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案例教學的形式范文第1篇

本文作者從分析目前公開出版的教育學教育案例集所收案例存在的問題出發(fā),提出“教育案例的編寫應遵循科學性的要求”,并就教育案例科學性的標準進行了具體的闡述,觀點鮮明,引人深思。編者希望能以此文引起更多教育教學、科研工作者對于該問題的關注,有力的促進教育學教育案例收編工作的規(guī)范性。

[摘 要]本文認為,目前公開出版的教育學教育案例存在規(guī)范性不強、邏輯混亂、不合規(guī)律等問題,而且此類問題不是個別現(xiàn)象。教育案例的編寫應遵循科學性的要求,即遵守國家法律和學術道德,遵守思維規(guī)律,遵守社會原則,遵循教育規(guī)律。編制科學的教育案例是實施有效案例教學的前提。

[關鍵詞]教育學教學 教育案例 科學性 案例教學

[作者簡介]但武剛,男,湖北黃石人,華中師范大學教育學院教授,教育學博士。研究方向:英語課程教學論、教育評價學。任平,安徽安慶人,華中師范大學教育學院課程與教學論專業(yè)碩士生。

近些年來,在公共教育學教學領域當中,教育案例的作用愈來愈得到重視:理論工作者主動收集中小學的教育事件或故事,探索其中的理論問題,揭示其規(guī)律性;實際工作者編寫或相互交流案例,尋找有益的啟示。這種良好的態(tài)勢表明理論工作者關注教育實踐,中小學教師關注實踐中的問題和經(jīng)驗,努力作理論上的反思,這是教育理論與實踐相結合的一個有益標識。鑒于目前公開出版的教育案例集質(zhì)量良莠不齊,亟待作一些清理工作,使案例教學和研究工作能跨上一個新臺階。

一、界定兩個概念

1.教育案例。教育實踐中存在著與教育案例這一概念相對應的事物,即教育實踐中的人物、事件、具體做法。人們對教育案例有多種界定,這些定義在一定程度上概括出了教育案例的特征,但是往往沒有區(qū)分人們使用教育案例的范圍和目的。筆者從教育學教學的視角來限定教育案例的概念。教育案例是教育實踐中存在的具有典型性和普遍性的描述性事件,它可以激發(fā)學生的積極性,使他們由個別到一般,透過現(xiàn)象抓住本質(zhì),探尋或理解抽象的概念、規(guī)律和原則,掌握教育方法和技巧,提高他們的教育素養(yǎng),激發(fā)他們的創(chuàng)造力,具有明顯的教學意義。

典型性指代表性或個性反映共性的程度。教育實踐中生動形象的故事比比皆是,如果不加選擇地被引用到教育學教學中,難免會造成教學的盲目和低效。筆者認為,只有具備典型性的事件才能作為案例用于教學。教師只有選擇與教學內(nèi)容密切相關的典型事例,討論分析得出整體性的結論,使學生能夠舉一反三,觸類旁通,用個別特點推斷群體的全貌,達到事半功倍的效果。典型的案例可以是影響深遠的事件,也可以是微小的細節(jié),要求能以小見大,提高教學效率。對于同一案例,不同的教師可以透視或者挖掘出不同的內(nèi)容:有的只能找到淺層的信息,有的則得出透徹的結論。教師要善于把典型的案例分解為部分,剝?nèi)ツ切┓潜举|(zhì)的表面現(xiàn)象,揭示其內(nèi)部特征,推斷出的整體性結論。這一過程十分復雜,稍有偏差就會造成以偏概全的弊端。

普遍性是指符合公認的教育規(guī)律和教育原則的特性。教育學經(jīng)過兩千多年的研究和積累,已經(jīng)揭示出了教育的一般規(guī)律和原則。在新的社會背景下,教育規(guī)律需要發(fā)展,但是發(fā)展不是對已有規(guī)律的全盤否定,而是揚棄。雖然已有的教育規(guī)律和原則表述尚不精確,人們運用這些規(guī)律時還需要創(chuàng)造性和靈活性,但是這些規(guī)律反映了教育內(nèi)部各個因素之間的必然聯(lián)系。遵循這些規(guī)律,就會提高教育工作的質(zhì)量。優(yōu)秀教師成功往往背后都隱含著對教育規(guī)律的創(chuàng)造性運用,失敗的教育事例中必然包含著對教育規(guī)律的漠視和背離。

2.科學性?？茖W性指遵守公認的準則,遵循經(jīng)過實驗或?qū)嵺`證明了的規(guī)律的特性,指一種嚴謹求實的做法和兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度,指運用了科學方法的活動過程和結果所具有的一種特性?！爱斎藗冋f一個事物是科學的,意味著它是正確的、好的、值得追求的;反之,人們說一個事物是不科學的,則意味著它是錯誤的、壞的、其存在的合理性是值得懷疑的。”[1]這是人們對科學性的基本理解。判斷人的行為對錯的根本依據(jù)是法律和公認規(guī)范,因此,科學性還指合法性和合規(guī)范性。公認的規(guī)范包括邏輯規(guī)范、學術研究規(guī)范、社會倫理規(guī)范,等等?？茖W研究不能攙和個人喜怒愛好,不依賴于偶然因素,是能夠得到眾人認可的一種真理演繹推導思維和態(tài)度,它是一種近乎絕對客觀準則的判斷系統(tǒng)。若是有了這樣一種客觀的判斷系統(tǒng),人們就能夠據(jù)此判斷決定一件事物的對與錯。科學性的思維和態(tài)度要求人們思想、說話、行動要有充分的根據(jù),而不是直接地發(fā)自個人的主觀臆斷,要遵循一定的推理規(guī)則。首要的規(guī)則是形式邏輯,它能幫助人們從已知的真理出發(fā),經(jīng)過推理,得出新的命題,或在與他人的爭論辯論中,有效地說服對方。其次,科學家運用邏輯思維和實驗方法發(fā)現(xiàn)了大量的科學規(guī)律,而且科學性也成為科學家以外的多數(shù)研究者的學術追求,用以揭示事物發(fā)展變化的規(guī)律。所以,科學性是任何研究工作都必須遵循的基本要求。

對教育案例的收集和整理工作也應以科學性為基礎,做到嚴謹踏實、精益求精,反對馬虎敷衍的態(tài)度,拋棄道聽途說、故弄玄虛、花里胡哨的做法。來自教育實踐中的案例時常是輕松有趣的,這可能使人產(chǎn)生誤解,認為案例的收集和整理是一件簡單容易的事。實質(zhì)上都要付出艱辛的勞動,更要求實事求是,容不得半點虛假和浮夸。案例培訓、案例研究已經(jīng)逐漸被認同,但隨之而來的是大量的偽案例的出現(xiàn)。偽案例通常包括:實際上沒有發(fā)生的或依據(jù)理論邏輯而“制造”的案例;一部分是實際發(fā)生了,而另一部分是虛假的案例;過程簡化或省略的案例;有明顯邏輯錯誤的案例;過于簡單的案例;僅僅具有情境價值而不具有普遍意義的案例?！皞巍奔词恰疤摷佟?虛假的對立面是科學,所以引入科學性的概念至關重要。

二、教育案例科學性的標準

1.遵守國家法律和學術道德。教育案例科學性的基本要求是案例的作者和編者要遵守國家的有關法律和學術道德?！吨腥A人民共和國著作權法》規(guī)定,在作品中適當引用他人已經(jīng)發(fā)表的作品,“應當指明作者姓名、作品名稱,并且不得侵犯著作權人依照本法享有的其他權利?！薄叭绻麤]有著名作者的有關信息,至少應該加以說明,或道歉。這才是一種嚴謹科學的態(tài)度,也是基本的職業(yè)規(guī)范?！盵2]

在某一本發(fā)行量達幾十萬冊的教育學教材[3]中難得見到幾個案例,在第二章“教育功能”最后有一道思考題,要求學生運用教育功能的有關理論分析兩個事件(一個是案例1,另一個是案例3)。

[案例1]:

新疆,你怎么了?

前幾年,有報道稱新疆某廠因把“烏魯木齊”錯印成“鳥魯木齊”,多了一點而丟了一百萬;又有印刷廠將“駝峰”錯印成“驢峰”又扔掉了幾百萬。

新疆是產(chǎn)棉大省,為了解決運輸?shù)睦щy,使棉花銷路及時銷售,國家曾實行“東錠西移”的戰(zhàn)略,把上海最先進的紡織機器運抵新疆,但遇到的第一個問題就是無人會操作。一些人對新疆的企業(yè)考察后說,許多大企業(yè)的設備是先進的,甚至是一流的,但產(chǎn)品卻是二流、三流,甚至是不合格的。

這個案例無作者、無時間、無來源,讀者沒法甄別其真實性。報道這件事,在當時社會引起一定的反響,作者是有功之臣,應該給予起碼的尊重。提供資料的來源等背景信息,可顯示資料的可靠性,以便讀者作深入研究。既然是“事件”,就應該有時間、地點、人物、事件的經(jīng)過。我們國家發(fā)展的速度可謂驚人,新疆也是一樣。缺乏時間提示,則會給學生帶來誤解。寥寥不到200字,還夾雜議論性的語句和籠統(tǒng)的定論,也缺少對事件的詳細描述。

這篇文章可能來源于《光明日報》記者鄭晉鳴寫的《一流設備為何二三流產(chǎn)品》(頭版頭條),發(fā)表在《光明日報》1996年4月25日。可見,這事發(fā)生在1996年以前。1996年之前的事,被編進2002年出版的教材中,且重新印刷12次,到2006年12月第20次重印,累計印刷了47.5萬冊。編著沒有修正書稿,這種態(tài)度和做法有悖嚴謹求實的科學作風。

2.遵守思維規(guī)律。教育研究和案例整理必須遵循邏輯和思維的規(guī)律,包括形式邏輯、辯證邏輯、思維發(fā)展規(guī)律、認識論等邏輯學、心理學和哲學的規(guī)律,尤其是形式邏輯規(guī)律,如從一般到特殊的演繹思維和從特殊到一般的歸納邏輯。教育案例中主要涉及歸納推理。歸納有兩種:簡單枚舉法、完全枚舉法。如果一個陳述毫無例外地在所有的時間和所有的地方都被觀察到,則這種陳述屬于全稱規(guī)律,在形式邏輯中用“全稱條件陳述”來表達。如果一個陳述某一時間與地點里發(fā)生的一件事實,則稱為單稱陳述。有的人不經(jīng)意中把單稱陳述上升到了全稱規(guī)律的高度,從而犯下以偏概全的邏輯錯誤。這種所謂的規(guī)律不能解釋已經(jīng)知道的現(xiàn)象、也不能預言尚未發(fā)生的事件,更不能指導我們的活動。

一個案例本身會存在邏輯問題,然而在同一本案例集中的幾個案例之間也存在沖突。如兩個案例依次排列,而案例所闡明的寓意存在矛盾。例如,有一本案例依次編排了“培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的最好方法”和“孟母三遷”兩個案例。前一個案例講述了發(fā)明望遠鏡的故事。編者認為:“父母要注意保護孩子玩的天性,通過帶孩子親近大自然、做游戲、玩智力玩具等孩子最喜歡的‘休閑方法’,來培養(yǎng)孩子善于觀察、善于思考的良好習慣和動手能力?！苯Y論是:“培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的最好方法是――讓他玩,讓孩子游戲?！本o接下來的案例是“孟母三遷”的故事。很明顯,這是中國古代家庭教育的一個典范。編者選擇這個案例表明其對孟母教育方式的肯定和贊賞,即反對兒童游戲玩耍,這與上一個案例的核心觀念上存在明顯的矛盾。把矛盾的兩個案例放在一起,編者又沒有引導讀者進行對比或批判,這樣會削弱各個案例的教育價值,甚至令人困惑迷茫。

3.遵守社會原則。建立民主公正、和諧發(fā)展的社會需要有公認的準則,這些準則是人在社會生活中必須遵循的共同行為規(guī)范和價值觀念,如民主、自由、正義、平等、人權、崇尚真理、講求信譽,等等。若公共出版物中蘊含著違背社會原則的精神產(chǎn)品,不僅相關人的利益會受到影響,而且會給讀者造成不良的示范效應。

教育研究,包括案例整理,應該遵循社會發(fā)展規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律,在這兩個規(guī)律中,社會規(guī)律是第一位的。遵循社會發(fā)展規(guī)律的核心就是引導學生普遍地遵守公認的社會原則,避免抓了教育的小道理,丟了社會的大道理。教材與一般圖書不同。對于圖書而言,讀者有更多的選擇權,而教材則是必讀的文本,選擇其中案例必須格外謹慎,要持有科學的態(tài)度和縝密的思考。

[案例2]:

羅杰?羅爾斯是美國紐約州歷史上第一位黑人州長,他出生在紐約市的貧民窟。在這里的孩子長大后很少有人從事體面的職業(yè)。然而,羅杰?羅爾斯是個例外,他最后成了州長。他把自己成功的原因歸結于其小學校長皮爾?保羅的話。當時保羅發(fā)現(xiàn)這里的窮孩子無所事事,曠課、斗毆,甚至砸爛教室的黑板。保羅想了很多辦法來引導他們,卻都沒有奏效。后來,他發(fā)現(xiàn)這些孩子很迷信,于是在上課的時就開始給孩子看手相。當羅爾斯伸著小手走向講臺時,保羅說:“我一看你修長的小拇指就知道,將來你會成為紐約州的州長?！碑敃r,羅爾斯大吃一驚從來沒人表揚過他,保羅先生竟說他可以成為州長。從那天起,“紐約州州長”就像一面旗幟,時時激勵他發(fā)奮向上。在以后的40多年間,他每天都按州長的身份要求自己,最終他成了紐約州的州長。

這是一本教育案例書中的一個案例。校長皮爾?保羅面對玩劣的學生束手無策,他發(fā)現(xiàn)學生很迷信,就利用看手相來引導學生。他給予這位小學生美好的預言,并成功了。這種宏大預言對其他人會產(chǎn)生什么影響呢?手小的學生會自卑,沒有得到良好期待和夸獎的學生會心灰意冷。通過手相術來教育頑劣的學生,不是合格教育者應有的作為。相信學生能行與迷信學生能夠做一個大人物,這兩者之間有顯著區(qū)別。一個善意的謊言能否變成一個人相信自己能行的信念呢?這個案例將復雜的轉化教育過程簡單化。小學生的理性思維能力尚未形成,加上校長的這樣預言應驗了,這對學生的迷信思想會產(chǎn)生強化作用。僅憑小學生修長小拇指,就斷定調(diào)皮搗蛋的他將來是紐約州的州長,這是宣揚唯心主義的先驗論,是任何現(xiàn)代教育所摒棄的錯誤做法。這個案例所講述的真實故事是一個特例,作為新聞或茶余飯后的談資無可厚非,如果選為教育案例,以顯示校長的教育藝術就不妥了,因為它背離了基本的社會原則――反對迷信。

4.遵循教育規(guī)律。教育規(guī)律是指教育系統(tǒng)在它的運行發(fā)展過程中,內(nèi)部諸要素之間,教育系統(tǒng)與它的環(huán)境之間本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。教育規(guī)律是客觀的,不能被隨意改變和創(chuàng)造,它是看不見摸不著的,只能在認真分析教育現(xiàn)象之后才能揭示它。教育是一種復雜的培養(yǎng)人的社會活動,這種活動有一些內(nèi)在的、本質(zhì)的規(guī)律,如全面發(fā)展、尊重學生、因材施教、啟發(fā)誘導、循序漸進,等等?！敖逃咐?不僅應當有對事件的描述,有解決問題的技巧,還應當蘊含一定的教育基本原理和教師思想?！盵4]在教育學教學中,教師通常引用某個成功或失敗的案例,是為了說明教育規(guī)律、原則、方法。有的教育案例在論證某一教育規(guī)律的同時又明顯違背了其它的教育規(guī)律,只重積極效果,卻沒有考慮到案例的消極影響,缺乏科學性。

[案例3]:

“讓時間淡忘……”

某周日晚,某高中二年級三名女生,徹夜未歸。學校決定給予三人記過處分。

其中一名女生說:“如果處分,我沒有意見;但公布處分結果的那一天,我就自殺!”這是向?qū)W校紀律的挑戰(zhàn)?是威脅?是心聲?各種不同的猜測與說法,使處理者第一次意識到了問題的復雜程度。

最后,校方對問題處理的方式也出人意料:講清規(guī)定,讓時間淡忘一切!

一年時間過去了,有心的人發(fā)現(xiàn),其中一個女孩兒第一次拿到了學校的獎學金,另一個女孩兒對語文發(fā)生了深厚的興趣,第三個女孩兒在感激學校“無為而治”的同時,發(fā)奮圖強,成為班里“惟一能夠背誦長篇英語課文的人”。隨著時間的流逝,她們沒有忘記事情的經(jīng)過,沒有忘記學校的紀律,更沒有忘記學校領導和老師對她們的教誨和期待!

關于案例3,首先案例的來源、作者、年代、學校、事件細節(jié)都被忽略,無從考證。其次,不處分違反規(guī)定的學生,就違背基本的教育原則;處分學生,他們可能自殺,這是一個兩難問題。那學生的態(tài)度很極端,學校放棄了處分,案例的作者和選用者認可了這種做法。教育者如此保持沉默才是最好的教育嗎?這種教育是藝術的、智慧的還是符合什么規(guī)律的呢?學生思想轉化的過程肯定被作者省略了。作為教育者,珍惜孩子的生命比履行管理規(guī)定要重要,為了未成年孩子的成長和發(fā)展,學校應該盡到教育的職責。有“冷處理”的成功教育案例,但這種處理絕非不聞不問,而是暫時的離開或不處理,給學生一個思考的余地,避免矛盾激化。通常,“冷處理”與過后的“熱處理”相結合才產(chǎn)生了神奇的效果,這其中包含著對因材施教、循序漸進、啟發(fā)誘導、盡量尊重與嚴格要求等原則的巧妙運用。從案例中,我們沒有看到學校老師做了哪些耐心細致的思想教育。只是簡單地不聞不問,這違背啟發(fā)誘導的教育原則。該學校這么做成功了,有人將其作為教育案例,似乎是想供他人仿效。但是這樣做的后果是給學生樹立了一個壞的榜樣,學校和老師要批評和懲罰時,學生一恐嚇就沒事了,這違背了尊重與嚴格要求學生相結合的原則。

如果把它作為一個案例,將其前半部分作為一個情境,后半部分作為解決情境問題的一種辦法,那就有教學意義,可以提高學生分析與處理情境化問題的能力。這需要教師有意識地引導,如教師提問:“校方的做法對嗎?還有其他做法嗎?提出其他做法的依據(jù)是什么?”這顯然不是案例選編者的預設問題,還與這一章的內(nèi)容不吻合。

三、結語

筆者指出教育案例中存在的科學性問題并不是偶然的。上述各種不科學的教育案例就來自多本案例集,從統(tǒng)計學的角度來看,教育案例的科學性問題同樣明顯。某省一家出版社2005年出版了一本教育案例評析,全書有五個部分,共127個案例。第一部分教師篇有33個案例,其中有19個案例來自公開出版的報刊,如《人民教育》、《讀者》、《教師博覽》、《班主任》、《語文教學通訊》等,有10個來源于書籍或文章,有4個來源于網(wǎng)站。編者所謂的簡要注明出處,如摘自《教學機智――教師智慧的意蘊》;摘自《讓兒童的道德生命自由生長――小學德育案例解讀》;摘自中國基礎教育網(wǎng),等等。信息的模糊性使得讀者不明確這些是文章還是書籍,也不知道是誰的作品。在33篇案例中,編者知道作者姓名和文章具體的來源(如何年何期)的是19篇,占58%;來源于書籍、文章、網(wǎng)站的文章有14篇,占42%。

教育案例是教師實施案例教學的前提條件,“沒有案例,案例教學無從談起,沒有好的案例,便沒有有效的案例教學”[5]解決教育案例的科學性問題不是一件困難的事。編者可以采取的措施包括:提高科學修養(yǎng),形成嚴謹科學的態(tài)度;刨根問底,細心考證;對照公認的規(guī)范、原則和教育理論,多加思考;同行之間相互討論,向有關專家虛心求教;親自實踐案例、嘗試性地將案例運用于教學之中,檢驗其效果。只要我們堅持科學性的標準,長期積累,反復實踐,就能編好案例,從而豐富教學活動。相反,從書中、網(wǎng)站上、平時的閑聊中任意撿幾個案例來裝飾教學,以訛傳訛,以其昏昏,使人昭昭,對于教師而言何止是誤人子弟呢?沒有科學的教育案例,案例教學就會陷入平庸和謬誤,甚至會葬送案例教學法的生命!

參考文獻:

[1]李北方.重申科學的邊界[J].南風窗(半月刊),2007,(7),29.

[2]中華人民共和國著作權法[Z].北京:中國法制出版社,1997.

[3]筆者因故隱去了幾個材料的版權信息,請讀者諒解.

案例教學的形式范文第2篇

【摘要】認識案例教學的特點和功能，明確目的和主體，用直觀形象、生動的教學案例來激發(fā)學生的學習興趣，使學生在理解知識點的基礎上，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，樹立正確的人生理想。

【關鍵詞】案例，形象，能力，情感

一、 案例教學法的特點和功能

近年來，人們開始逐漸認識到，起源于19世紀20年代的案例教學法是將素質(zhì)教育貫徹到實處，能夠有效提高歷史課實效性的新途徑。所謂案例教學，就是“在教師的指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法”。①

1.明確的目的性。向?qū)W生傳授書本知識是教學的主要任務。但不是教學的最終目的，教學目的在于如何將書本上知識轉化為學生的能力。案例教學在理論聯(lián)系實際中，通過選取具有代表性的典型事例，引導學生閱讀、思考、分析、討論，形成科學、完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，在提高學生分析問題、解決問題的能力的同時，提高學生的理論素養(yǎng)，提高學生的能力。

2.突出的主體性。教學過程是教師和學生互動的過程，包括教與學兩個方面：教師是教育的主體，學生是教育的客體，同時又是學習的主體。如何調(diào)動學生的學習主動性、發(fā)揮其學習的主體作用就成了教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。案例教學正是把教師的教和學生的學有效結合起來，充分發(fā)揮學生主體作用的一種教學方式。在案例教學中，教師扮演設計者和激勵者的角色；學生不再完全被動地接受知識，而是走上講臺，在老師的引導、鼓勵下，積極參與問題的討論與分析，充分展現(xiàn)自我。

3.深刻的啟發(fā)性。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習不能脫離思考。啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索是案例教學的又一突出特點。案例教學不是展示給受教育者正確的標準答案，而是結合教學內(nèi)容，運用社會或身邊發(fā)生的典型事例在說明道理、證明教學內(nèi)容的同時，引發(fā)學生思考。案例教學注重啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，展現(xiàn)教學的啟發(fā)性和激發(fā)學生求知的主動性。

4.具體的直觀性。案例教學法主要是運用語言直觀的手段講述生動的事例，創(chuàng)設情境、形象的講解、繪聲繪色的描述使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，在頭腦中形成對事物具體、鮮明的表象和想象，使抽象的概念具體化、枯燥的理論形象化、深奧的道理通俗化、復雜的問題簡單化，使學生在輕松愉悅中領會和接受知識，有助于提高課堂教學的效果和質(zhì)量。

5.較強的綜合性。案例教學應用相關學科理論并聯(lián)系實際，包括學生具備的知識、能力、興趣、品德和生活經(jīng)驗等實際，聯(lián)系最新的國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化等方面事件，尤其是重大歷史事件，輔助書本理論知識增強說服力，便于學生掌握新知。且在討論、分析中，促使學生綜合運用所學的知識分析問題、解決問題，有助于提高學生的綜合素質(zhì)。

二、歷史課案例教學的必要性

1.以例激趣：案例教學是激發(fā)學生學習思想政治理論課興趣的重要條件。案例教學能夠有效激活歷史課的內(nèi)在活力，充分調(diào)動學生的學習興趣與學習主動性。在現(xiàn)在甚或的學生對于歷史有的很難理解，他們只是機械的記憶知識，而不是理解知識，案例教學是使學生融入到歷史中去，激發(fā)極大興趣，參與到學習歷史中去。一方面。案例本身對學生具有特殊的吸引力，這使他們想?yún)⑴c其中；另一方面，案例教學主要是通過引導學生自發(fā)地進行分析與評價，不僅使學生如臨其境，也加深了感性認識。

2.以例說理：案例教學是實現(xiàn)歷史課教學目標的重要保證。

引導學生進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神，加法對祖國歷史與文化的自豪感和社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設、人類和平與進步事業(yè)作剛縣的人生理想，是歷史課的教學目標。為實現(xiàn)這一教學目標，歷史課不是讓學生簡單地記憶知識點，而是引導和幫助學生形成歷史唯物觀，并能夠運用于實際當中。

3.以例導行：案例教學是實現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要渠道。進行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是歷史課的重要任務。素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。重理論輕實際、重傳授輕參與的傳統(tǒng)教育模式過多地束縛、壓抑和阻礙了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新力的發(fā)展，不僅使學生缺失濃厚的學習興趣，而且也弱化了學生學習的主動性和自覺性。案例教學極大地改變了這一困境，它以尊重學生的個性和創(chuàng)造性為前提，最大限度地給學生提供思考、研究、創(chuàng)新的機會。

三、思想政治理論課案例教學的基本要求

1.案例選取的原則。

首先，典型性與普遍性相結合。（1）所謂典型性是指所選擇的案例必須具有代表性，能夠揭示事物的本質(zhì)，切合教材的內(nèi)容和學生的實際。 （2）所謂普遍性是指所選擇的案例必須具有普遍適用性，案例所反映的不是特殊、個別的現(xiàn)象，典型性和普遍性相結合就是要做到所選案例既具個性化特征，又不失代表性。

其次，趣味性與思想性相結合。（1）歷史課的知識點比較多，這就要求歷史課在選取案例時要將趣味性與知識結合起來。所謂趣味性就是要求我們選擇的案例要具有可讀性，案例具有趣味性是實現(xiàn)由“要我學”轉變到“我要學”的關鍵。（2）所謂思想性是指所選擇的案例必須具有一定的深度，不僅能引起學生對問題的關注，更為重要的是使學生在學習知識點的過程中受到啟迪，形成的歷史唯物觀。

第三，時代性與歷史性相結合。

（1）時代性，指歷史課教學中所選擇的案例盡力選擇新事件、新觀點，具有鮮明的時代性。（2）所謂歷史性，就是指所選擇的案例必須客觀真實，能夠全面反映歷史的本來面目，具有可信度。歷史性與時代性相結合既不能脫離歷史事實一味的求新、求異，也不能忽略案例的時代感。

2.案例教學的實施。

首先，教師應有豐富的知識積淀。案例教學是厚積薄發(fā)的過程。（1）要求教師既要有較為深厚的專業(yè)理論基本功，同時要有對相關學科知識的綜合把握；（2）要求教師不斷充電，及時進行知識更新，跟上時代步伐；（3）要求教師善于觀察思考，具有一定的專業(yè)敏感性。

其次，科學設置案例教學。在選取真實可靠的案例之后，就要精心設置案例的使用方案。案例使用方案雖然沒有固定模式，但必須遵循課程需要，在講透難點、熱點、重點、疑點時恰當使用案例。否則，就背離了案例教學的真諦。

第三，做好課堂引導。

案例教學實際上是對學生學習主體作用的充分發(fā)揮。（1）教師應當向?qū)W生布置任務，創(chuàng)設場景，讓學生在課前熟悉案例，進行充分準備；（2）有針對性地提出問題，讓學生充分展現(xiàn)自己，通過對其他不同意見做出正確判斷分析，引導學生應用立場、觀點、方法進行分析、討論；（3）歸納總結，可以說是案例教學思想升華的環(huán)節(jié)。教師在總結時應注意對案例教學的全過程進行評析：對學生在討論過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點給予肯定，予以激勵；及時指出討論當中出現(xiàn)的問題并加以修正；指出分析的思路與方法；總結出案例教學的價值。即從案例教學過程中學到了什么，受到了哪些啟示。

總之。思歷史課案例教學以培養(yǎng)學生能力為核心，采用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、輕松活潑的形式，充分發(fā)揮教師與學生的兩個主體作用，這是案例教學法的生命力，也是歷史課實施案例教學的主要原因。

[注釋]

① 鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000：61

1.鄭金洲案例教學指南 2000引證文獻（2條）

案例教學的形式范文第3篇

【關鍵詞】典型實驗教學;視頻案例;教學設計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0053―03

高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程中提出“建設實驗教學示范中心”,“大力加強實踐教學”,“推進實驗內(nèi)容和實驗模式改革和創(chuàng)新”[1],典型實驗教學視頻案例必將是一個重要突破口。如,它能供學生網(wǎng)上自學,可輔助實驗課堂導學等。但總結先前制作的一些視頻案例,要么是對整個實驗課堂的寫實性的籠統(tǒng)記錄,缺少選擇性;要么是注重表演式的小品,教學性不強,多數(shù)都是制作時對教學設計環(huán)節(jié)把握的不夠。如何從教學設計角度規(guī)范與優(yōu)化一般典型實驗教學視頻案例的制作,將具有重要的現(xiàn)實意義。

一 相關概念的界定

1 典型實驗教學視頻案例概念的界定

信息化教學案例,一種通過高效利用各種媒體技術,尤其是多媒體和網(wǎng)絡技術,信息化方式的呈現(xiàn),含有豐富信息資源的教學案例。而應用最廣泛的是通過視、聽覺共同刺激,幫助學習者更好地理解所學內(nèi)容的視頻案例。它可以提供較書面敘述型案例更多的背景信息和資料來源,具有強烈的真實感和可信度。通過整合圖文聲像等素材的視頻案例,可把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用非線性方式編輯組合,拓展了傳統(tǒng)文本案例在教育中的功能[2]。典型實驗教學視頻案例作為信息化教學案例的一種,其源于教學實驗實踐但又不是簡單的實驗活動實錄。一個好的典型實驗教學視頻案例除了把試圖要反映的事件發(fā)生的背景交代清楚,還要使得教學案例的描述深入淺出、引人入勝,真實、直觀地再現(xiàn)具有復雜性、不確定性和問題性的實驗教學過程,為學習者接受先進理念、掌握實踐技能提供真實學習情境[3]。今天教育最為深刻的危機之一,就是培養(yǎng)和塑造“知識人”成為根深蒂固的理念。基本技能的培養(yǎng)是必要的,但為思維而教則應得到更多的關注[4]。一般教學專題片側重讓學生掌握已有的程序性知識,而典型實驗教學視頻案例是課程中具有典型示范作用的內(nèi)容,更強調(diào)讓學生探究思考豐富的策略性知識。

2 實驗教學視頻案例制作中的教學設計

任何一種教學都必須進行教學設計,雖然有時教學設計不需要寫成文字,但在實際操作中都在無形使用。筆者已有不少信息化教學案例的制作經(jīng)歷,通常給視頻制作過程帶來最大影響的不是現(xiàn)場拍攝,不是后期編輯,而是對于整個教學案例的系統(tǒng)設計。案例教學作為一種教學模式,它是把教學設計理論運用到教學實踐過程中的一種方式,所以在案例教學的制作過程中必須遵循教學設計的基本原則。典型實驗教學視頻案例的教學設計,不僅僅是實驗教學設計與視頻制作設計的簡單相加,而是將二者有機的結合完成的系統(tǒng)設計。目前影響范圍最廣的系統(tǒng)化設計模式有循序操作、層層落實的迪克¬-凱里模式和統(tǒng)攬全局、著眼整體的肯普模式兩種。對于具體的設計模式要從實際問題出發(fā)來確立[5]。結合視頻案例要按照錄制的順序播放的總體的特點,本研究主要參考迪克-凱里模式。為闡述典型實驗教學視頻案例的教學設計過程,我們以《有機化學》的典型實驗教學視頻“乙酰水楊酸的制備”為例(210.45.16.10/vod/4452599.wmv)。

二 實驗視頻案例的前端分析

1 視頻呈現(xiàn)內(nèi)容分析

無論哪一門學科,都存在一些典型的事例。究竟哪些具體的教學內(nèi)容適合研制成典型實驗教學視頻案例,是進行案例研制的首要任務。典型實驗教學視頻案例包括教師的講解的陳述性知識;實驗教學基本操作的程序性知識;表現(xiàn)探究活動的過程的策略性知識。有時視頻效果的美感、教學過程人物對待實驗的態(tài)度等情感方面的內(nèi)容,都能通過視頻表現(xiàn),也須引起重視。作為視頻案例還要注意做到客觀真實,當然根據(jù)高斯曼和史地佛二人的觀點,案例可不必將真實的事件做完全的描述[6]。換言之,為了教學目的或是當事人的隱私,除主要的操作過程、數(shù)據(jù)必須真實外,可進行必要的修改和潤飾。另外案例要具有復雜、沖突的元素,產(chǎn)生有待解決的議題,驅(qū)動學習者的討論。至于視頻案例具有針對性、適度性以及啟發(fā)性等也都是需要注意的原則?！耙阴Ｋ畻钏岬闹苽洹睂嶒灥闹饕獌?nèi)容:實驗裝置的搭置,乙酰水楊酸的合成,生成物的提純,產(chǎn)品的檢驗,以及整個操作過程的演示與改進合成方案的探究等。

2 學習者的分析

教學對象是進行實驗視頻案例教學的主體,視頻教學案例能否被學習者接受與理解,是研制實驗教學案例必須考慮的問題。對于即將參與拍攝“乙酰水楊酸的制備”實驗的學生來說,他們是已學完本章節(jié)理論課的藥學專業(yè)學生,具備相關的理論知識。但為了順利完成該實驗的攝制,需要這些學生對實驗過程中大部分儀器的使用達到熟練程度。而制作完成的典型實驗教學視頻案例將適用于高校所有要求學習實驗化學的學生,但不強調(diào)普通學生也要達到參與實驗拍攝過程學生的熟練水平。

3 其他相關準備

首先是相關人員的準備,如教師的教學準備、學生實驗前的交代、視頻制作人員對案例的熟悉等等。教師不光做好平時實驗課的教學備課,更要考慮到教學錄像過程中可能遇到的各種問題,以免現(xiàn)場攝像時出現(xiàn)怯場或者不連貫等問題。拍攝導演或攝像編輯要對實驗課程有整體的把握,各方面人員要提前做好交流溝通。再者是物質(zhì)方面的準備,如實驗場所的選定、實驗設備儀器的準備、教室拍攝環(huán)境的布置等等?！耙阴Ｋ畻钏岬闹苽洹睂嶒灠才旁趯W校實驗教學大樓的有機化學實驗室,由具有豐富教學經(jīng)驗的教授主講。

三 實驗視頻案例目標的闡明

根據(jù)典型實驗教學視頻案例的特點,“乙酰水楊酸的制備”實驗視頻案例其教學性目標可表示為:通過學習乙酰水楊酸的制備,初步了解有機合成中乙?；磻砑胺椒?進一步熟悉減壓過濾、重結晶操作技術。通過該案例學習,可增加學生的感性認識,便于其將理論知識運用于實踐情境;可提高學生學習的遷移能力,運用典型事例的分析來掌握解決復雜問題的方法,并在以后遇到了相同或者類似情況的時候加以采納。實驗案例需完成的任務要求只圍繞一個重點問題展開,但是難點可能會很多,有些需要在教學過程中解決,有些需要學生自己領悟和掌握。該案例的技術性目標要求:制作完成的視頻案例是一個完整的教學過程,能實現(xiàn)基本的教學功能;它可以在學?；A化學實驗室的多媒體系統(tǒng)中播放使用,還可以放在學校的網(wǎng)路學習平臺上,供學生自學。通過本視頻案例的學習,即使學生不聽教師的實驗講解,也能通過案例對所學內(nèi)容達到基本掌握,甚至可以在實驗過程中反復觀看范例,輔導其完成實驗。因此,視頻中有關實驗的操作性內(nèi)容必須豐富,對實驗常見的問題和需要注意的地方要有充分的說明和演示。

四 實驗視頻案例的過程設計

典型實驗教學視頻案例可短于一個標準教學課時長,一般在15分鐘左右。根據(jù)前面已經(jīng)確定好的教學內(nèi)容和目標,現(xiàn)在以系統(tǒng)教學設計的原理來不斷完善教學的實施?！耙阴Ｋ畻钏岬闹苽洹睂嶒灲虒W視頻案例大體分為內(nèi)容導言、演示操作、學生實驗(可結合探究性學習同步展開)、實驗總結。詳細設計如下:

1教學安排:教師介紹實驗目標、實驗內(nèi)容、實驗器材以及實驗的主要原理。本實驗的原理是將水楊酸與乙酐作用,通過乙?；磻?使水楊酸分子中酚羥基上的氫原子被乙?；〈梢阴Ｋ畻钏帷＜尤肷倭繚饬蛩嶙鞔呋瘎?其作用是破壞水楊酸分子中羧基與酚羥基間形成的氫鍵,從而使?；磻菀淄瓿?。

技術方案:拍攝內(nèi)容包括實驗室的環(huán)境、寫好的板書內(nèi)容、教師的實驗內(nèi)容講授(圖1的①)等,實際拍攝的影像時間比后期編輯所得的影像時間要稍長(后面操作類似)。預完成的視頻的時長3分鐘左右。

2教學安排:介紹實驗要用到的主要儀器和試劑,儀器有大試管、水浴鍋、溫度計、燒杯、布氏漏斗、吸濾瓶、水泵、量筒、安全瓶、表面皿等;試劑有水楊酸、乙酐、濃硫酸、95%乙醇、0.06mol/L三氯化鐵。

技術方案:拍攝時,要將實驗中的重要儀器(圖1的②)和試劑特寫列出。預完成的視頻的時長不超過1分鐘。

3 教學安排:此階段是實驗的重點部分(圖2),包括介紹實驗裝置的搭置和實驗的進行過程。實驗具體過程首先是對乙酰水楊酸的合成,包括對混合溶液水浴加熱,攪拌器攪拌,冷卻結晶,幾次抽濾,直到烘干得到白色的乙酰水楊酸粗品;然后對粗產(chǎn)品進行重結晶,包括溶解、冷卻結晶,抽濾及烘干獲得純乙酰水楊酸;最后對合成產(chǎn)品進行定性檢驗,主要是利用FeCl3對少許的乙酰水楊酸溶液反應的顏色變化來判斷產(chǎn)品的質(zhì)量。

技術方案:整個實驗要保證記錄一個完整實驗需要經(jīng)過的各步操作。主線是教師的實驗操作(圖1的③),重點對學生實驗操作進行記錄(圖1的④),平均每個步驟有兩三個不同學生操作的畫面,拍攝過程中要充分捕捉拍攝主體,尤其注意重要環(huán)節(jié)的特寫,有的部分還要實驗后適當?shù)难a拍。實驗的制取環(huán)節(jié),要以最佳的角度對操作過程全程記錄,寧可多拍也不能缺少重要場景的畫面(圖1的⑤)。實驗等待時段,如水浴加熱預計要20分鐘,期間可穿插介紹實驗環(huán)節(jié)中要注意的事項。實驗的注意事項要選擇具有代表性的問題記錄,如抽濾時候應該先開真空泵,再倒濾液,可適當捕獲個別學生在此環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯誤操作;濾紙的剪裁、放置到布氏漏斗過程的特寫,能感性直白地解釋這是需要注意的環(huán)節(jié),等等。實驗提純階段,除了重點記錄實驗的過程外,也穿插講解實驗的注意事項。實驗檢驗部分對試管溶液的拍攝最好用特寫表現(xiàn),因為該過程是通過比較顏色的變化來判定實驗產(chǎn)品質(zhì)量的(圖1的⑥)。整個實驗過程最后編輯好后的視頻時長預計在8分鐘左右。

4 教學安排:在大多數(shù)學生實驗操作完成后,適時要求停止實驗。教師針對實驗過程中遇到的典型問題進行點評,如重結晶的原理是什么;前后兩次用三氯化鐵溶液檢查,其結果說明了什么?然后,提出一些值得探究思考的問題,如催化劑能否用碳酸鈉代替了濃硫酸或磷酸,甚至是路易斯酸改進產(chǎn)品的合成方法[7],等等。

技術方案:掃描學生實驗的各個過程,列舉學生實驗中遇到的常見問題,重放實驗過程的重難點操作。影像畫面采用對不同學生操作中出現(xiàn)的典型問題與正確解決的視頻為主。有些如涉及到原理的知識,可結合圖示、動畫的演示給予解答。預計完成視頻時長3分鐘左右。

5 教學安排:小結實驗,拆卸裝置,整理實驗臺,實驗結束。

技術方案:完成拍攝,整理素材,以備后期編輯。

五 實驗視頻案例的評價與反思

作為視頻教學案例也有一些不足之處,它缺乏實時性,因此要求成品能經(jīng)得起反復的觀看和研究。在正式生成作品前要有相當嚴格的評價階段,堅決杜絕技術性的偏差和缺點。如老師演示實驗的過程要嚴格按照規(guī)定操作,不能出現(xiàn)一些平時的不良習慣,更不可是錯誤操作。拍攝人員的技術也相當重要,減少和杜絕各種拍攝缺憾。編輯過程中,由學科專家與編輯人員統(tǒng)一合作,仔細審片,保證質(zhì)量。對于因非技術原因?qū)е碌牟蛔?能補拍的盡可能彌補,及時汲取經(jīng)驗教訓。生成影片后,可將視頻文件以完整的形式,如利用索尼DSR-1800AP編輯機、DPS Velocity全實時非線性編輯系統(tǒng),輸出到磁帶上或者以質(zhì)量最佳的視頻格式輸出(如mpeg格式)刻錄保存,以便于今后再次修改利用。

典型實驗教學視頻案例只有經(jīng)過認真細致地教學設計,才能為后面的分鏡頭腳本的編寫,直到成品的完成提供可能。有時候這種教學設計拍攝的成本會相應較高,但為實現(xiàn)教育改革和質(zhì)量工程的建設卻意義重大。對于本次制作的“乙酰水楊酸的制備”實驗視頻案例,雖然完成了預期的計劃,但仍有需要改進之處。如,有些實驗教師的教學有些拘謹,且對教學錄像認識有限,導致實驗過程中對一些需要連貫操作的環(huán)節(jié)出現(xiàn)間斷,今后可以對那些沒有拍攝經(jīng)歷的教師開展微格培訓;實驗室的通風櫥過于緊湊,使得攝像機在拍攝過程中經(jīng)常被一些障礙物遮擋,畫面顯得有些凌亂;最后對于聲音的錄制欠仔細,有時因與拍攝主體距離太遠聲音捕捉不夠,或周圍的雜音過大導致部分片段聲音嘈雜不清等?？傊?典型實驗教學視頻案例的制作,是綜合教學內(nèi)容的實驗設計和外在載體的視頻制作設計,形成二者有機結合的整體性教學設計。

參考文獻

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[5] (美)R.M.加涅等著,王小明等譯.教學設計原理(第五版)[M].上海:華東師范大學出版社,2007,2.

案例教學的形式范文第4篇

[關鍵詞] 案例教學；實效性；魚骨圖；因果剖析

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 081

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）16- 0136- 03

案例教學（Case Method）由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，20世紀80年代引入我國。案例教學是在教師指導下，根據(jù)教學目的，組織學生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教授他們分析問題的方法，進而提高解決問題的能力，加深對基本原理和概念理解的一種開放式教學方法。與傳統(tǒng)的教學方法不同，案例教學的主要目的并不是傳授知識，而是通過動員學生熱情地參與，開展討論，通過針對同一問題不同觀點的互相交鋒和彼此互動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達能力和解決問題的能力。

1 問題的提出

近年來，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大趨勢下，案例教學法因極好地體現(xiàn)了傳授知識與培養(yǎng)能力的雙重目的而備受各院校及教師們的歡迎。一時間，不論所授學科、學生層次和教師水平如何，都爭相上馬案例教學項目，問題即隨之而來――高校在重視案例教學普及性的同時忽視了其實效性的發(fā)揮，即學生的能力并未從案例教學中得以提升，實際效果不明顯。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）在教學內(nèi)容上，由于案例選取重簡輕繁，學生分析解決問題的能力并未因此而得到提高。大部分教師在案例選取時側重簡單的知識點案例，忽視繁雜的、系統(tǒng)性強的綜合性實驗案例。前者是為講解某個專用術語而選取的短小精悍的案例，俗稱“舉例子”，這是案例教學的最簡單形式，可以讓學生很快了解名詞的真正含義、運用起來簡單方便，不需復雜的程序和精心的課前準備，計劃性強，更切合教學目的、重點、難點以及教學進度，其缺點則在于缺少了學生針對某一問題的深入討論與互動，不易調(diào)動學生參與的熱情與積極性，從而不能真正發(fā)揮案例教學在提高學生分析解決問題能力上的優(yōu)勢。但在實際教學中，由于知識點案例在運用上具有非常便捷的優(yōu)勢，所以教師更愿意使用這種方法，案例教學的整體實效性則被大大降低。

（2）在教學形式上，部分教師的教學走過場嚴重，沒有發(fā)揮案例教學的實際效果。盡管教師選取了合理的綜合性案例，但為了節(jié)省時間、完成任務，往往將案例的內(nèi)容與結論當做知識點給學生做平鋪直敘的講解，沒有改變傳統(tǒng)教學被動性的實質(zhì)，這當然不是真正的案例教學。學生的能力需要在案例設想、討論、不同觀點的激烈交鋒中得到提升，同時，單個案例的學習并不是案例教學的根本目的。從事案例教學的教師應有意識地培養(yǎng)學生在具體案例中發(fā)現(xiàn)、總結規(guī)律的能力，并能將這一規(guī)律運用到其他相關案例中進行相應的類比推理，亦即將具體升華為抽象再由抽象應用為具體，這才是能力的真正提升，也是案例教學的真正效果所在。

（3）在教師能力上，部分學校輕視對教師案例教學能力的培訓，使教師不能有效駕馭課堂。案例教學效果的充分發(fā)揮需要各個教學環(huán)節(jié)的緊密配合，缺一不可。筆者通過授課及聽課發(fā)現(xiàn)，未經(jīng)過專業(yè)培訓的教師往往難以把案例與教學內(nèi)容恰當?shù)厝诤?，出現(xiàn)諸如無法凸顯教學重點與難點、不能合理控制時間進度、案例問題設計不深入、不能自如應對學生突如其來的回答，不能調(diào)動課堂氣氛，學生參與度不高，亦或?qū)W生的激烈討論嚴重偏離主題等常見問題，從而直接導致了案例教學效果的降低。

（4）在思想認識上，學校及教師輕視了學生在案例教學中的主體地位，學生的主動性發(fā)揮不足。案例教學的實施對于習慣被動學習的學生而言需要一個適應的過程，因此很多院校將這一重任壓在了教師身上，對教師的能力提出了更高的要求，也因此促進了教師學習與實踐能力的大幅提高，但是，由于部分教師對學生的要求并未同步提高，學生群體的課外參與度明顯不足，仍然是“等、靠、要”，參與主體本末倒置，完全違背了案例教學培養(yǎng)學生主動學習能力的初衷，未能發(fā)揮案例教學的全部效果。

2 問題的因果剖析

為了明確“案例教學實效性低”這一問題的具體原因及表現(xiàn)，課題組在專家頭腦風暴法的基礎上運用魚骨圖對其進行了詳細的因果剖析，原因涉及了案例、學生、教師、環(huán)境等4個主要因素，構成魚骨圖的主骨。在確定主骨的基礎上展開深入的調(diào)查與研究，分類別梳理出各種具體表現(xiàn)，構成中骨、小骨。剖析結果見圖1。

由圖1不難看出，在案例的選取、學生主體、教師主體及教學環(huán)境等角度都存在各種制約案例教學實際效果發(fā)揮的具體問題。

（1）案例教學中教師通常會借鑒已有的經(jīng)典案例，這些經(jīng)過反復教學實踐檢驗的案例本身必定是嚴謹而有效的，但如果教師不考慮自己授課學生的特殊性，盲目“拿來主義”，對案例不加任何修改，則會出現(xiàn)案例偏離本課程的教學重點或者由于案例過長而影響教學進度等問題。與“拿來”的案例相比，教師結合課程內(nèi)容和學生特點自主開發(fā)的案例更具有實效性，但由于學校及教師投入不足、缺乏創(chuàng)作團隊、單個教師能力的欠缺等各種原因，往往無法實現(xiàn)案例的自主開發(fā)。因此，案例選取上的低效主要受制于教師這一主要因素。

（2）學生作為案例教學的主體及實施對象對教學效果的發(fā)揮有非常重要的作用。由于案例教學通常以分組的形式進行，在分工不明確的情況下部分學生會表現(xiàn)出偷懶、不主動參與等負面行為，而參與的學生中又存在由于基礎知識薄弱而無法有效分析案例的現(xiàn)象。薄弱的知識一方面表現(xiàn)為基本理論的欠缺，這使案例分析變成了“空對空”和“想當然”；另一方面則表現(xiàn)為學生未能投入時間和精力查閱相關資料，沒有做好充分的課前準備，這些問題都使案例教學的實際效果大打折扣。為了解決這一問題，深化學生的理論知識、激發(fā)學生的參與熱情是關鍵，而這又與教師這一主體的責任緊密相連。

（3）以學生為主體的案例教學并不意味著教師責任的減少，相反為了確保教學效果的實現(xiàn)，教師必須以更加主動的心態(tài)增加投入、提高水平。教師投入的不足表現(xiàn)在對案例選取上不加甄別、不做修改，對不適于案例教學的軟硬件環(huán)境被動適應、不做協(xié)調(diào)，對學生的參與、投入不能嚴格管理、充分激勵等；教師的水平不足則主要源于自身知識和閱歷積累不足，以及由于缺少案例教學的專項培訓而不能有效地調(diào)控課堂等。因此，教師主體的投入及水平的提高密切關聯(lián)著案例、學生、環(huán)境等其他各因素效果的發(fā)揮。

（4）教學環(huán)境是影響案例教學效果好壞的外部因素。由于案例教學不同于傳統(tǒng)的講授，大多以分組討論、小組演示的方式進行，因此往往需要多媒體、各類專業(yè)軟件、活動的座椅等軟硬件設施。另一方面，學生人數(shù)多、組數(shù)多也會大大降低部分學生的參與機會和參與度，降低案例教學效果，而在學生參與度高的情況下又可能會出現(xiàn)與教學內(nèi)容、教學進度沖突等難以控制的局面。這些外部因素的限制影響了案例教學的實效性，而緩解的根本則在于教師這一主體的主動協(xié)調(diào)。

上述原因的明確為問題的解決提供了重要的參考。在對這些具體原因進行分析后不難發(fā)現(xiàn)，案例、學生、教師、環(huán)境這4個因素的影響程度并不平等，盡管學生是案例教學的主體，但其中的主導“教師”卻起到了重要的樞紐作用。

主要參考文獻

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[3]易露霞，方玲玲，等.國際貿(mào)易實務案例教程（雙語）[M].北京：清華大學出版社，2010.

案例教學的形式范文第5篇

關鍵詞：案例教學；安全工程；隱性知識顯性化；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0164-03

一、引言

隨著案例教學法在安全工程教育的利用，幫助學生建立在實踐中尋找科學結論而不是憑空設想的學習方式。不同的案例之中包含了各行各業(yè)的背景知識，在案例之中去引導學生對安全工程這一學科進行深層次的理解，提高學生分析問題的能力及綜合素質(zhì)。從上可以看出，案例教W在安全工程教育當中具有十分重要的意義。能夠準確卻不主觀地評估案例教學的應用效果是可以促進安全工程教育質(zhì)量提高，且?guī)椭嚓P專業(yè)的發(fā)展。因此，科學且客觀的評價指標體系對于安全工程教學是有很大幫助的。

二、理論提出

安全工程案例教學領域的隱性知識與顯性知識的轉化是指：安全工程教學里的案例基本是一些安全生產(chǎn)事故，不易捕捉與顯示。隱形知識顯性化應用于案例教學當中，就是把這些藏在案例背后的知識找出來，根據(jù)老師的技巧和同學之間的探索一步步成一個螺旋的上升的形狀轉化成顯性知識，從而被學生所學習轉化。

本文構建的評價安全工程案例教學的隱性知識顯性化水平的效果評價指標體系。具體如下：（1）安全工程專業(yè)案例教學中知識數(shù)據(jù)化水平指安全工程案例教學中內(nèi)容設置是否可以客觀展示，能夠反映出不在書本內(nèi)且具有現(xiàn)實操作性的知識。（2）安全工程專業(yè)案例教學過程中的顯性知識共享，學生在學習案例內(nèi)容的過程中通過討論問題、相互溝通、交流分析案例的思路來達到知識的共享。（3）安全工程專業(yè)案例教學中的知識流程化、制度化、系統(tǒng)化。對于教學的流程有明確的安排，有具體的制度來把控教學的方式，能夠形成一套成熟的教學系統(tǒng)，將知識系統(tǒng)化。

三、案例教學評價指標體系的建立

1.研究變量的界定。結合安全工程專業(yè)的相關背景，本文的主要三個研究變量包括：自變量――安全工程案例教學中隱性知識顯性化水平；因變量――安全工程案例教學效果；前因變量――安全工程案例教學中隱性知識顯性化影響因素。（1）前因變量的界定。本文將影響安全工程案例教學中隱性知識向顯性知識轉化的因素總結為三個方面，即基礎資源保障、安全教育制度體系、安全專業(yè)組織文化。基礎資源保障：包括學員安全知識素養(yǎng)；學員共享意愿（班級成員對于知識信息是否愿意分享）；教育配置保障（學習在教育當中相關設備設施配置程度）。安全教育制度體系：包括班級組織結構（學校從制度、結構方面為組織成員間知識共享提供的支持）；教學場所規(guī)劃；獎勵機制（對于學生的知識共享行為進行激勵）。安全專業(yè)組織文化：包括知識創(chuàng)新氛圍；知識共享氛圍（教育組織內(nèi)部學生分享知識，對多向信息溝通的意愿）。（2）自變量的界定。對于本研究的自變量隱形知識顯性化水平，在隱性知識顯性化水平影響因素大類結合安全專業(yè)做了一定調(diào)整，其中包括：安全工程專業(yè)案例教學中知識數(shù)據(jù)化水平（案例教學的信息化、數(shù)據(jù)化程度，案例資源數(shù)據(jù)開發(fā)運用情況）；安全工程專業(yè)案例教學過程中的顯性知識共享（案例教學中學員知識交流分享情況，學員知識共享的程度，主要包括共享頻率及共享范圍等）；安全工程專業(yè)案例教學中的知識流程化、制度化、系統(tǒng)化（是否建立了有針對性的學習制度流程，對安全相關案例有系統(tǒng)的分析方法，案例教學中對學員的激勵制度、學習流程的確定，對知識點的梳理、分類、總結，以及框架的構建）。（3）因變量的界定。本研究的因變量即為安全工程專業(yè)案例的教學效果。

2.研究假設的提出。本研究根據(jù)上述變量界定，為了深層次分析安全工程教育效果與案例教學隱性知識顯性化水平之間的關系，確定了具體的評價體系與指標。上文中提出了三個前因變量，是影響隱形知識顯性化的具體指標即：基礎資源保障、安全教育制度體系，以及安全專業(yè)組織文化?；A資源保障（用BR1表示）指標內(nèi)容有：學生學習安全知識的基礎能力素質(zhì)、學生對知識分享的主觀意愿以及學校對于教學的配置。學生安全知識素養(yǎng)指的是的學生學習的能力，學歷，對于安全知識的認識程度，上述內(nèi)容組成隱性知識的根基。提出如下假設：

假設1（J1）：資源配置基礎對安全專業(yè)案例教學中隱性知識顯性化有顯著正效用。

假設2（J2）：資源配置基礎對安全專業(yè)案例教學效果有直接的顯著正效用。

假設3（J3）：班級組織結構對安全專業(yè)案例教學中隱性知識顯性化有明顯正向的作用。

安全專業(yè)組織文化因素指標包括組織安全知識學習態(tài)度和安全理論分享與創(chuàng)新。

假設4（J4）：安全專業(yè)組織文化氛圍因素對安全工程案例教學過程中隱性知識顯性化起到積極作用。

假設5（J5）：安全專業(yè)組織文化氛圍因素對安全工程案例教學效果的提升有很大幫助。研究安全工程專業(yè)案例教學中的隱性知識顯性化水平主要從三個方面進行探索：（1）隱性知識實體化程度；（2）學習過程中對于知識的溝通交流程度；（3）將學習的過程流程化為系統(tǒng)的能力。案例教學效果的提升可以通過知識水平豐富、主動思索潛在原因、安全意識的提升、能夠根據(jù)案例舉一反三、在實際中得到啟示等方面進行統(tǒng)計。

假設6（J6）：安全工程案例教學中隱性知識顯性化水平對于案例教學效果有正向利好的影響。

3.量表編制與問卷發(fā)放。研究需要客觀且實際的結果，選用了問卷調(diào)查的方式，調(diào)查問卷擁有的題目數(shù)為25個，在實際的研究中通過各量表進行分析。設計制作因素量表來反映隱性知識顯性化的影響，研究學生處于教學環(huán)境中存在的一些能夠使得隱性知識變?yōu)轱@性的相關因素；編制隱性知識顯性化水平量表，用于度量安全工程專業(yè)案例教學過程中隱性知識顯性化水平；教學效果量表，為了調(diào)查案例教學的教學效果。

本研究的樣本來源為筆者所在專業(yè)各班級。信息的獲取方式為現(xiàn)場發(fā)放問卷、電子郵件的方式來得到需要調(diào)查的結果。做該項研究一共發(fā)放127份問卷。其中有7份問卷未回收，回收率為94%，在這120份問卷中，有效份數(shù)為116，有效回收率91%。

四、案例教學效果研究

1.問卷處理結果分析。在調(diào)查問卷中編制25個題目，并對這些題目進行編號，將題目代碼設為A，編號從1到25。對以上題目進行因子分析，通過運算得到相應的特征值，對主成分進行提取，得到八個主成分，分別為：學員知識共享意愿、教學支持系統(tǒng)、知識共享氛圍、案例教學制度、班級物理規(guī)劃、激勵機制、知識創(chuàng)新氛圍、知識創(chuàng)新氛圍。將25個題目進行分類如下：A3―6為第一主成分，A7―10為第二主成分，A22―25為第三主成分，A11―14為第四主成分，A12、A15為第五主成分，A16―18為第七主成分，A19―21為第八主成分。對以上八項進行信度檢驗，各個主成分的信度系數(shù)在0.690至0.865之間，各個因素整體的信度系數(shù)為0.846，通過數(shù)據(jù)可以看出編制的調(diào)查問卷各項的可信度較高。對隱性知識顯性化水平量表的各個因素進行編號，代碼設為B，經(jīng)過因子分析提取出三個主成分，分別為：知識流程化、系統(tǒng)化，顯性知識共享水平，知識化水平。其中B9―11為第一主成分，經(jīng)檢驗其信度系數(shù)為0.898；B4―7為第二主成分，經(jīng)檢驗其信度系數(shù)為0.824；B1―3為第三主成分，經(jīng)檢驗其信度系數(shù)為0.785，總體經(jīng)過信度檢驗得到信度系數(shù)為0.821，可以看出該表的信度較好。教學效果量表設定了八個題目，對其進行KMO檢驗，得到檢驗值為0.859，結果證明取樣是適當?shù)?。對該量表進行Bartlett球度檢驗，得到卡方值為467.512，其中自由度為19，顯著性概率為0.001。對效果量表進行因子分析，提取1個因素，累計變量為66.961，為案例教學效果。教學效果量表總體信度為0.884，信度良好。

2.指標模型評估效果分析。本文利用AMOS軟件，對上文提到的各個變量之間的假定關系利用結構方程模型進行驗證，對假定模型進行擬合得到擬合指數(shù)，將結果與參考值對比，從而對上文建立的整個模型進行評價，達到整體評價的目的。研究得到一些擬合數(shù)，可以衡量利用結構模型進行擬合的好壞程度。從數(shù)據(jù)結果中可以得出：χ2=191.674（p=0.06>0.05），滿足χ2不顯著的要求。χ2/df=1.974滿足χ2=df

五、結論

在安全工程教學過程中，越來越多地采用案例教學，在該方法實施的過程中，為了科學地提高教學質(zhì)量，對影響教學效果的因素進行確定是十分必要的，同時也可以為組織、引導教學提供科學的依據(jù)。本文采用問卷調(diào)查形式并結合數(shù)學模型，從隱性知識顯性化角度構建了案例教學效果評價指標體系，根據(jù)各變量的關系建立了案例教學效果綜合評價模型。使用因子分析和信度分析對問卷進行分析處理，并采用結構方程對模型進行擬合分析，進而檢驗假設。對案例教學的效果進行了科學的研究，可以得知該教學方法主要應側重對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，同時提高學生的知識共享與創(chuàng)新精神，對教學體制進行合理的規(guī)劃，這樣能從根本上提高該教學方法的效果，也提高了教學質(zhì)量與效率。

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Empirical Research on the Case Teaching Effectiveness of Safety Engineering Based on Tacit Knowledge Explicitation

LIU Shuang-yue，HAO Xiang-yu

（School of Civil and Resource Engineering，University of Science and Technology Beijing，Beijing 100083，China）