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大學(xué)教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文第1篇

大學(xué)生教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作總結(jié)

每次打開校內(nèi)網(wǎng)，總能看見同學(xué)們近期的實(shí)習(xí)以及支教的情況，看到大家相互鼓勵(lì)，互相打氣，訴說著自己的快樂，交流著自己的教學(xué)總結(jié)，真的是非常得開心，也發(fā)現(xiàn)這樣的教育實(shí)習(xí)開展的真的很有意義也很有價(jià)值。

我想不管我們大家會(huì)怎樣來度過自己的教育實(shí)習(xí)，但我總覺得它在我們的人生中是獨(dú)一無二的，在此中我們第一次真正的走上了講臺(tái)，并體驗(yàn)到了作為教師的樂趣和艱辛

也是在此中與我們的第一批學(xué)生相遇，相識(shí)，相知也是在此中我們遇到了指導(dǎo)我們教師生涯的指導(dǎo)老師，不管好與不好，他終究會(huì)對我們的教師生涯產(chǎn)生一定的影響。

我不能說對于每個(gè)人來說這次教育實(shí)習(xí)很重要，但是這樣機(jī)會(huì)真的很難得，這樣的每一個(gè)日子也是值得追憶和懷念的。

據(jù)我所知，我差不多是最早去實(shí)習(xí)學(xué)校的了，二月五號(hào)只身來到了學(xué)校，二月六號(hào)就去了實(shí)習(xí)學(xué)校報(bào)道了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們安排了一下實(shí)習(xí)的工作，回去準(zhǔn)備了幾天，于二月十號(hào)正式去了義務(wù)教育部那邊。

先是聽了一節(jié)課，于是就給他們上課了，上課的班級是初一三班，也就是我現(xiàn)在實(shí)習(xí)班主任的那班，雖然說他們很調(diào)皮，成績也不好，但是人都還不錯(cuò)，比較聽話，上課回答問題也很積極，對待老師也很有禮貌。

應(yīng)該說學(xué)校給了我很大的自由，實(shí)習(xí)他們的班主任是我自己選擇的，而我之所以會(huì)選擇他們是因?yàn)樗麄兪俏姨ど辖處熒闹械牡谝粋€(gè)真正的教學(xué)對象，那節(jié)課我上的很順利，教學(xué)效果也很好，是他們給當(dāng)老師的勇氣和信心，雖然說要讓他們改變和成長我會(huì)花更多的功夫，雖然他們有時(shí)候的作業(yè)實(shí)在是有點(diǎn)讓人生氣，可是我知道他們大多數(shù)是認(rèn)真的，我也知道在自己的不懈努力下他們會(huì)有很大的提高的，加油!

說到實(shí)習(xí)的時(shí)候，不得不提的是我的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、我可愛的學(xué)生們，我的實(shí)習(xí)伙伴們以及我自己的生活。

先談?wù)勎业膶?shí)習(xí)指導(dǎo)老師吧，她是我們學(xué)校畢業(yè)的，可以說是我的師姐吧，不過年齡還是有點(diǎn)大了，她對人很好，和周圍同事的關(guān)系也很好(沒有想到她竟然可以上課時(shí)間不夠去擠其他老師的課)對我也很好。

除了在教學(xué)方面對我認(rèn)真的指導(dǎo)(她幾乎每節(jié)課都會(huì)聽我的課)外，還在生活關(guān)心我，怕我沒吃好飯，怕我的嗓子受不了等等。

另外一個(gè)是我實(shí)習(xí)班級的班主任，她對我也很不錯(cuò)，經(jīng)常和她聊天的時(shí)候會(huì)聊很久，當(dāng)然了除了學(xué)生外，還有很多啦還有另外的一些科任老師也還不錯(cuò)，正在逐步的了解之中，呵呵

我的學(xué)生其實(shí)都很可愛，雖然說他們也有那種很調(diào)皮的，也有經(jīng)常寫保證書的、檢查什么的，但是至少在我眼中他們都是可愛的。

雖然說很多老師都說我實(shí)習(xí)班的很多學(xué)生笨，但是我還是很固執(zhí)的認(rèn)為他們是具有可塑造性的，而且具有很大的發(fā)展?jié)摿Αｉ_始班主任的工作是從這個(gè)周才正式開始的，值得慶幸的是我實(shí)習(xí)班的同學(xué)我都能認(rèn)識(shí)完了，也了解到了有的想當(dāng)音樂家，有的想當(dāng)模特，有的不想當(dāng)老師等等。

應(yīng)該說從這周起我們的實(shí)習(xí)生活是比較累的了，但是看著他們可愛的笑容，聽著他們的一聲聲老師好以及老師再見，讓我疲憊的身體感覺到很輕松。

大學(xué)教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文第2篇

2007年9月17日到11月9日之間我和其他11位同學(xué)來到附小進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生活是辛苦的，也是很有意義的。在附小校領(lǐng)導(dǎo)、老師及帶隊(duì)教師的支持和指導(dǎo)下，我的教育實(shí)習(xí)工作了得了比較圓滿的成功?；仡欉@兩個(gè)月，我在不斷的向前輩老師們學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班主任工作的管理藝術(shù)，從中體會(huì)到教師的喜悅和煩惱，體會(huì)到我未來工作的快樂，也有了新的追求。

一 教學(xué)工作

因?yàn)槲覀兯诘膶I(yè)是數(shù)學(xué)教育，因而被分到二年4班做數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)老師兼班主任。數(shù)學(xué)指導(dǎo)老師是黃老師，五十歲左右，言談爽利，是個(gè)非常有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀老師，她在教學(xué)上給了我很大的幫助，幫我分析上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，她精益求精甚至每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)給我更好的意見，如何更大程度的激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們更容易的發(fā)現(xiàn)老師的意圖，接受新的知識(shí)等等。我是從第一周的星期五開始上課的，黃老師說這是練習(xí)課，她不打算去聽，只是給個(gè)機(jī)會(huì)你去和學(xué)生接觸，感受他們對知識(shí)的接受程度，為下周一的新老師上課做準(zhǔn)備。這樣一來，心情放松了很多，講題目的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多被我認(rèn)為是很簡單的事情，如果沒有對小朋友們提出來，他們就會(huì)曲解你的意思，像編應(yīng)用題，沒有把格式寫出來，只是口頭說明的話，他們個(gè)個(gè)都不知道從哪里下手，又如你說：拿尺子在題目下面劃三條線段并在這些線上面編應(yīng)用題。會(huì)有學(xué)生問你：老師，劃多長的線段？我隨口說了句：大約16厘米。結(jié)果很多孩子非常認(rèn)真的劃了出來，密密的挨著，還標(biāo)上16厘米的字樣，根本忘了我是要他們編應(yīng)用題的事情，讓人哭笑不得。這給我一個(gè)教訓(xùn)：數(shù)學(xué)老師的語言應(yīng)該是非常精練而要求到位的，不然小學(xué)生是很難理解你的真正意圖，更無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。盡管教學(xué)還是很青澀，但學(xué)生們也慢慢接受我這個(gè)老師。

教案反復(fù)修改，再拿給黃老師過目，她馬上會(huì)指出一堆大大小小的問題來，像這里導(dǎo)入語言太羅嗦，那里要求不明確，這里沒講透徹，那里不連貫等等。改改改，直至老師說可以了，就準(zhǔn)備試講，上新課。她的兩個(gè)班級――二3班和二4班數(shù)學(xué)課都是我上，兩個(gè)班的學(xué)生的接受程度大致相同，但我的教學(xué)效果還是有一點(diǎn)點(diǎn)差異，因?yàn)樯贤暌粋€(gè)班級的課后馬上評課，指出不足讓你改正，接著上另外一個(gè)班的課。這樣的好處是，你會(huì)更有目的的改善教學(xué)過程，因而會(huì)很快的進(jìn)步，通過教學(xué)對比讓你驚喜的發(fā)現(xiàn)自己真的在不斷成長。

大學(xué)教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文第3篇

一、人才的新認(rèn)識(shí)

十七大明確提出了優(yōu)先發(fā)展教育，緊密結(jié)合我們開平經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，我們區(qū)確定了“人才興教，教育強(qiáng)區(qū)”的發(fā)展策略。從開平實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)區(qū)的目標(biāo)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立全面發(fā)展的人才觀。樹立全面發(fā)展的教育人才觀重點(diǎn)在于學(xué)生和教師。

以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，也是教育工作貫徹十七大精神和科學(xué)發(fā)展觀的根本任務(wù)。以人為本，必須全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須堅(jiān)持一切為了學(xué)生發(fā)展，一切依靠學(xué)生的內(nèi)在積極性，牢固樹立正確人生觀，必須用科學(xué)發(fā)展觀的理論來認(rèn)識(shí)人才標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一思想，把全體學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)校教育的根本目標(biāo)。樹立全面發(fā)展的人才觀，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持德育為首，育人為本，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特長愛好，個(gè)性的充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，具備開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的精神。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是教育工作的永恒主題。教育質(zhì)量的高低，乃至整個(gè)教育事業(yè)的成敗，從根本上講，都取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)，面對科技革命和教育變革的挑戰(zhàn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，積聚一批高層次創(chuàng)新人才已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

教師隊(duì)伍建設(shè)，要以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為中心，切實(shí)加強(qiáng)師德建設(shè)，不斷提高教師的政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，重視吸引優(yōu)秀人才當(dāng)教師，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長期從教，終身從教，讓教師成為社會(huì)上最受尊重的職業(yè)，形成尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣。

大學(xué)教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文第4篇

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格師范生的必經(jīng)之路，決定著高師院校的辦學(xué)定位和發(fā)展方向。如何滿足社會(huì)的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)、高水平的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍。從PDS來思考民族院校的英語教育實(shí)習(xí)及其改革,可以生發(fā)出許多現(xiàn)實(shí)問題,以資借鑒啟發(fā)我們更好地開展教育實(shí)習(xí)工作,進(jìn)行教育實(shí)習(xí)改革,順應(yīng)世界發(fā)展的潮流。

建立以中小學(xué)為主的穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地模式

實(shí)習(xí)基地是師范生臨床性的實(shí)踐訓(xùn)練和成長的主戰(zhàn)場，實(shí)習(xí)基地的選擇及建設(shè)，是高師教育實(shí)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期目的的前提和保證，也決定著高師的辦學(xué)水平和方向。實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題在我國是個(gè)老大難的問題,我們應(yīng)該借鑒美國的PDS實(shí)習(xí)理念，大學(xué)和若干中小學(xué)需建立類似于專業(yè)發(fā)展學(xué)校的長期合作關(guān)系,從而建立穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地。大學(xué)有優(yōu)秀的師資、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及前沿的教學(xué)理論，可以幫助中小學(xué)教師進(jìn)行職后進(jìn)修及科研指導(dǎo)，定期安排專家到中小學(xué)去，通過演講、講座、討論等方法幫助中小學(xué)教師獲得新的知識(shí)、發(fā)展新的理念,解決他們在中小學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問題，還可以和中小學(xué)教師共同設(shè)計(jì)、共同制定教師實(shí)習(xí)計(jì)劃,此外大學(xué)也可以對合作學(xué)校進(jìn)行資金技術(shù)等多方的支持和幫助，提高其在職教師和管理人員的教育理論水平。同樣，大學(xué)應(yīng)選聘一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師來與大學(xué)生和教授們進(jìn)行交流，他們共同探尋、提供教育信息資源，共同進(jìn)行教育科學(xué)研究，共同關(guān)注學(xué)生、學(xué)校和自身的發(fā)展，共同分享學(xué)校教育改革、教學(xué)科研等方面的成果，這樣小學(xué)也會(huì)由過去被動(dòng)的實(shí)習(xí)場所轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)和積極的參與者。以中小學(xué)為基地的實(shí)習(xí)體系是師范教育重視師范生實(shí)際教育教學(xué)能力的具體體現(xiàn),是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的重要途徑。在這種實(shí)習(xí)模式中，實(shí)習(xí)生全方位地參與并在真實(shí)的情景中開展各種教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，在豐富多彩的學(xué)習(xí)團(tuán)體和實(shí)踐活動(dòng)中獲得真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，鍛煉了反思與研究的能力，獲得了全面系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷，加強(qiáng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)。所以，師范院校與實(shí)習(xí)基地之間應(yīng)建立起本著加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)未來合格的中小學(xué)教師的共同愿望，根據(jù)互惠互利的原則，以簽訂合同的形式建立長期的掛鉤關(guān)系，協(xié)調(diào)并明確規(guī)定雙方的義務(wù)，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，這種雙方共同協(xié)作的結(jié)果便是能夠進(jìn)一步提高高師教育人才的學(xué)科素養(yǎng)，從而提高高師教育的整體教育質(zhì)量和教育水平。

建立理論聯(lián)系實(shí)際的教育實(shí)習(xí)模式

馬克思曾經(jīng)說過“實(shí)踐出真知”。在英語教學(xué)中更應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，這是指教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握知識(shí)，掌握的知識(shí)能夠運(yùn)用或回到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。實(shí)習(xí)教師的臨床實(shí)踐是其完成教師角色轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，也是一名合格教師所必須經(jīng)歷的實(shí)踐課程。加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合有利于教育實(shí)習(xí)取得實(shí)效，師范生在大學(xué)獲得的教育教學(xué)理論知識(shí)只有通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力。PDS教師教育實(shí)踐模式不僅關(guān)注理論與實(shí)踐的聯(lián)系,還清楚地看到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多樣化的價(jià)值,學(xué)生必須體驗(yàn)不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)習(xí)生除教學(xué)外，還要從實(shí)踐中學(xué)習(xí)班級管理、人際交往、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查、課外指導(dǎo)等活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅促進(jìn)大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間的交流與合作,把在大學(xué)中獲得的理論知識(shí)通過實(shí)踐加以運(yùn)用,而且使實(shí)習(xí)生能熟悉其未來工作的特點(diǎn)和要求,并從而形成專業(yè)技能，為未來教師提供了入職前的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和充分準(zhǔn)備。教師的實(shí)踐性知識(shí)有個(gè)體性、案例性、綜合性、情境性等特點(diǎn)，這只有在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合理論才能有效地獲得，它使實(shí)習(xí)教師獲得廣泛的經(jīng)驗(yàn)和能力而不是公式化的教條，它較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展。因此我們應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)之間的實(shí)踐合作，教師的繼續(xù)教育應(yīng)立足于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，立足于教師在中小學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。要打破主觀上只重視畢業(yè)前的集中實(shí)習(xí)，使之每次實(shí)習(xí)都帶著不同的任務(wù)和目的，每次實(shí)習(xí)都成為該階段學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)，做到階段性和連續(xù)性的有機(jī)結(jié)合，使實(shí)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)大學(xué)生活，在終身教育理念下，把教育實(shí)習(xí)看成一個(gè)不同發(fā)展、自我完善的過程，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實(shí)習(xí)過的教師比在傳統(tǒng)項(xiàng)目中實(shí)習(xí)的教師更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更了解當(dāng)今學(xué)校中的需要，更能有效地進(jìn)行反思性實(shí)踐。實(shí)習(xí)教師在實(shí)踐中參與了學(xué)校的一些有意義的項(xiàng)目，不僅鍛煉了他們的能力，讓他們更深入地了解學(xué)校中的情況，形成了有效的反饋機(jī)制，實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)中的遇到問題都會(huì)及時(shí)反饋到大學(xué)，從而有助于大學(xué)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，共同為學(xué)校改革做出貢獻(xiàn)。

注重多方合作式的教育實(shí)習(xí)管理模式

我國長期以來教育實(shí)習(xí)管理工作單一化,管理基本上由師范院校負(fù)責(zé),教育行政部門很少介入,很少建立高師教育實(shí)習(xí)督查制度，教師教育基本上還是“終結(jié)性教育”，即由師范院校一次性完成對師范生的培養(yǎng)，職前教育與職后培訓(xùn)分割，大學(xué)與中小學(xué)之間基本上無任何聯(lián)系。一方面，教育理論工作者很少深入中小學(xué)實(shí)踐中研究現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)象和問題；另一方面，師范生和在職教育工作者又很少接觸新教育理論，這些管理制度的不健全制約了實(shí)習(xí)的深入發(fā)展，使大學(xué)對師范生的培養(yǎng)和管理嚴(yán)重脫離中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際。這在一定程度上導(dǎo)致大學(xué)與中小學(xué)之間的關(guān)系不融洽,給教育實(shí)習(xí)的安排及其他活動(dòng)帶來困難。針對這種現(xiàn)象，當(dāng)前的教育改革已經(jīng)表現(xiàn)出了師范生的實(shí)習(xí)期培養(yǎng)、新教師的入職培訓(xùn)、在職教師的專業(yè)發(fā)展等促使學(xué)校與大學(xué)進(jìn)行聯(lián)合，開發(fā)各種研究和培訓(xùn)項(xiàng)目的嘗試。教育實(shí)習(xí)的過程不是一個(gè)單一的環(huán)節(jié)，需要整個(gè)教育體系及社會(huì)的共同參與，大學(xué)教師、教育行政部門、中小學(xué)教師都可以參與其中，盡自己的一份努力。教育實(shí)習(xí)中大學(xué)指導(dǎo)師、中小學(xué)合作教師、實(shí)習(xí)學(xué)生三者是一個(gè)統(tǒng)一的整體，只是相互合作，才能使效用發(fā)揮到最大。教育實(shí)習(xí)管理由大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校和地方教育部門合作管理已在許多國家實(shí)施。實(shí)踐證明:“要使師范教育改革取得真正成功的保證和有效途徑就是大學(xué)與中小學(xué)在進(jìn)一步開展教育研究與教育發(fā)展活動(dòng)中攜手合作”。因此大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校、教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作來共同管理教育實(shí)習(xí)，促進(jìn)管理模式多樣化。為了便于高校對教育實(shí)習(xí)的有效管理，首先教育行政部門應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)來，設(shè)立“教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組”，它的主要職責(zé)就是對全局進(jìn)行協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌，在政策上給予保證，明確大學(xué)、中小學(xué)校、實(shí)習(xí)生各自的職責(zé)，為教育實(shí)習(xí)提供足夠的教育經(jīng)費(fèi)，并修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)程安排，為高校教師和大學(xué)生深入中小學(xué)實(shí)踐，為中小學(xué)教師步入大學(xué)講堂，為雙方合作，實(shí)踐，反思提供時(shí)間保障。大學(xué)應(yīng)通過與當(dāng)?shù)氐慕逃芾聿块T合作，派出有經(jīng)驗(yàn)的教師作為導(dǎo)師,負(fù)責(zé)全程教育實(shí)踐，來與相應(yīng)的中小學(xué)建立起合作關(guān)系，解決教育實(shí)習(xí)中存在的一系列的問題，搭建一個(gè)教育實(shí)習(xí)的新平臺(tái)。中小學(xué)校應(yīng)設(shè)立教育實(shí)習(xí)管理小組,負(fù)責(zé)制定和管理在本校的實(shí)習(xí)教師的學(xué)習(xí)和生活方面的事情,并將實(shí)習(xí)工作列入中小學(xué)校的日常事務(wù)之中。借鑒國外一些好的做法,教育行政部門、大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校都應(yīng)該負(fù)起責(zé)任來,加強(qiáng)協(xié)作,共同來管理教育實(shí)習(xí),增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。如何發(fā)揮好三者的作用并凝聚成合作精神,關(guān)鍵在于大學(xué)的作為。大學(xué)有人力的優(yōu)勢,深入中小學(xué),積極探索管理模式,加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的科研合作、教學(xué)聯(lián)系,爭取地方教育行政部門的支持,努力創(chuàng)設(shè)并推行富有地方特色符合地方教育特點(diǎn)的教育實(shí)習(xí)模式。這種親密的組織人際關(guān)系發(fā)揮著工作“劑”的作用,增進(jìn)交往雙方進(jìn)行更有效的協(xié)作活動(dòng),使組織成員更好地獲取知識(shí)、提高能力,并培養(yǎng)出走向理解的教育態(tài)度、觀念值觀,最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。另外組成成員在其中得到的同情、支持、友誼和尊重,會(huì)轉(zhuǎn)化為一種更高昂的工作熱情,只有建立一個(gè)多方合作的管理模式，才能共同保證教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施，也為學(xué)校發(fā)展提供巨大的動(dòng)力。

建立嚴(yán)格、完善的教育實(shí)習(xí)評價(jià)模式

教育實(shí)習(xí)評價(jià)是以教育實(shí)習(xí)為評價(jià)對象所進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是依據(jù)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)與規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，對教育實(shí)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)檢測與考核，判斷其與實(shí)習(xí)目標(biāo)間的距離，以期改進(jìn)的過程。開展教育實(shí)習(xí)評價(jià)是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)科學(xué)化管理的重要手段，對保證教育實(shí)習(xí)的正確方向、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和效益有著積極的推進(jìn)作用。而我國大多數(shù)學(xué)校實(shí)習(xí)結(jié)束后，只是要求學(xué)生寫一份實(shí)結(jié)，最后由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就學(xué)生的實(shí)習(xí)情況寫出評語或評定一個(gè)等級，實(shí)際上只要參加實(shí)習(xí)基本就能過關(guān)。由于沒有指導(dǎo)教師之間及實(shí)習(xí)生之間的共同討論、互相交流，這樣的總結(jié)往往流于形式。由于缺乏對實(shí)習(xí)生的具體反饋，只被告知實(shí)習(xí)的成績或評語，實(shí)際效果并不明顯，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)不能很好地發(fā)揮其對專業(yè)成長的促進(jìn)作用。對實(shí)習(xí)生的評價(jià)工作在美國是一個(gè)持續(xù)不斷的過程,目的在于促進(jìn)有效教學(xué),提高教學(xué)水平和實(shí)習(xí)質(zhì)量,包括實(shí)習(xí)生對所教學(xué)生的評價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生工作的評價(jià)、大學(xué)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生工作的評價(jià)、實(shí)習(xí)生自我評價(jià)。對所教學(xué)生的評價(jià)是實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)活動(dòng)中最具挑戰(zhàn)的內(nèi)容之一。實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中熟悉并運(yùn)用一些常規(guī)評價(jià)手段,如正規(guī)及非正規(guī)測驗(yàn),如教師自制的試卷以及和學(xué)生個(gè)別談話等,還通過與學(xué)生家長打交道來完成評價(jià)。對實(shí)習(xí)生的評價(jià),實(shí)習(xí)學(xué)校和大學(xué)的指導(dǎo)教師須懷著客觀公正的態(tài)度和接納的胸懷,對實(shí)習(xí)生工作提出善意的建設(shè)性的批評和意見，如大學(xué)指導(dǎo)教師和合作教師對實(shí)習(xí)生在基地的每節(jié)課進(jìn)行評價(jià)、大學(xué)研討會(huì)中交流的評價(jià)等，所有的評價(jià)結(jié)果將裝入實(shí)習(xí)生的個(gè)人檔案，這對實(shí)習(xí)生未來的就業(yè)至關(guān)重要。實(shí)習(xí)生自評的內(nèi)容包括個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂管理以及專業(yè)態(tài)度等,通過自評發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提煉教學(xué)理論。為此，在教育實(shí)習(xí)期間，應(yīng)由大學(xué)教師和中小學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師共同組成合作指導(dǎo)小組，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)，對教育實(shí)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該以診斷性評價(jià)為主，及時(shí)幫助實(shí)習(xí)生解決問題。在作總結(jié)性評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用全面、發(fā)展的眼光做出科學(xué)、公正的評估。建立合理的教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系，注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)生反思教學(xué)的能力，注意發(fā)揮評價(jià)對實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

大學(xué)教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文第5篇

一、頂崗支教實(shí)習(xí)需要指導(dǎo)

頂崗支教實(shí)習(xí)雖然是支教，但畢竟還是實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前后及實(shí)習(xí)中，需要培養(yǎng)學(xué)校進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，這不僅是對實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)負(fù)責(zé)，也是對實(shí)習(xí)生的成長負(fù)責(zé)，更是對教育事業(yè)負(fù)責(zé)。崗前需要全面性的培訓(xùn)指導(dǎo)，培訓(xùn)的形式注重實(shí)踐性，采用微格教學(xué)、小組試教或觀看教學(xué)錄像等方式；培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，各項(xiàng)課堂教學(xué)技能、班級管理技能以及以往培訓(xùn)中所忽略的教師職業(yè)精神等；崗中需要有針對性地巡視指導(dǎo)，包括專業(yè)思想、課堂組織管理、課堂教學(xué)、班主任工作、課外活動(dòng)、教育調(diào)查研究、生活安全、交往禮儀等；崗后進(jìn)行反思培訓(xùn)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)頂崗實(shí)習(xí)中的問題，包括課堂教學(xué)和班級管理兩方面；其次，總結(jié)共性問題，探討各種假設(shè)的解決方案；再次，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑，論證解決方案的可行性與有效性。與崗前培訓(xùn)相比，崗后反思培訓(xùn)是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高學(xué)生教學(xué)技能、完善頂崗實(shí)習(xí)模式的重要措施。只有對實(shí)習(xí)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，才能促進(jìn)實(shí)習(xí)生健康成長、全面發(fā)展，盡早成為合格、優(yōu)秀的中學(xué)教師。

二、常規(guī)頂崗支教實(shí)習(xí)指導(dǎo)資源

常規(guī)的頂崗支教實(shí)習(xí)指導(dǎo)資源，從指導(dǎo)人員構(gòu)成上來看主要是高師院校的學(xué)科教學(xué)論教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師。學(xué)科教學(xué)論教師要對實(shí)習(xí)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)：崗前全面培訓(xùn)指導(dǎo)、崗中巡視具體指導(dǎo)、崗后總結(jié)提高指導(dǎo)；實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對實(shí)習(xí)生進(jìn)行的主要是崗中指導(dǎo)：教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、班級管理、學(xué)生活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等，這對實(shí)習(xí)生的鍛煉成長功不可沒；從指導(dǎo)方式構(gòu)成看主要是面對面的指導(dǎo)：聽課指導(dǎo)、座談指導(dǎo)、說課指導(dǎo)等。筆者參加多年的頂崗支教實(shí)習(xí)巡視指導(dǎo)，深深感覺到頂崗支教實(shí)習(xí)指導(dǎo)資源還有很大的開發(fā)空間。

三、廣泛開發(fā)頂崗支教實(shí)習(xí)指導(dǎo)資源

為實(shí)現(xiàn)頂崗支教實(shí)習(xí)生的盡快成長、全面發(fā)展，應(yīng)廣泛開發(fā)頂崗支教實(shí)習(xí)指導(dǎo)資源，創(chuàng)建指導(dǎo)的氛圍和環(huán)境，促進(jìn)實(shí)習(xí)生茁壯成長、全面發(fā)展，早日成為合格、優(yōu)秀的中學(xué)教師。

1.開發(fā)師范院校指導(dǎo)資源

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在各師范院校除設(shè)有與中學(xué)基礎(chǔ)教育相應(yīng)的各師范類專業(yè)和教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)外，還開設(shè)了很多非師范類專業(yè)，如公共管理、信息技術(shù)專業(yè)等，這就為開發(fā)師范院校的指導(dǎo)資源提供了空間。通常指導(dǎo)頂崗支教實(shí)習(xí)的教師多為學(xué)科教學(xué)論教師，畢竟各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論教師數(shù)量有限，既要搞好專業(yè)教學(xué)，又要進(jìn)行專業(yè)研究，因此指導(dǎo)起來有些忙忙碌碌、力不從心?？梢詣?dòng)員本學(xué)科其它專業(yè)教師及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)教師參與頂崗支教實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，這樣對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)更全面和充分。對這一指導(dǎo)資源，河北師范大學(xué)一直是認(rèn)真組織、嚴(yán)格要求，組建了兩支基本指導(dǎo)隊(duì)伍，一支是“頂崗實(shí)習(xí)支教巡回指導(dǎo)團(tuán)”，主要成員由各學(xué)科教學(xué)論教師、教育學(xué)院教師及部分熱心參與頂崗實(shí)習(xí)工作的專業(yè)教師組成；一支是頂崗實(shí)習(xí)支教教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)，由各學(xué)科專業(yè)教師、各市區(qū)縣教研室教研員、一線名師及實(shí)習(xí)學(xué)校優(yōu)秀教師組成，保證了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.開發(fā)實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)資源

頂崗支教實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校通常都有帶教的指導(dǎo)教師，這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)管理有方，對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)也很認(rèn)真，但是也有指導(dǎo)力量不足的學(xué)校。目前頂崗支教實(shí)習(xí)基地基本以縣為單位，各縣都有豐富的人力指導(dǎo)資源，包括特級教師、優(yōu)秀教師、學(xué)科教研員、優(yōu)秀班主任和學(xué)科名師等，還有一大批富有教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的一線教師。這些優(yōu)勢指導(dǎo)資源如能很好地開發(fā)利用，對實(shí)習(xí)生的盡快成長將是一股巨大的促進(jìn)力量。高師院校和實(shí)習(xí)基地應(yīng)相互協(xié)商、友好溝通，制定相關(guān)政策，有計(jì)劃地定期安排名師講堂、優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)介紹、優(yōu)秀教師課堂教學(xué)示范、聽課指導(dǎo)、備課輔導(dǎo)、答疑解惑等活動(dòng)。如充分利用好這一指導(dǎo)資源，也可以在一定程度上減輕高師院校指導(dǎo)教師的顛簸與辛苦，因?yàn)閷?shí)習(xí)基地的指導(dǎo)資源和實(shí)習(xí)生之間的空間距離短，可實(shí)現(xiàn)有限的投資收到最大的指導(dǎo)效果。河北師范大學(xué)頂崗支教指導(dǎo)中心充分利用當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，聘請實(shí)習(xí)縣的省骨干教師、特級教師、市級名師等組建成“特聘名師指導(dǎo)組”，加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)，取得了良好的效果。

3.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)指導(dǎo)資源

信息社會(huì)給人們帶來了信息交流的廣泛時(shí)空。信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步開發(fā)和普及，成為頂崗支教實(shí)習(xí)的指導(dǎo)資源。如可建立指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生之間的QQ群，定時(shí)定期進(jìn)行在線QQ群指導(dǎo)，使一個(gè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)疑問或困惑、經(jīng)驗(yàn)和感悟，經(jīng)過指導(dǎo)教師的群內(nèi)指導(dǎo)認(rèn)可和鼓勵(lì)，讓全群實(shí)習(xí)生均受益提高，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)資源共享，有條件的學(xué)校和實(shí)習(xí)基地還可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程視頻指導(dǎo)和在線答疑的視頻指導(dǎo)。當(dāng)然，手機(jī)通話和短信來往也是及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)答疑的便捷手段。河北師范大學(xué)的頂崗支教實(shí)習(xí)對這一指導(dǎo)資源已經(jīng)進(jìn)行了全面開發(fā)，現(xiàn)正在向著更深層次開發(fā)。

4.開發(fā)實(shí)習(xí)生自身指導(dǎo)資源