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初中科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué) 初中化學(xué) 科普類教學(xué)

隨著課改的深入，現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)模式已從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)化。嘗試教學(xué)法屬于“認(rèn)知――發(fā)現(xiàn)”模式，自20世紀(jì)60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，邱學(xué)華老師對(duì)“嘗試教學(xué)”進(jìn)行了長達(dá)五十多年的研究與實(shí)踐。從“學(xué)生能夠在嘗試中學(xué)習(xí)”到“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”觀點(diǎn)的提出，嘗試教學(xué)從無到有，從實(shí)驗(yàn)到理論，在中小學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

九年級(jí)化學(xué)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教學(xué)內(nèi)容及方式卻多種多樣，尤其是科普類課型，教師容易將其上成科普介紹，學(xué)生感覺無趣從而喪失學(xué)習(xí)興趣。想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，則必須優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教師的教學(xué)方式。嘗試法教學(xué)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中獲得了良好的效果，在化學(xué)科普類教學(xué)中是否適用？本文就結(jié)合嘗試法研究課《化學(xué)與材料》來探討嘗試教學(xué)法在初中化學(xué)科普性知識(shí)教學(xué)類型中的實(shí)效性。

一、公開課《化學(xué)與材料》的教學(xué)設(shè)計(jì)與過程

【課前預(yù)習(xí)】

【課堂教學(xué)】

1.交流課前預(yù)習(xí)

2.設(shè)計(jì)情境，學(xué)生嘗試解決生活中的五項(xiàng)選擇：

選擇一： 碗的選擇――瓷碗、不銹鋼碗、塑料碗；選擇二： 塑料袋的選擇――聚乙烯材質(zhì)、聚氯乙烯材質(zhì)；選擇三：桌腳墊的選擇――纖維型、橡膠型、塑料型；選擇四： 布料、被子的選擇――羊毛、棉、纖維；選擇五：洗滌劑的選擇――普通洗衣粉、羊毛專用洗滌劑。

通過嘗試分析，了解各大材料的優(yōu)缺點(diǎn)以及使用的注意事項(xiàng)。

3.出示衣服的標(biāo)牌，各種成分的出現(xiàn)引出復(fù)合材料，學(xué)生嘗試分析復(fù)合材料出現(xiàn)的必要性。結(jié)合圖片，發(fā)現(xiàn)生活中的各種復(fù)合材料。

二、公開課《化學(xué)與材料》教學(xué)后的實(shí)效性調(diào)查

1.學(xué)生方面：

（1）第二天課堂上對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行摸底：82%的學(xué)生完全掌握，16%的學(xué)生基本掌握，2%的學(xué)生略有遺忘。對(duì)各材料的區(qū)分和檢驗(yàn)，掌握程度比另一個(gè)尋常教學(xué)班高出35個(gè)百分點(diǎn)。

（2）學(xué)生談?wù)n堂的感覺：

學(xué)生甲：這課堂有意思，內(nèi)容都來自生活，不枯燥。

學(xué)生乙：不錯(cuò)，沒多花時(shí)間在死的知識(shí)上，大家分析得都很有勁。

2.同行的評(píng)價(jià)：很好，書本上一眼能找到看到的知識(shí)沒花時(shí)間，課堂深刻地挖掘了化學(xué)內(nèi)涵，有化學(xué)味，學(xué)生課堂表現(xiàn)也很精彩。

本節(jié)課實(shí)效性結(jié)論：省時(shí)、實(shí)用、高效，學(xué)生學(xué)習(xí)分析能力有所增長，學(xué)習(xí)興趣加大，符合課改要求，達(dá)到了減負(fù)增效。

三、用嘗試教學(xué)法開展科普類化學(xué)知識(shí)教學(xué)的一些體會(huì)與反思

《化學(xué)與材料》的教學(xué)是成功的，我認(rèn)為嘗試教學(xué)法在這類課型中要成功必須做到以下幾點(diǎn)：

1.利用生活創(chuàng)設(shè)嘗試情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在有意義的情境中?；瘜W(xué)知識(shí)來源于生活，因此，利用學(xué)生在日常生活中常見的物質(zhì)創(chuàng)設(shè)嘗試情境，有利于提高學(xué)生的嘗試情緒。

本課中就是利用學(xué)生生活中最常見的碗、塑料袋、桌腳墊、被子、洗滌劑等物質(zhì)展開，讓學(xué)生有親切感、熟悉感，從而勇于分析、敢于交流。

2.儲(chǔ)備基本知識(shí)，提供嘗試條件。教學(xué)中，教師要為學(xué)生分析問題、解決問題提供足夠的條件：（1）要讓學(xué)生儲(chǔ)備書本中淺顯的知識(shí)，有知識(shí)可依；（2）課堂上要盡可能減少對(duì)學(xué)生的束縛，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探索、討論，有時(shí)間可用；（3）教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論，如若出現(xiàn)阻礙、分析片面等情況，可適當(dāng)做出引導(dǎo)。

課前預(yù)習(xí)很重要，要有的放矢，目標(biāo)明確。學(xué)生在課前將淺顯的知識(shí)掌握，才能在課堂利用這些知識(shí)進(jìn)行探討。

3.創(chuàng)立合作嘗試小組，提供嘗試分析氛圍。 學(xué)生之間的相互作用對(duì)學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與交流的機(jī)會(huì)，讓他們相互學(xué)習(xí)、幫助。小組合作是一種必然的選擇，不同的學(xué)生會(huì)從不同的視角來認(rèn)識(shí)同一現(xiàn)象，經(jīng)過討論，大家各抒己見，學(xué)生之間和諧融洽的平等關(guān)系以及學(xué)習(xí)時(shí)的合作能力也會(huì)得到一定的發(fā)展。

本課中涉及物品的選擇，不同的家庭有不同的選擇，選擇的依據(jù)也不盡相同，這樣，小組合作才會(huì)出現(xiàn)多種選擇，學(xué)生也會(huì)有話可說、敢說，才會(huì)更深入地分析原因，找尋各材料的優(yōu)缺點(diǎn)。

初中科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中信息科技;育人價(jià)值

初中信息科技學(xué)科的教學(xué)，是讓學(xué)生能夠掌握信息科技的基本概念、基本技能和基本方法，能夠正確理解、選擇并有效利用信息技術(shù)，來提高學(xué)習(xí)、研究、交流的效率，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成在信息社會(huì)生活中應(yīng)有的正確態(tài)度、情感價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。但在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，較難落實(shí)讓學(xué)生“養(yǎng)成在信息社會(huì)中應(yīng)有的正確態(tài)度、情感價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感”。本文主要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，重新理解信息科技課程在當(dāng)前社會(huì)時(shí)代背景下的育人價(jià)值，梳理教學(xué)中在育人方面存在的不足及現(xiàn)狀分析，通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索與研究。

一、初中信息科技學(xué)科育人價(jià)值的現(xiàn)狀分析

學(xué)生進(jìn)入初中后，他們思維的獨(dú)立性和批判性會(huì)有顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，容易固執(zhí)和偏激。所以在教學(xué)中要找到、找準(zhǔn)育人的實(shí)踐方法，就需要對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析和研究，才能夠根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”，提升初中信息科技學(xué)科教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容與形式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;（二）教學(xué)觀念影響了學(xué)生對(duì)新技術(shù)探究與適應(yīng)能力;（三）教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)影響了學(xué)生獲取信息和鑒別信息能力;（四）教師引導(dǎo)影響了學(xué)生在開放環(huán)境下自我約束能力。

二、初中信息科技學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)踐探索

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)情需要進(jìn)行不斷探索，一方面，以情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材中的育人潛在點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的自然流露;另一方面，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的上課類型，要充分挖掘知識(shí)內(nèi)涵，能創(chuàng)設(shè)不同主題情境，貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)不同課型的課堂教學(xué)德育感染力。

（一）以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，有效設(shè)計(jì)并落實(shí) “情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)

情感、態(tài)度與價(jià)值觀既是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)。只有設(shè)計(jì)好、落實(shí)好“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，才能改變學(xué)生的思想行為傾向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成具有習(xí)得性和滲透性

情感態(tài)度與價(jià)值領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)常常用“體驗(yàn)、意識(shí)”等詞語來描述、表示這些標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)得性和滲透性，即教師不能把這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)像知識(shí)技能領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一樣，通過講解、演示、作業(yè)、考試等方式直接“教”給學(xué)生，而必須通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)中，產(chǎn)生體驗(yàn)，獲得感悟，養(yǎng)成態(tài)度，內(nèi)化成價(jià)值觀。通過學(xué)習(xí)，感悟到肥胖的危害性，提高健康意識(shí)，弘揚(yáng)熱愛生命、積極向上的生活態(tài)度。

2.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成具有積累性和漸進(jìn)性

情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成過程是一個(gè)積累和漸進(jìn)過程，一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。對(duì)活動(dòng)中的體現(xiàn)和感悟，有些學(xué)生當(dāng)場感受到，并有所表示。也有些學(xué)生當(dāng)場并沒有馬上感受到，也沒有什么明顯的表示，而是作為一種潛在的體驗(yàn)和感悟，暫時(shí)積存在他們心中;隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程，這種積存不斷積累，到一定程度就會(huì)從量變到質(zhì)變，產(chǎn)生頓悟并表示出來。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成具有整體性和完整性

情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)應(yīng)該是整體的、完整的。不能茍求每一個(gè)教學(xué)過程、每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都有完整的體現(xiàn)，應(yīng)在整個(gè)教材實(shí)施和教學(xué)過程中滲透性，漸進(jìn)性地體現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

（二）依據(jù)不同課型，充分挖掘知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)課堂教學(xué)德育感染力

1.新授課――教材知識(shí)點(diǎn)與育人點(diǎn)要有機(jī)結(jié)合起來

在信息科技學(xué)科新授課教學(xué)中需要自己挖掘 “育人點(diǎn)”，所以，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，整合教材資源，才能在課堂知識(shí)的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的自然流露，潛移默化，以提高育人的功能。

在教學(xué)過程中應(yīng)逐步深入，適度分層，使育人目標(biāo)具體化 。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容作相關(guān)的調(diào)整和細(xì)化，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)具有具體性和層次性的育人目標(biāo)，增強(qiáng)教育內(nèi)容的可操作性。細(xì)化育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效的育人教育，不僅達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，而且對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生深刻的觸動(dòng)。

2.綜合實(shí)踐課――適時(shí)變化教學(xué)方法，選擇合適主題，增強(qiáng)學(xué)科育人感染力

信息科技學(xué)科的綜合實(shí)踐課常常利用項(xiàng)目主題來實(shí)施教學(xué)，以鞏固和掌握前期新授課中所學(xué)的知識(shí)與技能，項(xiàng)目主題的選用應(yīng)尊重學(xué)生主體，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，關(guān)注家庭生活，關(guān)注校園生活，教給學(xué)生有血有肉的知識(shí)，不僅引起他們情感的共鳴，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和同化。適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活走向課本知識(shí)，又從課本知識(shí)反饋向社會(huì)。

項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)藝術(shù)性和感染力。以直觀的感性材料引出項(xiàng)目主題，在實(shí)施中既能增加學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，又可變單調(diào)說理為探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境是為了增強(qiáng)藝術(shù)性和感染力，促使學(xué)生能主動(dòng)表達(dá)思想、積極抒感的目的。

3.復(fù)習(xí)課――需求分析，滿足學(xué)習(xí)需要，陽光評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；電學(xué)知識(shí)；控制變量法

在對(duì)某個(gè)物理量與多種因素的關(guān)系或者某個(gè)物理問題進(jìn)行研究的時(shí)候，每次對(duì)其中的一個(gè)因素進(jìn)行改動(dòng)，使其他因素保持不變，對(duì)該因素與實(shí)際研究的物理問題之間的關(guān)系進(jìn)行分析，這樣就能夠很好地轉(zhuǎn)化該問題的難易程度，并且更好地解決問題。

1 初中科學(xué)中物理部分教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在新課改不斷推行的今天，我國目前傳統(tǒng)的初中科學(xué)物理部分教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然存在著較多的問題：首先，缺乏充足的教學(xué)硬件設(shè)施，很難將一些物理實(shí)驗(yàn)完成。其次，現(xiàn)在很多初中學(xué)生都具有比較少的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)校課程安排非常多的情況下，學(xué)生普遍面對(duì)著較大的學(xué)習(xí)壓力，在物理自主學(xué)習(xí)中缺少足夠的時(shí)間。最后，由于受到應(yīng)試教育的影響，物理教學(xué)中存在著較多的問題，不能夠充分地達(dá)到物理教學(xué)的教育目標(biāo)[1]。

2 控制變量法簡介

所謂的控制變量法主要是指對(duì)影響問題的主要因素進(jìn)行嘗試考慮，并且具備對(duì)變量進(jìn)行控制的初步意識(shí)。在物理學(xué)科中存在著數(shù)量眾多的多樣性問題，而這些多樣性問題都是由很多因素組成的。通過這些問題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深層次的體會(huì)，除了主要因素之外，這些多樣性問題往往很少會(huì)受到其他因素的影響[2]。

3 在初中科學(xué)知識(shí)中控制變量法的具體應(yīng)用

3.1 在分析探究電流和電阻關(guān)系時(shí)運(yùn)用控制變量法

①在分析探究電流和電阻關(guān)系時(shí)運(yùn)用控制變量法：首先，要準(zhǔn)備好滑動(dòng)變阻器、電壓表、電流表等相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器；其次，要將與之相對(duì)應(yīng)的電路圖表畫出來，該電路圖表示意圖見圖1。

以電路圖表為根據(jù)對(duì)具體的實(shí)物圖進(jìn)行連接，隨后將開關(guān)斷開，隨后使滑動(dòng)變阻器接入最大值，仔細(xì)地檢查電路，在確定其沒有任何問題之后將開關(guān)閉上。隨后放入第一個(gè)電阻R，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，對(duì)此時(shí)的電壓和電流進(jìn)行讀數(shù)，并且將讀數(shù)的記錄工作做好。緊接著，選擇電阻R1取代電阻R，同時(shí)電壓保持不變，對(duì)滑動(dòng)變阻器進(jìn)行再次調(diào)節(jié)，將此時(shí)的電流讀出，并且進(jìn)行記錄。通過這種方式就能夠?qū)㈦娮韬碗娏髦g的關(guān)系得出：電流和電阻在保持電壓不變的情況下成反比的關(guān)系。

②在分析探究電阻和電壓關(guān)系時(shí)運(yùn)用控制變量法。在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的時(shí)候仍然采用圖1作為例子，并且選擇與上述實(shí)驗(yàn)相同的實(shí)驗(yàn)器材。以電路圖表為根據(jù)對(duì)實(shí)物進(jìn)行連接，將開關(guān)斷開，在確定其沒有任何問題之后將開關(guān)合上。隨后放入第一個(gè)電阻R，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，同時(shí)保持電流不變，對(duì)此時(shí)的電壓進(jìn)行讀數(shù)，并且將讀數(shù)的記錄工作做好。選擇電阻R1取代電阻R，同時(shí)電流保持不變，對(duì)此時(shí)的電壓進(jìn)行讀數(shù)。通過這種方式就能夠?qū)㈦妷汉碗娮柚g的關(guān)系得出：電壓和電阻在保持電流不變的情況下成正比的關(guān)系。③在分析探究電流和電壓關(guān)系時(shí)運(yùn)用控制變量法：在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的時(shí)候仍然采用圖1作為例子，并且選擇與上述實(shí)驗(yàn)相同的實(shí)驗(yàn)器材。以電路圖表為根據(jù)對(duì)實(shí)物進(jìn)行連接，將開關(guān)斷開，使此時(shí)的電阻值保持不變，在確定其沒有任何問題之后將開關(guān)合上，對(duì)此時(shí)的電壓和電流進(jìn)行讀數(shù)。接下來對(duì)電路的電壓進(jìn)行調(diào)節(jié)，并且使電阻保持不變，將此時(shí)的電流數(shù)讀出。通過這種方式就能夠?qū)㈦妷汉碗娏髦g的關(guān)系得出：在保持電阻不變的情況下，電壓越小，電流就越大；電壓越大，電流就會(huì)越小。

3.2 在動(dòng)態(tài)電路難點(diǎn)問題的解決中運(yùn)用控制變量法

在圖2的電路示意圖中在向左移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片時(shí)，電壓表和電流表的讀數(shù)會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化。

通過控制變量的問題解決方法，使I、R兩者中的一個(gè)因素保持不變，只對(duì)另外一個(gè)因素進(jìn)行變化。電流I在該電路中必然會(huì)出現(xiàn)變化，因此要立足于定值電阻R著手解決問題。電流I在電路中變大之后，保持R不變，這時(shí)候通過歐姆定律我們可以發(fā)現(xiàn)，R兩端的電壓UR就會(huì)出現(xiàn)變大的情況。在保持電源電壓不變的情況下，UR會(huì)出現(xiàn)變大的情況，UC則會(huì)相應(yīng)變小。在電學(xué)中該電路屬于一個(gè)非常典型的電路，而且該題目衍生出了很多中考題目。學(xué)生在對(duì)該電路進(jìn)行分析的時(shí)候往往感到非常的困難，因此在答題的時(shí)候具有較低的準(zhǔn)確率[3]。學(xué)生在向左移動(dòng)滑片的時(shí)候，很容易判斷電流I在電路中的變化和電阻 Rc的變化，但是很難判斷UR、UC的變化。通過這種方式能夠讓學(xué)生將正確的分析方法掌握住，這樣就能夠通過控制變量法將難點(diǎn)問題很好地解決掉。

4 結(jié)語

作為非常重要的一種科學(xué)研究方式，控制變量法在物理中的運(yùn)用具有十分重要的作用，其能夠有效地幫助學(xué)生將物理學(xué)習(xí)中遇到的各種難題很好地解決掉，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理電學(xué)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)對(duì)控制變量法的靈活運(yùn)用，因此能夠極大地提升學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

初中科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 方法 有效性

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0026-02

當(dāng)今世界國與國間的競爭異常激烈，其競爭的根本就是人才與科技的競爭。為提升我國的國際競爭力，我國實(shí)施了科教興國戰(zhàn)略，推行了新一輪的基礎(chǔ)課程改革，以新的理念指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，重建學(xué)校課程。歷史學(xué)科是反映過去的客觀事實(shí)，而這種客觀事實(shí)既不能重演也不能通過實(shí)踐去感知，學(xué)生感覺與現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)、乏味單調(diào)，教師教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，出現(xiàn)教學(xué)低效甚至無效的局面。如何提升中學(xué)歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性，本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)粗淺之見。

一、利用多媒體實(shí)現(xiàn)歷史課的再現(xiàn)教學(xué)，讓教學(xué)更形象、直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

多媒體教學(xué)更加符合歷史學(xué)科過去性的特點(diǎn)。歷史作為人類社會(huì)發(fā)展全部的過去，記載人類過去的斗爭、挫折、勝利的歷程。歷史學(xué)科特點(diǎn)的突出性在于它具有過去性、具體性、綜合性。歷史學(xué)科與中學(xué)其它學(xué)科相比，有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。由于歷史知識(shí)的過去性，人們無法再次去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料去想象歷史、認(rèn)識(shí)歷史和理解歷史，這對(duì)初中生來說是一件困難的事情，初中學(xué)生一般年齡結(jié)構(gòu)大致在13-15周歲，處于生長發(fā)展時(shí)期。而初中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)還不豐富，接受能力還處于感性認(rèn)識(shí)的時(shí)期，認(rèn)識(shí)方法上還需要更多形象直觀。對(duì)任何現(xiàn)象追求新奇，直接經(jīng)驗(yàn)少，抽象思維不足，雖然空間知覺方面抽象性有所增強(qiáng)，但仍離不開直觀表象的支持，特別是對(duì)于較為復(fù)雜的抽象關(guān)系的理解，更需形象具體。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，就會(huì)將過去的歷史現(xiàn)象或歷史事件展示得清晰、直觀。例如將歷史文物或歷史遺址攝制成錄像片或拍成照片，錄像片以視頻采集的形式轉(zhuǎn)化為數(shù)字電影模式的文件，照片也可以掃描成各種圖片文件，再根據(jù)需要進(jìn)行編輯，加之教師的藝術(shù)性加工，形成具有系統(tǒng)性的課件。在講《》時(shí)，我制作了一個(gè)電腦課件。搜集了很多有關(guān)的歷史圖片，并配以文字說明。還配了若隱若現(xiàn)的背景音樂，以烘托氣氛。最令學(xué)生震撼的是我剪輯了電影《》中的片斷，血淋淋的場面讓學(xué)生無比悲憤，很多學(xué)生甚至義憤填膺，握緊了他們的小拳頭。此時(shí)，不用我過多講述，學(xué)生自然明白了是日本軍國主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而達(dá)到了本課的思想教育目標(biāo)。

二、利用歷史活動(dòng)課的開展提高課堂教學(xué)的有效性

（1）通過開展歷史活動(dòng)課來促使學(xué)生抓好“基礎(chǔ)課”這個(gè)源頭之水，提高課堂教學(xué)的有效性。任何實(shí)踐活動(dòng)的開展都離不開基礎(chǔ)的知識(shí)作為指導(dǎo)。換句話說，一定的知識(shí)和技能是開展實(shí)踐活動(dòng)的前提和條件。歷史活動(dòng)課是以學(xué)生的直接體驗(yàn)為主，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的非課程教學(xué)形式，其與歷史課程教學(xué)的最大區(qū)別在于：歷史課程教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授，而歷史活動(dòng)課側(cè)重于能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、交往能力、創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的歷史活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生積極地、主動(dòng)地參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，自主地鉆研問題，創(chuàng)造性地解決問題。而且，一切實(shí)踐活動(dòng)的開展必須要有扎實(shí)的基本功作為保障，也就是我們通常所說的 “基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力和基本觀點(diǎn)”，離開了這“四基”，歷史活動(dòng)課必將是“無本之木”“無源之水”。一個(gè)人的知識(shí)主要來源于間接經(jīng)驗(yàn)，這也是人類文化得以延續(xù)和發(fā)展的重要原因。歷史的特殊性在于其過去性和不可重演性，不可能去親自體驗(yàn)一番。作為基礎(chǔ)的歷史知識(shí)的掌握，依然是要通過課程教學(xué)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式來完成。那么，我們?nèi)绾卧跉v史課程教學(xué)中貫徹“四基”教學(xué)？面對(duì)著紛繁復(fù)雜，浩如煙海的歷史知識(shí)，我認(rèn)為可以讓學(xué)生先抓住五個(gè)”w”， what， when， where， who， why”，也就是“什么、什么時(shí)候、什么地點(diǎn)、誰、為什么”，把握這“五個(gè)”歷史要素，而這正好可以通過活動(dòng)課讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)和鉆研問題。建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的歷史活動(dòng)課也就能生動(dòng)活潑而又豐富多彩地順利開展起來。把歷史課程教學(xué)和歷史活動(dòng)課教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力必將會(huì)有一個(gè)很大的提高，從而完成和實(shí)現(xiàn)我們歷史教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

（2）通過歷史活動(dòng)課明確學(xué)生“主角”地位，提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性，以便提高課堂教學(xué)的有效性。活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)和創(chuàng)造精神，注意學(xué)生的自我組織和互相啟發(fā)。如果我們把歷史活動(dòng)課比喻成一幕話劇的話，里面的全部“演員”都是學(xué)生，他們之間的互相配合和角色的發(fā)揮是整個(gè)話劇成功的關(guān)鍵。因此，他們是整個(gè)話劇的主角。雖然說教師的導(dǎo)演地位不容忽視，但教師所起的作用也只是誘導(dǎo)、引導(dǎo)和宏觀上的指導(dǎo)而已。通過歷史活動(dòng)課才能更突出學(xué)生的“主角”地位。歷史活動(dòng)課當(dāng)中，如何突出學(xué)生的“主角”地位，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，首先要大力提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)的內(nèi)容、形式，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡量滿足和適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平、興趣愛好等方面的要求。其次，實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐、獨(dú)立思考和自我創(chuàng)造，使他們?cè)跉v史活動(dòng)課這一廣闊的天地里，充分施展個(gè)人才能，自由飛翔。再有，活動(dòng)課中要實(shí)行“無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案”評(píng)價(jià)方法，倡導(dǎo)創(chuàng)新和“百花齊放，百家爭鳴”，只有這樣才能保障學(xué)生的“主角”地位的實(shí)現(xiàn)，才能更好的達(dá)到教學(xué)效果。

三、在歷史課堂教學(xué)中貫徹“愛國主義”的主線，激發(fā)學(xué)生積極性和熱情，提高課堂有效性

歷史課堂教學(xué)的一條重要原則就是要實(shí)施愛國主義教育，可以說歷史課堂是實(shí)施愛國主義教育的“試驗(yàn)場”和“檢驗(yàn)地”。通過歷史課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，也是提高本民族素質(zhì)的一條重要途徑。我們的國家是世界四大文明古國之一，其悠久的歷史和燦爛的文化，足以使每位炎黃子孫為之驕傲和自豪。但是愛國主義思想和情感并不是天生就有的，是需要教育和感知形成的；要我們的學(xué)生去領(lǐng)略萬里長城的雄偉，秦始皇兵馬俑的威嚴(yán)，故宮的悠遠(yuǎn)、深邃，都江堰的千秋澤被，三峽工程之壯觀恢弘，讀萬卷書，行萬里路。這對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來說其可行性很小，但如果能從我們身邊的、具體的資源中找到愛國主義材料，其可行性就大了許多，并且有血有肉。蘇聯(lián)著名教育家加里寧認(rèn)為：“關(guān)于愛國主義教育，是從深入認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)開始的”，這就為我們的歷史課堂提供了一個(gè)方向和線索。歷史課堂通過對(duì)鄉(xiāng)土史發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解，掌握歷史跳動(dòng)的脈搏，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到故鄉(xiāng)的祖祖輩輩，父老鄉(xiāng)親和各族各地的人民一樣，共同創(chuàng)造中華民族悠久而燦爛的文化作出了卓越貢獻(xiàn)，使學(xué)生從熱愛自己的故鄉(xiāng)的一山一水，一景一物和古往今來的父老鄉(xiāng)親入手，升華至熱愛偉大祖國和各族人民，從而，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和熱情，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)歷史課程教學(xué)的愛國主義教育功能。歷史課堂教學(xué)中如何貫徹愛國主義主線呢？可參考以下措施。

其一，要求學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的某個(gè)歷史遺跡，或文化留存進(jìn)行考察，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

初中科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞: 科學(xué)史 初中科學(xué)教學(xué) 教育價(jià)值 教學(xué)應(yīng)用

一、科學(xué)史在初中科學(xué)教學(xué)中所起的作用和必要性

科學(xué)史是研究科學(xué)發(fā)生發(fā)展的歷史,它以其獨(dú)特的研究視角成為科學(xué)教育的一種非常寶貴的教育資源。其教育價(jià)值已逐漸受到各國科學(xué)教育界的普遍重視,并成為國際科學(xué)教育改革的一種重要的發(fā)展趨勢(shì)。

《科學(xué)(7―9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)課程以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)。”此目標(biāo)體現(xiàn)在科學(xué)課程內(nèi)容的五大領(lǐng)域中,分別為:“科學(xué)探究(過程、方法與能力),生命科學(xué),物質(zhì)科學(xué),地球、宇宙和空間科學(xué),科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系?！痹诂F(xiàn)有的課程教材和實(shí)際的教學(xué)過程中,第二、第三、第四領(lǐng)域是顯性和到位的,也引起師生們足夠的重視,而第一、第五領(lǐng)域明顯是以綜合為特色和要求的,其內(nèi)容均滲透于其他三個(gè)領(lǐng)域中。

在“全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”作為科學(xué)課程的基本理念的指導(dǎo)下,《標(biāo)準(zhǔn)》明確突出了科學(xué)史在科學(xué)課程中的地位和作用。然而,許多教師對(duì)科學(xué)史的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)還是存在著諸多的偏差和不足,而且在具體的實(shí)施過程中,也存在著許多誤區(qū)。如對(duì)科學(xué)史的教育僅簡單地理解為對(duì)科學(xué)史事實(shí)的記誦教育,而沒有將科學(xué)史所蘊(yùn)涵的理性精神與求真意識(shí)、批判精神與創(chuàng)新意識(shí)滲透其中;沒有通過科學(xué)史的再現(xiàn)讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)內(nèi)含的人性、科學(xué)的方法與科學(xué)的精神等。而這些方法與精神和科學(xué)知識(shí)一樣是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過程中引入科學(xué)史,應(yīng)打破歷史事實(shí)的硬殼,充分展現(xiàn)科學(xué)史內(nèi)在的價(jià)值。

二、重視新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,充分利用科學(xué)史教育價(jià)值

1.以史激趣,引發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力,是學(xué)習(xí)過程順利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有了濃厚的興趣,才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性,才能以頑強(qiáng)毅力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。

學(xué)習(xí)卵生動(dòng)物時(shí),介紹愛迪生坐雞窩“孵蛋”的故事;在學(xué)習(xí)光學(xué)初步知識(shí)時(shí),介紹少年時(shí)代的愛因斯坦陷入“追光”問題的深思,等等。這樣寓史于教、史教相融的教學(xué)形式,不僅可以增加課堂的趣味性,而且可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)家幼年時(shí)的“幼稚”,不再認(rèn)為科學(xué)是從一些天才的頭腦里蹦出來的,從而拉近學(xué)生與科學(xué)家的距離,激發(fā)學(xué)生探究客觀世界的濃厚興趣。在教學(xué)實(shí)踐中長期堅(jiān)持將科學(xué)史滲透到課堂中,對(duì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)興趣有著積極的推動(dòng)作用。

2.以史為證,感悟知識(shí)曲折的形成過程。

當(dāng)然,在科學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)史,不是為了給科學(xué)知識(shí)裹上一層“糖衣”,增加學(xué)習(xí)科學(xué)的趣味性,而應(yīng)該讓學(xué)生感悟科學(xué)發(fā)展的曲折歷程。

在學(xué)生學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)模型時(shí),可結(jié)合課本材料,突出介紹道爾頓的“實(shí)心球模型”湯姆森的“西瓜模型”盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核波爾提出“行星軌道模型”現(xiàn)代的“電子云模型”夸克的發(fā)現(xiàn)近兩百年的科學(xué)研究歷程,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)有時(shí)是幾代科學(xué)家鍥而不舍、接力棒式長期研究的結(jié)果。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是特定時(shí)代或特定條件下科學(xué)研究活動(dòng)的產(chǎn)物,處在不斷變化發(fā)展和成熟的過程中,科學(xué)理論具有相對(duì)性,也讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家們對(duì)真理的追求與執(zhí)著,領(lǐng)悟到科學(xué)探究的艱辛與曲折。

3.以史立范,培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)方法。

在學(xué)生學(xué)習(xí)《神奇的激素》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)達(dá)爾文、溫特等科學(xué)家對(duì)植物向光性現(xiàn)象建立的合理假說,對(duì)實(shí)驗(yàn)的精妙設(shè)計(jì),對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)解釋,之后再讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)家的研究方法,自己重復(fù)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)。這樣將科學(xué)方法與科學(xué)史緊密地融合在一起,使學(xué)生既了解科學(xué)家是怎么做的,又學(xué)會(huì)自己應(yīng)該如何去做,使科學(xué)方法的教育更具有操作性,讓學(xué)生在“像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究”的過程中,更能體會(huì)到成功的自豪感,從而提升他們自覺掌握科學(xué)方法的積極性。

4.以史提能,提高學(xué)生的探究能力。

科學(xué)史也是科學(xué)方法的歷史,科學(xué)史一再證明,科學(xué)家之所以能取得成功,往往與他們運(yùn)用了正確的研究方法有關(guān)。許多科學(xué)家都摸索出一套適合自己的思維方式。如伽利略開創(chuàng)性地運(yùn)用定量描述與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法;電磁感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)者法拉第認(rèn)為表達(dá)物理思想的最好方式是構(gòu)造相應(yīng)的物理圖像;而建立經(jīng)典電磁學(xué)理論的麥克斯韋則認(rèn)為數(shù)學(xué)公式才能最深刻地表達(dá)事物的本質(zhì);愛因斯坦善于通過直覺思維洞察事物的本質(zhì),并用探索性演繹方法構(gòu)造理論體系,等等。教師在教學(xué)中應(yīng)充分把科學(xué)巨匠們獨(dú)到的科學(xué)思想和研究方法滲透到知識(shí)傳授中,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性。

5.以史作鑒,培養(yǎng)學(xué)生博大的人文精神。

人文精神是人類在對(duì)自身的認(rèn)識(shí)、自身的發(fā)展和自身的完善過程中形成的,并規(guī)范和約束著人類自身的各種活動(dòng),表現(xiàn)為人生觀和價(jià)值觀。人文精神的核心是“愛”,熱愛科學(xué),熱愛科學(xué)事業(yè),熱愛祖國,熱愛人類社會(huì)。單純通過科學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生并不能知道創(chuàng)造這些科學(xué)理論的科學(xué)家的人格魅力,而科學(xué)史正是超越了科學(xué)理論知識(shí)的這一局限,展示了科學(xué)家們的人文形象,使學(xué)生能夠從科學(xué)前輩那里汲取精神營養(yǎng),領(lǐng)悟人文精神的內(nèi)涵。

科學(xué)發(fā)展的歷史并非一帆風(fēng)順,科學(xué)史上的巨匠們也并非個(gè)個(gè)光明磊落。當(dāng)科學(xué)成果落在心術(shù)不正的科學(xué)家手中時(shí),社會(huì)、對(duì)于整個(gè)人類來說,就是一場災(zāi)難。

三、初中《科學(xué)》教學(xué)中科學(xué)史的教育價(jià)值與教學(xué)應(yīng)用的思考

科學(xué)史是研究科學(xué)發(fā)生發(fā)展的歷史,它以其獨(dú)特的研究視角成為科學(xué)教育的一種非常寶貴的教育資源。其教育價(jià)值已逐漸受到各國科學(xué)教育界的普遍重視,并成為國際科學(xué)教育改革的一種重要的發(fā)展趨勢(shì)。

1.充分挖掘教材所蘊(yùn)涵的科學(xué)史素材,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

我國上世紀(jì)70年末至80年代初出版的科學(xué)教科書,基本上沒有科學(xué)史的內(nèi)容。90年代出版的教科書已開始選取一些科學(xué)家的事跡作為學(xué)生的閱讀材料。而《標(biāo)準(zhǔn)》除了進(jìn)一步突出科學(xué)史在科學(xué)課程中的地位和作用外,還對(duì)科學(xué)史進(jìn)入科學(xué)課程的方式作了相應(yīng)的變化。但對(duì)科學(xué)史的內(nèi)容只給出了初步的建議,而沒有作出具體的規(guī)定。而現(xiàn)行教材中,有關(guān)科學(xué)史的具體內(nèi)容也不多。這就給教師留有選材和具體處理的充分余地,同時(shí)也要求教師在教學(xué)中能深入分析,充分挖掘教材中有關(guān)的教學(xué)因素,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和擴(kuò)展。科學(xué)史對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)重現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的歷史,有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

科學(xué)史重現(xiàn)科學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的歷史,其中必然涉及基本概念、基本理論等科學(xué)知識(shí)。但科學(xué)史的優(yōu)勢(shì)并不在于介紹這些知識(shí),而在于提供科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生背景,這對(duì)于理解和掌握科學(xué)知識(shí)是十分重要的。如在講光合作用的概念時(shí),可適當(dāng)向?qū)W生介紹比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特的小柳樹實(shí)驗(yàn)和英國科學(xué)家普里斯特利的小白鼠實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生理解光合作用的原料中有水,產(chǎn)物中有氧氣這一結(jié)論。

(2)利用科學(xué)家的生平事跡,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育和熏陶。

科學(xué)的發(fā)展史也是眾多科學(xué)家不計(jì)個(gè)人名利,為科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)畢生精力的奮斗史?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”,科學(xué)家在追求科學(xué)真理的過程中所表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng),堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度,不畏強(qiáng)權(quán)、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神,以及善于聽取不同意見、與人合作交流的精神,等等,都強(qiáng)烈地感染著學(xué)生,激勵(lì)著他們努力學(xué)習(xí)。這些精神也正是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。教師應(yīng)廣泛收集,因勢(shì)利導(dǎo),在潛移默化中給學(xué)生以啟迪。如達(dá)爾文對(duì)大自然的熱愛和百折不撓、勇往直前的性格;摩爾根由不相信孟德爾學(xué)說到改弦易轍,創(chuàng)立基因論所表現(xiàn)出來的求實(shí)、公正的科學(xué)態(tài)度;沃森和克里克密切合作發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的協(xié)作精神;居里夫人在極其艱苦的條件下仍鍥而不舍,最終發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳……這些科學(xué)家的生平事跡都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的極好素材。

2.科學(xué)史的引入應(yīng)與科學(xué)探究式教學(xué)相結(jié)合。

在教學(xué)中引入科學(xué)史和探究式教學(xué)的目的是相同的,都是讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中得到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)精神的養(yǎng)成,即希望學(xué)生也能像科學(xué)家搞研究那樣,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的探究,而不是由教師安排好一切,讓學(xué)生順著預(yù)定的途徑“走”下去,更不是由教師直接告知結(jié)論。特別是科學(xué)史中一些的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),充分閃耀著科學(xué)家的智慧,凝聚著正確的思維方法和獨(dú)到的研究方法,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從模仿開始,逐步發(fā)展到獨(dú)立的探究和創(chuàng)新。

如“光合作用的發(fā)現(xiàn)史”、“生長素的發(fā)現(xiàn)史”中,有許多科學(xué)家進(jìn)行的一系列設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn),是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的極好素材。在教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)置情景,先引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探究,然后與科學(xué)家所采用的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行比較,總結(jié)成敗得失,從而提高學(xué)生提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)和合作交流等探究能力。實(shí)踐證明這種方法是有效的。

總之,科學(xué)史的教學(xué)不應(yīng)是對(duì)科學(xué)歷史的簡單回憶,而是重在展現(xiàn)科學(xué)歷史事實(shí)的內(nèi)在價(jià)值。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“在義務(wù)教育階段的科學(xué)課程中引入科學(xué)史,主要是作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一種途徑和手段,科學(xué)史不應(yīng)作為新的知識(shí)點(diǎn)來考核,其教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的理解、對(duì)科學(xué)過程與方法的理解,以及學(xué)生科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)來體現(xiàn)?！敝挥邪盐兆∵@點(diǎn),科學(xué)史進(jìn)入科學(xué)課堂才是可能的,也才是有效的。

四、科學(xué)史在《科學(xué)》中的教育價(jià)值

1.能促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中,我們大多只是把概念、定理、規(guī)律的結(jié)論告示學(xué)生,教學(xué)中為提高所謂的“課堂教學(xué)效率”,很少介紹這些概念與理論的發(fā)展,只是讓學(xué)生知道如何“靈活”地應(yīng)用這些知識(shí)去解決紙面上的學(xué)科問題,學(xué)生學(xué)的知識(shí)相對(duì)來說是靜止的、孤立的,可以說對(duì)知識(shí)理解是膚淺的。

2.使科學(xué)教學(xué)更具有人文精神因素。

被譽(yù)為“科學(xué)史之父”的喬治?薩頓博士,將科學(xué)史視為溝通自然科學(xué)與人文學(xué)術(shù)的最好橋梁。因?yàn)榭茖W(xué)史關(guān)注的焦點(diǎn)就是科學(xué)家,在進(jìn)行某個(gè)科學(xué)史實(shí)教育時(shí),不但牽涉到當(dāng)時(shí)的科學(xué)探究,而且必定牽涉到科學(xué)家的思想、性格、情趣、生活,必定牽涉到當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)環(huán)境與學(xué)術(shù)環(huán)境,這就很好地在科學(xué)與人文之間架起了溝通的橋梁,使學(xué)生在了解科學(xué)的發(fā)展過程中,認(rèn)識(shí)到科學(xué)也是具有思想的、文化的、倫理的,從而更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。

3.使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法有更豐富、更完整的認(rèn)識(shí),并能使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法論有一定的理解?？茖W(xué)的核心是探究,但現(xiàn)在一提到科學(xué)探究教學(xué),很多科學(xué)學(xué)科教師總是認(rèn)為,就是要多多應(yīng)用實(shí)驗(yàn)或類似科學(xué)問題的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。但這只是科學(xué)過程中的事實(shí)證明而己,沒有包括科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程哲學(xué)思想因素、社會(huì)的因素、文化的因素、物質(zhì)條件的因素、科學(xué)倫理的因素,即沒有了解科學(xué)的真正探究本質(zhì),這種科學(xué)探究以單純的實(shí)證累積的方式介紹科學(xué)知識(shí),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)有簡單化的甚至是錯(cuò)誤的印象。從科學(xué)的發(fā)展史來進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生從多方面來綜合認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般方法。

4.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣,使學(xué)生具有創(chuàng)新的意識(shí)?？茖W(xué)史實(shí)充滿著科學(xué)發(fā)現(xiàn)的傳奇、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的曲折情節(jié)等,如牛頓的蘋果、瓦特的水壺蓋、法拉第的艱辛、雷利的精細(xì)、居里夫人的永不放棄等,這些能使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生一種熱情,而不是解題的枯燥感。

5.使學(xué)生得到情感、意志、價(jià)值觀上的教育。科學(xué)史實(shí)較真實(shí)地展現(xiàn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)途徑中的科學(xué)艱辛,科學(xué)家們對(duì)科學(xué)發(fā)明的價(jià)值態(tài)度,科學(xué)家們對(duì)榮譽(yù)地位的認(rèn)識(shí),等等,這些無不是對(duì)學(xué)生情感的一次次洗禮。

科學(xué)史作為一門科學(xué),它具有的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述所列,在教育上的價(jià)值也遠(yuǎn)不止上述所舉,我們?cè)趯?shí)際教學(xué)要能認(rèn)識(shí)到科學(xué)史在科學(xué)教育中具有這些功能,而不要簡單地把它作為一種只具德育教育功能,抑或只作閱讀材料,甚至是忽略它的存在意義。如何實(shí)現(xiàn)上述科學(xué)史在教育中的價(jià)值,正是我們一線的中學(xué)科學(xué)教師所應(yīng)該思考的。

五、實(shí)行科學(xué)史在初中《科學(xué)》中的教學(xué)應(yīng)用

1.有機(jī)結(jié)合,大膽創(chuàng)新――教材資源本身的整合。

阿基米德對(duì)浮力原理的發(fā)現(xiàn),本身是“智慧火花”的閃現(xiàn)。在一堂課中,哪怕經(jīng)教師的再三啟發(fā),要讓學(xué)生在短短的幾十分鐘內(nèi)也同樣碰撞出這種“火花”,是很難做到的。在教學(xué)過程中我把材料進(jìn)行整合成“戲說阿基米德”,將實(shí)驗(yàn)的物塊比作阿基米德,將溢水杯比作澡盆,模擬阿基米德的洗澡過程。用話外音讓阿基米德反復(fù)地問學(xué)生:“我浸入水的過程中,水越溢越多,我也越來越感到輕飄飄了,這是為什么?”由此來創(chuàng)設(shè)科學(xué)巨匠探究問題的情景,呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)浮力與物體排開的水的關(guān)系。

2.突破時(shí)空,拓展視野――教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源的整合。

利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源,讓班級(jí)中的每位學(xué)生參與制作“我的生日與科學(xué)史”專題學(xué)習(xí)欄,讓科學(xué)家“闖入”學(xué)生的生日,讓科學(xué)事件“走進(jìn)”學(xué)生的生日。雖然,這些科學(xué)家學(xué)生并不一定熟悉,這些科學(xué)事件中所涉及的科學(xué)知識(shí)和科技成果學(xué)生并不一定了解,但通過這一專欄的制作過程,學(xué)生在以后學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)時(shí),肯定會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣和更多的情意投入,同時(shí),在生活中肯定會(huì)更多地關(guān)注科學(xué)人物、科技成果和科學(xué)事件。組織有興趣的學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組,利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),關(guān)注“科學(xué)史上的今天”,當(dāng)“今天”的內(nèi)容與近期學(xué)習(xí)或已學(xué)知識(shí)相關(guān)時(shí),以課堂簡述或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)欄的形式,展示給其他學(xué)生。這不僅能使小組中的學(xué)生開闊視野,而且能讓全體學(xué)生更多地了解科學(xué)史。

3.觸類旁通,相輔相成――教材資源與其他學(xué)科的整合。

科學(xué)知識(shí)是人類文化的一個(gè)重要組成部分,科學(xué)與其他學(xué)科的整合是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一的一條途徑。既具有科學(xué)性又具有人文性的科學(xué)史在這一整合過程中扮演著不可或缺的角色。

在社會(huì)與歷史的課程中,有很多材料都涉及中國的科學(xué)史。古代的“四大發(fā)明”讓學(xué)生感到驕傲,近代的科技落后讓學(xué)生感到恥辱。了解這些歷史,不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次憂國憂民的愛國主義教育,而且讓學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問:“古代中國科技的輝煌,為什么傳承到近代就變成了落后了呢?”通過社會(huì)與歷史學(xué)科提供的資料與《科學(xué)》提供的相關(guān)資料的整合,學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,查找中國科學(xué)發(fā)展史的有關(guān)資料,形成專題研究,在追溯與思考中增加了憂患意識(shí),增強(qiáng)了把握科技未來的決心。

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