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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿范文第1篇

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與企業(yè)管理的關(guān)系

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步和信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，企業(yè)的管理思想也進(jìn)人到一個(gè)新的階段，“企業(yè)決策理論”開始成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理，兩者是有共性的，并且呈現(xiàn)出一種相互融合和促進(jìn)的關(guān)系。在很大程度上，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理有著相似的發(fā)展背景和共同進(jìn)步的社會(huì)條件，兩者都運(yùn)用到了數(shù)量分析的工具和方法。因而，在現(xiàn)代企業(yè)管理中，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為支撐，運(yùn)用“線性規(guī)劃”“博弈論”等方式可以幫助企業(yè)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中，微觀經(jīng)濟(jì)的意義之一就是選擇，而企業(yè)管理的核心之一是決策，兩者的統(tǒng)一性使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)能更好地在企業(yè)管理中發(fā)揮作用。

二、企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中存在的問題

1.資源不足的問題

企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資源從管理角度上來劃分，可以分為人力資源和物力資源兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面都是與企業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)相關(guān)的，判斷企業(yè)資源是否缺乏一般也從這兩個(gè)方面來看。很多企業(yè)受到貸款困難、資金運(yùn)用不到位等經(jīng)濟(jì)條件的限制，致使規(guī)模和物質(zhì)條件得不到提升，企業(yè)設(shè)備更新困難，甚至影響到原材料和零部件的采購，難以滿足生產(chǎn)要素最優(yōu)組合的前提條件，并且在技術(shù)上缺乏資金支持又導(dǎo)致企業(yè)人才力量薄弱，發(fā)展速度與社會(huì)脫軌，產(chǎn)品設(shè)計(jì)局限及科技含量低下而落后于市場，這也造成了一個(gè)惡性循環(huán)，致使一些企業(yè)在市場競爭中處于劣勢地位。所以，市場拓展與合作共贏是“開源”，合理分配有限資源降低成本是“節(jié)流”，都能夠?yàn)槠髽I(yè)生存和發(fā)展提供動(dòng)力。

2.企業(yè)組織結(jié)構(gòu)及管理模式問題

有些企業(yè)管理會(huì)出現(xiàn)環(huán)節(jié)斷層的現(xiàn)象，各個(gè)部門、生產(chǎn)環(huán)節(jié)之間缺乏溝通聯(lián)系，企業(yè)由于各種不必要的環(huán)節(jié)而增加了成本。管理不善可造成以下問題，如生產(chǎn)效率下降、內(nèi)部組織運(yùn)行成本增加、人際關(guān)系復(fù)雜化引起內(nèi)耗增加、質(zhì)量管理難度加大導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量下降、營銷機(jī)構(gòu)設(shè)置繁復(fù)而使交易費(fèi)用增加等現(xiàn)象，由于規(guī)模經(jīng)濟(jì)和規(guī)模不經(jīng)濟(jì)的因素在企業(yè)規(guī)模變化時(shí)會(huì)同時(shí)產(chǎn)生作用，因此其規(guī)律性在企業(yè)最優(yōu)產(chǎn)出決定時(shí)要著重考慮。

還有些企業(yè)內(nèi)部的組織架構(gòu)過于簡單，雖然經(jīng)營初期管理的幅度小效率高，更容易出現(xiàn)資源集中、利于統(tǒng)籌分配資金以及對(duì)市場反應(yīng)速度快等優(yōu)勢，但是隨著企業(yè)發(fā)展規(guī)模的不斷擴(kuò)大會(huì)因?yàn)樾畔⒋罅考?、?shù)據(jù)繁多、需要解決的問題太過細(xì)碎而降低決策的效率，錯(cuò)過最佳投資時(shí)機(jī)，此時(shí)企業(yè)需要對(duì)管理結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整劃分，對(duì)內(nèi)部資源進(jìn)行更合理的分配，重新尋找一個(gè)管理效率與資源利用效率的平衡點(diǎn)。

另外，我國的很多企業(yè)是從家族式企業(yè)發(fā)展而來，其管理模式的直接表現(xiàn)就是決策層之間互為親屬關(guān)系，這種管理模式易導(dǎo)致決策的不民主、不科學(xué)性，難免出現(xiàn)運(yùn)營不規(guī)范和內(nèi)部資源分配能力降低等現(xiàn)象，不利于企業(yè)的良性運(yùn)作。

三、利用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理加強(qiáng)企業(yè)管理

1.運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)思路解決人才流失問題

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究市場中個(gè)體行為的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)，是從“資源是稀缺的”基本概念出發(fā)的，在個(gè)體行為準(zhǔn)則上利用有限的資源獲得最大的收益。因而，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念中，人的作用是十分明顯的，這就要求企業(yè)在日常的管理過程中應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的基本思想，尊重人才、加強(qiáng)人才的歸屬感使其更好地為企業(yè)服務(wù)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個(gè)詞為“激勵(lì)”，即引起一個(gè)人做出某種行為的某種東西，諸如懲罰或是獎(jiǎng)勵(lì)的預(yù)期。由于理性人通過比較成本與利益做出決策，所以他們會(huì)對(duì)激勵(lì)做出反應(yīng)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中激勵(lì)起著中心作用，一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家甚至提出，整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容可以簡單地概括為：“人們對(duì)激勵(lì)做出反應(yīng)，其余內(nèi)容都是對(duì)此的解釋?！笨梢?，激勵(lì)同樣適用于企業(yè)管理中對(duì)于人的管理部分，依據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理合理地運(yùn)用激勵(lì)手段促進(jìn)管理者和員工的積極性是提高工作效率最直接而有效的手段?；谝陨显碛行┢髽I(yè)把凈資產(chǎn)增值率、實(shí)現(xiàn)利潤增長率、銷售收人增長率、上交稅利增長率和員工平均工資作為主體考核指標(biāo)，并參考行業(yè)平均效益水平來綜合考核評(píng)價(jià)員工的業(yè)績，還有些企業(yè)將股權(quán)、股票期權(quán)等形式納人激勵(lì)機(jī)制，以動(dòng)態(tài)的思考方式來確定員工的薪酬，由此建立一個(gè)能適應(yīng)市場變化、突出效益的現(xiàn)代企業(yè)工資分配制度，同時(shí)也將競爭機(jī)制引人到企業(yè)管理過程當(dāng)中，更充分地調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性。運(yùn)用得當(dāng)?shù)募?lì)方式會(huì)使企業(yè)管理更趨于制度化和理性化。

2.運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原加強(qiáng)企業(yè)資源的管理

企業(yè)想獲得更好的發(fā)展，就要力爭在有限的經(jīng)濟(jì)條件內(nèi)最大限度地利用配置到的資源。企業(yè)管理目標(biāo)應(yīng)該是生存和發(fā)展而不只是追求短期的最大利潤，現(xiàn)代企業(yè)行為目標(biāo)由直接追求利潤最大化轉(zhuǎn)為企業(yè)在長期穩(wěn)定發(fā)展中實(shí)現(xiàn)利潤最大化。利潤最大化和成本最小化有近似意義，而且在實(shí)際管理中成本控制比較清晰易管且便于操作和度量，因此企業(yè)也可以將利潤最大化轉(zhuǎn)為成本最小化進(jìn)行成本管理與決策。日常管理中企業(yè)需要關(guān)注到生產(chǎn)要素的周轉(zhuǎn)情況，如合理采購物料、降低成本、管理庫存、最優(yōu)化生產(chǎn)、銷售渠道擴(kuò)展、結(jié)算方式創(chuàng)新、簡化配送流程等環(huán)節(jié)。公司除了注意內(nèi)部的資金運(yùn)行，還需要把握市場發(fā)展的方向，根據(jù)經(jīng)濟(jì)的先行指標(biāo)及時(shí)調(diào)整生產(chǎn)和銷售，盡量避免市場價(jià)格波動(dòng)帶來的商業(yè)影響。

為了解決資金不足等問題，企業(yè)除了從內(nèi)部成本處“節(jié)流”還可以從“開源”處著手。當(dāng)今世界正處于經(jīng)濟(jì)全球化趨勢不斷加劇和企業(yè)國際化經(jīng)營迅猛發(fā)展的時(shí)期，企業(yè)管理者需要重新調(diào)整經(jīng)營模式以適應(yīng)發(fā)展的需要，缺少獨(dú)特資源、要素會(huì)阻礙生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大和長久的競爭優(yōu)勢。由于企業(yè)間存在資源的差異性和互補(bǔ)性，因此建立戰(zhàn)略聯(lián)盟既可以鞏固原有資源又可以彌補(bǔ)各自資源的不足進(jìn)而創(chuàng)造出新的競爭優(yōu)勢。這種企業(yè)間聯(lián)盟要建立在誠信的基礎(chǔ)之上，通過溝通處理好企業(yè)文化差異帶來的影響，保持持久穩(wěn)固、平等獨(dú)立的共贏局面，使企業(yè)由合作創(chuàng)新向自主創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，通過增加競爭優(yōu)勢獲得更大的市場份額，達(dá)到“開源”的目標(biāo)。

另外，企業(yè)創(chuàng)新也是增加企業(yè)競爭力、獲得更多長期可靠資源的有效方式。一些企業(yè)在壯大的過程中只是一味地?cái)U(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，引起資金周轉(zhuǎn)困難的情況，如名噪一時(shí)的掉渣餅經(jīng)營思路。企業(yè)要想做強(qiáng)做大長期發(fā)展就要時(shí)刻關(guān)注新產(chǎn)品的研究和開發(fā)，增加品牌價(jià)值，努力使產(chǎn)品在技術(shù)和質(zhì)量層面保有一定的稀缺性，開發(fā)一些市場缺乏但是需求量相對(duì)較大的產(chǎn)品，但這并不意味著企業(yè)就要放棄原有的產(chǎn)品，而是可以將其作為發(fā)展的副線產(chǎn)品以適應(yīng)市場需要。

很多企業(yè)銷售不佳的原因并非是產(chǎn)品的質(zhì)量問題，而是本應(yīng)與之相配的服務(wù)得不到提高，使產(chǎn)品的附加價(jià)值大大降低。由于良好的聲譽(yù)或一個(gè)歷史悠久的品牌通常是市場經(jīng)濟(jì)中最有效的信號(hào)之一，可以解決由于信息不對(duì)稱而引起的逆向選擇問題。因此，產(chǎn)品服務(wù)雖然在短時(shí)間內(nèi)會(huì)占用企業(yè)較大資源，但是從長遠(yuǎn)來看，通過舒適的消費(fèi)、使用體驗(yàn)會(huì)引導(dǎo)消費(fèi)者偏好，開拓潛在市場，擴(kuò)大產(chǎn)品的需求量。

3.運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)改進(jìn)企業(yè)管理模式

建立起一個(gè)合理、完善、適應(yīng)自身和市場發(fā)展的管理模式可以使企業(yè)健康發(fā)展，打通內(nèi)循環(huán)，輕松啟動(dòng)快速反應(yīng)機(jī)制。比如，在一些企業(yè)中新興的“網(wǎng)狀扁平化管理”概念漸漸成為一種組織結(jié)構(gòu)新趨勢，它沒有統(tǒng)一強(qiáng)制的中心，每個(gè)基本單元擁有高度自主權(quán)，單元之間彼此緊密相連，影響不斷擴(kuò)散成網(wǎng)狀。這種組織結(jié)構(gòu)便于對(duì)市場做出反應(yīng)、消除冗雜層級(jí)、賦予員工一定自主性，因此在很大程度上比傳統(tǒng)的“金字塔式垂直結(jié)構(gòu)”更適應(yīng)當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。但同時(shí)企業(yè)也需要應(yīng)對(duì)信息不對(duì)稱帶來的負(fù)面影響，不對(duì)稱信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿中的主題之一，在“網(wǎng)狀扁平化管理”中同樣存在，如一位員工被賦予一定的決策自主性，在不了解全局戰(zhàn)略時(shí)對(duì)局部事件進(jìn)行處理有時(shí)會(huì)偏離主體意愿。這就需要企業(yè)建立一套成熟細(xì)化的流程和制度以及監(jiān)督體系，以避免由于這種信息不完全而產(chǎn)生的判斷差異。

四、結(jié)語

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿范文第2篇

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)開展課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。開展課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施。應(yīng)用型本科高校應(yīng)從如下兩方面進(jìn)行改革。一方面，在條件允許的情況下，盡量避免將不同專業(yè)安排在一起進(jìn)行合班教學(xué)；另一方面，提出了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，高校應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)本課程需要掌握的知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行規(guī)定，提出針對(duì)各專業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在其所學(xué)的其他專業(yè)課上會(huì)學(xué)習(xí)到開放經(jīng)濟(jì)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，在授課時(shí)可以把這部分省略；而對(duì)于學(xué)習(xí)工商管理的學(xué)生，就要加強(qiáng)其對(duì)市場的了解和對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢的把握，有針對(duì)性的講授這部分內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)如何“學(xué)以致用”。

（二）編寫一套適用于應(yīng)用型本科高校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案下有一套與其相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇一套適用于應(yīng)用型特點(diǎn)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材尤為重要。長期以來西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容受教材影響，往往存在過簡或過繁的現(xiàn)象。為此，高校應(yīng)著眼于學(xué)生的實(shí)際需要，加強(qiáng)教材內(nèi)容改革，刪掉一些過繁的公式推導(dǎo)和模型分析，增加經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問題分析，加強(qiáng)內(nèi)容的本土化改造。例如，在各章節(jié)中加入我國目前的經(jīng)濟(jì)形勢和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，設(shè)定與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題有緊密聯(lián)系的主題，給予學(xué)生自己思考的空間。高校在有條件的情況下，可以編寫與教材配套的習(xí)題集，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)提供輔助資料，讓學(xué)生真正學(xué)懂學(xué)通。

（三）深入開展教學(xué)方法改革和考試改革。學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，有很多晦澀難懂且陌生的理論，這些理論一味地進(jìn)行灌輸式教育，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡和抵觸的情緒。這就要求教師應(yīng)做到化繁為簡，采用諸如“案例分析法”、“情景展示法”、“分組討論法”等直觀的教學(xué)方法，使其變得通俗易懂，容易被學(xué)生理解和接受。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體的身份。在教學(xué)過程中，給予學(xué)生自主選擇、自行設(shè)計(jì)的空間，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和獨(dú)立完成任務(wù)的能力。在考試改革方面，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力，自主選擇考核方式，如面試、閉卷、開卷，實(shí)現(xiàn)考核形式的多樣化，突出對(duì)學(xué)生能力考核。

（四）積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和第二課堂活動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò)工具為教學(xué)進(jìn)服務(wù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，在網(wǎng)站上建立如PPT課件、習(xí)題、案例、學(xué)習(xí)參考資料等。還可以進(jìn)行網(wǎng)上答疑、與學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流和討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在教學(xué)過程中建立與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的社團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)。例如，可以組織學(xué)生參與到市場活動(dòng)中，讓學(xué)生親自去尋找微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中四種市場的差別。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿范文第3篇

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 應(yīng)用型本科

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的主要問題

（一）課程定位和各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾。雖然我國高校經(jīng)濟(jì)管理類各個(gè)專業(yè)均開設(shè)了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，但很多高校在安排這門課程時(shí)，通常不分專業(yè)的采用大合班上課。在這種情況下，教師只能被迫以相同的要求對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行授課，導(dǎo)致對(duì)某一專業(yè)重要的知識(shí)點(diǎn)講授不精，而有些其他課程學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)卻占用課時(shí)重復(fù)介紹，造成課堂的效率低下。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了較多的與本專業(yè)實(shí)際需要相脫離的知識(shí)，造成了“教不恰當(dāng)，學(xué)不致用”的窘境，也打消了學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課程設(shè)計(jì)與教材方面過于模式化?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程難度較大、體系龐大、內(nèi)容復(fù)雜，主要運(yùn)用數(shù)學(xué)工具通過建立模型來解決經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。而應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)行的課程設(shè)計(jì)通常與傳統(tǒng)高校大相徑庭，學(xué)生只是被動(dòng)接受晦澀的理論知識(shí)，而忽視實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相脫節(jié)。另外，從教材方面來看，各版教材雖然內(nèi)容略有不同，但依然還是“重理論，輕實(shí)踐”，大量采用過去的經(jīng)典案例進(jìn)行講述的教材體系，既不能適應(yīng)應(yīng)用型本科高校的需要，也不能反映我國現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)情況。

（三）教學(xué)手段傳統(tǒng)，教學(xué)方法落后。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，雖然以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式可以使所學(xué)知識(shí)有條理地進(jìn)行系統(tǒng)化傳授，但是學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行記憶，完全沒有融入到課堂教學(xué)中。作為一門理論課，填鴨式的教學(xué)方法很容易使學(xué)生失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，最后造成“學(xué)只為考”或“考過即忘記”的尷尬局面。同時(shí)，由于學(xué)生沒有參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，不知道所學(xué)的理論知識(shí)如何使用，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力和對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的獨(dú)立解決能力，違背了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)初衷。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)開展課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。開展課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施。應(yīng)用型本科高校應(yīng)從如下兩方面進(jìn)行改革。一方面，在條件允許的情況下，盡量避免將不同專業(yè)安排在一起進(jìn)行合班教學(xué)；另一方面，提出了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，高校應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)本課程需要掌握的知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行規(guī)定，提出針對(duì)各專業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在其所學(xué)的其他專業(yè)課上會(huì)學(xué)習(xí)到開放經(jīng)濟(jì)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，在授課時(shí)可以把這部分省略；而對(duì)于學(xué)習(xí)工商管理的學(xué)生，就要加強(qiáng)其對(duì)市場的了解和對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢的把握，有針對(duì)性的講授這部分內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)如何“學(xué)以致用”。

（二）編寫一套適用于應(yīng)用型本科高校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案下有一套與其相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇一套適用于應(yīng)用型特點(diǎn)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材尤為重要。長期以來西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容受教材影響，往往存在過簡或過繁的現(xiàn)象。為此，高校應(yīng)著眼于學(xué)生的實(shí)際需要，加強(qiáng)教材內(nèi)容改革，刪掉一些過繁的公式推導(dǎo)和模型分析，增加經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問題分析，加強(qiáng)內(nèi)容的本土化改造。例如，在各章節(jié)中加入我國目前的經(jīng)濟(jì)形勢和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，設(shè)定與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題有緊密聯(lián)系的主題，給予學(xué)生自己思考的空間。高校在有條件的情況下，可以編寫與教材配套的習(xí)題集，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)提供輔助資料，讓學(xué)生真正學(xué)懂學(xué)通。

（三）深入開展教學(xué)方法改革和考試改革。學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，有很多晦澀難懂且陌生的理論，這些理論一味地進(jìn)行灌輸式教育，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡和抵觸的情緒。這就要求教師應(yīng)做到化繁為簡，采用諸如“案例分析法”、“情景展示法”、“分組討論法”等直觀的教學(xué)方法，使其變得通俗易懂，容易被學(xué)生理解和接受。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體的身份。在教學(xué)過程中，給予學(xué)生自主選擇、自行設(shè)計(jì)的空間，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和獨(dú)立完成任務(wù)的能力。在考試改革方面，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力，自主選擇考核方式，如面試、閉卷、開卷，實(shí)現(xiàn)考核形式的多樣化，突出對(duì)學(xué)生能力考核。

（四）積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和第二課堂活動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò)工具為教學(xué)進(jìn)服務(wù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，在網(wǎng)站上建立如PPT課件、習(xí)題、案例、學(xué)習(xí)參考資料等。還可以進(jìn)行網(wǎng)上答疑、與學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流和討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在教學(xué)過程中建立與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的社團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)。例如，可以組織學(xué)生參與到市場活動(dòng)中，讓學(xué)生親自去尋找微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中四種市場的差別。

總之，教學(xué)改革應(yīng)適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，積極開展各種形式的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維，提高學(xué)生主動(dòng)思考，探究問題的能力和素質(zhì)，使學(xué)生在未來的工作崗位上能夠做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫宇暉，劉靜暖.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)[M].中國經(jīng)濟(jì)出版社，2008.

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿范文第4篇

一、完全市場條件下的保險(xiǎn)需求行為分析

二、信息不完全條件下的保險(xiǎn)需求行為分析

在現(xiàn)實(shí)世界中，滿足上述條件的完全保險(xiǎn)市場是不存在的。假定投保人的風(fēng)險(xiǎn)偏好、價(jià)值取向、初始財(cái)富和風(fēng)險(xiǎn)暴露均保持不變，但是，其財(cái)產(chǎn)損失的客觀概率分布F(L)不再是共同知識(shí)。根據(jù)主觀期望效用理論，此時(shí)，當(dāng)事人會(huì)把一個(gè)主觀概率分布賦予其所面對(duì)的不確定事件，他的決策將受其主觀信念的影響。尤其是當(dāng)保險(xiǎn)人與投保人之間對(duì)財(cái)產(chǎn)損失可能性的主觀概率判斷不一致時(shí)，對(duì)于投保人來說，“足額保險(xiǎn)”就不再是最優(yōu)選擇。

設(shè)保險(xiǎn)市場向投保人提供一種可由他任意選擇損失補(bǔ)償額M，保險(xiǎn)費(fèi)為P=πM的契約，其中π≠p′,P′為投保人對(duì)其財(cái)產(chǎn)損失可能性的主觀概率判斷（或主觀信念）。實(shí)際上，這相當(dāng)于保險(xiǎn)人設(shè)定了一個(gè)承保事件發(fā)生的概率，這一概率與投保人所設(shè)想的財(cái)產(chǎn)損失概率不相等?；蛘哒f，保險(xiǎn)人用來確定保險(xiǎn)費(fèi)的權(quán)重和投保人形成期望效用的權(quán)重不再相等。這種保險(xiǎn)契約向投保人提供了斜率為(1-π)/π的預(yù)算線(1-π)W1+πW2=(1-π)W01+πW02。這意味著，投保人可用的預(yù)算線偏離了E0，他必須按(1-π)/π的比率用狀態(tài)1下的財(cái)產(chǎn)來換取狀態(tài)2下的財(cái)產(chǎn)。

如圖2所示，如果π＞p′，投保人可用的預(yù)算線為EH，無差異曲線與預(yù)算線EH相切于B點(diǎn)，EUB＞EUC，投保人傾向于自己承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，而選擇“不足額保險(xiǎn)”，其最終財(cái)產(chǎn)位于“確定值線”下方；如果π＜p′，預(yù)算線為EL，無差異曲線與預(yù)算線EL相切于A點(diǎn)，EUA＞EUD，投保人將把一定的賭注押在他所投保事件的發(fā)生上，而選擇“過度保險(xiǎn)”，其最終財(cái)產(chǎn)分布位于“確定值線”上方。

由此可見，在其他條件不變的前提下，個(gè)人的保險(xiǎn)需求取決于其主觀概率p′與保險(xiǎn)契約中暗含的損失概率π的對(duì)比。隨著π的變化，預(yù)算線從EH到E0，再到EL，我們得到一系列切點(diǎn)，連接這些切點(diǎn)可得一條“契約曲線”。曲線上的任一點(diǎn)表示決策者愿意以(1-π)/π的比率用狀態(tài)1下的財(cái)產(chǎn)換取狀態(tài)2下的財(cái)產(chǎn)。

在此必須指出的是，在這種情況下，即使當(dāng)所有的依狀態(tài)而定的能夠互利的財(cái)產(chǎn)索取權(quán)交易都完成之后，投保人并不能得到相當(dāng)于其初始財(cái)產(chǎn)期望值的確定性財(cái)產(chǎn)，他仍然面臨“殘余”不確定性。

三、其他不完全市場條件下的保險(xiǎn)需求行為分析

除信息不完全之外，財(cái)產(chǎn)損失事件之間的相關(guān)性和非同質(zhì)性，高昂的交易成本，以及保險(xiǎn)人是具有自己利益訴求的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，都將使保險(xiǎn)契約中所設(shè)定的保險(xiǎn)費(fèi)率偏離人們對(duì)財(cái)產(chǎn)損失概率的主觀估計(jì)（假定投保人對(duì)財(cái)產(chǎn)損失概率分布的主觀估計(jì)與其“真實(shí)”概率相一致），其結(jié)果與信息不完全條件下的情形相類似。

首先，每個(gè)個(gè)體面臨著同質(zhì)風(fēng)險(xiǎn)，但這些風(fēng)險(xiǎn)在統(tǒng)計(jì)上并不完全獨(dú)立，此時(shí)，平均財(cái)產(chǎn)的方差不再等于零，依據(jù)大數(shù)法則進(jìn)行的風(fēng)險(xiǎn)匯聚無法完全分散其平均財(cái)產(chǎn)的不確定性。這種由于個(gè)體風(fēng)險(xiǎn)的相關(guān)性而無法通過風(fēng)險(xiǎn)的匯聚加以分散的殘余不確定性只能在投保人之間進(jìn)行分擔(dān)。博爾奇（1962）證明：殘余不確定性在投保人之間的分擔(dān)取決于他們的風(fēng)險(xiǎn)容忍度，每個(gè)投保人所分擔(dān)的殘余不確定性份額與他們的風(fēng)險(xiǎn)容忍度成比例。從博爾奇的證明結(jié)果中，我們可以得出一個(gè)重要推論，如果這個(gè)群體中的某一個(gè)個(gè)體是風(fēng)險(xiǎn)中性的，他的風(fēng)險(xiǎn)容忍度為無窮大，那么，他將承擔(dān)全部的殘余不確定性。人們通常認(rèn)為保險(xiǎn)人是風(fēng)險(xiǎn)中性的，相對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)厭惡的投保人來說，他們是風(fēng)險(xiǎn)匯聚中殘余不確定性的最終承擔(dān)者。然而，這種認(rèn)識(shí)卻與事實(shí)不符。在具體的保險(xiǎn)實(shí)踐中，保險(xiǎn)人將在期望損失基礎(chǔ)上增加一項(xiàng)“安全附加費(fèi)用”，通過厘訂高于期望損失的純保險(xiǎn)費(fèi)，把部分殘余不確定性轉(zhuǎn)移給投保人承擔(dān)。當(dāng)保險(xiǎn)費(fèi)高于公平精算保費(fèi)時(shí)，投保人獲得預(yù)算線EH，他傾向于自己承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，而選擇“不足額保險(xiǎn)”。

其次，保險(xiǎn)作為一種能夠增進(jìn)人們福利的純交換活動(dòng)，它不是免費(fèi)的午餐。(1)保險(xiǎn)人不可能無成本地進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)的匯聚和分散。為了尋找潛在的投保人，保險(xiǎn)人必須付出搜索成本；對(duì)每個(gè)潛在的投保人的期望損失進(jìn)行估計(jì)，以決定是否允許或者在什么條件下允許其加入，保險(xiǎn)人必須支付承保費(fèi)用；當(dāng)某個(gè)投保人遭受損失時(shí)，保險(xiǎn)人必須對(duì)索賠進(jìn)行處理，從而支付相應(yīng)的理賠費(fèi)用。(2)保險(xiǎn)人投入人力、物力和財(cái)力從事保險(xiǎn)活動(dòng)，必須得到他在相似風(fēng)險(xiǎn)條件下投資于別處也能獲得的收益，保險(xiǎn)人是一個(gè)以利潤最大化為目的的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。因此，實(shí)際的保險(xiǎn)費(fèi)由純保費(fèi)與包括展業(yè)、承保、理賠等費(fèi)用，以及經(jīng)營利潤和稅收在內(nèi)的附加費(fèi)構(gòu)成。對(duì)于投保人來說，取得意外損失補(bǔ)償?shù)膬r(jià)值取決于他的期望效用。在其他條件不變的前提下，他們的期望效用隨保險(xiǎn)費(fèi)的增加而下降。當(dāng)保險(xiǎn)費(fèi)是在“公平精算保費(fèi)”的基礎(chǔ)上增加一個(gè)正比例的附加費(fèi)構(gòu)成時(shí)，對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)厭惡的投保人來說，最優(yōu)的選擇是購買部分保險(xiǎn)。也就是說，由于投保人需要支付高于其預(yù)期損失的代價(jià)，他們傾向于自己承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)保險(xiǎn)費(fèi)超過某個(gè)“臨界值”（基于投保人主觀概率估計(jì)的期望損失和他為規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)而愿意支付的風(fēng)險(xiǎn)貼水之和）時(shí)，投保人就不再愿意購買保險(xiǎn)。

參考文獻(xiàn):

卡爾?H?博爾奇. 1999. 保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］. 北京：商務(wù)印書館．

HARRINGTON S E.，Niehauus G R.．2001. 風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)［M］. 北京：清華大學(xué)出版社.

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程 交互式

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高職院校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,是對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的內(nèi)容進(jìn)行分析取舍、優(yōu)化整合而來的。由于該學(xué)科理論嚴(yán)密,系統(tǒng)龐大,綜合性強(qiáng),緊密關(guān)注國計(jì)民生,實(shí)用性強(qiáng)。它與金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等相輔相成,循環(huán)支持。因此經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的扎實(shí)程度直接關(guān)系到各專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)濟(jì)學(xué)是以解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題為己任,對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的問題進(jìn)行分析、診斷,為政府的經(jīng)濟(jì)決策提供依據(jù)。如1929―1933年爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致了凱恩斯著名的《就業(yè)、利息和貨幣通論》和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生,而長期的凱恩斯主義政策的實(shí)行導(dǎo)致了“滯脹”的出現(xiàn),這又導(dǎo)致了理性預(yù)期學(xué)派和其他一系列經(jīng)濟(jì)理論的產(chǎn)生。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法如邊際分析法、投入產(chǎn)出分析法、均衡分析法、動(dòng)態(tài)分析法等形象直觀,使復(fù)雜的問題簡單化,具有很強(qiáng)的實(shí)用性。同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多原理都是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中一些司空見慣的現(xiàn)象分析提煉而來。凱恩斯說過:經(jīng)濟(jì)學(xué)是用來幫助那些擁有這些東西的人過上更幸福的生活。所以說學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)將使人終身受用。

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)法存在的不足

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法存在著一些問題,這些問題有學(xué)科本身的原因,也有學(xué)生的原因,但關(guān)鍵是在教師教學(xué)方法的取舍上。因?yàn)樵诮毯蛯W(xué)的矛盾統(tǒng)一體中,教師永遠(yuǎn)是矛盾的主要方面。傳統(tǒng)的教學(xué)法是“課堂講授法”,即以“填鴨式”的灌輸成為主要的教學(xué)方法。這種填鴨式的教育使學(xué)生比較被動(dòng),學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來,教學(xué)變成了教師的“獨(dú)角戲”。教師單純利用“黑板+粉筆”的教學(xué)手段使得不少學(xué)生仍習(xí)慣于中學(xué)時(shí)代的思維與學(xué)習(xí)方法,死記硬背,生搬硬套,為應(yīng)付考試而學(xué),結(jié)果是考完就忘了,談不上靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí),這樣易培養(yǎng)學(xué)生懶惰情緒,缺乏進(jìn)取心;學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力也得不到鍛煉;更重要的是這樣培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

因此,研究和探索一種適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的方法勢在必行。對(duì)高職高專所應(yīng)具備的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合本院具體情況,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)提出交互式教學(xué)法的改革新思路,以便更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)及學(xué)生人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

由于種種條件的制約,過去的同類教學(xué)研究也不可避免地存在一些空白和缺陷。就國內(nèi)的研究來看,關(guān)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)法的理論研究雖取得了一些成果,但在實(shí)際教學(xué)中仍存在著不少的問題。第一,針對(duì)性不強(qiáng)。到目前為止,尚未形成經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)模式及成熟方案。第二,教學(xué)方法單一呆板,無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,而經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與各學(xué)科緊密交錯(cuò),對(duì)管理學(xué)、心理學(xué)、會(huì)計(jì)、高等數(shù)學(xué)等各方面的知識(shí)都有所運(yùn)用,但大學(xué)生活只有短短的三年,單一的課堂講授法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。盡管現(xiàn)在課堂采用案例式教學(xué),由于案例本身的局限性及學(xué)生興趣的差異性,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有的學(xué)生在聽老師講案例時(shí),聽得津津有味,聽后遇到自己分析問題時(shí),卻理論是理論,案例是案例,兩者不知如何銜接。第三,教學(xué)手段陳舊,為考試而學(xué)。傳統(tǒng)講授法一般采用黑板+粉筆的方式。黑板+粉筆方式陳舊,速度慢。授課內(nèi)容又受教學(xué)時(shí)間的限制,比如本院的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程會(huì)計(jì)專業(yè)是周2學(xué)時(shí)的課,總計(jì)開課32學(xué)時(shí),在這32學(xué)時(shí)里既要講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,又要講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,任課教師為完成授課內(nèi)容一般都要趕進(jìn)度,無暇顧及學(xué)生接受知識(shí)的程度,而學(xué)生學(xué)得似懂非懂,能考試通過或能拿個(gè)好成績就萬事大吉,至于運(yùn)用就暫且擱置。第四,理論脫離實(shí)際,課堂死氣沉沉。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題的能力得不到提高,更談不上創(chuàng)新能力。

目前交互式教學(xué)法主要是在一些語言教學(xué)上有所運(yùn)用,在專業(yè)課教學(xué)上幾乎很少,在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)上差不多是空白。

三、交互式教學(xué)法的界定

交互式教學(xué)法最早由Palincsar于1982年提出的。他認(rèn)為教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際,是師生之間的思想、感情和信息的交流。教學(xué)中的師生二主體作用是通過各種實(shí)踐活動(dòng)來展現(xiàn)的,師生構(gòu)成教學(xué)的二主體,是平等、合作、協(xié)商的關(guān)系,并強(qiáng)調(diào)教師主體作用在于精心設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生參與,引導(dǎo)學(xué)生直接與客體發(fā)生作用,保證學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行信息輸入和輸出。

交互式教學(xué)法就是指以學(xué)生為中心組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程,真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體,同時(shí)發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過頻繁的信息交流、不斷的交往互動(dòng),實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它是根據(jù)學(xué)生中心理論,對(duì)傳統(tǒng)的講授示教練習(xí)小結(jié)的教學(xué)模式進(jìn)行的改革。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,實(shí)現(xiàn)教師“指導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)習(xí)”之間兩個(gè)交互,學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、技能和知識(shí)之間的交互,最終促進(jìn)學(xué)生人格的全面、健康發(fā)展。

四、理論依據(jù)

交互式教學(xué)法是依據(jù)Palincsar1982年提出的教學(xué)理論,是遵照國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2002]16號(hào))文件的精神,結(jié)合本院進(jìn)行教研教改的實(shí)際而選擇的。是根據(jù)學(xué)生中心理論,對(duì)傳統(tǒng)的講授示教練習(xí)小結(jié)的教學(xué)模式進(jìn)行的改革。

五、研究價(jià)值

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,所學(xué)知識(shí)的扎實(shí)程度直接關(guān)系到各專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。由于傳統(tǒng)教學(xué)法的不足而引起的種種弊端,使得研究和探索一種適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的方法勢在必行?！敖换ナ健苯虒W(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,實(shí)現(xiàn)教師“指導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)習(xí)”之間兩個(gè)交互,學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、技能和知識(shí)之間的交互,最終促進(jìn)學(xué)生人格的全面、健康發(fā)展。本研究基本上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足,擺脫了以往教師講、學(xué)生聽的模式,在教學(xué)中充分激發(fā)了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情。該研究的應(yīng)用價(jià)值大于其理論意義,使學(xué)生在教學(xué)中交流、在參與中應(yīng)用,主動(dòng)積極地鍛煉了攝取、應(yīng)用、創(chuàng)造知識(shí)的能力。

六、研究的主要內(nèi)容

一是以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)流程,給學(xué)生思考、評(píng)判及發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象的機(jī)會(huì),不斷激勵(lì)其以積極的心態(tài)主動(dòng)參與、勇于嘗試解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題,并從中感受創(chuàng)新快樂,使學(xué)生的思域越來越寬闊,思維越來越活躍,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)揚(yáng)。

二是鼓勵(lì)學(xué)生在模擬情境中體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)事件雙方當(dāng)事人的感受,在操作練習(xí)中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,變學(xué)生的被動(dòng)接收為主動(dòng)參與,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的主觀能動(dòng)性,挖掘他們的創(chuàng)造性思維的潛力和學(xué)習(xí)積極性。長期重復(fù)做一件事,難免生煩,減少這種情緒的辦法是盡量照顧各人的興趣。比如運(yùn)動(dòng)員天天做同樣的動(dòng)作不煩,因?yàn)樗麑?duì)這項(xiàng)活動(dòng)有興趣。所以讓學(xué)生自身去體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)事件雙方當(dāng)事人,既能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,又有利于學(xué)生在體驗(yàn)的過程中去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的豐富化又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式、方法,促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)能力向更深層次的發(fā)展。

三是讓學(xué)生參與施教,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步克服膽怯心理,培養(yǎng)語言表達(dá)、創(chuàng)新等能力。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。尤其是經(jīng)濟(jì)管理類人才,需要加強(qiáng)語言表達(dá)、溝通能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等各種能力的培養(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)中,可以由教師創(chuàng)設(shè)情境,也可以讓學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,這樣教學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生接受,也易于掌握,但教師的指導(dǎo)作用是不可或缺的。

四是注重教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純的教師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)、以教師為主體的師生關(guān)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,要處理好教授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)別差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)造一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在互動(dòng)的過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教師的身份。首先是讓自己成為學(xué)生的傾聽者、觀察者,認(rèn)真聽取每位學(xué)生的發(fā)言,觀察他們在互動(dòng)中的舉止表現(xiàn),并能及時(shí)記錄下來,在分析總結(jié)時(shí)作出解答。其次教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者、支持者。在整個(gè)教學(xué)互動(dòng)中,不是每位學(xué)生都能很好地分析問題,完滿地解答問題,或多或少會(huì)有些學(xué)生不敢說出自己的觀點(diǎn),缺乏勇氣主動(dòng)地回答問題。這時(shí)教師如果能積極地支持他們,創(chuàng)造暢所欲言的氛圍,會(huì)讓那些表現(xiàn)積極的學(xué)生更勇躍,平時(shí)不太言語的學(xué)生也會(huì)逐漸加入進(jìn)來,這樣就達(dá)到了預(yù)想的效果。最后教師還應(yīng)扮演好合作者的身份,及時(shí)為學(xué)生排憂解難。不過雙邊活動(dòng)的順利開展,還需要教師幕后做大量的工作,比如互動(dòng)時(shí)間的控制、學(xué)生互動(dòng)人員的分組、現(xiàn)實(shí)題材的取舍、結(jié)論分析等。

五是在應(yīng)用該教學(xué)方法的教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生各自在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的優(yōu)勢,鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑。在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考、分析問題。在討論中集思廣益,相互啟發(fā),主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力,開闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,使學(xué)生的心理處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。

七、實(shí)施流程

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程交互式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)、是側(cè)重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)形式。課堂程序以提出經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象為起點(diǎn),以解決問題為終點(diǎn),中間經(jīng)歷分析問題實(shí)踐階段(見圖1)。

八、研究結(jié)果分析

本文通過在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用此方法,突出“以學(xué)生為中心”,以人為本,充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性。教師則創(chuàng)設(shè)合理情境,把教學(xué)生活化、自然化,讓學(xué)生自己體驗(yàn),或是教師的示范,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維并積極地去解決一些現(xiàn)實(shí)問題,讓學(xué)生理解他不是在為一些死的知識(shí)而學(xué),是為了解決實(shí)際問題而學(xué)習(xí)。更好地培養(yǎng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式、方法,為經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),是促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)能力向更深層次發(fā)展。

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