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學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí)；管理；優(yōu)化

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為了實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分，通過頂崗實(shí)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)服務(wù)意識(shí)，提升專業(yè)素質(zhì)，形成專業(yè)技術(shù)能力，使之成為合格的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)在多年的專業(yè)建設(shè)過程中，逐步完善了“校企互動(dòng)，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，依托地方酒店業(yè)，深化校企合作，建立了一套學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、師資校企崗位互換的有效機(jī)制，學(xué)生在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，要完成一年半的頂崗實(shí)習(xí)。該專業(yè)充分利用企業(yè)和學(xué)校的不同教育環(huán)境和教育資源，以頂崗實(shí)踐、工學(xué)結(jié)合的方法，使學(xué)生在思想觀念、專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的、全方位的培養(yǎng)和鍛煉。烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)雖然在頂崗實(shí)習(xí)方面做了許多積極的探索和有益的嘗試，取得了一些成績(jī)，但由于主客觀方面的原因，總體來說還存在較多的問題。這些問題的解決對(duì)于強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)的功能，提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的整體提高有著非常重要的作用。

一、烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

（一）頂崗實(shí)習(xí)制訂的方案不夠詳盡周密

酒店管理專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)有相應(yīng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃以及具體的實(shí)施方案，但制定工作多流于形式而缺乏細(xì)節(jié)推敲，內(nèi)容也大多泛泛而談，適用于所有崗位。由于計(jì)劃與方案沒有對(duì)不同工作崗位進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，比較粗略，對(duì)于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中可能涉及的問題更是缺乏指導(dǎo)性意見，這就使得學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中目標(biāo)不明確，崗位職責(zé)不清晰。

（二）頂崗實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)不夠深入細(xì)致

酒店管理專業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作僅限于召開說明會(huì)，宣布實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)待遇、實(shí)習(xí)時(shí)間、相關(guān)規(guī)定、需要提交的實(shí)習(xí)作業(yè)等常規(guī)問題，而對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)員、心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面盡管也提及但做得不到位。這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有畏難情緒，對(duì)在頂崗實(shí)習(xí)過程中可能遇到的問題沒有充分的思想準(zhǔn)備，從而影響了本次實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）企業(yè)的配合差強(qiáng)人意

學(xué)生去酒店進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)方是非常歡迎的，但是他們往往視學(xué)生為廉價(jià)勞動(dòng)力，把接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)做解決其用工難問題的良策，因此，學(xué)生在進(jìn)入酒店之后，絕大多數(shù)被安排在用工量大、工作強(qiáng)度大、員工流動(dòng)頻繁的餐飲部，很少能夠調(diào)換到其他崗位。由于在餐飲部的日工作時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生很難再擠出時(shí)間完成學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，酒店方對(duì)此也經(jīng)常不予配合，這樣一來，學(xué)校安排的輪崗、崗位理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作相結(jié)合等實(shí)習(xí)內(nèi)容就形同虛設(shè)。

（四）考核方案沒有真正得到實(shí)施

頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施過程中，往往在開始階段進(jìn)行得井然有序，而在后期乃至實(shí)習(xí)結(jié)束后的成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)，由于一些人為的因素，往往比較草率。這一方面是由于學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過程中的收獲和教訓(xùn)沒有及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的收集、歸納和總結(jié)，導(dǎo)致其在實(shí)習(xí)結(jié)束后不能客觀公正地進(jìn)行自評(píng)。另一方面，校外指導(dǎo)教師在平時(shí)的日常工作中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核，僅僅在實(shí)習(xí)結(jié)束給予一個(gè)總評(píng)成績(jī)，這也導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定不夠公正、合理。

（五）對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，和校內(nèi)的專任指導(dǎo)教師處于不同的工作空間。盡管每周均安排一名校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，要求老師每周三次去酒店進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，其余時(shí)間要任意選擇幾名學(xué)生進(jìn)行電話溝通，同時(shí)還借助微信群、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。但是當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)比較陌生的工作環(huán)境中，工作壓力、人際關(guān)系的處理、與客人的溝通等問題就會(huì)蜂擁而至，需要老師在心理上加以安撫，專業(yè)上加以指導(dǎo)，而這些問題指導(dǎo)教師都無法第一時(shí)間知曉。

二、烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理優(yōu)化

（一）制定科學(xué)合理的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)施方案

頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃是一份具體的實(shí)習(xí)過程安排表，應(yīng)該對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的全過程起指導(dǎo)作用，對(duì)實(shí)習(xí)全過程做出切合實(shí)際的安排，應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求、管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理制度、校內(nèi)外指導(dǎo)教師、考核方案等方面。制定計(jì)劃既要符合實(shí)習(xí)酒店的實(shí)際情況，也要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和能達(dá)到的專業(yè)水平。實(shí)施方案是對(duì)計(jì)劃的具體執(zhí)行，內(nèi)容應(yīng)該更為詳盡，應(yīng)該針對(duì)不同的崗位要求，以實(shí)習(xí)計(jì)劃為依據(jù)進(jìn)行編制。頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案應(yīng)該校企合作共同完成。

（二）做好學(xué)生的教育培訓(xùn)工作

學(xué)生的思想教育工作應(yīng)該在他們剛一入學(xué)就進(jìn)行，利用班會(huì)、專業(yè)課的學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，了解頂崗實(shí)習(xí)的重要意義，提高學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)積極性。在學(xué)生赴酒店進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前，再一次對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，主要內(nèi)容一是了解實(shí)習(xí)酒店的企業(yè)文化，縮短入職適應(yīng)期；二是實(shí)習(xí)動(dòng)員與心理指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)角色轉(zhuǎn)換，做好心理準(zhǔn)備；三是強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的處理，掌握正確的人際關(guān)系處理技巧；第四，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，其實(shí)職業(yè)道德教育應(yīng)該貫穿整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)期間的始終。職業(yè)道德培訓(xùn)重點(diǎn)是要讓學(xué)生清楚良好職業(yè)道德對(duì)于職業(yè)發(fā)展的重要性，而不遵守職業(yè)道德會(huì)帶來的可能危害，使學(xué)生自覺培養(yǎng)自己高尚的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)。

（三）加強(qiáng)與企業(yè)的溝通

實(shí)習(xí)酒店的配合是學(xué)校圓滿完成頂崗實(shí)習(xí)工作的關(guān)鍵一環(huán)，為此，應(yīng)該在學(xué)生入職前召開校企座談會(huì)，就本次合作的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行深入溝通，包括學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的確定、企業(yè)指導(dǎo)教師的落實(shí)、實(shí)習(xí)崗位輪換、頂崗實(shí)習(xí)期間的理論學(xué)習(xí)、突發(fā)事件的處理等，并形成書面文件，雙方簽字生效后要求酒店務(wù)必嚴(yán)格按照約定的內(nèi)容安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，還應(yīng)該成立由校企雙方負(fù)責(zé)人共同擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督委員會(huì)，成員由雙方指導(dǎo)教師組成，共同協(xié)商解決頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類問題。

（四）嚴(yán)格執(zhí)行成績(jī)考核評(píng)價(jià)方案

一套科學(xué)合理的考核方案主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)定內(nèi)容的全面設(shè)置；二是定性和定量相結(jié)合。酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的考核方案是校企雙方指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)習(xí)崗位的具體要求設(shè)計(jì)的，考核內(nèi)容比較全面，定性定量相結(jié)合，可操作性強(qiáng)。但是在具體實(shí)施過程中由于前文述及的原因，沒有得到有效執(zhí)行，為此，首先應(yīng)和企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，讓她們認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)考核方案對(duì)于客觀評(píng)定學(xué)生成績(jī)的重要性，其次，為了體現(xiàn)過程評(píng)價(jià)，每周結(jié)束，校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生本周的實(shí)習(xí)表現(xiàn)給予一個(gè)成績(jī)，雙方共同完成實(shí)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)考核評(píng)定。

（五）安排校內(nèi)指導(dǎo)教師駐店指導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中不能及時(shí)給予指導(dǎo)的問題，學(xué)院可以選派專業(yè)教師在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間到酒店掛職鍛煉，教師到酒店全程跟蹤指導(dǎo)，這樣安排既能提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，又能及時(shí)配合酒店解決學(xué)生面臨的各類問題，可謂一舉兩得。學(xué)院在向酒店選派指導(dǎo)老師時(shí)，應(yīng)該注意教師的業(yè)務(wù)水平和綜合能力，并要求教師在掛職鍛煉期間做好幾個(gè)方面的工作：首先，要注重對(duì)學(xué)生與人溝通能力的培養(yǎng)，從事服務(wù)行業(yè)，與人溝通的能力其實(shí)比專業(yè)實(shí)踐能力還要重要；其次，要做好學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間的溝通協(xié)調(diào)工作。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校和企業(yè)、企業(yè)和學(xué)生之間不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，產(chǎn)生各類矛盾，指導(dǎo)教師要充分起到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的橋梁作用，解決好各種矛盾和問題。第三，要結(jié)合具體實(shí)習(xí)情況，完善原有實(shí)習(xí)管理制度。指導(dǎo)教師在掛職鍛煉期間，會(huì)發(fā)現(xiàn)原有制度不盡如人意的地方。需要及時(shí)歸納整理，完善原有的管理制度，使之更好地為實(shí)習(xí)管理服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是難得的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于高職院校學(xué)校來講，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要途徑，對(duì)于企業(yè)來說，通過為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以解決用工難的問題，同時(shí)也為企業(yè)未來發(fā)展培養(yǎng)了力量。作為有著管理責(zé)任的校方和企業(yè)，應(yīng)重視頂崗實(shí)習(xí)出現(xiàn)的問題，優(yōu)化管理模式，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí);過程管理;質(zhì)量監(jiān)控

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校有效地推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式,也是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。頂崗實(shí)習(xí)作為高職院校的重要的實(shí)踐教學(xué)形式和提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施,已經(jīng)成為職業(yè)院校的共識(shí)。由于頂崗實(shí)習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方參與,具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn),如何做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的管理和監(jiān)控,成為職業(yè)院校、職業(yè)界和政府共同關(guān)注的問題。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為第一批入選的28所高職示范院校之一,近幾年來對(duì)于如何做好頂崗實(shí)習(xí)的過程管理和監(jiān)控工作進(jìn)行了探索和實(shí)踐,采取對(duì)頂崗實(shí)習(xí)全過程進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì),將頂崗實(shí)習(xí)列入教學(xué)計(jì)劃,當(dāng)作課程來教授,推行頂崗實(shí)習(xí)“雙師”制,即由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等工作,指導(dǎo)教師全程追蹤學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況,保證頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)作流程完整性。同時(shí),借助學(xué)校的ISO質(zhì)量管理體系和教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行過程監(jiān)控,實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)過程的精細(xì)化管理,收到了較好效果,為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。

一、把頂崗實(shí)習(xí)作為一門課程進(jìn)行管理

首先,對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的全過程進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì),將頂崗實(shí)習(xí)列入人才培養(yǎng)方案中,作為一門課程來管理,各二級(jí)學(xué)院制訂了《頂崗實(shí)習(xí)工作方案》、《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》和《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核方案》,將系統(tǒng)的教學(xué)滲透到頂崗實(shí)習(xí)過程中,使頂崗實(shí)習(xí)有目標(biāo)有任務(wù),有教師指導(dǎo)有過程管理,實(shí)習(xí)結(jié)束有考核。

在進(jìn)入企業(yè)前,給學(xué)生布置一系列學(xué)習(xí)任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)崗位能力。比如,事先布置若干個(gè)小課題,針對(duì)工科類專業(yè)的學(xué)生,要求他們了解實(shí)習(xí)車間主要設(shè)備及其技術(shù)特性、重點(diǎn)實(shí)習(xí)崗位的產(chǎn)品生產(chǎn)原理和生產(chǎn)工藝流程;而對(duì)商科類專業(yè)的學(xué)生,則要求他們了解實(shí)習(xí)企業(yè)的營(yíng)銷策略、營(yíng)銷模式和營(yíng)銷中存在的問題及解決方案等內(nèi)容,對(duì)于專業(yè)不對(duì)口的學(xué)生,教師專門為學(xué)生量身定制小課題,便于學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能夠針對(duì)性地完成任務(wù)。讓學(xué)生帶著小課題去頂崗實(shí)習(xí),使學(xué)生有了實(shí)習(xí)目標(biāo),而不會(huì)在實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)無所事事的懶散狀態(tài),而這些小課題也可作為學(xué)生畢業(yè)論文的輔助材料,為畢業(yè)論文的撰寫提供真實(shí)的素材。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生除了完成小課題任務(wù)外,還須完成崗位能力分析、實(shí)習(xí)周記等任務(wù),為專業(yè)了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀況和實(shí)習(xí)考核提供依據(jù)。

頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也有明確的教學(xué)任務(wù),有每個(gè)階段的過程指導(dǎo)任務(wù),需會(huì)同企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位對(duì)專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行具體指導(dǎo),采用電話指導(dǎo)、飛信群發(fā)、QQ、電子郵件等指導(dǎo)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和聯(lián)系,指導(dǎo)教師還需根據(jù)院系的安排,對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“巡視”指導(dǎo),掌握學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的狀況等信息資料,全程追蹤學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況,保證頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)作流程的完整性,實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)過程的精細(xì)化管理。學(xué)校還把頂崗實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)任務(wù)折合成課時(shí)計(jì)入教師工作量,學(xué)期末對(duì)教師進(jìn)行考核,確保指導(dǎo)工作得到落實(shí)。

頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束需對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,學(xué)校制定一套完整的考核方案,包括考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容、考核方法與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),由于頂崗實(shí)習(xí)是一門特殊的課程,考核的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是校企雙方,因此,頂崗實(shí)習(xí)的考核由校企指導(dǎo)教師共同完成,確保評(píng)價(jià)與考核的科學(xué)性,學(xué)生考核合格者才能得到相應(yīng)學(xué)分并獲得由學(xué)校和企業(yè)共同簽發(fā)的《工作經(jīng)歷證書》。

二、利用教務(wù)管理系統(tǒng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤管理

為了更好地對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過程進(jìn)行量化管理,2007年教務(wù)處在教務(wù)管理平臺(tái)基礎(chǔ)上開發(fā)了“頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)”,對(duì)全院頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行全面管理和監(jiān)控,該管理系統(tǒng)包含了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)信息,如,頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的班級(jí)、姓名、實(shí)習(xí)地區(qū)、頂崗實(shí)習(xí)單位名稱、崗位名稱、校內(nèi)指導(dǎo)教師姓名和聯(lián)系電話、企業(yè)指導(dǎo)教師姓名和聯(lián)系電話等信息,這些信息由指導(dǎo)教師輸入系統(tǒng)中,并要求將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的變動(dòng)情況及時(shí)更新,有了這個(gè)管理系統(tǒng),便于學(xué)校了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的到崗情況、專業(yè)對(duì)口情況和學(xué)生跳槽情況,加強(qiáng)了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的掌控,也便于學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理和監(jiān)督。

三、借助ISO質(zhì)量管理體系做好頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)控工作

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后,學(xué)校如何對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)行全面的過程管理是各高職院校管理中的一個(gè)難點(diǎn)。我校自2006年12月通過ISO質(zhì)量體系認(rèn)證以來,一直探索如何將ISO質(zhì)量管理體系與學(xué)校的各項(xiàng)管理工作相結(jié)合。在頂崗實(shí)習(xí)的過程管理方面,我們借助質(zhì)量管理體系,積極開展對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的過程監(jiān)控。

ISO質(zhì)量管理體系的基本思想是一個(gè)焦點(diǎn)(控制過程),兩項(xiàng)要求(明確控制,落實(shí)職責(zé)),通過規(guī)范化管理,來轉(zhuǎn)變?nèi)藶榈?、隨意性的規(guī)定和行為,使管理合理化、制度化、透明化,通過質(zhì)量管理體系的有效運(yùn)行、持續(xù)改進(jìn)和不斷完善,嚴(yán)格過程控制以保證管理過程的質(zhì)量。

質(zhì)量管理辦公室根據(jù)ISO質(zhì)量管理體系要求,將學(xué)院的各項(xiàng)管理環(huán)節(jié)涉及到的規(guī)范要求,編制了56個(gè)《程序文件》,其中包括了頂崗實(shí)習(xí)工作涉及到的文件、制度和記錄文檔等。如《寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、各二級(jí)學(xué)院的《頂崗實(shí)習(xí)工作方案》、《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》和《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核方案》等文件,《寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系函》、《教師實(shí)地檢查指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)記錄單》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生信息一覽表》、《管理人員巡回檢查頂崗實(shí)習(xí)記錄單》等記錄表單。將頂崗實(shí)習(xí)管理文件和制度納入質(zhì)量管理體系,完善了質(zhì)量監(jiān)控體系,使頂崗實(shí)習(xí)過程管理有標(biāo)準(zhǔn)、有依據(jù),使質(zhì)量監(jiān)控過程程序化。

根據(jù)質(zhì)量管理體系的要求,每學(xué)期要對(duì)各受審部門進(jìn)行內(nèi)審,質(zhì)量管理辦公室借助內(nèi)審工作,對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行過程監(jiān)控,例如,內(nèi)審組根據(jù)教務(wù)管理平臺(tái)的“頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)”,核查頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)、到崗狀況和跳槽情況,抽查教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和去企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)巡查指導(dǎo)記錄,查看電子郵件記錄、QQ聊天記錄和照片等原始記錄材料,了解教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)情況是否符合要求,對(duì)查到的問題,開出《不合格項(xiàng)》要求整改,整改后再跟蹤檢查,確保頂崗實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處。

四、督導(dǎo)室參與頂崗實(shí)習(xí)日常監(jiān)控

督導(dǎo)室派專人對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行電話抽檢,根據(jù)教務(wù)管理系統(tǒng)中頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生信息,對(duì)各分院的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師或企業(yè)的部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行電話溝通,了解學(xué)生在崗的工作能力、工作責(zé)任心、專業(yè)能力、是否滿足企業(yè)用人要求等信息,同時(shí)征集企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的意見和建議,以便為學(xué)校人才培養(yǎng)方案修訂提供真實(shí)材料。查到的問題及時(shí)反饋給二級(jí)分院,并繼續(xù)跟蹤檢查,抽檢情況每月通報(bào)一次,并且把頂崗實(shí)習(xí)的檢查情況作為對(duì)二級(jí)分院進(jìn)行期末考核的依據(jù),以確保二級(jí)分院頂崗實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量。

由于加強(qiáng)了頂崗實(shí)習(xí)的過程管理和監(jiān)控,頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量有了保證,企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的好評(píng)率大大上升,企業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的用工簽約率有了極大提高,頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)。在今年嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)率卻“逆勢(shì)飄紅”,92%的畢業(yè)生已與企業(yè)順利簽約。其中,半數(shù)以上畢業(yè)生的就業(yè)崗位來自他們頂崗實(shí)習(xí)的崗位,畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷成為其就業(yè)的最大法寶。

參考文獻(xiàn):

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選擇[J].中國(guó)高教研究,2007,(7):52-54.

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；動(dòng)態(tài)管理；現(xiàn)狀；需求；方案

一、頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“高職”）作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，形成了具有自身特色的高職教育體系框架。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才需求的數(shù)量和質(zhì)量的不斷提高，高職教育既面臨著發(fā)展的機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件中強(qiáng)調(diào)，高職教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，明確要求“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。為落實(shí)教育部的相關(guān)政策，各高職院校都積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和基于工作過程的課程改革思路，部分高校開始嘗試“2+1”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，在校外工作崗位實(shí)習(xí)1年。

我們?cè)诼鋵?shí)這一政策期間，發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)管理和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)這三方面遇到了如下難題：

1.實(shí)習(xí)崗位：存在崗位不足、專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配、企業(yè)參與不積極的問題。

2.實(shí)習(xí)管理：學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)過程中履行參與基本教學(xué)指導(dǎo)與管理的職能，企業(yè)則基于日常運(yùn)行的需要，實(shí)施對(duì)學(xué)生的有效管理，以實(shí)現(xiàn)“校企共管”。但目前的實(shí)際情況是，能提供與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)口崗位的且能集中接受一定數(shù)量學(xué)生的企業(yè)為數(shù)不多，這就造成了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)相對(duì)分散的局面。而學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，在一定程度上會(huì)脫離學(xué)校的監(jiān)管和指導(dǎo)老師的有效指導(dǎo)，一方面，頂崗實(shí)習(xí)效果難以保證，另一方面，也可能會(huì)產(chǎn)生安全、勞動(dòng)糾紛等問題，這些問題為我們頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理帶來了不小的難題。

3.實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)：目前各高校普遍以學(xué)生提交書面的“實(shí)習(xí)小結(jié)”、學(xué)校帶隊(duì)指導(dǎo)老師或企業(yè)指導(dǎo)老師書寫評(píng)語(yǔ)、蓋章確認(rèn)作為實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)手段。這種方式難以對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐技能訓(xùn)練狀況無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的跟蹤，即不能對(duì)過程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。當(dāng)前的頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)方式不僅缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系和科學(xué)的方式，而且也缺乏預(yù)警與反饋系統(tǒng)，無法使學(xué)生在課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的循環(huán)往復(fù)中得到有效提高和完善。

二、開發(fā)頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)的需求分析

頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)三位一體是我院省級(jí)示范院校創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)舉措之一。采取頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，不但可以提高學(xué)生的理論與實(shí)踐水平，提高學(xué)生的專業(yè)技能及其應(yīng)用能力，還可以創(chuàng)造良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生就業(yè)的雙向選擇奠定基礎(chǔ)。將頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，還往往能夠孕育出較高實(shí)用價(jià)值或創(chuàng)新價(jià)值的技術(shù)成果，達(dá)到節(jié)約生產(chǎn)成本、改進(jìn)產(chǎn)品性能、延長(zhǎng)產(chǎn)品壽命等目的，是推進(jìn)教學(xué)做合一、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。

而在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中崗位、管理和評(píng)價(jià)等方面產(chǎn)生的問題，往往沒有被及時(shí)收集、整理、分析和反饋，且頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的文檔、資料收集也散亂。因此，在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革中如何加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范化管理是推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)解決方案，并在實(shí)施過程中探索高職頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)的改革思路。

三、方案特色

該系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)全過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤、指導(dǎo)、管

理，對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)與分析等工作，對(duì)學(xué)院的教學(xué)、學(xué)生就業(yè)工作起到了較好的指導(dǎo)作用。

該系統(tǒng)為教師和學(xué)生提供了一個(gè)交流平臺(tái)，它不僅具有同步交流功能，還解決了異步溝通的問題，實(shí)現(xiàn)了在線討論和答疑，學(xué)生可以跨越時(shí)間與空間進(jìn)行問題的交流與探索。

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師通過系統(tǒng)能及時(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)，并可實(shí)時(shí)發(fā)送到學(xué)生手機(jī)上；可及時(shí)查詢到學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)反饋；可對(duì)頂崗實(shí)習(xí)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)與分析。

學(xué)生也可通過此系統(tǒng)參與多次實(shí)習(xí)，但同一時(shí)刻只能有一個(gè)“進(jìn)行中”的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中可通過手機(jī)短信實(shí)時(shí)提交實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)反饋，實(shí)現(xiàn)與指導(dǎo)老師的及時(shí)溝通以及對(duì)企業(yè)的實(shí)習(xí)管理等工作意見，及時(shí)反饋給學(xué)校。而指導(dǎo)老師可以隨時(shí)通過平臺(tái)把學(xué)習(xí)任務(wù)與指導(dǎo)信息發(fā)送到學(xué)生手機(jī)上，真正做到了“溝通及時(shí)、交流便捷”。

四、方案功能

對(duì)于不同的角色，系統(tǒng)將實(shí)現(xiàn)：學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、系部、管理團(tuán)隊(duì)等可以快速掌握學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的情況，包括在各個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的人數(shù)分布情況、教師指導(dǎo)學(xué)生情況（上線次數(shù)、上線時(shí)間、主動(dòng)提問、回答問題）、學(xué)生在線咨詢情況（上線次數(shù)、上線時(shí)間、主動(dòng)提問、參與討論）、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與頂崗實(shí)習(xí)關(guān)聯(lián)度等情況以及學(xué)生分組情況、學(xué)生基本情況、學(xué)生任務(wù)書、開題報(bào)告等情況；可給實(shí)習(xí)學(xué)生最終評(píng)定成績(jī)；可以回復(fù)學(xué)生的實(shí)習(xí)反饋；可以查看學(xué)生對(duì)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)信息。

用戶可以通過該系統(tǒng)快速地、批量地導(dǎo)入實(shí)習(xí)信息、實(shí)習(xí)企業(yè)、學(xué)生名稱等信息；可以修改實(shí)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)；同時(shí)，平臺(tái)提供多種統(tǒng)計(jì)信息以供查詢，如：實(shí)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)校實(shí)習(xí)人次統(tǒng)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)反饋統(tǒng)計(jì)、學(xué)院實(shí)習(xí)反饋統(tǒng)計(jì)等信息，方便各負(fù)責(zé)人及時(shí)、詳細(xì)地了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。

指導(dǎo)教師可以指導(dǎo)多個(gè)崗位的實(shí)習(xí)，可以通知與實(shí)習(xí)任務(wù)（可同時(shí)至學(xué)生手機(jī)及QQ上），回復(fù)學(xué)生的實(shí)習(xí)反饋，查看學(xué)生的實(shí)習(xí)日志，針對(duì)學(xué)生的自我鑒定進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生編寫實(shí)習(xí)報(bào)告及評(píng)價(jià)、評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)等。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方案范文第4篇

（湖南司法警官職業(yè)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410131）

摘要：構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是為了科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的職業(yè)能力。職業(yè)院校要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的平臺(tái)作用和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過校企合作，聯(lián)合構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容和考核兩個(gè)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容上細(xì)分崗位、明確流程，在頂崗實(shí)習(xí)的過程中分類指導(dǎo)、分段實(shí)施、整體推進(jìn)，在頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)中引入實(shí)習(xí)基地第三方機(jī)制，達(dá)到規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的管理與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提高，幫助學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)“零適應(yīng)期”的目的。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)院校；頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；刑事執(zhí)行專業(yè)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）12-0111-04

作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中的最后一個(gè)綜合性環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校組織、幫助學(xué)生將校內(nèi)所學(xué)理論知識(shí)與企（行）業(yè)工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要載體，也是學(xué)校與企（行）業(yè)合作培養(yǎng)人才的有效方式，其目的就是讓學(xué)生在完成全部課程并考核合格后進(jìn)入企（行）業(yè)一線參與實(shí)際崗位工作，進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)技能的綜合強(qiáng)化訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)和獨(dú)立勝任崗位工作的職業(yè)能力。因此，有必要按照專業(yè)與企（行）業(yè)崗位對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)內(nèi)容對(duì)接、教學(xué)過程與企（行）業(yè)生產(chǎn)過程對(duì)接的要求，研究構(gòu)建學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、內(nèi)容與要求、考核與評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)。

構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的作用與意義

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為職業(yè)教育從理論到實(shí)踐的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w操作的重要途徑，是培養(yǎng)合格專業(yè)技能型人才不可或缺的內(nèi)容。構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有著重要的作用與意義。

（一）是加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的需要

頂崗實(shí)習(xí)管理體系應(yīng)該包括頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)確定、內(nèi)容優(yōu)化、過程管理、質(zhì)量考核以及基地建設(shè)等內(nèi)容。頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是貫穿于頂崗實(shí)習(xí)管理體系所有內(nèi)容中的紅線，能將整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)管理體系通過量化的形式體現(xiàn)出來而便于操作。標(biāo)準(zhǔn)是指為在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，針對(duì)實(shí)際的或潛在的問題而制定的共同的和重復(fù)使用的規(guī)則。

2011年9月19日，教育部在北京召開“全國(guó)職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理工作視頻會(huì)議”。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)明確指出：職業(yè)院校要結(jié)合本企（行）業(yè)實(shí)際崗位要求，加快研究制定學(xué)生實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督檢查政策措施，逐步建立和完善國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，探索建立實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。

2014年5月2日通過的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確要求：職業(yè)教育要“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制。推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接”。

缺乏頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不僅使學(xué)生無法明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，也使得職業(yè)院校和實(shí)習(xí)基地在實(shí)習(xí)過程監(jiān)管中責(zé)任不明，更對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的結(jié)果考核無據(jù)可循，實(shí)習(xí)也就很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。職業(yè)院校要落實(shí)教育部加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理有關(guān)文件精神，提升對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的重要作用與意義的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容明確的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）是提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式主要包括育人模式、教學(xué)模式和就業(yè)模式等三個(gè)方面，但人才培養(yǎng)的效果最終都要體現(xiàn)在畢業(yè)生的能力與素質(zhì)能不能符合新形勢(shì)下企（行）業(yè)發(fā)展的要求。以刑事執(zhí)行專業(yè)為例，畢業(yè)生在就業(yè)后能不能“下得去、留得住、用得上、打得贏”，就是看能不能做到“四強(qiáng)八會(huì)”——即政治素質(zhì)強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、體能素質(zhì)強(qiáng)、格斗防衛(wèi)能力強(qiáng)，會(huì)管理、會(huì)辦案、會(huì)教育、會(huì)矯治、會(huì)應(yīng)急處置、會(huì)調(diào)解糾紛、會(huì)做群眾工作、會(huì)文書制作?！八膹?qiáng)八會(huì)”職業(yè)能力既是刑事執(zhí)行崗位工作能力要求的具體內(nèi)容，也是司法警官類職業(yè)院校刑事執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。對(duì)刑事執(zhí)行專業(yè)而言，就是要通過在刑事執(zhí)行工作崗位的頂崗實(shí)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生“四強(qiáng)八會(huì)”能力，也最終以對(duì)其“四強(qiáng)八會(huì)”能力的掌握情況來檢測(cè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)甚至是整個(gè)人才培養(yǎng)過程的實(shí)際效果。因此，制定職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，既是完善人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，更是構(gòu)建學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方向性指針、切實(shí)保障頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的需要。

（三）是幫助職業(yè)院校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)“零距離”的需要

職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，應(yīng)以企（行）業(yè)工作崗位核心技能指標(biāo)為基點(diǎn)，以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)操”為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生正式進(jìn)入企（行）業(yè)崗位工作后“來之能用，用之能成”。因此，除了在校內(nèi)理論教學(xué)環(huán)節(jié)要引入真實(shí)案例作為教學(xué)載體，引入真實(shí)項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，引入真實(shí)流程改革教學(xué)方式，營(yíng)造職業(yè)崗位環(huán)境和氛圍，推動(dòng)崗位核心技能教學(xué)情景化、模擬化和實(shí)操化，實(shí)現(xiàn)課堂與崗位的緊密對(duì)接外，在校外頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要以“崗位—職責(zé)—任務(wù)—能力—內(nèi)容”主線為路徑，按照統(tǒng)籌布局、多方參與、分類指導(dǎo)、分段實(shí)施、整體推進(jìn)的形式，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的平臺(tái)作用和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，以“校企合作”為主要形式，共同制定、實(shí)施包括頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系在內(nèi)的職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)的主要任務(wù)、基本環(huán)節(jié)和考核標(biāo)準(zhǔn)等，規(guī)范他們的實(shí)習(xí)活動(dòng)管理與指導(dǎo)，促進(jìn)他們專業(yè)技能的提高，幫助他們創(chuàng)造就業(yè)零適應(yīng)期。

職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系的主要內(nèi)容

職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系主要應(yīng)該包括頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容體系標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)部分。前者解決學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)問題，后者解決學(xué)生實(shí)習(xí)的成效問題。

（一）立足企（行）業(yè)工作崗位，制定職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容體系標(biāo)準(zhǔn)

首先，梳理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所確定的就業(yè)崗位（群），將其確定為學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)崗位（群）。例如，刑事執(zhí)行專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)崗位（群）統(tǒng)一為監(jiān)獄基層一線民警。

其次，解構(gòu)企（行）業(yè)相關(guān)工作崗位的職責(zé)，分析各個(gè)工作崗位所承擔(dān)的具體工作任務(wù)。如監(jiān)獄一線基層民警崗位應(yīng)完成的典型工作任務(wù)有：新犯收監(jiān)，罪犯學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和生活“三大現(xiàn)場(chǎng)”管理，罪犯思想、文化、技術(shù)“三課”教育，監(jiān)管安全防范與應(yīng)急事件的處理、安置幫教、釋放等。

再次，在明確企（行）業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)和應(yīng)完成的典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，分析其所需的核心職業(yè)素養(yǎng)，再對(duì)應(yīng)構(gòu)建學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)能力模塊。學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)包含思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)等四個(gè)方面。以刑事執(zhí)行專業(yè)為例，學(xué)生思想政治素質(zhì)對(duì)應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)職業(yè)能力模塊是具有一定的政治理論水平和忠誠(chéng)、勇敢、堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)的警察職業(yè)道德，公平公正、依法行刑的執(zhí)法理念；學(xué)生文化素質(zhì)對(duì)應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)職業(yè)能力模塊標(biāo)準(zhǔn)是具有較強(qiáng)的表達(dá)、溝通、交流能力，能有效開展罪犯教育和矯治工作，能較好地制作執(zhí)法文書；學(xué)生身心素質(zhì)對(duì)應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)職業(yè)能力模塊標(biāo)準(zhǔn)是具有良好的自我心理調(diào)節(jié)能力、工作適應(yīng)能力和較強(qiáng)的警務(wù)技能；學(xué)生職業(yè)素質(zhì)對(duì)應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)職業(yè)能力模塊標(biāo)準(zhǔn)是具有較強(qiáng)的刑務(wù)處理、現(xiàn)場(chǎng)管理、罪犯教育矯正及安全防范等業(yè)務(wù)能力，具有一定的管理水平等。

（二）遴選典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目，形成頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系，要求學(xué)生逐項(xiàng)完成有關(guān)項(xiàng)目訓(xùn)練

以刑事執(zhí)行專業(yè)為例。監(jiān)獄基層一線民警職業(yè)能力模塊中“現(xiàn)場(chǎng)管理”的基本工作任務(wù)與實(shí)習(xí)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)情況如表1所示。

（三）根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)

首先，將本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)按不同的實(shí)習(xí)階段和實(shí)習(xí)工作崗位分解為學(xué)生具體的實(shí)習(xí)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)相應(yīng)地確定每個(gè)實(shí)習(xí)階段和崗位指導(dǎo)教師的工作標(biāo)準(zhǔn)。如刑事執(zhí)行專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間為7個(gè)月，分成特警隊(duì)、入監(jiān)監(jiān)區(qū)、常規(guī)監(jiān)區(qū)、出監(jiān)監(jiān)區(qū)、教育科、獄政科、刑罰執(zhí)行科等七個(gè)階段，每個(gè)階段為一個(gè)實(shí)習(xí)崗位，各為期約一個(gè)月。

其次，確定各實(shí)習(xí)階段考評(píng)內(nèi)容的關(guān)鍵指標(biāo)、考評(píng)實(shí)施方案與標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)人員結(jié)構(gòu)等。按不同的實(shí)習(xí)階段遞進(jìn)實(shí)施，完成一項(xiàng)，考核一項(xiàng)，逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)。不達(dá)標(biāo)的不能進(jìn)行下一階段的實(shí)習(xí)。以刑事執(zhí)行專業(yè)為例，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)第一階段的崗位、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)教師工作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)情況如表2所示。

再次，建立以職業(yè)關(guān)鍵能力為核心，最終反映人才培養(yǎng)素質(zhì)的綜合考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、專業(yè)綜合技能考試題庫(kù)及測(cè)試辦法。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核與評(píng)價(jià)按百分制進(jìn)行計(jì)分。其中，頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)由四個(gè)部分構(gòu)成：（1）頂崗實(shí)習(xí)態(tài)度（包括遵守實(shí)習(xí)單位紀(jì)律、工作表現(xiàn)、出勤等方面）占總成績(jī)的20％，由基地指導(dǎo)教師評(píng)定；（2）頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)（包括頂崗實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)日志記錄、實(shí)習(xí)內(nèi)容掌握程度等方面）占總成績(jī)的30％，由基地指導(dǎo)教師評(píng)定；（3）綜合技能測(cè)試占總成績(jī)的30％，由學(xué)校教師和行業(yè)專家評(píng)定；（4）頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告占總成績(jī)的20％，由學(xué)校專業(yè)教師評(píng)定。而頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)按四級(jí)分制確定，即優(yōu)秀（90分以上）、良好（80~89分）、合格（60~79分）、不合格（60分以下），且學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定原則上應(yīng)呈正態(tài)分布，優(yōu)秀的比例不超過20%。學(xué)生在結(jié)束頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束之前的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是參加專業(yè)綜合技能測(cè)試。學(xué)校應(yīng)會(huì)同實(shí)習(xí)基地，以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容為模塊建立專業(yè)綜合技能測(cè)試題庫(kù)，每個(gè)模塊應(yīng)包括100個(gè)以上真實(shí)案例或情景模擬測(cè)試題。如刑事執(zhí)行專業(yè)綜合技能測(cè)試題庫(kù)包括警務(wù)技能、罪犯集體講評(píng)教育、罪犯?jìng)€(gè)別談話、監(jiān)管安全與防范、法律文書制作等模塊。測(cè)試方法應(yīng)當(dāng)包括測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試流程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)評(píng)定等。刑事執(zhí)行專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生“罪犯集體講評(píng)教育” 綜合技能考試題庫(kù)及測(cè)試辦法如表3所示。

最后，制定其他考評(píng)制度標(biāo)準(zhǔn)體系。包括《頂崗實(shí)習(xí)單位標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法》、《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生考核辦法》等。

職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基本原則

（一）依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設(shè)計(jì)。構(gòu)建學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，就要依據(jù)人才培養(yǎng)方案，重點(diǎn)突出能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

（二）細(xì)分崗位、明確流程構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校在對(duì)整個(gè)頂崗畢業(yè)的內(nèi)容體系和考核體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，要按照企（行）業(yè)相應(yīng)的主要崗位，以及在不同的崗位上主要工作內(nèi)容，明確出學(xué)生在每個(gè)實(shí)習(xí)崗位、每個(gè)工作流程中所要達(dá)到的目標(biāo)，使得實(shí)習(xí)的內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)定量化、精細(xì)化，盡可能讓學(xué)校專業(yè)教師、基地指導(dǎo)老師和學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)都一目了然，并且可實(shí)現(xiàn)、可操作。

需要指出的是，考評(píng)應(yīng)與各個(gè)實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)工作流程緊密結(jié)合，實(shí)習(xí)一環(huán)、指導(dǎo)一環(huán)、考核一環(huán)。此外，還應(yīng)將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，既從各個(gè)環(huán)節(jié)把握頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，又總體上把握學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成效及其職業(yè)技能的提升情況，使整個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果更趨客觀公正。

（三）校局聯(lián)盟、校獄（所）合作構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育的發(fā)展離不開企（行）業(yè)的參與和支持。對(duì)任何專業(yè)而言，實(shí)習(xí)基地應(yīng)該既是實(shí)習(xí)崗位的提供者，又是學(xué)生的主要就業(yè)接收單位。實(shí)習(xí)基地對(duì)專業(yè)人員的需求量，對(duì)工作崗位所需的知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求、工作內(nèi)容等都比學(xué)校要更加明晰。以刑事執(zhí)行專業(yè)為例，學(xué)校構(gòu)建本專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，先要取得省司法廳和省監(jiān)獄管理局的支持，按“校獄合作”的理念，牽頭組建并充分發(fā)揮好司法行政職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)作用，形成由學(xué)校牽頭，司法廳領(lǐng)導(dǎo)，監(jiān)獄管理局、各監(jiān)獄參與的“雙主體”共同育人格局，探索多方參與、共同建設(shè)、互利共嬴、多元評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)辦學(xué)活力。校獄合作構(gòu)建、執(zhí)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，就可以按照監(jiān)獄基層一線民警的職業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生，又能使學(xué)校和基地共同評(píng)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程表現(xiàn)，共同約束學(xué)生，是一舉兩得的舉措。

實(shí)踐證明，職業(yè)院校結(jié)合企（行）業(yè)工作崗位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容科學(xué)、結(jié)構(gòu)清晰、覆蓋面廣、操作性強(qiáng)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的集中檢驗(yàn)，不僅可以規(guī)范學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的管理與指導(dǎo)，而且對(duì)綜合培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力及其較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)精神和獨(dú)立勝任崗位工作的職業(yè)能力的形成都具有極其重要的作用，有力地推進(jìn)了學(xué)校、學(xué)生和企（行）業(yè)單位“三贏”良好局面的形成。

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學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；質(zhì)量管理；措施

高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實(shí)踐、管理、服務(wù)一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。高職教育特殊的教育類型和特定的培養(yǎng)目標(biāo)決定了實(shí)踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)過程中的重要作用。頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性成為高職實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》{教高〔2006〕16號(hào)}，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

但目前高職院校的頂崗實(shí)習(xí)還存在很多問題，需要認(rèn)真分析其影響的因素并采取積極應(yīng)對(duì)措施。近幾年，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在示范院校建設(shè)的基礎(chǔ)上，狠抓學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，加大力度監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，特別是對(duì)22周頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量保障體系不斷進(jìn)行完善，取得了較好的成效。

一、高職院校頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）認(rèn)識(shí)存在著偏差

對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不清，應(yīng)有的育人作用未得到體現(xiàn)。學(xué)校把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為緩解教育資源不足的途徑。企業(yè)把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為緩解勞動(dòng)力緊張的手段。學(xué)生及家長(zhǎng)把頂崗實(shí)習(xí)作為緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力的辦法。以上都不同程度地存在著對(duì)頂崗實(shí)習(xí)功能的片面化理解，育人作用未能得到充分發(fā)揮。

（二）管理制度不健全

學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的協(xié)調(diào)還存在一定的問題，共同參與管理的力度和層面不大，未形成有效的約束力。大部分學(xué)校沒有系統(tǒng)地建立有效的管理體制和監(jiān)督機(jī)制，頂崗實(shí)習(xí)的組織、管理和活動(dòng)方式缺乏規(guī)范，存在較大的隨機(jī)性，執(zhí)行落實(shí)不到位。

（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)不能有效銜接

（1）學(xué)校實(shí)訓(xùn)硬件條件跟不上。高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)更多的是模擬與虛擬訓(xùn)練，還不能與企業(yè)一線生產(chǎn)有效銜接。

（2）學(xué)校師資水平亟待提升。教師隊(duì)伍中具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，不能在學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)前及過程中提供有效指導(dǎo)。

（四）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對(duì)口率不高

（1）在中小企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生比重較大。中小型企業(yè)多數(shù)處于成長(zhǎng)初期，不能為實(shí)習(xí)生提供較好的安全保障，不認(rèn)真支付實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)報(bào)酬；且普遍技術(shù)水平不高，設(shè)備先進(jìn)性不夠，不能滿足學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)的需要。

（2）部分規(guī)模較大企業(yè)設(shè)置的人為因素阻礙了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的能力提升。部分規(guī)模大、技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)，出于技術(shù)保密等因素對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在著明顯的限制作用。學(xué)生即使在這類企業(yè)實(shí)習(xí)，也只能從事一些非主要的、甚至是勤雜性勞動(dòng)，無法實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)有的目。

（3）企業(yè)沒有專門的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)目前學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，要切實(shí)提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，辦好真正意義上的高職教育，提高高職院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力，有必要針對(duì)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)出現(xiàn)的各種問題，采取必要的措施，完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障的機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、保障高職院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略

（一）提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障體系的構(gòu)建

1.人才培養(yǎng)方案合理制定

人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)“學(xué)做合一”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和“雙證書”畢業(yè)制度，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能為主線，構(gòu)建具有時(shí)代性、特色性的高職人才培養(yǎng)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從示范建設(shè)以來，不斷完善人才培養(yǎng)方案，形成如下基本特色。

（1）以專業(yè)所服務(wù)的行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域典型工作任務(wù)的分析，全面梳理和清晰各項(xiàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，完整地形成專業(yè)的能力目標(biāo)體系。

（2）以能力為本位，建立基于工作任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)方向所面向的具體崗位群情況，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程或項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與開發(fā)思路，設(shè)置綜合性項(xiàng)目化教學(xué)課程。

（3）行業(yè)背景凸顯的專業(yè)按照企業(yè)需求結(jié)合訂單培養(yǎng)的形式，進(jìn)行校企合作的訂單式培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)方案的課程體系框架見圖1。

人才培養(yǎng)方案的制定要以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，明確專業(yè)定位，以預(yù)設(shè)能力目標(biāo)為依據(jù)確定課程設(shè)置，以典型工作任務(wù)為主線組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以職業(yè)通用技能為對(duì)象落實(shí)雙證獲取，以新的教學(xué)模式為參照，明確資源要求，從而為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.校內(nèi)專業(yè)綜合能力的訓(xùn)練

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建了各專業(yè)的理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)體系，緊緊圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程開設(shè)各類綜合實(shí)訓(xùn)，加大培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的力度。

綜合實(shí)訓(xùn)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，課程設(shè)置以學(xué)生所學(xué)的專業(yè)主干課程知識(shí)為基礎(chǔ)，利用工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備，模擬生產(chǎn)第一線的具體情境，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來源于企業(yè)生產(chǎn)第一線典型任務(wù)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要以高職高專技能競(jìng)賽內(nèi)容為主。

通過一組遞進(jìn)設(shè)計(jì)從基礎(chǔ)技能到綜合性工業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將學(xué)生在核心課程中已初步形成的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)和完成典型工作任務(wù)的單項(xiàng)、單元能力，通過綜合性的項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)成今后面向職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力與面對(duì)技術(shù)工作的設(shè)計(jì)建構(gòu)能力。通過訓(xùn)練，可使學(xué)生掌握生產(chǎn)一線的相關(guān)知識(shí)、方法和基本技能，有利于縮短學(xué)生在生產(chǎn)第一線的適應(yīng)期。

3.校外專業(yè)綜合能力的訓(xùn)練

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校外實(shí)習(xí)主要包括以下兩種形式。

（1）訂單班的學(xué)生按照協(xié)議要求到校企合作的企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)習(xí)。

（2）根據(jù)企業(yè)需求，校外實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)課程交替進(jìn)行。校外實(shí)訓(xùn)基地的訓(xùn)練有助于學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線盡快上崗。

（二）提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的管理保障體系構(gòu)建

不僅在頂崗實(shí)習(xí)前要加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)外專業(yè)綜合能力的訓(xùn)練，而且在頂崗實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)管理與監(jiān)督，構(gòu)建提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的管理保障體系，探索對(duì)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方都能夠行之有效的管理辦法與對(duì)策，建立可持續(xù)發(fā)展的良性運(yùn)作機(jī)制，全面提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，頂崗實(shí)習(xí)才能深入扎實(shí)地開展下去。

1.完善學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)過程管理制度

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在調(diào)研分析學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討與完善頂崗實(shí)習(xí)過程管理機(jī)制，并在具體實(shí)踐中不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理方法。制定了《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核辦法》、《學(xué)生校外實(shí)習(xí)安全管理規(guī)定》、《實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用管理規(guī)定》等規(guī)章制度，完善了《頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作手冊(cè)》等實(shí)踐課程的作業(yè)文件，明確了校內(nèi)各部門的職責(zé)、考核和獎(jiǎng)懲。

2.建立校企合作機(jī)制

只有在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)具體實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)中都由校企雙方共同組織和實(shí)施，才能切實(shí)保障頂崗實(shí)習(xí)有序有效地進(jìn)行。校企雙方應(yīng)制定共同的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益目標(biāo)和長(zhǎng)期規(guī)劃，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，簽訂《校企共建實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議》、《企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基本要求》、《企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》等常規(guī)合作協(xié)議，明確雙方在頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)中的責(zé)任和義務(wù)，建立實(shí)習(xí)工作管理協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu)，配備管理人員，共同研究制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃和管理辦法，具體協(xié)調(diào)好崗位調(diào)配、師徒關(guān)系、學(xué)業(yè)促進(jìn)等方面的關(guān)系。

學(xué)校與實(shí)習(xí)單位共同協(xié)商并確保實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式和管理方式有利于學(xué)生身心健康，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力的提高。學(xué)校要配合實(shí)習(xí)單位，共同遵守國(guó)家有關(guān)教育培訓(xùn)、勞動(dòng)就業(yè)、生產(chǎn)安全和未成年人權(quán)益保護(hù)等方面的法律、法規(guī)和有關(guān)規(guī)定，保障學(xué)生的各項(xiàng)合法權(quán)益。

3.校企雙方加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不僅有校內(nèi)指導(dǎo)教師，而且還有企業(yè)師傅作為兼職指導(dǎo)教師，原則上校內(nèi)一個(gè)專任教師指導(dǎo)15個(gè)左右的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)企業(yè)師傅作為兼職指導(dǎo)教師。校內(nèi)教師根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生所在的區(qū)域每月一次下企業(yè)集中指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)上詳細(xì)記錄校內(nèi)教師、企業(yè)兼職教師每周指導(dǎo)學(xué)生的情況（見表1）。實(shí)習(xí)結(jié)束后，由校企雙方的考核小組和學(xué)生對(duì)教師的工作進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，并建立教師檔案庫(kù)，合格人員繼續(xù)聘用，不合格的人員則緩聘或者解聘，并在職務(wù)晉升、工資待遇等方面給予相應(yīng)的照顧與傾斜。

表1 畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)記錄

4.強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德體系建設(shè)

頂崗實(shí)習(xí)前，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的使命感和責(zé)任感，提高團(tuán)結(jié)溝通意識(shí)和動(dòng)手能力。學(xué)校應(yīng)和家長(zhǎng)積極溝通，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)達(dá)成共識(shí)，幫助學(xué)生擺正位置，調(diào)整心態(tài)。實(shí)習(xí)單位應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使其了解相關(guān)的管理規(guī)定和企業(yè)文化，盡快進(jìn)入工作角色。

5.開發(fā)頂崗實(shí)習(xí)管理虛擬平臺(tái)

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，校內(nèi)指導(dǎo)教師與學(xué)生應(yīng)定期或者不定期地進(jìn)行交流，匯總實(shí)習(xí)情況。由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，一對(duì)一的溝通比較困難。因此，除了通過電話、網(wǎng)絡(luò)、傳真、通信等聯(lián)系方式之外，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師自行開發(fā)了頂崗實(shí)習(xí)管理虛擬平臺(tái)（見圖2），學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師通過頂崗實(shí)習(xí)管理虛擬平臺(tái)，在網(wǎng)上聯(lián)系、溝通，保障師生之間信息的暢通。

圖2 頂崗實(shí)習(xí)管理虛擬平臺(tái)

6.建立多元考核的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，改變由校內(nèi)指導(dǎo)教師單一考核的做法，采取實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)合評(píng)判、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和答辯委員會(huì)審核的方法，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、工作技能熟練程度、科學(xué)研發(fā)能力、職業(yè)道德修養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況，折算出分值記錄在綜合評(píng)定表上，最后經(jīng)過畢業(yè)答辯，給出最終成績(jī)。這種立體式的、多角度的參與主體，階段性考核和最終考核相結(jié)合，理論考核和實(shí)踐技能評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方法，更能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的綜合水平。

三、結(jié) 語(yǔ)

高職院校的學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并不是提前就業(yè)，而是就業(yè)前的實(shí)戰(zhàn)演練。學(xué)生在校期間應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)綜合技能的訓(xùn)練，學(xué)校、企業(yè)雙方應(yīng)建立良好的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制，讓學(xué)生順利地進(jìn)入企業(yè)，走上專業(yè)對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)崗位，從而提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高職教育更好地服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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