)需要把握讓個(gè)體有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間、時(shí)間、內(nèi)容和方法等，從而達(dá)到自我發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立自主而非絕對(duì)的自由，而且這種有相對(duì)控制的自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐，將能夠不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.自主學(xué)習(xí)方式的選擇

從上文中的案例我們可以看到，自主學(xué)習(xí)方式的選擇和運(yùn)用是有一定程序和要求的，既要體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，又要有完整的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法體系，而不是簡(jiǎn)單的放任自流式的學(xué)習(xí)。基于此，下面提出幾點(diǎn)在體育課堂上選擇和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)建議：

（1）難度適宜的教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以采用自主學(xué)習(xí)；

（2）自主學(xué)習(xí)方式是一個(gè)完整的方式體系而非簡(jiǎn)單的練習(xí)手段；

（3）課堂學(xué)習(xí)過程中不可脫離教師的正確引導(dǎo)；

（4）事先向?qū)W生講明學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定方法和自我評(píng)價(jià)方法十分必要；

（5）自主學(xué)習(xí)要有始有終，即教師要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，指出學(xué)習(xí)中的不足和改進(jìn)策略，便于學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的掌握和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）合作學(xué)習(xí)案例分析與選擇方略

1.合作學(xué)習(xí)案例分析

合作學(xué)習(xí)案例的名稱是“在跳長(zhǎng)繩教學(xué)過程中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”，該案例設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟如下：

教學(xué)步驟：

1.教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確連續(xù)跳長(zhǎng)繩的總次數(shù)。

2.分組進(jìn)行跳長(zhǎng)繩練習(xí)。

3.學(xué)生討論與分析影響本組跳繩成績(jī)的原因有哪些，包括個(gè)人的跳繩技術(shù)、同伴間的協(xié)作等。

4.學(xué)生討論并確定解決問題的方法，并請(qǐng)教教師的指導(dǎo)和幫助。

5.技術(shù)好的學(xué)生幫助技術(shù)較差的學(xué)生改進(jìn)跳繩技術(shù)。

6.再次進(jìn)行集體練習(xí)。

7.小組間比賽。

該案例設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)程序可以歸納為：明確目標(biāo)—分組練習(xí)—討論分析—確定方法—幫助改進(jìn)—再次練習(xí)—組間比賽等。在這一全過程中，看到了合作是分組后的“小組”合作，而且除了以“小組”為單位進(jìn)行集體練習(xí)，關(guān)鍵是我們還能看到了小組內(nèi)的分析、討論和互相學(xué)習(xí)，而不像過去一些體育課上的僅有分組練習(xí)的所謂的合作學(xué)習(xí)。除此之外，通過小組練習(xí)后，還有一個(gè)通過小組間的比賽檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。因此，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的多步驟學(xué)習(xí)過程，不能將其簡(jiǎn)單地理解為“分組學(xué)習(xí)”。

2.合作學(xué)習(xí)方式的選擇

“分組學(xué)習(xí)”在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用較為常見，但大都還達(dá)不到準(zhǔn)確意義上的合作學(xué)習(xí)，新課改倡導(dǎo)將合作學(xué)習(xí)引入體育課堂，并培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這就需要一線教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)理論與方法掌握以后，將其有效地運(yùn)用到課堂中去，下面具體提幾點(diǎn)合作學(xué)習(xí)選擇和運(yùn)用的建議：

（1）有一定難度以上的教材較為適合于合作學(xué)習(xí)，而過于簡(jiǎn)單的教材缺乏合作的價(jià)值；

（2）不能把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地理解為分組學(xué)習(xí)，要能夠區(qū)別真假合作；

（3）合作學(xué)習(xí)要先有目標(biāo)，在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮小組內(nèi)各成員力量，協(xié)同共進(jìn)；

（4）教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用；

（5）合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)分步走的學(xué)習(xí)方式，所分小組相對(duì)固定，通過組間比賽，不但能夠檢驗(yàn)合作的成效，更能夠通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的意識(shí)和能力；集體主義精神和集體榮譽(yù)感也會(huì)隨著合作學(xué)習(xí)方式的不斷深入而強(qiáng)化。

（三）探究學(xué)習(xí)案例分析與選擇方略

1.探究學(xué)習(xí)案例分析

探究學(xué)習(xí)案例的名稱是“在跨欄跑教學(xué)過程中培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”，該案例設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟如下：

教學(xué)步驟：

1.教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置不同的欄架高度和欄間距離。

2.教師提問：“怎樣才能提高跨欄跑的速度？”

3.教師鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽思考“如何提高欄間跑的速度”“如何迅速跨過欄架”等問題。

4.學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)。每一位學(xué)生嘗試練習(xí)時(shí)，組內(nèi)其他學(xué)生輪流在起跑處、起跨處觀察和記錄。

5.小組內(nèi)每一位學(xué)生就完成動(dòng)作的情況進(jìn)行自我分析，并進(jìn)一步思考和尋求有效的練習(xí)方法，為其他學(xué)生提出有效的建議。

6.學(xué)生在自我分析和思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合同學(xué)的建議進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。

7.進(jìn)行組內(nèi)展示與比賽，看誰(shuí)進(jìn)步快。

該案例對(duì)探究學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)劃分為7個(gè)教學(xué)步驟，前三步都是教師主導(dǎo)下的設(shè)置、提問、鼓勵(lì)等“設(shè)問”過程，這一過程實(shí)際上顯示的是，讓每一個(gè)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，當(dāng)然，是以“練”為主的學(xué)習(xí)過程。從第四步分組練習(xí)開始，到第六步，學(xué)生在體驗(yàn)中不斷摸索，在交流中不斷提高。這三步體現(xiàn)出的是探究的過程，在練習(xí)中探索“答案”，而且，并非是采用每一組探索后問答問題的方式，而是以組內(nèi)展示與比賽的方式，發(fā)覺哪些同學(xué)找到了“答案”，即比較看誰(shuí)進(jìn)步快。這種形式的探究是動(dòng)腦與動(dòng)體相結(jié)合的方式，動(dòng)腦的結(jié)果用身體來表達(dá)，動(dòng)體的結(jié)果是動(dòng)腦效果的呈現(xiàn)。

2.探究學(xué)習(xí)方式的選擇

在過去的課堂教學(xué)中，我們看到過老師在課堂上提出某一或某幾個(gè)問題，然后，讓學(xué)生們分組討論，討論結(jié)束后，要么分組匯報(bào)討論的結(jié)果，即說出問題的答案，要么分組展示動(dòng)作研究的結(jié)果。組織這種形式的探究尚不夠深入，而且缺乏體育學(xué)科的特點(diǎn)。上文中的案例卻大不相同，并且給我們選擇和運(yùn)用探究學(xué)習(xí)帶來很大啟發(fā)。如何在體育課堂上有效運(yùn)用該學(xué)習(xí)方式，下面提幾點(diǎn)建議：

（1）技術(shù)含量較高且難度適中的教材較適合于采用探究學(xué)習(xí)；

（2）探究學(xué)習(xí)以教師提出問題為主，但也有學(xué)生從現(xiàn)象中探究歸納問題的學(xué)習(xí)過程；

（3）要給學(xué)生留足探究的時(shí)間，不能像走過場(chǎng)似的運(yùn)用探究學(xué)習(xí)；

（4）探究的核心是“解惑”，如何解惑，教師要能夠有一個(gè)正確的引導(dǎo)；

（5）探究學(xué)習(xí)也有展示，除了組內(nèi)成員的觀察、比較與學(xué)習(xí)，也可以采取組間以賽代展的方式檢驗(yàn)探究的效果。

總之，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用要能夠在深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和操作方式的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇最適宜的方式。并非所有的課上都要采取這三種方式，關(guān)鍵是根據(jù)需要而選擇，過于頻繁地使用這些方式容易走進(jìn)形式化的誤區(qū)。在選擇其中任何一種學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，首先要考慮的是為了培養(yǎng)學(xué)生某種學(xué)習(xí)意識(shí)和能力方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，否則，再好的學(xué)習(xí)方式也難以達(dá)到理想的效果。

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[4]于素梅.走進(jìn)新課標(biāo) 落實(shí)教學(xué)建議（三）：從對(duì)“選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的建議”中的案例分析談自主、合作、探究學(xué)習(xí)的拓展運(yùn)用[J].中國(guó)學(xué)校體育，2013，11.

案例教學(xué)步驟范文第3篇

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A提問作為一種有效的教學(xué)手段，是幫助教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難與困惑所在。但現(xiàn)在很多的老師并不清楚學(xué)生的問題究竟在哪里，哪些地方是學(xué)生不懂的或者是是懂非懂的。所以提高課堂提問的有效性勢(shì)在必行，這不僅僅關(guān)系到教師專業(yè)的發(fā)展，更是關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問的真實(shí)狀態(tài)新課程改革的目的之一是要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即傳統(tǒng)被動(dòng)的接受知識(shí)要轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，教師在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。一直以來，對(duì)于閱讀教學(xué)中“誰(shuí)”是課堂提問的主體的爭(zhēng)論從未停止過，黃厚江[ 黃厚江.為誰(shuí)而問――也談閱讀教學(xué)中的問題提出.語(yǔ)文建設(shè)[J].2006年02期]認(rèn)為問題由誰(shuí)提出固然重要，但最根本的是弄清問題是為誰(shuí)而提出的。因?yàn)椋词箚栴}是由學(xué)生提出，而目的卻只是為了教師教學(xué)意圖的實(shí)現(xiàn)，是為了配合教師的教學(xué)，這樣的問題也沒有多大意義；即使問題是由教師提出，但卻是為學(xué)生的誰(shuí)來問，都應(yīng)該肯定其價(jià)值。但現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中課堂提問往往是教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的。如一位老師在分析《白毛女》時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：《白毛女》一文體現(xiàn)了怎樣的階級(jí)對(duì)立？然而這樣的一個(gè)問題，對(duì)于初中生來說，無(wú)疑是非常有難度的。因?yàn)楦鶕?jù)初中生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，還不完全具備分析和推斷的能力，所以問題超出了學(xué)生的思維層面，是無(wú)效的，更談不上去激發(fā)學(xué)生的思維。如果換一個(gè)角度去問可能會(huì)好一點(diǎn)，如：楊白勞帶回家的年貨和黃世仁家想成怎樣的對(duì)比？這樣問題被簡(jiǎn)化了，而且角度更新穎，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在進(jìn)行提問時(shí)，角度應(yīng)該是站在“教”的對(duì)立面，不能為了完成教學(xué)進(jìn)度而進(jìn)行提問，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯然這樣的提問是失敗的。二、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問的有效性策略

所謂有效性是指教師通過提問能夠促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難困惑，更好的理解文意，即“問”是為了“不問”。這就要求教師在課堂提問時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)情。（一）課堂提問要基于學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)；教師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣思維水平來具體分析學(xué)生的基礎(chǔ)，即包括分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到的困惑和疑難之處，課堂提問的設(shè)計(jì)與實(shí)施只有從這個(gè)角度來分析，確定教學(xué)的起點(diǎn)才是有效的，也才有針對(duì)性。例如一位老師在執(zhí)教《背影》[ 董水龍.只教懂得，不教已懂得――《背影》教學(xué)案例。語(yǔ)文學(xué)習(xí)[J].2006 （6）；34]時(shí)，是這樣確定學(xué)情的。通過對(duì)學(xué)生平時(shí)的作文所體現(xiàn)出來的感情，他認(rèn)為學(xué)生在閱讀課文后，能夠很輕松的理解這篇課文的主旨是“父愛”，這是學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)。如果教學(xué)之教授這些，就失去了教學(xué)的意義。難點(diǎn)就在于，《背影》之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)樽髡弑磉_(dá)了內(nèi)心一種復(fù)雜而又獨(dú)特的情感，而這種情感是學(xué)生無(wú)法體會(huì)的，也是依靠他們認(rèn)知基礎(chǔ)所不能感悟到了的。于是，教師在確定了學(xué)生的學(xué)情之后，在教學(xué)過程中設(shè)置了三個(gè)問題，1、文章有條分界線，分開了記憶與現(xiàn)在兩個(gè)部分，你能把他找出來嗎？2、為什么說“我與父親不相見已兩年余了”，而不是說“我與父親沒有見面已兩年余了”？3、為什么說“我最不能忘記他的背影”，而不是他的外貌，語(yǔ)言或品德之類的？這三個(gè)問題的設(shè)置主要著眼于整體感知課文，理解課文和欣賞探究課文的角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中第一個(gè)問題是在閱讀教學(xué)的初讀階段，目的是讓學(xué)生理清《背影》這篇文章的線索，提高學(xué)生品讀文章的質(zhì)量；第二問題是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的，目的是通過對(duì)關(guān)鍵句的解析來理解作者所表達(dá)的復(fù)雜而又獨(dú)特的情感，從而形成學(xué)生主體性參與的教學(xué)局面。第三個(gè)問題的設(shè)計(jì)是在第二個(gè)問題的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，是閱讀教學(xué)的深化階段，通過第三個(gè)問題的設(shè)置來深化學(xué)生的理解，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造，把學(xué)生向情感防線引導(dǎo)，將學(xué)生對(duì)課文的理解與自身的情感有效地融合到了一起，從而將這種情感內(nèi)化為自己人生的體驗(yàn)。（二）課堂提問要切記碎問碎答；在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中，沒有不提問的，似乎沒有了“提問”的教學(xué)手段，教師就無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。顯然，課堂教學(xué)中沖折著大量的碎問碎答。其實(shí)，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中是不需要進(jìn)行大量提問的，可以設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐的活動(dòng)來代替，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，查閱，聽讀，復(fù)述等，這樣就將聽、說、讀、寫的環(huán)節(jié)充分落實(shí)到語(yǔ)文課堂中來，也更加符合新課標(biāo)的要求。如《歸園田居》可以采取這樣的設(shè)計(jì)方案：

教學(xué)步驟一、音讀

1.學(xué)生自由的大聲朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，并注意節(jié)奏。

2.老師正音

[屏幕出示]

種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀

晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸

道狹/草木/長(zhǎng)，夕露/沾/我衣

衣沾/不/足惜，但使/愿/無(wú)違教學(xué)步驟二、意讀1.教師引導(dǎo)：再次自由朗讀，結(jié)合課文下的注釋，疏通文意

（明確：尊重原文，借助課下注釋，適當(dāng)擴(kuò)展）

2.經(jīng)過誦讀的體驗(yàn)之后，請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想象力，然后用語(yǔ)言給同學(xué)們表述一下詩(shī)文呈現(xiàn)一種怎樣的畫面呢？（分組討論）

（明確：透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息）

案例教學(xué)步驟范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語(yǔ)教學(xué)；教案設(shè)計(jì)

一、教材分析

教材分析，顧名思義是教師對(duì)教學(xué)材料的深刻剖析。所以，教材分析在整篇教案中的地位毋庸置疑。其內(nèi)容應(yīng)該包括：本單元或本課的中心話題以及該話題涵蓋的相關(guān)子話題；本課內(nèi)容在本單元中的地位如何；本單元主要文章的內(nèi)容概括、語(yǔ)言特點(diǎn)、文章類型等；本單元對(duì)于授課對(duì)象（學(xué)生）的積極作用。教材分析的作用主要體現(xiàn)在對(duì)于教師而言，可以幫助教師更好地梳理教學(xué)內(nèi)容，明確每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的意義，為后面的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程的實(shí)施打下基礎(chǔ)。同時(shí)，深刻詳細(xì)的教材分析還有利于教師對(duì)于實(shí)際授課內(nèi)容進(jìn)行合理改編，使之成為最適合于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)材料[1]。

二、學(xué)情分析

學(xué)情分析實(shí)際上就是教師對(duì)于實(shí)際授課對(duì)象的分析和情況掌握。主要內(nèi)容應(yīng)該包括：學(xué)生的年級(jí)、年齡段等基本信息；學(xué)生現(xiàn)階段的英語(yǔ)能力分析（包括聽、說、讀、寫、詞匯、語(yǔ)法等方面）；本課對(duì)于提升學(xué)生原有基礎(chǔ)水平的意義或價(jià)值。學(xué)情分析的主要目的是教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、成績(jī)等方面的了解來制定符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式和方法，從而進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)過程。教師在掌握了學(xué)生的基本情況之后，對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)所做出的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更具有針對(duì)性，學(xué)生也會(huì)更加清楚地了解英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)節(jié)自身更加適應(yīng)新課標(biāo)背景下的英語(yǔ)課堂。

三、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教師在設(shè)計(jì)課程中，根據(jù)新課標(biāo)的理念，要求學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的某些方面的標(biāo)準(zhǔn)，主要包括：語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)；語(yǔ)言技能目標(biāo)；學(xué)習(xí)策略目標(biāo)；文化意識(shí)目標(biāo)；情感態(tài)度目標(biāo)五大類。其中，語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言技能目標(biāo)是任何課型中都需要涵蓋到的兩大基本目標(biāo)。新課標(biāo)雖然要求學(xué)生英語(yǔ)課堂要實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展，但是也不能忽視英語(yǔ)語(yǔ)言本身知識(shí)和技能方面的培養(yǎng)。只是教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指定更加符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)形式上貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理念。對(duì)于其余三個(gè)目標(biāo)，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際課堂需要來選擇加入自己的教案設(shè)計(jì)當(dāng)中。其中，學(xué)習(xí)策略目標(biāo)是教師根據(jù)本節(jié)課需要學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)策略還指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它包括英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知策略；監(jiān)控策略；交際策略；資源整理策略。文化意識(shí)目標(biāo)是新課標(biāo)中要求英語(yǔ)課堂需要滲透的主要內(nèi)容。教師通過講授本節(jié)課涉及到的文化意識(shí)背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于西方文化的興趣，進(jìn)而更好地理解英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科。情感態(tài)度目標(biāo)是學(xué)生主觀對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度或情感。教師可以利用教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生這一目標(biāo)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，有利于教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)清楚地明白每一步活動(dòng)應(yīng)該涉及到的意義。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是教師在備課時(shí)的中心指導(dǎo)方針，以防教師在整理教學(xué)內(nèi)容或是補(bǔ)充教學(xué)信息的時(shí)候偏離軌道，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)呈現(xiàn)效果[2]。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)其實(shí)是教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及現(xiàn)有的認(rèn)知水平提出的學(xué)生可能遇到的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題。教師在明確了教學(xué)重難點(diǎn)后，會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中有所側(cè)重，對(duì)于這一部分知識(shí)采取有針對(duì)性的訓(xùn)練方法。同時(shí)，學(xué)生在接受過程中也會(huì)有所重視，對(duì)于該部分的知識(shí)多加理解和操練，最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及知識(shí)掌握水平。教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定有利于幫助教師確立教學(xué)重心，是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更具條理性和層次性。無(wú)論是對(duì)于應(yīng)試教育還是對(duì)于素質(zhì)教育，良好的掌握教學(xué)重難點(diǎn)都能促進(jìn)學(xué)生有目的、有側(cè)重地完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更加深刻地理解教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容。

五、教學(xué)方法

根據(jù)新課標(biāo)的教育理念，英語(yǔ)教師在實(shí)際英語(yǔ)課堂中要注重教學(xué)方法的融合使用。并且注重學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，而不僅僅側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入技能的培養(yǎng)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法時(shí)，多多了解最新的教育理念，找到最有效的課堂教學(xué)實(shí)施方法，從而達(dá)到新課標(biāo)要求的學(xué)生在英語(yǔ)課堂中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求。目前英語(yǔ)課堂中，主要運(yùn)用的教學(xué)方法包括：交際法；任務(wù)型教學(xué)法；內(nèi)容依托式教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)法；合作式教學(xué)法；情景式教學(xué)法；整體語(yǔ)言教學(xué)法等。其中，任務(wù)型教學(xué)法和交際法是現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂比較盛行的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過完成教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，其優(yōu)勢(shì)在于可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)更加高效。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能在于交際運(yùn)用，教師通過設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)是學(xué)生發(fā)生交際行為。使得學(xué)生產(chǎn)生信息差（information…gap），這樣的交際活動(dòng)設(shè)計(jì)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

六、教學(xué)用具

英語(yǔ)課堂中，教師不僅要憑借口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳遞，同時(shí)還要根據(jù)不同的課型使用多樣的教學(xué)用具來輔助教學(xué)。教學(xué)用具使用的恰當(dāng)與否會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容安排的學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)、有趣的教學(xué)用具能夠充分輔助教師對(duì)于整體英語(yǔ)課堂的把控，使學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)教師所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代課堂中主要的教學(xué)用具有：黑板、粉筆、多媒體設(shè)備、投影、視頻音頻等[3]。

七、教學(xué)步驟

教學(xué)步驟可以說是這個(gè)教案設(shè)計(jì)中的重中之重，環(huán)節(jié)緊湊、設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)步驟可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到最好的知識(shí)學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代英語(yǔ)課堂中，教學(xué)步驟主要依據(jù)的模式有“PWP”教學(xué)模式；“3P”教學(xué)模式；五步教學(xué)法；五指教學(xué)法等等。根據(jù)這些實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方法可以縱向串聯(lián)出教學(xué)實(shí)施步驟。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在英語(yǔ)課堂教學(xué)步驟中要增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，互動(dòng)形式多種多樣，不能僅停留于師生之間的互動(dòng)，也要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)部之間的有效互動(dòng)交流[4]。運(yùn)用交際法和自主學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠充分體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用方法。所以，在進(jìn)行教學(xué)步驟橫向設(shè)計(jì)的時(shí)候，要加入學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)形式、活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖以及活動(dòng)時(shí)間。這些細(xì)節(jié)性信息的補(bǔ)充可以使教案設(shè)計(jì)更加完整，突顯新課標(biāo)的教學(xué)理念，使得教師在課前準(zhǔn)備更加充分，課堂實(shí)施效果也更加良好。

八、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)這一部分，在教師平時(shí)撰寫教案是往往被忽略，但其實(shí)板書設(shè)計(jì)的作用不可小視。整齊新穎的板書設(shè)計(jì)可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)能夠使得整節(jié)課的只是內(nèi)容根據(jù)條理性。在撰寫教案時(shí)，如果提前將板書設(shè)計(jì)這一部分做好，可以避免教師在課堂中進(jìn)行冗雜的知識(shí)點(diǎn)羅列，學(xué)生看的一頭霧水，影響學(xué)生完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。九、教學(xué)反思教學(xué)反思是教師在實(shí)際操作教學(xué)過程后，對(duì)于一節(jié)課的整體評(píng)價(jià)和反思。其目的在于總結(jié)上課經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋來反復(fù)推敲和修改教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使之不斷完善，最終成為一節(jié)使學(xué)生多方面受益的精品課程。綜上所述，教師應(yīng)該遵循新課標(biāo)的教育理念，學(xué)習(xí)新型的課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，在課堂呈現(xiàn)之前，充分設(shè)計(jì)教案內(nèi)容，牢牢把握以上九大基本步驟，爭(zhēng)取讓每節(jié)課都達(dá)到滿意的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳柏華,陳冬梅.英語(yǔ)教育與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[M].廣州:廣東教育出版社,2005.12-14.

案例教學(xué)步驟范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教育云 交互式鋼琴教學(xué)模式 教學(xué)步驟

基于教育云的交互式鋼琴課程有個(gè)別課和集體課兩種形式，以六周為一個(gè)授課周期，可以采取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)跟蹤的形式對(duì)每周上課的情況總結(jié)分析。第一、二、五周采用個(gè)別課形式，第三、四、六周為集體課形式。以勃拉姆斯《亨德爾主題變奏曲與賦格》的譜例為個(gè)案，從第一周至第六周分別展開相應(yīng)的教學(xué)手段，以層層遞進(jìn)的方式使學(xué)生接受該內(nèi)容，每周結(jié)合學(xué)生的認(rèn)可度和效果反饋得出數(shù)據(jù)，最終檢查學(xué)生的完成情況，從而體現(xiàn)出信息技術(shù)環(huán)境下的一種新型鋼琴教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。以下附表格說明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)跟蹤表

二、教學(xué)步驟及方法設(shè)置

（一）教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)

針對(duì)勃拉姆斯改編《亨德爾主題變奏曲與賦格》的教學(xué)內(nèi)容，本課設(shè)置了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.初步建立對(duì)該變奏曲的認(rèn)識(shí)。2.準(zhǔn)確掌握每個(gè)變奏的音符、節(jié)奏、指法，以及對(duì)音樂分句的理解及踏板的合理運(yùn)用，最終奏出浪漫時(shí)期的音樂風(fēng)格。3.將現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入鋼琴教學(xué)中，播放作品相關(guān)動(dòng)漫場(chǎng)景，構(gòu)建新型鋼琴課程教學(xué)模式體系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。

該曲的教學(xué)重點(diǎn)有三項(xiàng)：1.演奏中每個(gè)變奏的觸鍵變化。2.浪漫時(shí)期音樂風(fēng)格的把握。3.運(yùn)用多媒體畫面，引導(dǎo)學(xué)生的想象，結(jié)合作品進(jìn)行音樂理解。

（二）教學(xué)步驟

1.導(dǎo)入

首先對(duì)變奏曲進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹：變奏曲是指主題及其一系列變化反復(fù)，并按照統(tǒng)一的藝術(shù)構(gòu)思而組成的樂曲。作曲家可創(chuàng)新主題，也可借用現(xiàn)成曲調(diào)，保持主題的基本骨架而加以自由發(fā)揮。手法有裝飾變奏、對(duì)應(yīng)變奏、曲調(diào)變奏、音型變奏、卡農(nóng)變奏、和聲變奏、特性變奏等。另外，還可以在拍子、速度、調(diào)性等方面加以變化而成一段變奏。變奏少則數(shù)段，多則數(shù)十段。變奏曲可作為獨(dú)立的作品，也可作為大型作品的一個(gè)樂章。

然后對(duì)勃拉姆斯改編《亨德爾主題變奏曲與賦格》進(jìn)行介紹：勃拉姆斯的變奏曲可以與巴赫、貝多芬相提并論，他一生僅就鋼琴獨(dú)奏的變奏曲就寫了5首，其中最著名最出色的就是這首以亨德爾為主題所作的變奏曲。本首變奏曲包括主題和25首變奏及賦格。25首變奏中大體都保持著主題的結(jié)構(gòu)。樂曲的主題來自亨德爾的羽管鍵琴用的三個(gè)組曲的第一首第二樂章，是非常明朗、鮮明的旋律。

2.教授

首先讓學(xué)生掌握“立、點(diǎn)、帶、放”四種技術(shù)方法，結(jié)合動(dòng)漫的播放進(jìn)行思考，感受多媒體鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新之處。其次，通過動(dòng)漫場(chǎng)景提高音樂的想象空間，讓學(xué)生身臨其境感受音樂的美妙之處――變奏1、3、7、8表現(xiàn)的是老鼠的形象，詼諧、俏皮，步履輕盈，動(dòng)作敏捷，經(jīng)常偷吃貓的食物。在譜面的標(biāo)記中，則表現(xiàn)為跳音居多，音色較明亮，力度相對(duì)較弱；變奏2、5、11、12表現(xiàn)的是貓和老鼠和睦相處的時(shí)光，美好、愉快。音樂也比較舒緩、輕柔；變奏4、6、9 表現(xiàn)的是貓的形象，以及它們相互打鬧的場(chǎng)景。音樂的和聲與音響效果更為豐富，力度也增強(qiáng)很多。

最后整合練習(xí)，完整地展示該作品。

三、案例分析

六周的個(gè)案雖然看似簡(jiǎn)單，但能看出信息化鋼琴教學(xué)有著一定的可行性。信息化鋼琴課采用了個(gè)別課與集體課的形式，上課形式不再單一。新的教學(xué)模式主要采用了信息化技術(shù)，通過對(duì)學(xué)生彈奏進(jìn)行錄音及播放，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，相比傳統(tǒng)的彈奏――講解――示范的教學(xué)方法，更有說服力和效率。同時(shí)還可以播放不同版本的錄音給學(xué)生聽，通過差異比較，加深對(duì)音樂的理解。讓學(xué)生編輯樂譜，用頻譜儀科學(xué)測(cè)量、分析音樂，充分認(rèn)識(shí)音樂從“彈性――機(jī)械――彈性”“運(yùn)動(dòng)――靜止――運(yùn)動(dòng)”“一度創(chuàng)作――二度創(chuàng)作――二度再創(chuàng)新”等層面，使鋼琴課發(fā)生巨大的變革。

結(jié)語(yǔ)

基于教育云的交互式鋼琴課程教學(xué)模式的可行性推廣，還需要鋼琴教育工作者在教學(xué)中對(duì)其不斷地研究更新，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，配合時(shí)尚的云端口檢索與音樂相關(guān)的信息，方便、快捷地查找鋼琴資料，搜索相關(guān)圖片來補(bǔ)充課堂講解，從互聯(lián)網(wǎng)下載與鋼琴課程相關(guān)的音樂制譜軟件進(jìn)行分類，編輯出與樂譜對(duì)應(yīng)的電子版本，根據(jù)課前設(shè)計(jì)，做出與課程內(nèi)容相應(yīng)的科技編程，不斷更新信息資料庫(kù)等，從而改變沉悶、懈怠的課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

（注：本文為2014年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于教育云的交互式鋼琴教學(xué)模式研究”階段性成果）

參考文獻(xiàn)：

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[2]D.喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M]. 鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.