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管理科學專業(yè)分析范文第1篇

關鍵詞學校管理；科層取向；專業(yè)取向

科層取向與專業(yè)取向是當前學校兩種不同的管理價值取向?？茖尤∠蛞宰非笮蕿樵瓌t，旨在促使成員為最大化完成目標做出努力；專業(yè)取向強調(diào)教師運用專業(yè)能力參與學校管理，更多的關注個體發(fā)展問題。這兩種取向有一定相似之處，但又存在較大沖突，使當前學校管理陷入一定程度的困境。因此，通過分析兩種取向的內(nèi)涵特征，有助于發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促使學校良性發(fā)展。

一、學校管理科層取向與專業(yè)取向的內(nèi)涵解讀

科層制作為當代組織主要的管理制度，應用于學校有利于明確分工、提高效率、規(guī)范行為。但隨著現(xiàn)代學校文化組織的特殊屬性日益彰顯，追求效率不應作為唯一的目標追求。以人為本，提高決策的專業(yè)化程度成為新的要求。單一的科層制取向已經(jīng)不能滿足學校管理工作的需要，專業(yè)取向由此產(chǎn)生。1.科層取向的含義及特征學校管理的科層取向是馬克思•韋伯在《社會組織與經(jīng)濟組織理論》一書中所提出的科層制理論在學校中的應用，即以科層體制的價值觀念和是非標準作為學校管理的基本原則。[1]正如韋恩•k•霍伊所說的，包括學校在內(nèi)的幾乎所有的現(xiàn)代組織都具有明確的勞動分工，遵循等級制度等特征。我國當前學?！敖鹱炙健钡姆謱拥燃壗Y(jié)構(gòu)，正是科層制在學校組織中的詮釋與表現(xiàn)。（1）以效率為本的原則導向科層制旨在使管理效率最大化，效率觀念自本世紀出現(xiàn)以來，是管理科學化的標志。直到現(xiàn)在，效率仍是包括教育管理在內(nèi)的各種管理系統(tǒng)追求的理想。[2]學校是一個需要綜合處理好人力、物力、財力的投入以及各機構(gòu)良性運轉(zhuǎn)的現(xiàn)代系統(tǒng)，以效率為指向，可以保證組織運行的統(tǒng)一性與穩(wěn)定性。首先，科層制中組織成員只是決策的執(zhí)行者，而不是制定者，這減少了形成完整決策方案的時間。其次，垂直式的“金字塔”形組織結(jié)構(gòu)，保證了決策的高效率層級下達。（2）注重分工與專業(yè)化現(xiàn)代組織要求對成員進行科學分工，讓不同的人從事與其專業(yè)相吻合的工作。在學校系統(tǒng)中表現(xiàn)為：在教育層級中包括幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育四個階段，在教育內(nèi)容上，包括文、理、工等不同的專業(yè)分類，同時管理系統(tǒng)中的科研、教學、德育等部門也各司其職。顯然，分工與專業(yè)化作為學校各項工作順利開展的保障，可使管理活動在井然有序的氛圍下進行。（3）強化規(guī)章制度的約束作用科層體系是由不同規(guī)章制度組成的一個規(guī)則系統(tǒng)，它有助于等級體系中各種活動的協(xié)調(diào)。在學校中包括校規(guī)、教師管理條例等各個方面。它所具備的約束力，可以控制和維持決策，使組織成員行動保持一致，同時又可作為學校管理者與被管理者之間矛盾的緩沖物。由于規(guī)則是針對職位而不是針對任何個人制定的，所以它實際上隱含著一種平等、公平的觀念。[3]（4）追求理韋伯所強調(diào)的科層組織是一個以非人格因素指導各項事宜的組織，他認為排除個人因素越徹底，科層制越完善。這在學校組織中體現(xiàn)為教師只可在學校目標的指導之下做出行為選擇，而不能以個人意識來做出自我價值判斷。以理性要求來指導決策，從個體角度來看，有利于減少和防止。從整體角度來看，有利于在良好而公平的氛圍中強化學校的秩序，提高決策的科學有效性。2.專業(yè)取向的含義及特征盡管科層制從一開始就被認為是一種社會組織理論，但它實際在文化、藝術(shù)、教育及其他社會服務性組織中的效率導向存在許多問題。[4]于學校而言，首先，盲目的追求效率，會使個體拘泥于做本職工作而忽視組織整體的目標，甚至會導致疲于應付、注重形式的弊病。其次，受制于上級的行政命令與指揮，忽視了教師自身的素養(yǎng)形成和文化積淀，不利于職業(yè)健康發(fā)展。最后，學校組織的分工始終無法涉及全部工作，因此帶來成員責任推諉的現(xiàn)象；而機械的專業(yè)化使得員工喪失新鮮感，產(chǎn)生消極怠工的不良情緒?？傊?，科層制在學校組織中愈發(fā)暴露出自身的缺陷，加之教師專業(yè)性增強，實現(xiàn)自治的愿望愈發(fā)強烈，使得專業(yè)取向應運而生。專業(yè)取向所反映的不僅是教師對于自身地位提高和擁有更多工作控制權(quán)的渴望，同時也是獲得更多權(quán)威和權(quán)力的需要。專業(yè)取向以人的發(fā)展作為管理工作的重心，這對科層制提出了一定的挑戰(zhàn)。（1）以個體發(fā)展為原則導向?qū)I(yè)取向反對將高效率的完成目標作為組織最根本的追求，轉(zhuǎn)而認為學校應當關注學生的成長和教師的發(fā)展。正如馬克•漢森所反復強調(diào)的：“將古典理論觀點應用于學校會具有極大的價值。但是，當它應用于缺乏藝術(shù)的模式中時，就會給系統(tǒng)留下巨大的災難?！笨茖又谱鳛楣诺涔芾砝碚摪l(fā)揮了一定價值作用，但忽視學校育人這門藝術(shù)使其價值大打折扣。專業(yè)取向強調(diào)個人發(fā)展，將教育產(chǎn)品與一般勞動產(chǎn)品進行了區(qū)分，認為教育應培養(yǎng)具有個性特征的人，而不是統(tǒng)一標準化的勞動產(chǎn)品。因此，學校樹立以個人發(fā)展為核心的原則，是符合發(fā)展的目標和現(xiàn)實需要的。（2）突出專業(yè)知識的自治作用新時期教師在職前階段的專業(yè)知識儲備帶來的是職后更精準的教學水平和更高的綜合素養(yǎng)，以及捍衛(wèi)其專業(yè)權(quán)威的訴求彰顯。教師群體在現(xiàn)代學校組織中已經(jīng)不單單是“傳道、授業(yè)、解惑”的專職人員，而是能基于專業(yè)技能或倫理做出判斷并進行自我規(guī)約的專業(yè)人員。一個優(yōu)秀教師需要從專業(yè)實踐需求出發(fā)，表現(xiàn)出對專業(yè)理論和方法的自覺意識。專業(yè)取向正是要捍衛(wèi)教師的這種專業(yè)型權(quán)威，遵從專業(yè)知識的自治。（3）強調(diào)專業(yè)人員參與管理專業(yè)取向除了強調(diào)教師自治之外，還主張教師將專業(yè)知識運用于學校管理之中?？茖又葡?，學校的管理決策是垂直式的“一個中心”，最高管理層就是決策層，即“金字塔”的頂峰，而其他層級是執(zhí)行層。這導致決策的制定與執(zhí)行相分離，以制定者的意愿指導執(zhí)行者的行為，會出現(xiàn)諸如管理者的方案缺乏實際意義、教師的民主意愿未能在決策中表達等問題。而專業(yè)取向認為，要解決一些科層制中的管理問題，需要充分發(fā)揮民主的作用，實現(xiàn)管理的“多中心”。強調(diào)教師參與管理，既是《教師法》所賦予教師權(quán)利的題中之義；又受制于教師專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)責任感的驅(qū)使。

二、科層管理取向與專業(yè)管理取向?qū)Ρ?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/326823.html" target="_blank">分析

科層取向與專業(yè)取向在學校共存的現(xiàn)狀說明二者都有合理性，因此我們不能斷言哪種取向的價值更高，而是應從管理目標、管理理念、管理手段進行對比分析，才能在學校管理中綜合發(fā)揮兩種取向的優(yōu)勢。1.管理目標的選擇兩種取向在管理目標上的分歧集中于“效率”和“人的發(fā)展”的選擇。效率是一把雙刃劍，利于目標快速落實的同時也會使人淪為工具。專業(yè)取向強調(diào)以人的發(fā)展為目標，實質(zhì)上是對科層取向的補充。它所強調(diào)的人文關懷，并不是完全摒棄效率觀，而是應當學會處理好品性德行、人的發(fā)展等文化屬性與效率這一經(jīng)濟屬性之間的關系。因此，學校的管理工作既要注重效率，也要注重人的發(fā)展，致力于打造具有個性特征的多元化主體。2.管理理念的構(gòu)建科層取向和專業(yè)取向在管理理念上主要是“組織理性”與“個人理性”的博弈。韋伯強調(diào)科層應以“客觀、理性”的原則來指導管理活動。這里所說的理性僅指組織理性，而專業(yè)取向則側(cè)重于個人理性的實現(xiàn)，即教師和學生個體目標的達成度。但在實際中，教師由于自身理性與組織理性的沖突，在完成自身目標與組織目標的過程中，往往顧此失彼，相互掣肘，最終影響自身與組織發(fā)展，故而解決此障礙離不開管理者和教師共同努力，使管理理念多一些專業(yè)理性自治，少一些權(quán)威理性控制，讓教師更富有進取精神。3.管理手段的權(quán)衡科層取向與專業(yè)取向在管理手段上的矛盾主要表現(xiàn)為是通過剛性的規(guī)章約束成員的行為還是通過柔性的專業(yè)自治實現(xiàn)管理。這對矛盾的存在使組織成員的意愿被束縛在規(guī)章的桎梏中，影響了個人目標的實現(xiàn)程度和組織目標的執(zhí)行力度。由于單一的科層規(guī)章過于死板，而專業(yè)自治又過于靈活，因此最好的解決方法無疑是以科層取向的規(guī)章制度作為強制約束力，同時又在專業(yè)范疇領域如教學活動、職業(yè)規(guī)劃、自我發(fā)展等方面讓教師充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)集權(quán)下的放權(quán)，統(tǒng)一下的自主。

三、從沖突到調(diào)和———科層權(quán)威與專業(yè)權(quán)威的和諧共存

科層取向與專業(yè)取向盡管存在矛盾沖突，但二者并非完全無法調(diào)和。筆者認為兩種取向共存必然成為今后學校管理模式的最佳選擇，因此就兩種取向的和諧共存提出以下建議。1.建立雙軌權(quán)力管理系統(tǒng)調(diào)和兩種取向首先要求兼顧兩種權(quán)力體系，只有二者的權(quán)威地位都得到滿足，才能為學校工作的開展創(chuàng)設和諧安定的環(huán)境。在實行雙重取向的學校，存在著兩個權(quán)力體系，一是行政，二是專業(yè)。前者利于保證學校系統(tǒng)有序運行，后者利于滿足教師自治。建立體系，一軌自上而下，實行行政分層管理；一軌自下而上，建立教師專業(yè)自治委員會，教師意愿可層層上傳。同時，不同學科設立交流小組，涉及到教學、教師發(fā)展等問題，可由學科小組進行研討，實現(xiàn)自我管理。這兩種系統(tǒng)既是對科層制權(quán)威的維護，同時也可滿足教師參與管理的需要，雙軌系統(tǒng)協(xié)作，互為補充，共管共贏。2.增強規(guī)章制度的人文色彩當前學校規(guī)章引發(fā)的管理死板等問題，追溯根源是指導理念的偏差導致形式化色彩嚴重，缺乏對教師、學生的關注。在規(guī)章制度中增強人文色彩，可以體現(xiàn)學校以人為本的理念，反映教書育人目標。貼近教師實際需要的規(guī)章能夠增強教師的主動性。人性化的規(guī)章所體現(xiàn)出的復雜、靈活性，能有效避免教師“照章辦事”，減少抑制學生個性發(fā)展的事件發(fā)生。3.把握非個人取向的純粹化程度在管理過程中，“正義、理性”原則的貫穿可使決策者無所偏袒，公正客觀。故“純粹的個人取向”應該在宏觀上作為組織成員的價值導向和選擇，而在具體事宜中，可適當加入個人積極情感。畢竟教學作為學校的主要活動，是師生知、情、意、行的互動，是各方情感交流與分享的過程。教師若以單純的“非個人取向”來進行教學與管理，勢必會產(chǎn)生冷漠、古板的班級文化，對學生性格發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因而只有當教師全情投入，把教學當做一件藝術(shù)品精心雕琢，而不是一件件按照條例去完成的任務，才能真正實現(xiàn)立德樹人、育人育才。4.提高行政人員的專業(yè)素養(yǎng)與教師的管理技能雙重取向產(chǎn)生沖突的另一原因是教學與管理的分離，突出表現(xiàn)為管理人員缺乏相應的教學經(jīng)驗，而教師又缺乏一定的管理經(jīng)驗。因而，提高行政人員的專業(yè)素養(yǎng)，在不破壞科層制行政體系的同時讓管理決策者進入到課堂中，切實增強教學感悟，畢竟只有具備教學經(jīng)驗的領導才能理解教師的自治訴求，理解教師與管理者之間產(chǎn)生分歧的來源。此外，通過對教師的系統(tǒng)培訓，可有效提高教師管理技能，使他們從宏觀層面把握學校管理者做決策的出發(fā)點，增強對各項工作合理性的把握。因此，增強兩種技能，既有利于行政管理和教師自治，也能促進雙方的溝通與理解，為學校領導做出符合教師需要的決策以及教師為管理出謀獻計創(chuàng)設條件。筆者認為，探求兩種取向的和諧共存勢必從理念入手，將兩種取向放置在為管理服務的方式層面，建立學校成員之間的平等關系，在此基礎上綜合二者的優(yōu)勢效力，才能促進學校管理機制的良性運轉(zhuǎn)。

參考文獻

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[2]李春玲.理性—效率取向的學校管理思想述評[J].浙江教育學院學報，2009（1）.

[3]張新平.對學?？茖又频呐信c反思[J].教育探索，2003（8）.

管理科學專業(yè)分析范文第2篇

隨著制造企業(yè)、流通企業(yè)、第三方物流企業(yè)的快速發(fā)展,對微觀物流管理層次人才的需求量越來越大。2001年教育部設置物流管理專業(yè),開始培養(yǎng)物流高素質(zhì)人才。鑒于物流產(chǎn)業(yè)廣闊的發(fā)展空間及物流人才的嚴重缺乏,經(jīng)管類非物流管理專業(yè)如工商管理、市場營銷、國際貿(mào)易等為了配合專業(yè)調(diào)整后的需求,紛紛開設了《物流管理》課程,目的是為了培養(yǎng)企業(yè)的物流管理人才和物流企業(yè)的管理人才。

經(jīng)管類專業(yè)《物流管理》課程性質(zhì)為專業(yè)通識課或公共選修課,其教學體系應區(qū)別于物流專業(yè),要結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標及特色來完善課程體系,尤其要重點探索理論教學與實踐教學如何緊跟市場發(fā)展,按市場需求培養(yǎng)人才,從而構(gòu)建一個科學的《物流管理》課程教學體系。

2 現(xiàn)有的教學體系存在的問題

《物流管理》課程是一門綜合性很強的基礎課程,選修課程有管理學、生產(chǎn)運作管理、運籌學、計算機信息處理等,該課程以提高物流系統(tǒng)效率為目標,對物流系統(tǒng)進行設計、組織及控制。經(jīng)管類專業(yè)雖然開設了《物流管理》課程,但由于起步較晚,硬件設施投資嚴重不足、實踐型師資欠缺等多方面原因,使得在教學內(nèi)容、教學方法及教學環(huán)節(jié)方面存在一定的問題,課程沒有達到拓寬學生知識面、切實提高學生管理技能的教學目的。

(1)教學內(nèi)容方面

高校經(jīng)管類專業(yè)《物流管理》課程體系教學內(nèi)容基本以介紹不同功能要素(運輸、倉儲、配送、裝卸與搬運、包裝、流通加工、物流信息管理)及功能實施方法為主,該體系雖然促進了單項物流功能的深入學習,但忽略了各功能間的有機聯(lián)系,從而導致學生對物流系統(tǒng)整體的運作缺乏認識。此外教學內(nèi)容也沒有考慮到其所屬專業(yè)的特點以及該課程與整體專業(yè)體系的融合。

(2)教學方法方面

經(jīng)管類專業(yè)的授課教師大多為非物流專業(yè)畢業(yè)且缺乏物流企業(yè)的實踐經(jīng)驗,在教學過程中采取理論教學為主,且過多介紹理論,缺乏與實踐的相結(jié)合,從而很難調(diào)動學生的學習熱情與主動性。物流管理課程教學必須引入案例教學,通過案例分析、研討及討論,可以提高學生思考能力和分析問題的能力。此外案例的選取也很關鍵,教學過程中的案例多為新聞報道、公司報告,且存在滯后、缺乏從專業(yè)的角度對物流過程進行審視,這導致案例教學流于形式,缺乏專業(yè)化分析。此外,案例教學基本是在各教學知識點中融入,教師引導學生運用已經(jīng)掌握的理論知識去討論案例情節(jié),忽略了包括物流綜合知識的案例的引入。

(3)實踐教學方面

物流學科在國內(nèi)發(fā)展較晚,物流實踐教學仍然處于摸索中。經(jīng)管類專業(yè)《物流管理》課程教學體系中,由于受教學硬件及師資力量的限制,理論課所占比重較大,實踐教學比重較小,例如內(nèi)蒙古科技大學工商管理及市場營銷專業(yè),物流管理課程為56學時,但實踐教學環(huán)節(jié)僅10學時。此外,實踐教學環(huán)節(jié)單一,大多為上機實驗,學生被動按照軟件流程進行操作,缺乏企業(yè)環(huán)境的模擬,實踐教學遠遠未達到預期的培養(yǎng)學生解決問題的能力與創(chuàng)新能力。

3 基于專業(yè)特色構(gòu)建教學體系

針對以上問題,結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)的特點,內(nèi)蒙古科技大學對《物流管理》教學體系進行如下改革:

(1)教學內(nèi)容

經(jīng)管學院工商管理專業(yè)與市場營銷專業(yè)開設了物流管理課程,為了體現(xiàn)物流課程輔和服務性的特征,教學內(nèi)容應與專業(yè)高度結(jié)合。因此在教學內(nèi)容方面,物流功能的學習作為學生的自學內(nèi)容,課堂講授則側(cè)重于企業(yè)物流的相關知識,將物流功能的知識融于采購物流、供應物流、生產(chǎn)物流、銷售物流、回收與廢棄物物流的講解中。高校人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟服務,因此教學內(nèi)容特色要與地方經(jīng)濟相結(jié)合。例如基于學生的就業(yè)情況及地區(qū)企業(yè)的特點,工商管理專業(yè)課程內(nèi)容主要側(cè)重于物流知識在鋼鐵企業(yè)、稀土企業(yè)的應用,重點突出生產(chǎn)物流知識,在授課過程中將生產(chǎn)物流與鋼材生產(chǎn)工藝、稀土萃取生產(chǎn)工藝相結(jié)合;而市場營銷專業(yè)則側(cè)重于有關采購物流、銷售物流知識在流通企業(yè)的應用,在授課過程中將包頭蘇寧、國美、包百、王府井等企業(yè)的采購物流、銷售物流作為案例進行分析。

(2)課程設計環(huán)節(jié)

物流課程設計是理論知識與實踐相聯(lián)系的中間環(huán) 節(jié),是為了培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力?；诖四繕?物流課程設計以物流系統(tǒng)分析設計為主要內(nèi)容,包括選址分析、設施布局分析、運輸搬運系統(tǒng)分析以及綜合的物流系統(tǒng)分析設計與優(yōu)化,課程設計時間為2周。在選址分析中,將營銷專業(yè)的學生分為4個小組,對包頭市永盛成連鎖超市的4個昆區(qū)店作為分析目標,進行位置、商圈、交通、競爭、商品線設計以及管理體系的調(diào)研和分析;將工商管理專業(yè)的學生分為2個小組,對包頭樂園及包頭體育館選址作為分析目標,進行自然條件、市場因素、社會因素、生態(tài)因素等方面的調(diào)研及分析。在設施布局分析中,選擇包頭鋼聯(lián)股份有限公司和蘇寧作為分析目標。包鋼為大型工業(yè)企業(yè),其廠區(qū)總平面布局具有很強的代表性,組織學生從場地地形條件、工藝流程、各作業(yè)單位相關關系、外部運輸、供電、供水、供氣、排水等方面進行調(diào)研,研究其廠區(qū)總平面布局的合理性;對于蘇寧,則主要研究其賣場布局及商品陳列特點。在運輸搬運系統(tǒng)分析中,選擇北方重工的裝配車間作為分析目標,進行物料分類、集裝器具規(guī)劃、裝配場地零部件存放區(qū)規(guī)劃、車間平面布置等物流分析,該分析中因要處理的數(shù)據(jù)、表格相當多,因此必須與計算機相結(jié)合,教學過程中引進數(shù)據(jù)庫軟件,把物流分析技術(shù)提高到了一個新的水平。綜合物流系統(tǒng)分析中,選擇國美作為分析目標,對其選址、布局、采購、倉儲、配送進行全面調(diào)研,了解其作為國內(nèi)最大的家電連鎖企業(yè)在物流系統(tǒng)方面的成功之處。課程設計要求撰寫調(diào)研及分析報告,作為課程考核的一部分。物流課程設計環(huán)節(jié)增強了學生對物流系統(tǒng)的分析能力,對學生撰寫畢業(yè)論文及就業(yè)都有較大幫助。

(3)教學方法

案例教學是實現(xiàn)《物流管理》理論教學與物流實踐能力培養(yǎng)有機結(jié)合的重要方法之一。教學方法要突出案例教學,并建立案例教學庫。案例選擇應避免案例的滯后性及非專業(yè)性,既考慮到學科知識的系統(tǒng)性和全面性,也要注重時代性和先進性,盡可能充分地表現(xiàn)物流學科與物流發(fā)展的水平與進展。物流管理為內(nèi)蒙古科技大學重點建設課程,因此組織專業(yè)教師成立小組,建設案例庫。案例庫中的案例按照行業(yè)進行分類,根據(jù)不同行業(yè)的物流特點,對當?shù)仄髽I(yè)按行業(yè)進行調(diào)研并整理,具體包括鋼鐵物流、稀土物流、超市物流、食品物流、家電物流、醫(yī)藥物流等方面的經(jīng)典案例,此外也搜集了物流方面成就非常突出的世界知名企業(yè)的物流實踐,如海爾的“三網(wǎng)一流”、沃爾瑪?shù)奈锪餍畔⒒芾淼取０咐虒W中,將學生分成小組,提前布置案例,各小組將分析內(nèi)容制成多媒體課件并在課堂演示,其余小組及教師根據(jù)課件效果及內(nèi)容分析的深度對該組進行打分,此分數(shù)作為平時成績的一部分。該方法培養(yǎng)了學生的自主學習能力及協(xié)作能力。案例教學使學生在實際案例的啟發(fā)中、在身臨其境的氛圍中主動參與學習,激發(fā)學生的興趣,引導學生進行自主性探究學習,提高了分析和解決實際問題的能力,達到了真正掌握并升華所學知識的目的。

內(nèi)蒙古科技大學已建成校內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺,通過網(wǎng)絡平臺教師可以將教學資源如教學大綱、教學錄像、案例庫、作業(yè)等上傳及進行在線考試;學生也可以通過網(wǎng)絡教學平臺提問、討論、提交實驗報告等。網(wǎng)絡教學平臺一方面在教學過程中發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控的作用,另一方面讓學生作為學習主體,充分發(fā)揮學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

(4)實踐性教學

實踐性教學是物流管理課程教學的必不可少的環(huán)節(jié),基于企業(yè)對物流人才的需求和教學需要,將實驗課時由原來的10學時增加到26課時,實驗課占總課時的三分之一多。

①校內(nèi)建立物流實驗室

基于物流的核心流程,建立了物流實驗室,引進相關物流管理模擬軟件。物流軟件模擬,分為單項實驗與綜合性實驗。購進了浙江航大科技開發(fā)有限公司的物流模擬軟件,該軟件是通過模擬一個第三方物流公司的具體操作來實現(xiàn)物流的實驗教學。根據(jù)公司的各個部門的職能和重要性,軟件設定了4個公司內(nèi)部的角色分別為:公司總經(jīng)理,調(diào)度中心,倉庫中心和運輸中心。學生每4人組成一個小組,擔任公司的不同角色并進行工作輪換,來了解和熟悉軟件中實際的物流操作,使學生在操作的過程中能夠結(jié)合自己所學的物流知識進行規(guī)劃設計調(diào)整所在公司的各項資源,從而達到理論與實際的相結(jié)合。教師可增設不同的班級,根據(jù)各個班級的不同需求開設不同的實驗,在實驗進行中調(diào)整整個實驗的各項市場的資源來增強學生操作的難度和競爭性。此外,還引進了中諾斯科技有限公司的第三方物流核心流程模擬軟件,模擬物流業(yè)務流程涵蓋了7大行業(yè):連鎖、醫(yī)藥、汽車、食品、冷鏈、電子、危險品,并可根據(jù)各行業(yè)業(yè)務運作模式的特點進行組合,形成可定制的業(yè)務流程。軟件包含模塊有:情景數(shù)據(jù)、客戶服務、采購管理、入庫管理、出庫管理、越庫發(fā)貨、庫存管理、配送運輸、報關報檢、單據(jù)查詢、供應商管理。該實驗為綜合性實驗,促進了學生對物流企業(yè)內(nèi)部各部門的管理和協(xié)調(diào)的了解,提高了學生的綜合分析能力。這兩個軟件都配有較詳細的實驗指導書,便于學生獨立完成模擬內(nèi)容,教師僅在容易出錯的地方予以指導。教師可以針對軟件中的內(nèi)容設計設計實驗考核,考核成績及實驗報告都作為物流課程成績的一部分。

有條件的學校可增加校內(nèi)實驗內(nèi)容,如ERP沙盤模擬、仿真模擬、報關及報檢、集裝箱碼頭及堆場管理、國際貨運等軟件的操作,提高學生的動手能力。

②校外與企業(yè)共建實踐基地

與校外企業(yè)合作共同建設校外的實踐基地,是加強實踐教學的另一個重要舉措。為了提高學生與物流相關的實踐分析能力和解決問題能力,應充分利用社會資源,建立校外物流實踐基地。通過組織學生到校外基地實習,使學生把書本知識與企業(yè)物流業(yè)務的實際相聯(lián)系,促進了學生對企業(yè)物流的了解,同時也為學生就業(yè)提供了機會。包頭鋼聯(lián)股份有限公司是內(nèi)蒙古科技大學工商專業(yè)的工程教育基地和產(chǎn)學研合作企業(yè),依托該基地,組織學生去選礦廠、煉鋼廠、無縫廠、薄板廠、軌梁廠進行實習,了解企業(yè)內(nèi)部供應物流與生產(chǎn)物流過程管理情況。包頭三森家具城也是內(nèi)蒙古科技大學營銷專業(yè)的實習基地,在該基地學生對裝卸搬運設備有了一定的認識,此外通過對銷售物流進行調(diào)查,學生對建材、家具企業(yè)的運作也有了較深的認識,提高了學生社會實踐與專業(yè)實踐的能力。有的企業(yè)基地在學生實習結(jié)束時直接招聘了部分優(yōu)秀學生,在經(jīng)過一段在崗培訓委以一定的管理職務。

除了實踐基地,也可以結(jié)合當?shù)靥厣M織學生到相應的物流園區(qū)、物流企業(yè)及車站、倉庫等進行參觀,提高對物流的感性認識。如學校組織學生去包頭鋼材集貨中心、包頭貨運站以及第三方物流企業(yè)調(diào)研、參觀。

(5)學科競賽活動和職業(yè)技能考證培訓

經(jīng)管類專業(yè)開設物流管理課程的目的是培養(yǎng)“實用型”人才,為彌補教學與人才市場需求脫節(jié)的狀況,在第二課堂中鼓勵學生參加物流競賽活動和職業(yè)考證,如物流師、報關員等,不僅提升了學生素質(zhì),還提高了學生職業(yè)能力及拓展了學生就業(yè)面。學校通過對學生進行職業(yè)考證輔導,為物流企業(yè)輸送了一批具有從業(yè)資格的符合需求的物流人才。

管理科學專業(yè)分析范文第3篇

關鍵詞：高職 物流管理 微課 教學 應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0158-02

高職物流開設的課程大都是一些具備較強實踐性與應用性的課程，教學內(nèi)容牽涉到很多的流程、條款、概念等，要想使學生迅速地掌握專業(yè)理論內(nèi)容，以及根據(jù)實際分析問題并加以操作，只是憑借傳統(tǒng)的教學模式較難實現(xiàn)理想的成效，也會讓學生喪失學習的興趣。鑒于此，微課教學在高職物流中的應用自然應運而生，其可以優(yōu)化高職物流管理專業(yè)的教學模式。

1 高職物流管理專業(yè)教學存在的問題

1.1 學生的學習基礎差和缺少學習的積極主動性，也不熟悉自身學習的專業(yè)

毋庸置疑，高職學生的學習基礎差，也不具備學習的強大動力，特別不喜歡學習單調(diào)乏味的理論知識，以及不熟悉自身學習的專業(yè)，一致感覺物流管理專業(yè)就是所謂的搬運貨物和存儲貨物。

1.2 學生挑課現(xiàn)象嚴重，厭惡理論課程，青睞趣味性與直觀性的課程

跟大部分的高職學生相同，高職物流管理專業(yè)的學生存在嚴重的學習情緒傾向，這重點體現(xiàn)為學生不喜歡學習《采購管理》與《物流基礎》理論性較強的課程，而基于教師的引導之下學習《物流信息管理》和《物流設備技術(shù)》等與實際軟硬件相結(jié)合的課程，能夠完成一系列任務和設備的操作，常常能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學效果。

1.3 高職物流專業(yè)改革教學的成效不理想

近些年以來，高職積極地建設物流管理專業(yè)的一些重要課程，這涵蓋項目教學的實施和精品資源課的建設等，然而，依舊實施傳統(tǒng)的方式進行教學，這樣的結(jié)果難以實現(xiàn)顯著的教學成效。

2 微課的涵義與優(yōu)勢

2.1 微課的涵義

微課的主要組成部分是一些視頻教學，并且還涵蓋關于教學主題的素材課件、教學設計、測試練習、教師評價、學生反饋、教學反思等教學資源，它們以相應的組合方式與組織聯(lián)系一起建構(gòu)了一種主題畫與半結(jié)構(gòu)化的小資源環(huán)境。為此，微課跟一般的教學設計、教學反思、教學案例等存在差異性，其屬于發(fā)展與繼承的一種新的教學資源形式。

2.2 微課的優(yōu)勢

2.2.1 精致化，非常容易傳播

微課的時間通常是5～8 min，因此時間比較短，然而具備清楚的內(nèi)容，能夠迅速地為學生教授某個內(nèi)容，學生在比較短的時間當中，能夠保持較高的注意力，因此能夠提高學習效率。并且，微課視頻便于上傳、下載、傳播。

2.2.2 富有趣味性，能夠引起學生的興趣

制作微課的方式多樣和豐富，能夠以某個內(nèi)容作為核心應用動畫、視頻軟件、PPT等形式進行制作，因而具備富有趣味性的知識，能夠讓學生的學習變得生動形象，從而激發(fā)學生的學習興趣，最終實現(xiàn)理想的學習效果。

2.2.3 能夠擺脫時間和空間的制約

在傳統(tǒng)的課程模式當中，學生的學習時間與空間都較為固定，而微課能夠擺脫時間與空間的制約，并且憑借網(wǎng)絡技術(shù)，學生能夠?qū)崟r地下載、觀看、瀏覽微課資源，從而讓學生的學習變得更加靈活自如。

2.2.4 能夠?qū)崟r地進行反饋，具備較強的互動性

因為學生能夠?qū)崟r地學習微課資源，也能夠?qū)崟r地評價教師制作的微課視頻，這樣教師可以迅速地獲得學生的反饋建議，從而優(yōu)化自身的微課資源，以及在線回答學生的疑問，這是由于很多的學生不愿意在教學的過程中提問教師或者是回答教師的問題，然而通過微課資源的形式，學生能夠以網(wǎng)絡留言的形式跟教師交流，這樣的模式教師和學生也非常容易認可，從而能夠活躍教學的氣氛。

3 微課在高職物流管理專業(yè)中的應用

3.1 教學規(guī)劃的一致性設計

針對高職物流管理專業(yè)來講，要求教學知識方面比較高，以及規(guī)劃教學的質(zhì)量跟教學知識有效性和教學質(zhì)量的保障緊密相關。要想在高職物流管理專業(yè)中科學地應用微課資源，首先應當進行科學地設計與規(guī)劃，劃分教學知識為一系列的方面，且在所有的教學過程中呈現(xiàn)微課資源，進而對教學知識進行有效地分解。并且，一致性教學的設計規(guī)劃要求教師具備較高的水平和素質(zhì)。像是在設計物流功能要素的過程中，教師先要根據(jù)物流的一系列作用搜集信息資料，像是視頻和圖片等，再根據(jù)動畫和PPT的形式制作視頻、圖片為微課資源，進而設計為一致性的微課，實現(xiàn)教學資源的跨越時間性和空間性以及一致性。

3.2 開發(fā)微課程資源

開發(fā)微課程知識具有內(nèi)容多、環(huán)節(jié)多的特點。為了提高微課資源的質(zhì)量，微課程的知識應當涵蓋在線報送、設計選題、之后加工、培訓技術(shù)、反饋評價、分布審核、宣傳、拍攝課例等一系列的方面。其中，建設微課程知識重點存在兩種模式，即征集評審模式與項目開發(fā)模式，而前者的對象是教師，后者的對象是學?；蛘呤墙逃龣C構(gòu)。

3.3 建設網(wǎng)絡平臺

執(zhí)行微課程務必具備一個方便和可靠的網(wǎng)絡平臺，并且網(wǎng)絡平臺也是建設微課程的關鍵硬件裝置，這要求學?；蛘呤墙逃糠值囊恢掳才?，從而一起創(chuàng)建一種公共的網(wǎng)絡教育平臺。網(wǎng)絡平臺需要一項系統(tǒng)化的工程，不可以僅僅面向一種課程和一個學校而構(gòu)建，需要面向省級網(wǎng)絡教育平臺和教育部門的網(wǎng)絡教育平臺。只有如此，網(wǎng)絡平臺才可以將教育資源提供給學生進行高職物流管理專業(yè)課程的學習，并便于集中教學資源。

3.4 日常管理微課程

建設微課程網(wǎng)絡平臺屬于教師一起努力的成就，因此教學資源十分寶貴，這就要求在平時維護好教學資源，且增加維護的強度。平時的維護不但確保平臺運行的順利，而且還應當實現(xiàn)平臺教學資源的持續(xù)健全，進而更加方便高職物流管理專業(yè)的教學。

3.5 考核微課模式的有效設置

要想切實在高職物流管理專業(yè)中應用微課教學模式，就務必具備一種真正可行和合理科學的考核模式，當今，世界不少高校（像是斯坦福大W和哈佛大學）設置了慕課課程，其考核模式是，學生學習完每一次的慕課課程之后都應當簽到，以此充當考核的根據(jù)，而依舊實施傳統(tǒng)的課程考核模式來考核課程，像是網(wǎng)絡答題與出卷等。當然，如此考核模式跟高職學生的特性不是非常適宜。教師能夠劃分高職物流管理專業(yè)的教學知識為一些知識點與模塊，然后制作這一系列的內(nèi)容為微課視頻，像是教師能夠制作物流信息技術(shù)傳遞的內(nèi)容為一些微課視頻，然后以微信、MSN、QQ等方式進行傳遞，這樣學生在學習視頻的過程中能夠自主地熟悉視頻當中呈現(xiàn)的技術(shù)，教師再界定學生學習的內(nèi)容是不是也已考核通過。針對高職學生來講，考試并非僅僅限制在教室或者是試卷上，學生能夠隨時隨地地學習，從而順利地完成課程內(nèi)容，從而實現(xiàn)考核的通過。

4 結(jié)語

總而言之，基于國家教育部門日益注重高職教育與信息化技術(shù)不斷進步的影響下，高職教學存在轉(zhuǎn)型的一個重要階段。而怎樣優(yōu)化與改革高職物流管理專業(yè)課程，從而跟企業(yè)的需要和社會的發(fā)展要求相適應，這是廣大高職學校及其教師迫切需要解決的一個問題。而在微課程教學資源盛行的影響下，教師設計物流管理專業(yè)的知識為一些微課資源，常常能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型與技能型的優(yōu)秀物流管理專業(yè)的人才。

參考文獻

[1] 律星光.互聯(lián)互通?合作共贏 第三屆中國國際物流發(fā)展大會十月舉行[J].財經(jīng)界，2016（8）：134-135.

管理科學專業(yè)分析范文第4篇

工農(nóng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變動。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟進入轉(zhuǎn)型期的一個典型標志是工業(yè)與農(nóng)業(yè)這一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部開始變化，由原來的利用剪刀差犧牲農(nóng)業(yè)發(fā)展換取工業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)反哺農(nóng)業(yè)。國家出于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展的考慮，會加強相應的宏觀調(diào)控，力求通過工業(yè)的發(fā)展促進農(nóng)業(yè)發(fā)展，從而完成以工促農(nóng)這一反哺過程。我國的工業(yè)已經(jīng)獲得了很大發(fā)展，已經(jīng)具備了支持農(nóng)業(yè)發(fā)展的能力，目前我國正處在以工促農(nóng)的新階段。

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變化。我國經(jīng)過30年快速的城市化，造就繁榮的城市的同時，也造成城鄉(xiāng)的差距拉大，農(nóng)村在城鄉(xiāng)收入、文明水平、公共服務、社會保障、經(jīng)濟增速等各個方面都落后于城市。目前我國城市化的水平已經(jīng)具備帶動農(nóng)村發(fā)展的能力，國家以城帶鄉(xiāng)的戰(zhàn)略開始付諸實踐，城鄉(xiāng)由二元割裂開始走向一體化。這一質(zhì)性變化將極大地改變農(nóng)村生產(chǎn)要素的流動模式，促進農(nóng)村生產(chǎn)要素在城鄉(xiāng)一體化中自由高效地流通，極大地提高農(nóng)村生產(chǎn)要素的優(yōu)化組合水平。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科研究帶來的新變化

工農(nóng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變動對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展產(chǎn)生的新變化。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的拉長將是今后農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科研究的重點，特別是由于工業(yè)對農(nóng)業(yè)全面反哺的鋪開，傳統(tǒng)學科研究的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)將隨之打破，取而代之的是更加注重從產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟進行全局性探究，對農(nóng)產(chǎn)品的精細化加工、農(nóng)業(yè)大物流的構(gòu)建、農(nóng)村綠色生態(tài)食品、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全體系的健全等等都將是今后學科研究的重點。

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變化對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展產(chǎn)生的新變化。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的逐漸解除，城鄉(xiāng)一體化進程的逐漸加快，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科必須對這一變化予以足夠重視，才能跟上實踐的變化并更好地服務于實踐。伴隨著城鄉(xiāng)一體化在城鄉(xiāng)各個發(fā)展領域的陸續(xù)展開，城鄉(xiāng)生產(chǎn)要素的大循環(huán)大流通將是今后學科研究的一個重要領域。

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略性驅(qū)動對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展產(chǎn)生的新變化。這主要表現(xiàn)在兩個方面的新變化：一方面，由于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵是要實現(xiàn)發(fā)展生態(tài)化，這種可持續(xù)發(fā)展略的革新式的提出，直接導致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科對農(nóng)業(yè)發(fā)展方式領域的研究將更加注重在環(huán)境保護和維護經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展方面增加研究力量，并直接倒逼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理思維方式的革命式的顛覆和再生。另一方面，由于我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程比較緩慢，我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟在國際先進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟面前缺乏競爭性，如何應對國際化帶來的挑戰(zhàn)也將成為今后相當長一段時間里我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的研究重點。

三、積極面對新特點、應對新變化，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展

差異化學科戰(zhàn)略。針對上述分析的處在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的三大特點以及對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科研究帶來的新變化，可以實施差異化學科戰(zhàn)略，即把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的研究的重點放在對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)質(zhì)性變化、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略驅(qū)動這三個方面，著重從產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟進行全局性探究，著重加大城鄉(xiāng)生產(chǎn)要素大循環(huán)大流通方面的科研力度，著重加大對環(huán)境保護和維護經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展以及如何應對農(nóng)業(yè)國際化方面的研究。

科研人才戰(zhàn)略。要根據(jù)差異化學科戰(zhàn)略，有選擇性地按照上述研究重點進行有針對性的人才培養(yǎng)工程設計和實施。對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的教材、教輔資料以及理論的更新引進，也應根據(jù)研究重點的調(diào)整進行相應的調(diào)整，將契合研究重點的新知識、技術(shù)和理念融入到具體的人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理中去。同時，從國家層面來講，要加大教育規(guī)劃力度，出臺扶持性的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)政策，加大培養(yǎng)投入力度，對有突出貢獻的學科帶頭人和長期在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理一線從事研究工作的優(yōu)秀人才進行重點支持和培養(yǎng)。

學科互補性戰(zhàn)略。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科本身就是一門綜合性學科，它融合了經(jīng)濟學和管理學兩門學科，與之有直接聯(lián)系的學科就有數(shù)學、法學、金融學、環(huán)境學、社會學、政治學等。這些學科間不能割裂開來進行研究。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科在應對由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期催生的新特點并由此對科研帶來的新變化時，“關起門”來搞研究，只有死路一條，只做簡單的“1+1=2”的疊加研究也是沒效果的。正確科學的路徑應該是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理這一學科確定的研究重點為核心來確定所涉及的學科的知識和理論并由此綜合起來進行分析，在此過程中，不斷付諸實踐，在大量的鮮活的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理現(xiàn)象和事件中達到理論聯(lián)系實踐的目的。

四、結(jié)語

管理科學專業(yè)分析范文第5篇

【摘要】

目的： 探討高等護理自學考試本科考試基礎學科和專業(yè)學科成績間的相關關系，為提高高護自考的針對性，指導考生自學提供參考。 方法： 選用2001年至2003年參加濰坊醫(yī)學院高護（獨立本科段）專升本考試的959名考生的成績作為研究內(nèi)容，所得數(shù)據(jù)采用SAS8.0統(tǒng)計軟件進行典型相關分析。 結(jié)果： 第一、第二和第三典型相關系數(shù)有顯著性意義（P

【關鍵詞】 高護自學考試； 基礎學科； 專業(yè)學科； 典型相關分析

高等護理自學考試是護理學歷教育和護理人才能力培養(yǎng)的重要形式和途徑，其考試成績是對學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價手段。而對自學考試考生的學習成績進行科學的分析，研究各學科之間的相互關系和相互影響，對優(yōu)化自學考試的課程體系、提高教學質(zhì)量具有重要意義。目前，在研究學習成績之間的關系方面，大多應用簡單相關分析（simple correlation analysis）［1］。簡單相關分析是研究兩個變量之間關聯(lián)性的一種統(tǒng)計分析方法。而學生成績往往是多個成績變量同時存在并彼此相互影響，因此應用簡單相關分析把兩個成績變量之間的關系從多個成績變量中獨立出來進行分析是相對欠缺的。所以，本研究提出利用典型相關分析方法分析學生成績，它是在考慮了多個成績變量同時存在的情況下，更加科學地體現(xiàn)了基礎學科與專業(yè)學科間的相互關系，為改革舊有的考試課程體系、分析和評價其考試成績與課程體系之間的關聯(lián)性提供參考。

1 方法

典型相關分析（canonical correlation analysis）是研究兩組變量之間相關關系的一種多元統(tǒng)計分析方法。典型相關分析的思想首先由霍特林于1936年提出，目前成為普遍應用的進行兩組變量之間相關性分析的技術(shù)［2］。典型相關分析借用主成分分析降維的思想，將一組變量與另一組變量之間單變量的多重線性相關性研究轉(zhuǎn)化為對少數(shù)幾對綜合變量之間的簡單線性相關性的研究，并且這少數(shù)幾對變量所包含的線性相關性的信息幾乎覆蓋了原變量組所包含的全部相應信息［3］。它把每組課程作為整體考慮，比一般的研究單一課程間的關系以及研究一門或一類課程與多個課程間的關系，可以找出所有成績變量中的主要變量，用于衡量和反映社會對護理人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

典型相關分析方法的原理是：對所要研究的兩組指標變量x=(x1，x2，…，xp)和y=(y1，y2，…，yq)，各建立一個線性組合表達式，即：u=α1x1+α2x2+…+αpxpv=β1y1+β2y2+…+βqyq

其中，u和v分別是由x變量和y變量的線性組合產(chǎn)生的綜合指標變量，典型相關分析中稱之為典型變量（canonical variable）。α=（α1，α2，…，αp）和β=（β1，β2，…，βq）是待估計的組合系數(shù)。顯然，對于任意給定的一組組合系數(shù)α和β，都可以通過上式求出一對變量u和v，進而又可以求出典型變量u和v的簡單相關系數(shù)ρ=ρ（u ，v），稱之為典型相關系數(shù)（canonical correlation coefficient）。

ρ=ρ(u，v)=cov(u，v)var(u) var(v)

其中，cov(u ，v)表示變量u與v之間的協(xié)方差，var(u)和var(v)分別表示變量u和v的方差。

典型相關分析的第一步是估計組合系數(shù)α和β，使得對應的典型變量u1和v1的相關系數(shù)達到最大。假設這個最大相關系數(shù)是ρ1=ρ（u1，v1），則稱ρ1為第一典型相關系數(shù)，且稱具有最大相關系數(shù)的這對典型變量u1和v1為第一典型變量。求出第一對典型相關變量之后，可以類似的去求第二對，使得對應的典型變量u2和v2的相關系數(shù)達到第二大，且第二對典型變量中的每一個變量都與第一對典型變量中的每一個變量不相關。如此進行下去，直到典型變量的對數(shù)等于兩組變量中數(shù)目較少的那一組變量的個數(shù)。

從上述分析的過程可以看出，第一對典型變量提取的兩組變量相關性的信息量最多，第二對次之，依此類推，最后一對典型變量提取的相關成分最少。對典型相關系數(shù)的假設檢驗采用似然比 F 統(tǒng)計量。如果典型相關變量相關系數(shù)的絕對值顯著地大于零，這一對綜合變量就真的具有代表性，如果不是，這一對變量就不具有代表性，就可以忽略。實際上，求得的典型變量對子數(shù)越少越好，最好是第一對典型變量就提取了足夠的相關成分。

2 應用

采用隨機整群抽樣的方法，選用2001年至2003年參加濰坊醫(yī)學院高護（獨立本科段）專升本考試的959名考生的基礎學科成績和專業(yè)學科成績作為研究內(nèi)容（變量名稱及代碼見表1）。所得數(shù)據(jù)采用EXCEL2003建立數(shù)據(jù)庫，應用SAS8.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。擬分析高護專業(yè)本科自學考試考生基礎學科成績和專業(yè)學科成績間的關系。表1 課程名稱、代碼及基本統(tǒng)計量（略）

3 結(jié)果

3.1 典型相關系數(shù)

對山東省高護本科自學考試考生的基礎學科成績和專業(yè)學科成績兩組變量作典型相關分析，得出7對典型變量。經(jīng)似然比法檢驗，第一、第二和第三典型相關系數(shù)有顯著性意義（P

3.2 標準化指標表達的典型變量

從標準化指標線性組合的系數(shù)可以了解各指標對典型變量的影響大小。系數(shù)越大，表示該指標對典型變量的影響越大，即為該典型變量的主要指標。標準系數(shù)的正負號不同，表明指標對典型變量影響的方向不同。反映基礎學科成績的第一典型變量V1主要由x7（護理學導論）決定，第二典型變量V2主要由x5（預防醫(yī)學）決定。反映專業(yè)學科成績的第一典型變量W1主要由y3（護理學研究）決定，第二典型變量W2主要由y1（社區(qū)護理學）和y7（外科護理學）決定。見表3。表3 標準化指標典型變量的線性組合（略）

4 結(jié)論

典型相關分析表明，高護本科自學考試考生的基礎學科成績和專業(yè)學科成績之間存在顯著相關，說明高護專升本自學考試考生的基礎學科成績與專業(yè)學科成績之間有著密切聯(lián)系，基礎學科成績與專業(yè)學科成績之間相互影響。這與很多研究結(jié)果是一致的［4］。高護自學考試考生的基礎學科成績與專業(yè)學科成績的相關主要是第一對典型變量V1和W1，第二對典型變量V2和W2的相關。在這兩對典型變量中，主要變量為x7（護理學導論）、x5（預防醫(yī)學）、y3（護理學研究）y1（社區(qū)護理學）和y7（外科護理學）。這表明這些課程在高護本科自學考試考生的醫(yī)學教育中具有重要作用，應在教學中予以加強。

本研究利用典型相關分析研究高等護理自學考試本科考生的基礎學科成績與專業(yè)學科成績之間的關系。它在考慮了多個成績變量同時存在的情況下，更加科學地體現(xiàn)了變量間的相關關系。它把每組變量作為一個整體來考慮，不同于一般的研究單一變量間的關系和研究一個變量與多個變量間的關系。典型變量的線性組合產(chǎn)生的綜合指標既代替了原變量的大部分信息，又減少了指標個數(shù)，利用這些綜合指標可以更科學更全面地來分析高護自學考試成績，有利于提高高護自考的考試針對性，為考生自學提供參考，也為進行同類研究提供借鑒。

參考文獻

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