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六年級科學(xué)知識歸納范文第1篇

一、開放時空資源，讓學(xué)生自己探究

要想讓學(xué)生在課堂實驗過程中有所收獲，使學(xué)生的科學(xué)實驗真正落到實處，我們就要開放時空資源，允許學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自行設(shè)計實驗，而不是讓學(xué)生按照我們的步驟來做實驗，我們的教師只是提供所需的器材和相應(yīng)的指導(dǎo)，至于學(xué)生采用什么樣的方式或步驟來進行實驗，我們就不要橫加干涉了。如果學(xué)生在課堂上完成不了實驗，我們也要開放實驗設(shè)備，讓學(xué)生在課后繼續(xù)探究。比如在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《分離食鹽與水的方法》一課時，學(xué)生對食鹽融入水的實驗很好操作，也起到了一定的實驗效果，但是，如何讓食鹽與水分離開來，能有哪幾種方法，學(xué)生的意見就不統(tǒng)一了，有的說加熱，有的說太陽曬，還有的說用吹風(fēng)機來吹等等，而每一種實驗方法用的時間是不一樣的，有的可以在課堂上完成，而有的在課堂是根本完成不了，所以，這時我們教師就要開放時空資源，允許學(xué)生在家完成實驗，然后返校再與學(xué)生交流。這樣，由于我們沒有把學(xué)生禁錮在教材安排的實驗過程中，學(xué)生的興趣非常高，因為方法是他們自己想出來的，所以探究的欲望也是非常高的。而這種實驗教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力都會起到一定的促進作用的。

二、開放課程資源，讓學(xué)生自己搜集

在學(xué)生實驗探究過程中，經(jīng)常會碰到這樣那樣的疑問，而這些疑問老師有時都難以解釋清楚，而這些解釋不清楚的問題往往又是學(xué)生最感興趣的問題，他們會有一種不探究清楚誓不罷休的情緒在里面。而這時，我們科學(xué)教師就要重新審視科學(xué)教材，雖然要以本為本，但是也要超越教材，把教材只當(dāng)作是學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的一個媒介，一種資源，一個幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。我們在實際的科學(xué)教學(xué)過程中，要注意靈活使用教材，讓它與其它的課程資源結(jié)合起來，比如圖書室，網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自己去搜集答案，使學(xué)生有更大、更廣的選擇性。學(xué)生可以自由地選擇自己喜愛的、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以自由地選擇按自己設(shè)計的思路用到的實驗器材；還可以自由地選擇探究的方式，比如在教學(xué)教科版六年級下冊科學(xué)《太陽系》一課時，有一些學(xué)生提出了為什么只有地球上有人類，其它行星上有沒有外星人等等問題，而這些問題有時教師都回答不出來，單憑課本是沒有辦法解決的，這時候，我們可以讓學(xué)生從圖書室借來有關(guān)這方面的書刊來查閱，同時還可以讓學(xué)生走進網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自己去找答案，讓學(xué)生帶著對宇宙的神秘向往而自主收搜信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。學(xué)生最后得到的答案肯定已經(jīng)超出了有沒有外星人這個問題了。這樣就將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，使他們更多地學(xué)習(xí)體驗，更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

三、開放自然資源，讓學(xué)生自己拓展

大自然是人類賴以生存的環(huán)境，在大自然中有許多是我們課本上學(xué)不到的內(nèi)容，無論是植物還是動物，雷電還是巖石土壤，都有我們學(xué)不完的知識。如果我們把學(xué)生局限在教室里，單憑課堂上的實驗探究是遠遠達不到教學(xué)效果的，這樣不但會束縛學(xué)生的思維空間，而且會降低學(xué)生對科學(xué)知識探究的樂趣。因此，當(dāng)我們的科學(xué)實驗?zāi)茉诖笞匀恢羞M行，我們就要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，如水資源的保護、植物的生長、土壤與巖石等等，盡可能讓學(xué)生進行實地實驗，讓他們與與大自然直接接觸，從而拓展了學(xué)生在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊的《我看到了什么》、《植物有哪些相同特點》、《尋訪小動物》等課的教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的自然資源之中，讓他們在大自然中完成實驗教學(xué)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷要遠遠高于我們在教室內(nèi)的教學(xué)。比如在《大樹和小草》一課教學(xué)時，不是追求學(xué)生對小草的知識探究有多少，而是讓學(xué)生通過實驗探究活動來體會和領(lǐng)悟什么是觀察，應(yīng)該從什么角度來比較大樹與小草，學(xué)生在實驗活動中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗；知道什么叫木質(zhì)莖，什么叫草質(zhì)莖。并能歸納出大樹與小草的相同和不同之處。這些實驗活動不僅使學(xué)生對自己觀察的大樹和小草有了直接的認識，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和對科學(xué)的興趣，科學(xué)素養(yǎng)也就在這樣的活動中逐漸形成。再比如教學(xué)教科版小學(xué)三年級下冊《科學(xué)》中的《蚯蚓》《螞蟻》等課時，學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）對螞蟻、蚯蚓都很熟悉，很多同學(xué)都玩過螞蟻、蚯蚓，所以，像這些內(nèi)容我們完全可以把學(xué)生帶到大自然中來完成探究任務(wù)。

四、開放家庭資源，讓學(xué)生自己延續(xù)

科學(xué)課是一門綜合課程，課本是教材，大自然是教材，家庭更是一部最現(xiàn)實的教材，它強調(diào)學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，學(xué)生可以在家庭生活中學(xué)到許多科學(xué)知識，更重要的是把學(xué)到的知識在生活中應(yīng)用，體會知識力量的強大。

如教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《食物》，六年級下冊《環(huán)境和我們》等單元，這些單元的實驗內(nèi)容都與我們學(xué)生的家庭生活息息相關(guān)。這時，如果我們能聯(lián)系家庭生活，開放家庭這個教學(xué)資源，讓學(xué)生把課堂實驗教學(xué)與家庭生活緊緊聯(lián)系起來，就會起到很好的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)了《食物》這一單元之后，讓學(xué)生回家給自己和家人合理地搭配食物，合理地補充營養(yǎng)；學(xué)了《環(huán)境和我們》單元之后，他們懂得了保護環(huán)境的重要性，在社區(qū)里宣傳買菜不用塑料袋，塑料袋會造成白色污染；廢舊電池不能亂扔，會污染水和土壤的等等。

六年級科學(xué)知識歸納范文第2篇

1.什么是科學(xué)思維

心理學(xué)家是這樣界定思維的：“思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性的聯(lián)系，以及以已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。”尋找共同特征、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律、推斷和解決問題是思維的基本任務(wù)。

良好科學(xué)思維的形成能輔助學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時協(xié)助他們科學(xué)、高效地解決生活中及學(xué)習(xí)上的問題，對一個人的成材極為重要。而我們注意到大部分“學(xué)困生”并非是受智力因素的影響，其問題更集中于思維方式上。北京師范大學(xué)兒童心理研究所林崇德教授在他的“縱向研究”中發(fā)現(xiàn)，同是三年級的學(xué)生，經(jīng)過系統(tǒng)的思維訓(xùn)練后，有86.7%在三年級下學(xué)期就有了較高的邏輯思維水平，而未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)生要到五年級才有75%能達到相應(yīng)水平。要想讓孩子更聰明、更勝人一籌，就應(yīng)從小培養(yǎng)孩子的思維能力，這也是有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的途徑之一。

2.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教育課程，應(yīng)以探究學(xué)習(xí)為核心。探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，那么到底該如何在課堂教學(xué)中有效實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的生成呢？

“授人以魚，不如授人以漁”與“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”，這兩句話分別來自中國古語及古羅馬教育家普羅塔克，二者有著驚人的相同之處，都認同了啟發(fā)學(xué)生思維、讓學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性。

對于小學(xué)階段的“學(xué)困生”，其主要問題在于學(xué)習(xí)的知識是零散的，知識結(jié)構(gòu)是無序的。如能通過學(xué)科的滲透，讓這些孩子在潛移默化中掌握一定的思維方式和方法，使他們把這些學(xué)習(xí)方法、思維方式遷移應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，就能讓“學(xué)困生”的身份發(fā)生逆轉(zhuǎn)。

二、課堂教學(xué)中科學(xué)思維的訓(xùn)練模式實踐初探

1.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)思維情境模式

興趣是最好的老師，能夠有效地調(diào)動和活躍學(xué)生的思維。作為授課者，教師在課堂教學(xué)中必須著意圍繞教材的知識點，有意識地創(chuàng)設(shè)一些思維情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在情境中研究問題，在情境中分析、思考問題，從而生成解決問題的有效途徑，使得智力得到發(fā)展、情操得到陶冶、科學(xué)思維得到鍛煉。

如四年級下冊“植物是怎樣生存的”，課本是用簡單的幾幅圖畫引入的，如果學(xué)生未經(jīng)系統(tǒng)的科學(xué)思維訓(xùn)練，面對教師就圖片的提問，想必會出現(xiàn)天馬行空的回答。因此，教師應(yīng)有意識地引入情境，讓學(xué)生根據(jù)情境思考，各抒己見，最后幫助歸納整理出植物生存的條件。這樣的設(shè)計無疑活躍了學(xué)生的思維，并形成了一種思維模式，即從現(xiàn)象入手引發(fā)思考。

2.在課堂教學(xué)中善用圖表，重視記錄

在學(xué)科教學(xué)中，特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師常常借助畫圖幫助孩子們理清思路、弄懂?dāng)?shù)理。不少數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”往往看不懂線段圖，其根本原因是沒有掌握思維導(dǎo)圖，因此教師可以借助圖表和記錄，幫助學(xué)生理清思路。

不少教師認為讓學(xué)生完成記錄是很困難的事情，但這只是一個誤解，通過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生所表現(xiàn)出來的效果是明顯的。2006―2007學(xué)年，我校在低年級開展“做中學(xué)”科學(xué)教學(xué)項目，注重引導(dǎo)學(xué)生在每次觀察、討論時善用記錄表格。開始時由教師板書記錄，學(xué)生表述，逐步放手，讓學(xué)生自行記錄，從而很好地培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維方式。

對于一年級的學(xué)生來說，通過一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，雖然未能獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，但對科學(xué)研究的基本步驟已經(jīng)有所掌握。雙泡圖記錄法、交集圖記錄法、發(fā)散思維圖記錄法以及科學(xué)性語言表述等方法，通過4周的訓(xùn)練便可以學(xué)會。在課堂上，他們用圖畫、拼音等形式完成了在成人眼中看似不可能完成的科學(xué)記錄；設(shè)計實驗簡圖，然后根據(jù)實驗設(shè)計圖，開展實驗。這些本應(yīng)在高年級學(xué)生才能完成的科學(xué)研究步驟，他們也能做到。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立主題活動模式

現(xiàn)行的科學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容以單元劃分，每一個單元都可以建立一個主題活動，既能讓學(xué)生對單元知識進行鞏固和反饋，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維。學(xué)生因為要參與到活動中，且每個活動涉及多個知識領(lǐng)域，單純地等教師傳授知識已經(jīng)不夠了，所以他們開始主動尋找獲取新知識的途徑，在這個過程中科學(xué)思維也得到了很好的鍛煉。

如六年級的“框架結(jié)構(gòu)”單元中，可設(shè)計“搭建報紙屋”、造塔造橋、“比比誰堅固”立方體承重大比拼等活動。通過建立主題活動的訓(xùn)練模式，“學(xué)困生”在興趣的引領(lǐng)下、在同組同學(xué)的“感染”下不斷成長。通過近年來的教學(xué)驗證，不少“學(xué)困生”的思維變得更為活躍，學(xué)習(xí)的自主性也有效加強。

三、實施成效

越秀區(qū)委、區(qū)政府和區(qū)教育局為了有效整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，決定把各具優(yōu)質(zhì)特點的舊部前小學(xué)、泰康路小學(xué)、一德東路小學(xué)和大新路小學(xué)四校合并。整合后的新舊部前小學(xué)由于歷史客觀原因，各班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平參差不齊，各班“學(xué)困生”占有一定的比例。為盡快轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，科學(xué)學(xué)科教師研究探索出了一套課堂教學(xué)模式，通過這一相應(yīng)的模式促進“學(xué)困生”思維能力的發(fā)展，并進行了長達六年的跟蹤，取得了一定的成效。

為關(guān)注貧困家庭的學(xué)生，當(dāng)時“做中學(xué)”科學(xué)教育計劃在廣州實施時，特別以班級貧困學(xué)生的百分比作為選定實驗學(xué)校的條件。由于我校在四校合并后，生源有較大的差異，項目組選定了其中一個多為低收入家庭孩子的班級作為實驗班（該班“學(xué)困生”比例較高）。

經(jīng)過一、二年級的“做中學(xué)”教學(xué)后，實驗班的學(xué)生與其他三年級學(xué)生一起正式開始了義務(wù)教育階段科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。由于受自身家庭的影響，這些學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)原本低于同年級其他班的孩子，但訓(xùn)練的效果卻出人意料。

雖然實驗班的學(xué)生知識面不廣，但是他們在一、二年級接受了系統(tǒng)的科學(xué)思維訓(xùn)練，科學(xué)記錄能力不僅大大優(yōu)于非實驗班，甚至超越了經(jīng)兩年系統(tǒng)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的五年級學(xué)生。實驗班學(xué)生的記錄方式和語言表述也明顯更具科學(xué)性和條理性，對于科學(xué)實驗及觀察的記錄在情感表現(xiàn)上更為主動。與此同時，該班“學(xué)困生”的比例也在不斷縮小。

六年級科學(xué)知識歸納范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課；信息技術(shù)

一、小學(xué)科學(xué)課的現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，豐富多彩、生動有趣是科學(xué)探究的特點，但有的章節(jié)卻沒有要求在科學(xué)課堂上做實驗的內(nèi)容，如：人教版六年級上冊第四章第二小節(jié)中“了解中國稀有植物、動物的分布”，對于這部分內(nèi)容如果只靠我們教師在課堂上告訴學(xué)生這些知識，可能學(xué)生過會就忘了，而且聽得很枯燥、很累。特別是教材上出示的“珙桐”樹，我們這個地方的孩子見都沒有見過，而我自己也沒有見過。面對這樣的教育環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境都在發(fā)生巨大的變化下，對我們的教學(xué)和教師也就提出了新的要求。

我們課前搜集好這些“稀有植物、動物”的相關(guān)資料，如：找到它們的圖片、跟它們相關(guān)的視頻、中國地圖等，利用信息技術(shù)將找到的資料做成課件，這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會更大，而且更容易達到教育學(xué)生愛護、保護國家稀有植物和稀有動物的目的。

二、信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂的地位和作用

1.將信息技術(shù)引進小學(xué)科學(xué)課堂符合小學(xué)生的認知特點

小學(xué)生對事物的認識始于感知。他們的學(xué)習(xí)過程，是通過自身的眼、耳、鼻、身等感官把自然事物的信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析、綜合從而獲得知識的過程。而采用信息技術(shù)手段進行教學(xué)，正好符合這一認知特點，有些信息可以通過像電影、電視這樣的媒體模式間接地感受到，能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)方法，解決思維過程中的瓶頸，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索。

2.將信息技術(shù)引入小學(xué)科學(xué)課堂，為科學(xué)課新型教學(xué)方式提供了全新的環(huán)境

以科學(xué)知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到科學(xué)教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)的光影聲電，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能彌補常規(guī)探究儀器的不足，輔助或模擬實驗探究活動，模擬一些重要的，抽象的或是在目前探究環(huán)境下難以完成的活動，提高科學(xué)探究的效果，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結(jié)、抽象成所需知識的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并促使他們建立科學(xué)的世界觀，促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展提高。

三、利用信息技術(shù)上好小學(xué)科學(xué)課的實踐嘗試

1.利用課件引入新課，激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望

如果我們教師把要探索的問題以故事、謎語、游戲、科技資料等制作成課件，將文、圖、聲、像等多種教學(xué)信息有機地組合在一起，激發(fā)想象，開拓思路，引發(fā)創(chuàng)造性的火花。如：在教學(xué)三年級上冊《蝸?！芬徽n時，我讓學(xué)生猜謎語：“名字叫做牛，不會拉犁走， 別說它的力氣小，能夠背起屋子走?！币稣n題，又將生引入對蝸牛的想象和探究；在探究《螞蟻》一課時，我們先播放課前搜集到的螞蟻王國的視頻片斷，螞蟻怎樣搬運食物，螞蟻打架，螞蟻如何傳遞信息、螞蟻的家園環(huán)境等等都清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，清晰的圖像使學(xué)生對螞蟻的特征、生活環(huán)境、運動方式等有一個初步的認識，學(xué)生的求知欲空前高漲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生探求新知的積極性，激發(fā)了學(xué)生在探究活動中不斷的創(chuàng)新。

2.利用課件演示輔助教學(xué) ，突破教學(xué)的重難點

這種情況要求教師在上課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點及學(xué)生情況對教材進行分析和處理，針對教材中通過教師生硬的解說難以達成教學(xué)目標(biāo)，難以突破教學(xué)重難點處，需要借助信息技術(shù)的多媒體功能制作多媒體課件輔助教學(xué)。這種方法，比較適宜教學(xué)時間比較緊張的教學(xué)內(nèi)容，教師的主導(dǎo)作用強，可控性大，課堂上不容易失去控制，在日常的教學(xué)中利用最為廣泛。

例如：五年級《晝夜交替》這一課所學(xué)內(nèi)容皆為比較抽象的天文知識，對小學(xué)生來講具有很大難度。教學(xué)過程中，如果我們在導(dǎo)入新課時利用多媒體課件展示一些a三維動畫影片（主要是利用三維動畫模擬太陽、地球、之間的關(guān)系：例如地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)知識、晝夜交替過程等天文知識），使學(xué)生在頭腦中形成立體空間的概念。在具體的學(xué)習(xí)過程中，通過影片及示意圖片結(jié)合各個具體問題，對學(xué)生進行介紹。在學(xué)生進行模擬實驗時，同時播放音樂，讓課堂氣氛輕松活躍，從而避免了枯燥無味的說教。最后利用一段影片對本課的知識進行完整的回顧，再次加深學(xué)生對晝夜交替過程的理解。采用直觀形象的動畫及影片，向?qū)W生展示天體的奧秘，解決了本課的重點及難點。

再如：教學(xué)四年級下冊《雨的形成》一課，如果采用多媒體課件以及動畫，用于顯示水蒸氣的變化過程，了解水三態(tài)之間循環(huán)往復(fù)的變化，使抽象的知識具體化，既調(diào)整動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能突破本課的重難點。

3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用

六年級科學(xué)知識歸納范文第4篇

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書粵教版六年級《科學(xué)》上冊第一單元的《燃燒與滅火》第一課時。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）科學(xué)知識目標(biāo)：使學(xué)生初步認識燃燒需要的條件：可燃物、氧氣和溫度達到著火點。

（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)事實進行分析、推理反思的能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：樂于與同學(xué)合作，能與其他同學(xué)交流自己對實驗結(jié)果的分析結(jié)論，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

教學(xué)重點：

認識燃燒需要的條件：可燃物、氧氣和溫度達到著火點。

教學(xué)難點：

探究燃燒條件：溫度達到著火點。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、火柴、紙條、酒精、蠟燭、酒精燈、燒杯、集取好的氧氣、木炭爐、牙簽、布條、塑料管、鐵絲、玻璃片、三腳架、鐵盤、濕布等

教學(xué)過程：

一、提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

師：同學(xué)們，在我們的日常生活中，有很多燃燒的現(xiàn)象，人們常常利用燃燒過程中產(chǎn)生的光和熱為生活服務(wù)（課件出示圖片）。

師：生活中還有哪些地方利用了燃燒？

（學(xué)生聯(lián)系生活實際回答）

師：關(guān)于燃燒，你還想知道什么呢？

（學(xué)生回答后，老師板書課題：燃燒的條件）

【設(shè)計意圖】：以學(xué)生熟悉的生活中的燃燒現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感受火焰的美麗，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為探究活動做好鋪墊。

二、設(shè)計實驗，探究物體燃燒的條件

實驗一：認識“可燃物”是燃燒的條件之一。

1.猜想。

師：生活中是不是所有的物質(zhì)都可以燃燒？哪些物質(zhì)就不可以燃燒?

（學(xué)生舉例）

猜想：圖中哪些物體能燃燒？哪些不能？

師：猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，要想證明你的猜想是否正確，還需怎么辦？

2.學(xué)生討論怎樣做實驗（讓學(xué)生說出實驗步驟及注意事項）。教師先介紹實驗器材的名稱，接著引導(dǎo)學(xué)生討論：你們組準(zhǔn)備按照怎樣的步驟開展實驗？在做實驗時要注意哪些問題？學(xué)生匯報后課件出示“實驗注意事項”：①實驗時用鑷子夾住物體，放在污物盤上面點燃或勾在三腳架上點燃；②仔細觀察燃燒時的火焰顏色、灰燼顏色和燃燒速度，并做好記錄；③不同物體在燃燒時有什么相同點；④小組內(nèi)分工合作，尤其要注意安全。

3.學(xué)生分組實驗，把觀察到的結(jié)果記錄在表中。教師強調(diào)實驗時的安全問題，并巡視指導(dǎo)，及時糾正操作中的錯誤，排查各種不安全因素。

4.學(xué)生匯報實驗現(xiàn)象。

師：不同物體在燃燒時有什么相同點？燃燒后的灰燼和原來的物品相比是不是一種新的物質(zhì)？燒完后的新物質(zhì)還能像原來的那樣使用嗎？

（不能，說明燃燒過程是不可逆的）

師：那么，除了圖上這些，你還實驗了哪些物體呢？生活中還有哪些物質(zhì)可以燃燒？

師：像火柴、紙等這些可以在空氣中燃燒的物質(zhì)我們叫它“可燃物”，通過以上實驗，我們知道可燃物是燃燒必須具備的條件。（板書：可燃物）

【設(shè)計意圖】：課前已經(jīng)調(diào)查了部分學(xué)生對生活中一些可燃物的認識，但很多學(xué)生還是缺乏實際體驗，對可燃物的判斷往往帶有很多主觀色彩，有時會做出錯誤的判斷，所以設(shè)計燃燒物體的實驗和探究活動是非常有必要的，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計按照“猜想―實驗―交流匯報―歸納總結(jié)”流程進行，讓學(xué)生學(xué)會怎樣做實驗，怎樣有效的合作。

實驗二：知道燃燒需要氧氣。

1.學(xué)生點燃酒精燈，仔細觀察：當(dāng)蓋上燈帽后，酒精燈還能燃燒嗎？這是為什么呢？

2.學(xué)生匯報（學(xué)情預(yù)案：學(xué)生有些會說的燈帽里沒空氣可以支持燃燒，有些會說火被燈帽給蓋滅的）

3.你能利用我們現(xiàn)有的器材模擬這種情況再設(shè)計一個實驗來證明嗎？（學(xué)生匯報設(shè)計方案）

4.引導(dǎo)學(xué)生利用兩根蠟燭和燒杯分組做實驗，課件出示小組“實驗注意事項”：①點燃兩支蠟燭，然后用燒杯罩住其中的一支，觀察發(fā)生的現(xiàn)象并記錄在書中；②小組長負責(zé)安排實驗過程，注意安全，避免點火時火焰靠同學(xué)太近，避免碰到課桌，影響蠟燭的穩(wěn)定性；③實驗結(jié)束后應(yīng)該及時熄滅蠟燭，整理好實驗器材。

5.各小組討論實驗現(xiàn)象并匯報結(jié)論。

6.師：看來空氣里面應(yīng)該有某種物質(zhì)能支持燃燒，這種物質(zhì)就是氧氣，是氧氣在支持燃燒的。（板書）

7.演示小實驗“能使小木條復(fù)燃的氧氣”。教師先制取一瓶氧氣，用熄滅后帶有火星的小木條接觸氧氣，引導(dǎo)學(xué)生觀察小木條復(fù)燃的現(xiàn)象，并認識氧氣能支持燃燒的性質(zhì)，進一步體會到科學(xué)真理要經(jīng)過實踐來檢驗。

【設(shè)計意圖】：這一環(huán)節(jié)先從學(xué)生所熟悉的用燈帽蓋滅酒精燈火焰的現(xiàn)象來引起學(xué)生的猜想和思考，再模擬這種情況設(shè)計實驗，讓學(xué)生從被動的做實驗到主動設(shè)計實驗來證明猜想，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，在主動探究中發(fā)現(xiàn)空氣中的助燃物“氧氣”，最后老師再演示用氧氣使小木條復(fù)燃的現(xiàn)象，使學(xué)生感受到科學(xué)的神奇和魅力，激發(fā)學(xué)科學(xué)的興趣

實驗三：懂得燃燒需要溫度達到著火點。

師：有了可燃物，有了氧氣，物體是不是就一定能夠燃燒起來呢？（老師結(jié)合自己的衣服說說）老師的衣服是不是可燃物？我的周圍有沒有氧氣？那我的衣服為什么沒有燃燒呢？

生：沒有火源。

師：（出示火源）我的衣服為什么還是沒有燃燒呢？

生：因為沒有接觸到衣服。

師：如果火源靠衣服靠的很近很近，但是沒有接觸到衣服，衣服能燃燒嗎？為什么？（教師根據(jù)學(xué)生的猜想板書：溫度達到著火點）

教師結(jié)合剛才談話情境做一個模擬實驗：把火柴放在鐵盤上，用酒精燈加熱鐵盤，火柴燃燒了。學(xué)生模仿老師做這個實驗，并討論：火柴也是沒有接觸到火源，為什么會燃燒呢？這說明了什么？如果把紙放在鐵盤里，紙會燃燒嗎？哪種物體更容易點燃？這又說明什么？（不同物體的著火點也是不同的）

師：溫度達到著火點時，可燃物才能燃燒。

【設(shè)計意圖】：這一環(huán)節(jié)設(shè)計的亮點在于從老師的衣服入手，來設(shè)計一系列的問題層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考，巧妙的引起學(xué)生的猜想：火源沒有接觸到衣服的情況下衣服能燃燒嗎？再模仿這種情況做實驗，得到結(jié)論：可燃物的燃燒是因為物體的溫度達到著火點。

三、聯(lián)系生活，懂得三個條件缺一不可

師：物體燃燒時，這三個條件是不是必須同時具備，燃燒才能繼續(xù)呢？我們還可以結(jié)合爐火的燃燒分析一下。（出示爐火燃燒時出現(xiàn)的三種情況，引導(dǎo)思考）

（課件出示：①如果我們不繼續(xù)往爐里添木炭，爐火還能一直燃燒嗎？為什么？②如果我們把爐門關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)的，一點氣也不通，爐火還能一直燃燒嗎？為什么？③如果我們把爐里正在燃燒的木炭夾出來，放在水中，木炭還能繼續(xù)燃燒嗎？為什么？）

師：如果缺少其中的任何一個條件，物體就沒辦法燃燒，或者說，如果我們破壞了其中的任何一個條件，燃燒也就沒辦法進行，就可以達到滅火的目的。

【設(shè)計意圖】：學(xué)生通過以上的實驗探究，已經(jīng)了解了燃燒的條件，但缺乏整體的感觀，利用爐火燃燒出現(xiàn)的三種情況來引導(dǎo)學(xué)生思考，明確三個條件缺一不可，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、拓展運用

師：在生活中我們可以根據(jù)學(xué)到的知識做很多事情。比如：廚房里，鍋燒得太熱油著火了，媽媽為什么當(dāng)機立斷地蓋上鍋蓋就能滅火，這是為什么呢？

師：比如魔術(shù)表演中就蘊涵很多燃燒的知識。（教師表演魔術(shù)：燒不壞的布）

師：手帕為什么沒有燃燒呢？這個魔術(shù)的秘密在哪里？

（學(xué)生猜后老師讓學(xué)生用手摸摸手帕，是濕潤的，并聞一聞氣味，告訴學(xué)生是酒精，讓學(xué)生自己揭開謎底。)

師：當(dāng)酒精燃燒時，水變成水蒸氣要帶走大量的熱量，這樣就達不到手帕燃燒所需要的溫度。

（表揚猜得對的同學(xué)，并提醒這個魔術(shù)的危險性，讓學(xué)生不可以模仿。）

【設(shè)計意圖】：學(xué)生都具有很強的好奇心，魔術(shù)對于孩子具有很強的吸引力，而魔術(shù)中那燒不壞的手帕恰好運用了很多與燃燒條件相關(guān)知識，這一環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們主動、自愿地參與到問題的探究中，起到畫龍點睛的作用，也鞏固了學(xué)生對燃燒三個條件的理解和運用，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識的實用價值。

五、總結(jié)延伸，留置作業(yè)

1.學(xué)生談收獲，教師總結(jié)延伸――利用火是人類的一大進步，燃燒能為人類帶來光明和溫暖，而燃燒引起的火災(zāi)也可能在瞬間將生命財產(chǎn)化為灰燼，因此我們要科學(xué)地利用燃燒。（展示澄海區(qū)部分火災(zāi)視頻）

2.作業(yè)：上網(wǎng)或向家長了解：“生活中常用的滅火方法有哪些？”

板書設(shè)計：

教學(xué)反思：

《燃燒的條件》這一節(jié)課是粵教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元第4課中的教學(xué)內(nèi)容，教材緊扣《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，突出“任務(wù)驅(qū)動”的特點。“任務(wù)驅(qū)動”是一種新的教學(xué)觀念，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛楹诵?，提出并解決問題、產(chǎn)生并完成任務(wù)為主的多維互動的教學(xué)觀念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教學(xué)中，筆者深入鉆研教材，創(chuàng)造性使用教材，用“任務(wù)驅(qū)動”增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生學(xué)以致用，本課的教學(xué)，有以下幾個特點：

1.科學(xué)味濃。整節(jié)課以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，在探究燃燒的三個條件時，都采用“設(shè)疑―猜想―實驗驗證―匯報總結(jié)―拓展運用”的流程進行，設(shè)計符合學(xué)生的心理特點和科學(xué)課的特點，從抽象到概括、再到運用，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)。在科學(xué)課中除了學(xué)會科學(xué)知識外，還學(xué)會了做實驗的方法，懂得注意安全，懂得邊實驗邊記錄，主動去探究科學(xué)知識。

六年級科學(xué)知識歸納范文第5篇

我從事教育工作10多年，任教科學(xué)學(xué)科已有5年之多，在我校的科學(xué)“探究——建構(gòu)”的課堂教學(xué)模式的啟發(fā)下，我以改革書本知識為本位，傳授灌輸為特征的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生運用已有的知識與經(jīng)驗，將科學(xué)探究真正作為科學(xué)知識建構(gòu)過程中的一個必經(jīng)途徑，并以此指導(dǎo)學(xué)生的思維活動，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識和實踐能力健康發(fā)展的高效課堂教學(xué)模式。同時我還參與我校的科學(xué)學(xué)科基地建設(shè)的研究工作，收到了良好的效果。下面我就談?wù)勥@幾年來在科學(xué)課堂教學(xué)實踐中的 “做”與“思”：

一、科學(xué)課堂的中的“做”

（一）課堂就是學(xué)習(xí)的“實驗室”

科學(xué)研究的目的是為了描述世界和解釋世界，科學(xué)課的核心內(nèi)容在于這個已知規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。讓孩子們重新走一遍科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程。掌握了發(fā)現(xiàn)過程，就是掌握了科學(xué)?！斑^程”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本框架?？茖W(xué)課堂應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，而不是指揮學(xué)生去簡單經(jīng)歷探究程序。教師要不斷地通過提問題創(chuàng)造機會去激發(fā)學(xué)生思考，推動科學(xué)探究活動。 現(xiàn)在的孩子，每天被圍困在語文、數(shù)學(xué)等課程中，很少有時間去接觸大自然，自然知識貧乏、實踐能力滯后等問題已逐漸凸顯出來。自新課程實施以來，我校以綠色資源為載體，結(jié)合科學(xué)教材開展豐富多彩的科學(xué)教學(xué)實踐活動。學(xué)校開墾了大約150平方米的綠化實驗地，讓學(xué)生積極主動參加“美化校園行動”。春天里師生們一起建設(shè)美麗的校園，操場的東面“刺梅花”第一個給我們帶來了春天的信息；夏季里“福祿考”送來了香味撲鼻；秋季里“萱草”為我們鋪上黃色的錦緞；冬季里盆栽的香味撲鼻。

無論春夏秋冬美麗的校園變成了天然的科學(xué)觀察樂園?？茖W(xué)課上，我們還時常帶領(lǐng)學(xué)生去觀察大樹，捕捉昆蟲，還將觀察到的數(shù)據(jù)記錄下來，為科學(xué)研究提供素材。我們實驗室里經(jīng)常出現(xiàn)“家庭交響曲”面粉和食鹽的溶解和沉淀；黃豆和綠豆的種子發(fā)芽試驗；紅蒜和白蒜的葉子的觀察……課余時間，我們的實驗室真正成為了學(xué)生的第二課堂，他們可謂興趣盎然。

新課標(biāo)指出：科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時候，重點不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，這些活動應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計的、具有典型科學(xué)教育意義的。在教學(xué)活動中，我讓學(xué)生通過觀察、實驗、調(diào)查等獲得大量的直接認識經(jīng)驗，通過閱讀、收集資料獲得豐富的間接認識經(jīng)驗，還將通過分析綜合整理信息、假設(shè)、尋找解釋和推理獲得由直接認識轉(zhuǎn)化為間接認識的經(jīng)驗，通過合作、發(fā)表、討論、辯論獲得的與他人交往的經(jīng)驗。學(xué)生真實得經(jīng)歷這種認識與實踐相互交錯的過程，從自己的親身體驗邁向科學(xué)的大門，去參加、去經(jīng)歷一個個科學(xué)探究活動。

（二）科學(xué)課堂要讓學(xué)生體驗、親歷

幾年的教學(xué)讓我懂得了只有親身經(jīng)歷，才有收獲，才有所得。于是我結(jié)合每年級的科學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)特點，把我?；ò凑辗N類進行分類，分配到各個年級，讓學(xué)生以小組為單位，寫好觀察記錄，四年級以鳳仙花種植活動為主；五年級以福祿考種植活動為主；六年級以紅王子錦帶種植活動為主；同時還布置同學(xué)們在家里自養(yǎng)小動物，觀察他們的生活習(xí)性。在這些活動中，我著重介紹一下植物種植這方面的內(nèi)容。

鳳仙花種植是我校的一項傳統(tǒng)活動，歷年來開展得有生有色。尤其是在2010年的時候，我校開展了全校性的種植活動，要求結(jié)合科學(xué)學(xué)科的這一特點，通過種植花草活動了解它的生長變化過程。下面我就一、四年級的鳳仙花為例，把同學(xué)們的觀察記錄摘抄如下：

4月初，我接到學(xué)校任務(wù)，利用東面的花壇種植鳳仙花，我是第一小組的組長，我們在孟老師的指導(dǎo)下，翻地、種植、培土、澆水、罩膜，等待他的出土。

4月中旬，子葉陸續(xù)出土，而后長出了真葉，5月中旬，子葉脫落，鳳仙花進入快速生長期。在這一階段里，小組成員們分工協(xié)作：環(huán)境監(jiān)測員負責(zé)記錄每天的天氣狀況和土壤溫度，生長記錄員負責(zé)測量子葉、真葉的寬度，植珠的高度、直徑，并及時做好記錄。

6月下旬至8月底，是鳳仙花長出花蕾、開花、結(jié)果的季節(jié)，這個時候?qū)W校正好放假。就讓大部分學(xué)生觀察自家周圍的鳳仙花生長情況。

經(jīng)過近半年的精心培育、科學(xué)管理，鳳仙花喜獲豐收，校內(nèi)外共收獲了15斤種子， 有的送給了兄弟學(xué)校，有的寄給了貧困地區(qū)，這些活動都是同學(xué)們自己的勞動成果。

由此可以看出科學(xué)不是通過簡單記憶、而是通過學(xué)生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、探索、歸納等活動，現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認為：“認知是一個過程而不是一個結(jié)果。”學(xué)生體驗、親歷對于建構(gòu)知識、技能和態(tài)度都至關(guān)重要。例如科學(xué)概念的理解、科學(xué)技能的獲得、科學(xué)態(tài)度的形成等等。多種感官協(xié)同參與的動手操作過程大大促進了動腦理解，而動腦理解的過程又會反過來加強了動手操作的效率與樂趣。在科學(xué)課堂的設(shè)計中，教師要精心準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)化的材料，精心設(shè)計具有典型科學(xué)教育意義、難度適當(dāng)，充滿兒童情趣的活動，要做到每一節(jié)科學(xué)課都讓學(xué)生留下美好的回憶。

（三）探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。并不是所有的知識都適合探究性學(xué)習(xí)方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時間去探究，而且學(xué)生既沒有足夠的時間、充分的條件和能力對所有這些知識都經(jīng)歷探究的過程，也沒有這個必要。無需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是對探究價值的貶損和摧毀，從而導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。課堂上學(xué)生經(jīng)常向我提出一些稀奇古怪的問題，說實話有的我也解決不了，怎么辦呢？為了給學(xué)生一個探索奧秘的機會，給我留下尋找答案的空間，于是我們一起探索、研究，不會的我們?nèi)柪蠋?，問電腦，有的自己親身實驗，至今為止我們的問題真的解決了很多，我們的疑惑越來越少。我很欣慰，我的學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方法，親身實踐，經(jīng)歷與體會，這也是學(xué)好任何學(xué)科知識的最好方法。

二、科學(xué)課堂的中的“思”

（一）將三維目標(biāo)落實到每一節(jié)課

“教師要把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實到每一節(jié)課，使每一節(jié)課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水?！痹诮虒W(xué)實踐中，我首先從興趣入手落實三維目標(biāo)，

小學(xué)科學(xué)教育的一個重要任務(wù)，就是培養(yǎng)小學(xué)生對科學(xué)的興趣。小學(xué)生對動手的學(xué)習(xí)活動特別有興趣，利用這一特點，我讓孩子們在科學(xué)課中多做一些實驗，增加了他們對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)動手能力，發(fā)展小腦協(xié)調(diào)能力。 其次，在探究中建構(gòu)知識體系來落實三維目標(biāo)。知識應(yīng)該怎樣得到？學(xué)生來學(xué)校前并不是頭腦一片空白，他們已經(jīng)對科學(xué)知識有不同程度的理解，我通過科學(xué)探究活動，帶領(lǐng)學(xué)生搜集證據(jù)，整理研究證據(jù)，然后通過討論、思考，反復(fù)的驗證，得到真實可靠的知識，同時也使學(xué)生學(xué)會取得知識的方法。

（二）從學(xué)生身邊的問題入手

從學(xué)生們親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采取的主要方法。帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)習(xí)活動，就是要在探究性的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生頭腦中對科學(xué)的原有經(jīng)驗與觀察到的事實和同伴的意見發(fā)生碰撞，體會到自己經(jīng)驗的不足，因而向著科學(xué)理論的方向邁進，使學(xué)生的個人經(jīng)驗向著人類共有的知識共有的能力和共有的精神素質(zhì)的全面轉(zhuǎn)換。判斷教師的工作究竟好不好，只要看教室里每個學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)。教學(xué)中老師提出的問題一定要接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有理可循，有據(jù)可依，這樣你的課堂一定是高效的，你的學(xué)生一定是幸福的，你的成績一定是杰出的。

（三）滿足學(xué)生探究的需求

科學(xué)課程改變了過去繁、難、偏、舊的弊端，倡導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生活動時，把活動做深、做透、做扎實。因此，在科學(xué)課堂活動中，不一定按照教材和課前的設(shè)計推進課堂，教師應(yīng)靈活根據(jù)學(xué)生的實際情況、課堂活動中發(fā)生的事件，有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。例如，我在上‘熱水和冷水’一課時，當(dāng)學(xué)生完成用一瓶冷水和一壺?zé)崴钩?杯冷熱不同的水后，有學(xué)生提出冷熱不同的水溶解糖會有什么不同這個問題時，我感覺到這個問題有意義，于是教學(xué)時我便沒有按照設(shè)計的教案和教材的思路進行，而是及時從儀器室取來白糖，讓學(xué)生進行對比實驗，完成了該課題的研究?！?/p>

（四）有意注意與無意注意的相互轉(zhuǎn)換