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幼師教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文第1篇

實(shí)習(xí)生：xxx

實(shí)習(xí)班級(jí)：高二（6）班

實(shí)習(xí)內(nèi)容：高二年級(jí)化學(xué)選修4（人教版）、班主任工作實(shí)習(xí)

當(dāng)汽車緩緩從陽(yáng)江一中駛出，懷著復(fù)雜心情的我知道，難忘的實(shí)習(xí)生活就在此畫上了句號(hào)！有很多的不舍，卻不得不離開(kāi)。甚至連道別的話都不敢對(duì)全班同學(xué)說(shuō)出，離別太傷感，怕此次道別會(huì)演變成淚別！

回到華師，心里卻空落落的，很懷念實(shí)習(xí)的生活。因?yàn)?，那里有我忙碌的身影，有我和?duì)友們的歡聲笑語(yǔ)以及一張張可愛(ài)的臉龐。在那里的生活是快樂(lè)的、充實(shí)的。

經(jīng)歷了八個(gè)星期的實(shí)習(xí)生活，讓我嘗試了身為一名教師的苦與樂(lè)，更讓我體會(huì)到當(dāng)一名教師所肩負(fù)的責(zé)任。八個(gè)星期，不僅是我們初為人師的八個(gè)星期，更是作為學(xué)生實(shí)習(xí)的八個(gè)星期。

回顧和學(xué)生們一起走過(guò)的日子，不禁想起自己的中學(xué)時(shí)代，也深感如今的學(xué)生比我們過(guò)去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。在近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作讓我體驗(yàn)了做教師和班主任的工作，體會(huì)到了教育的快樂(lè)和辛苦，在那里我緊張過(guò)、努力過(guò)、開(kāi)心過(guò)、自信過(guò)，從中學(xué)到了不少教育教學(xué)的方法、措施。下面我從三個(gè)方面來(lái)總結(jié)我的實(shí)習(xí)工作：

總結(jié)一：化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

實(shí)習(xí)學(xué)校給我安排的教學(xué)科目是選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》，一個(gè)班每周四節(jié)課。在第一周見(jiàn)習(xí)的聽(tīng)課過(guò)程中，我基本上了解了課程進(jìn)度和科組教師的教學(xué)方法。一中的老師都非常的優(yōu)秀，他們各具特色的教書技巧深深折服了我們。在第二周至第八周，我開(kāi)始上課，在我上課期間，指導(dǎo)老師都會(huì)來(lái)聽(tīng)我的課，課后給我做分析評(píng)價(jià)總結(jié)，同時(shí)，我也抓緊時(shí)間去聽(tīng)其他隊(duì)友的課，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處。在這期間，讓我學(xué)到了許多以前沒(méi)學(xué)過(guò)的實(shí)踐知識(shí)，也讓認(rèn)識(shí)到了自身的不足，對(duì)我以后的教學(xué)工作有遠(yuǎn)大的幫助。最后一周，基本不上課，與老師一起做總結(jié)工作。

這里詳細(xì)說(shuō)說(shuō)我實(shí)習(xí)期間的教學(xué)工作吧！我教的是高二七班、八班和九班的化學(xué)，經(jīng)過(guò)向老師了解和幾天的答疑情況，我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)班的學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)。由于必選修課本知識(shí)的跨度相對(duì)較大，大部分學(xué)生對(duì)前段時(shí)間的化學(xué)學(xué)習(xí)存在較大的困難。課下聊天時(shí)，都紛紛向我訴苦：“老師，化學(xué)好難?。　蔽乙贿呉詧?jiān)定的語(yǔ)氣鼓勵(lì)他們：“不怕，萬(wàn)事開(kāi)頭難，只要你們咬牙堅(jiān)持，不斷地在平時(shí)學(xué)習(xí)的碰壁中摸索學(xué)習(xí)規(guī)律，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)慢慢地找到學(xué)化學(xué)的感覺(jué)了?！苯o他們學(xué)好化學(xué)的信心，一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快地轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式。

我主要通過(guò)培養(yǎng)他們的化學(xué)思維能力和解題能力來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)能力。體現(xiàn)在平時(shí)上課和答疑時(shí)對(duì)他們的思路引導(dǎo)和方法總結(jié)上，基于化學(xué)反應(yīng)原理一書內(nèi)容比較抽象的狀況，給他們那進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，上課時(shí)注意學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，利用學(xué)生的好強(qiáng)心理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

陽(yáng)江一中的教師管理制度當(dāng)中，沒(méi)有

要求沒(méi)課的老師或班主任一定要在上班時(shí)間留在辦公室里，所以我的指導(dǎo)老師兼班主任王老師沒(méi)課和沒(méi)安排到坐班的時(shí)候都是不在辦公室里的。學(xué)生反映說(shuō)即使有不明白的地方也找不到老師為其答疑。為了盡量給學(xué)生做更多的課后輔導(dǎo)，幾乎每天晚上我都會(huì)到辦公室去，等待學(xué)生來(lái)找我，向我提出他們的不明白之處。同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情慢慢高漲，連很多平時(shí)不怎么愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生都會(huì)在晚修的時(shí)候到辦公室來(lái)找我答疑，包括課上聽(tīng)不懂的地方、作業(yè)、練習(xí)冊(cè)遇到的問(wèn)題等。從學(xué)生的問(wèn)題中，我發(fā)現(xiàn)他們的課堂效率很低，課堂上重復(fù)了好幾次的題型，還是不會(huì)做相同類型的作業(yè)，如化學(xué)平衡常數(shù)的相關(guān)計(jì)算，至今仍有好一部分學(xué)生是不懂的。學(xué)習(xí)方式也存在較大問(wèn)題，沒(méi)有養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，該記的公式、定理、知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)記好就做作業(yè)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，導(dǎo)致作業(yè)無(wú)從下手或亂造公式。一節(jié)課甚至整個(gè)晚自修就做幾道化學(xué)作業(yè)題，學(xué)習(xí)效率非常低。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題。答疑時(shí)，我會(huì)讓這種類型的學(xué)生先復(fù)習(xí)書上的相關(guān)知識(shí)再做作業(yè)，若還是不懂，再給他們講解，避免讓他們太過(guò)依賴?yán)蠋?，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在批改作業(yè)和批改試卷的工作中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，存在的突出問(wèn)題，并做好記錄。對(duì)于抄作業(yè)的學(xué)生，課后抽時(shí)間對(duì)其加以引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生做法不大肯定時(shí)，虛心地向老師請(qǐng)教后再批改。同時(shí)，在評(píng)卷中，學(xué)會(huì)了如何酌情給分。此外還參與了月考考試的評(píng)卷、統(tǒng)卷工作，實(shí)際操作了如何使用陽(yáng)江一中教師工作系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、排名。

實(shí)習(xí)期間的上課階段，我總計(jì)新課和重復(fù)課加起來(lái)有30節(jié)。但是我的課時(shí)間隔較長(zhǎng)，這使我有充分的時(shí)間細(xì)心琢磨教材，與指導(dǎo)老師和同專業(yè)同學(xué)一起討論教法、例題、習(xí)題設(shè)計(jì)等內(nèi)容，進(jìn)行集體備課，詳細(xì)寫教案，做課件，每一樣都是緊緊結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改了又改，盡量讓學(xué)生在課堂上都能聽(tīng)懂，很好地吸收相關(guān)知識(shí)，讓課堂效率達(dá)到最高。然后才交給知道老師審批，在指導(dǎo)老師地批改和建議下再做修改，并且在上課前進(jìn)行試講。

上課之余，我還積極去聽(tīng)學(xué)校其他老師的課，如高二年級(jí)化學(xué)科組各老師、不同學(xué)科的老師、隊(duì)友以及高一年級(jí)每周五的化學(xué)匯報(bào)課都是一有空就爭(zhēng)取去聽(tīng)，做好聽(tīng)課記錄，和老師交流，學(xué)習(xí)老師們的長(zhǎng)處和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。有著太多的感悟，有著太多的體驗(yàn)，有著太多的渴望，希望自己在未來(lái)的教學(xué)中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)。雖說(shuō)我的實(shí)習(xí)生活已結(jié)束，但我對(duì)教學(xué)的追求和努力將一如既往，我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)也將永不消減，作為準(zhǔn)老師的我有信心做好教育工作。

總結(jié)二：班主任工作總結(jié)

不教書的老師不是老師，不做班主任的老師不是完整的老師。在與學(xué)生將近兩個(gè)月的接觸中，我通過(guò)日常工作、主題班會(huì)、個(gè)別教育、活動(dòng)指導(dǎo)等方面工作進(jìn)行磨練。近兩個(gè)月的班主任工作實(shí)習(xí)，我主要做了以下工作：

（一）班主任工作見(jiàn)習(xí)

在見(jiàn)面會(huì)上我就向王老師了解了班主任工作的要求和規(guī)定，并在見(jiàn)習(xí)階段詳細(xì)了解實(shí)習(xí)班級(jí)高二九班的學(xué)生情況，了解了學(xué)生的基本狀況，包括男生和女生的人數(shù)，以及宿舍安排等，逐步熟悉班主任工作的基本范圍、內(nèi)容和方法。

（二）擬訂班主任工作實(shí)習(xí)計(jì)劃

通過(guò)第一周的觀摩，我根據(jù)原班主任王亮老師的工作計(jì)劃，學(xué)校的安排，以及九班學(xué)生的具體情況擬訂了相應(yīng)的

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工作計(jì)劃，積極配合老師的相關(guān)工作。

（三）日常工作

班主任的日常工作相當(dāng)繁雜，所有的日常工作都是很細(xì)小的，但我努力學(xué)習(xí)去做好。在原班主任老師的指導(dǎo)下，我從細(xì)節(jié)做起，努力抓好班級(jí)日常管理工作。主要包括早讀、課間操、晚讀、晚修等。我耐心細(xì)致地開(kāi)展工作，遇到特殊情況，都盡量考慮周到，細(xì)心對(duì)待，及時(shí)請(qǐng)示原班主任或辦公室中其他老師。

（四）組織主題班會(huì)

主題班會(huì)是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要形式，也是班級(jí)教育的主要手段。舉行主題班會(huì)之前，我先擬定方案，特別注意主題的教育性及活動(dòng)的針對(duì)性，用形式的新穎、有特色來(lái)能激發(fā)中學(xué)生的參與意愿。根據(jù)調(diào)查并結(jié)合實(shí)際，給同學(xué)們上了一次主題班會(huì)；“目標(biāo)target”主題班會(huì)。在原班主任的指導(dǎo)下，我認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，如查找相關(guān)資料，并結(jié)合自己大學(xué)生活制作主題班會(huì)的課件，班會(huì)上學(xué)生反應(yīng)十分熱烈，現(xiàn)場(chǎng)氣氛非?；钴S，取得了圓滿的成功。課后學(xué)生思考自己的未來(lái)，向我提出心中關(guān)于夢(mèng)想的疑問(wèn)，我都一一為之解答，這種形式的教學(xué)達(dá)到了比預(yù)想的還要好的效果。

（五）個(gè)別教育

高二是一個(gè)非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折階段，老師逐漸放手其進(jìn)行自我管理，能否適應(yīng)自我管理保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)接踵而至的高三異常重要。而作為一名教師，除了“教書”更重要的是“育人”。我盡量抽空找學(xué)生聊天，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑，結(jié)合了解到的班級(jí)學(xué)生心理情況，說(shuō)說(shuō)自己的親身經(jīng)歷，自己一路是怎么走過(guò)來(lái)的，自己的心希望他們?cè)鯓?，鼓?lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，等等。以拉家常的方式詢問(wèn)學(xué)生最近在學(xué)習(xí)、生活等各方面出現(xiàn)的問(wèn)題，注意聯(lián)系學(xué)生和班級(jí)實(shí)際，盡力為學(xué)生排憂解難。

在當(dāng)實(shí)習(xí)班主任的過(guò)程中，我從原班主任那里學(xué)到了很多關(guān)于班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)讓我受益不少。比如如何與學(xué)生談心，如何開(kāi)展班級(jí)事務(wù)，開(kāi)主題班會(huì)等等。而且我與學(xué)生年齡相仿，交流起來(lái)更加的方便，因此很快的他們就很愿意和我談心。班主任工作是瑣碎繁復(fù)的，然而每天當(dāng)我面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候，覺(jué)得是那么的親切，那么有朝氣。面對(duì)學(xué)生的心中的顧忌和心理難關(guān)，讓我更有一份厚重的責(zé)任感，有動(dòng)力來(lái)開(kāi)始新一天的工作，我又從原任班主任和隔壁班班主任那里學(xué)習(xí)了班級(jí)管理方法和學(xué)生教育方法，這是一筆寶貴的財(cái)富。

總的來(lái)說(shuō)，教師就是教書育人。做班主任就等于是良師加益友，不僅學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)學(xué)生，教給他們更多知識(shí)，在為人處世上也要教他們?cè)鯓幼鋈耍瑢W(xué)會(huì)獨(dú)立自主，積極樂(lè)觀，在生活上又像朋友一樣關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。

總結(jié)三：教育調(diào)研和教育科研總結(jié)

我的教育調(diào)查課題是《關(guān)于后進(jìn)生心理狀況的調(diào)研》，根據(jù)陽(yáng)江一中學(xué)生的具體情況和要求，我們實(shí)習(xí)隊(duì)通過(guò)深入訪談，記錄填寫調(diào)查表，并分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，集合談話法和觀察法得出結(jié)論，提出自己的看法。最終順利整理成文，完成調(diào)查報(bào)告的撰寫。

后記

幼師教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼師 實(shí)習(xí) 組織管理 有效性

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）10-0182-01

中職幼師專業(yè)是介于師范教育和職業(yè)教育的邊緣專業(yè)，但嚴(yán)格地說(shuō)幼師是師范類專業(yè)，幼師專業(yè)是職業(yè)教育中的一個(gè)特殊專業(yè)，因此它既要服從職業(yè)學(xué)校的總體方向，又要遵循師范教育的特點(diǎn)和規(guī)律。國(guó)家先后出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)管理工作的通知》《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》等多個(gè)文件，無(wú)不體現(xiàn)國(guó)家對(duì)中職幼師實(shí)習(xí)的重視以及職業(yè)學(xué)校以“就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)展為目標(biāo)”的宗旨。

幼師的實(shí)習(xí)涉及幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)、游戲、生活管理、偶況的處理、家園聯(lián)系等，從學(xué)校走向幼兒園，從學(xué)生過(guò)渡到教師，在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)幼師生來(lái)說(shuō)沒(méi)有頭緒，難以下手；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，較難組織和控制。如何讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中收獲、成長(zhǎng)，提高實(shí)習(xí)的有效性，是我們探索研究的內(nèi)容。

一 實(shí)習(xí)目的與意義

第一，要通過(guò)實(shí)習(xí)掌握幼兒園教育工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)。通過(guò)接觸幼兒、了解幼兒，逐步形成熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒、關(guān)心幼兒、理解幼兒的教育觀念，并能全身心投入幼兒教育工作。

第二，將所學(xué)的理論知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)會(huì)組織教育內(nèi)容，組織幼兒園的綜合教育活動(dòng)；學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境；學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通；能夠獨(dú)立帶班；領(lǐng)會(huì)教師要成為幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者的真正意義。

二 實(shí)習(xí)任務(wù)

了解幼兒教師的崗位職責(zé)和工作內(nèi)容；了解一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中的保育、教育的內(nèi)容以及各個(gè)環(huán)節(jié)中教師的工作任務(wù)；了解幼兒園基本情況，接觸幼兒，理解保教結(jié)合的重要性。學(xué)習(xí)幼兒園一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織，掌握方法，強(qiáng)化技能，并參與大型活動(dòng)的部分準(zhǔn)備工作。了解教師的案頭工作，參與幼兒園教研活動(dòng)；學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)與教育主題相適應(yīng)的環(huán)境，初步嘗試做家長(zhǎng)工作，并具有獨(dú)立帶班的能力。

三 實(shí)習(xí)流程

為了使學(xué)生在每一次的實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)）中都能提升專業(yè)實(shí)踐能力，必須健全實(shí)習(xí)機(jī)制，合理組織好每一個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，聯(lián)系落實(shí)、制訂方案。（1）結(jié)合雙方實(shí)際與實(shí)習(xí)單位共同商討、制訂實(shí)習(xí)方案，保障實(shí)習(xí)有效進(jìn)行（時(shí)間、內(nèi)容、人數(shù)、分組、班級(jí)、指導(dǎo)教師、要求等）。（2）實(shí)習(xí)生的生活安排（交通、餐、宿、考勤等），保證實(shí)習(xí)順利開(kāi)展。

第二，思想發(fā)動(dòng)，明確任務(wù)。（1）思想動(dòng)員。實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員，使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)有正確的態(tài)度。做到腦勤、眼勤、嘴勤、手勤。（2）明確任務(wù)。了解此次實(shí)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生目標(biāo)明確。并設(shè)計(jì)量化標(biāo)準(zhǔn)，以利于學(xué)生規(guī)范操作。

第三，分組落實(shí)，加強(qiáng)監(jiān)管。（1）分組計(jì)劃。學(xué)生要帶班實(shí)習(xí)，事先要有計(jì)劃地分組。根據(jù)幼兒園班級(jí)實(shí)際和幼師生的數(shù)量合理分組?？紤]學(xué)生能力的互補(bǔ)性，最好2～3人為一組，保障實(shí)習(xí)過(guò)程中的有效參與。（2）分工管理。每組確立組長(zhǎng)作為本組管理人員，輪流管理生活、分課合作，逐一落實(shí)。管理負(fù)責(zé)人及時(shí)接受和傳達(dá)幼兒園及指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師交代的任務(wù)，并督促監(jiān)督完成，保障實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

第四，總結(jié)反思，不斷提高。實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行交流總結(jié)，可以是書面形式也可以是口頭交流，推廣實(shí)習(xí)中遇到的有價(jià)值的做法，或研討需要改進(jìn)的做法。提倡實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中寫實(shí)習(xí)日記，保留過(guò)程性的資料，以指導(dǎo)其日后工作。

四 實(shí)習(xí)管理

實(shí)習(xí)的目的與任務(wù)明確，最重要的是實(shí)習(xí)的過(guò)程，如何將實(shí)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有效，帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師的過(guò)程管理和合作非常重要。帶隊(duì)教師要集中學(xué)生提出實(shí)習(xí)的要求與實(shí)習(xí)中應(yīng)遵守的紀(jì)律；幼兒園要從一日活動(dòng)中保育教育的各個(gè)專業(yè)角度加以指導(dǎo)，雙方分工合作、明確方向，確保實(shí)習(xí)過(guò)程的實(shí)效性。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)可把握以下幾點(diǎn)：

第一，考勤管理。為了實(shí)習(xí)的周密性和有效性，最好每天在進(jìn)崗位前和出崗位后都集中，在午睡管理或用餐時(shí)間采取不定期的抽查，了解記錄每天的出勤。

第二，調(diào)控反饋。首先，實(shí)習(xí)前各組長(zhǎng)制訂適合本班的可行性計(jì)劃表，由老師逐一審核，按計(jì)劃實(shí)施。一日活動(dòng)計(jì)劃和教案要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成，指導(dǎo)教師審核通過(guò)后方可組織活動(dòng)。其次，實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生反饋的問(wèn)題，從思想上到業(yè)務(wù)上指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師要逐一分工溝通解決。

第三，聽(tīng)課充電。學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)記錄，明白每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的，運(yùn)用的教育方法，不理解的地方要主動(dòng)與指導(dǎo)教師溝通，掌握幼教新理念。幫助實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，有效參與到各環(huán)節(jié)的組織中。

幼師教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)；男幼師生；活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）06C-0076-04

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，學(xué)前五年制大專男幼師生的培養(yǎng)已成為社會(huì)熱點(diǎn)，對(duì)于男幼師生而言，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力是其專業(yè)素質(zhì)集中體現(xiàn)的一個(gè)重要方面，也是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)消化應(yīng)用程度的一個(gè)顯著體現(xiàn)，這也是其日后在幼兒園工作的“看家本領(lǐng)”。根據(jù)筆者對(duì)學(xué)前五年制大專學(xué)生實(shí)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校所學(xué)與幼兒園實(shí)際存在脫節(jié)現(xiàn)象，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)的是五大領(lǐng)域的分科教學(xué)，但在幼兒園開(kāi)展的都是綜合主題活動(dòng)。很多學(xué)生到了幼兒園自己不善于設(shè)計(jì)綜合主題活動(dòng)，對(duì)于已經(jīng)設(shè)計(jì)好的綜合主題活動(dòng)在具體組織實(shí)施的時(shí)候，也存在著機(jī)械模仿、照搬教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)、對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平分析不具體細(xì)致等問(wèn)題。

那如何提高男幼師生的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力呢？本文通過(guò)對(duì)男幼師生這一特定主體進(jìn)行研究，采用校內(nèi)外資源精密合作，組建由學(xué)前教育專家、園長(zhǎng)、幼兒園男教師工作室成員、師范學(xué)校專業(yè)課教師、幼兒園一線骨干教師的2011級(jí)的30名男幼師生共同構(gòu)成的合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就基于團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的男幼師生活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力提升作初步的探索。

二、男幼師生活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的內(nèi)涵理解

實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體所具有的處理問(wèn)題的心理特征和行為品質(zhì)，它由一般實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。一般實(shí)踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的能力，通常包括表達(dá)能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。

2014年6月22日，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：“未來(lái)高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。”我們認(rèn)為男幼師生實(shí)踐能力的培養(yǎng)：一要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是重視知識(shí)的轉(zhuǎn)化；三是后天習(xí)得，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。[1]

2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確了“幼兒園教師的七項(xiàng)專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力?！北疚乃傅摹澳杏讕熒被顒?dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，特指學(xué)前教育五年制大專男幼師生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

三、團(tuán)隊(duì)合作提升男幼師生活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力

（一）制定實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)成員依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，把男幼師生的活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力定位在觀察了解3～6歲幼兒，掌握幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，分析幼兒園教育活動(dòng)，積極參與幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，特別是能充分利用多種教育資源，針對(duì)不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，積極捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以幼兒的興趣為線索來(lái)設(shè)計(jì)綜合主題活動(dòng)與組織實(shí)施。

（二）搭建實(shí)踐能力的教學(xué)平臺(tái)

教師是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和實(shí)施者。組建由幼兒園一線骨干教師、幼兒園男教師工作室成員、學(xué)前教育專家、園長(zhǎng)和師范學(xué)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)任課教師共同組成的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，充分發(fā)揮高校教師的理論優(yōu)勢(shì)、幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和學(xué)前教育專家的專業(yè)引領(lǐng)，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要措施。目前，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要障礙是人才培養(yǎng)過(guò)程和市場(chǎng)需要之間缺乏有效對(duì)接。學(xué)校和學(xué)前教育專家、園長(zhǎng)及幼兒園男教師工作室領(lǐng)頭人簽署“男幼師生帶教師傅”協(xié)議，并成立了5所附屬幼兒園，在常州市、武進(jìn)區(qū)大約20家幼兒園建立了實(shí)踐教學(xué)基地。這就在高校與用人單位之間架起連接平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)和組建團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)開(kāi)展幼兒園教學(xué)研究、教育觀摩、教育見(jiàn)實(shí)習(xí)、科研課題研究等系列活動(dòng)，既為男幼師生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，又豐富高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也有利于幼兒園男教師和一線骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)。至為重要的是，通過(guò)搭建團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)和合作平臺(tái)，可以加強(qiáng)理論研究人員和幼教一線工作者之間的溝通、交流，有助于人才培養(yǎng)方和人才使用方形成實(shí)踐指導(dǎo)合力，不斷提高幼教人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）建構(gòu)實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)實(shí)踐常以教學(xué)內(nèi)容為軸心展開(kāi)，教育改革也常以課程改革為突破口。因此，培養(yǎng)男幼師生的活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)首先要審視師范學(xué)校的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》教材，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實(shí)際工作的需要，調(diào)整、重構(gòu)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》的教學(xué)內(nèi)容，增大實(shí)踐性知識(shí)的比重，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性。

1.聽(tīng)發(fā)言。即由師范學(xué)校專業(yè)課教師和學(xué)前教育專家、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園男教師工作室成員一起聽(tīng)取幼兒師范學(xué)校的兩位省級(jí)課題組長(zhǎng)關(guān)于《學(xué)前五年制“男幼師生”培養(yǎng)機(jī)制》和《學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的行為研究》的發(fā)言。

2.觀行為。即團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)成員圍繞課題提出的研究?jī)?nèi)容，實(shí)地考察師范學(xué)校的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程。

3.齊號(hào)脈。即進(jìn)入?yún)f(xié)作聯(lián)動(dòng)，互相交流的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。要求團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)成員一起協(xié)作聯(lián)動(dòng)，深層交流：圍繞主題發(fā)表觀點(diǎn)、尋求良策。

4.達(dá)共識(shí)。即團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)成員梳理以上考察、交流、討論的內(nèi)容，在原教材基礎(chǔ)上，細(xì)化、擴(kuò)充五大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)）的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充“綜合主題課程”（綜合主題課程是指以某一主題為中心組織課程，它打破學(xué)科和領(lǐng)域的界線，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融匯成一種新的課程體系）的教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容符合幼兒園實(shí)際需要和貼近學(xué)生的實(shí)際，以應(yīng)用性強(qiáng)、適用性廣為原則，以能力標(biāo)準(zhǔn)為主線，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界線，強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的融合。

團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)將各方資源進(jìn)行整合，對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，使其內(nèi)容更具有發(fā)展性、指導(dǎo)性、實(shí)用性、針對(duì)性。強(qiáng)化與幼教工作實(shí)際的接軌，逐步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，把能夠轉(zhuǎn)化成能力訓(xùn)練的理論知識(shí)進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，從而一定程度上把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了技能化改造。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐能力的教學(xué)方式

學(xué)前專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)通常包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等途徑，且各途徑發(fā)揮不同的作用。團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)啟用起航、診研、浸悟三大教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)，改變以往單純接受式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)男幼師生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，“知識(shí)授受”向“問(wèn)題解決”轉(zhuǎn)變。

1.起航教學(xué)。改變以教師為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多的活動(dòng)空間，讓他們積極參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中由團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)承擔(dān)相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)。如由體育特色幼兒園的一線骨干男教師和《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》任課教師組成備課小組，完成健康領(lǐng)域中幼兒園體育活動(dòng)的教學(xué)項(xiàng)目。以“自助”“他助”“互助”相輔相成的互促形式，突破單個(gè)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐技術(shù)難關(guān)。在整個(gè)教學(xué)中注意精講多練，適當(dāng)增加課堂練習(xí)時(shí)間，以減少學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。在教師講課中貫徹設(shè)疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解決矛盾）三個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教育的好奇心，并能進(jìn)行獨(dú)立思考，提出解決問(wèn)題的方法和探索問(wèn)題的思路。教學(xué)中積極引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、攝像等技術(shù)引入課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。如采用網(wǎng)絡(luò)視頻方式，組織男幼師生在教室里就能即時(shí)觀摩幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行研討和評(píng)析；拍攝制作幼兒園男教師工作室成員的教學(xué)活動(dòng)錄像，引入課堂教學(xué)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，等等。

2.診研教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化男幼師生教育教學(xué)技能訓(xùn)練。例如，一方面可以利用微格教學(xué)技術(shù)，在幼教模擬室開(kāi)展單項(xiàng)技能訓(xùn)練，借助微格模擬室的錄像、回放等設(shè)施，幫助學(xué)生在單一環(huán)境中反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)，逐一練習(xí)掌握諸如集體教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)渡環(huán)節(jié)等單項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織，為學(xué)生進(jìn)入幼兒園半日見(jiàn)習(xí)、一周見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。另一方面也可以參與幼兒園男教師工作室的研討活動(dòng)，到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，從觀摩到參與，步步深入了解幼兒園教育活動(dòng)。在實(shí)施途徑上“以團(tuán)隊(duì)合作集體診斷研討”為載體，首先強(qiáng)調(diào)改善男幼師生的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果，奠定其專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。其次通過(guò)集體診斷及時(shí)解決男幼師生的實(shí)踐困惑，快速促其積累經(jīng)驗(yàn)并生成具有一定價(jià)值的、以教學(xué)策略為主的實(shí)踐性知識(shí)。

3.浸悟教學(xué)。旨在提高男幼師生反思和教育科研能力，助其提升教育教學(xué)水平。例如，可以先請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、教育專家進(jìn)校為男幼師生做幼兒園教玩具制作、輕器械操、主題墻的創(chuàng)設(shè)和綜合主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)等專題講座，然后讓男幼師生相互組隊(duì)，參加這樣的專項(xiàng)比賽。由幼兒園園長(zhǎng)、教育專家、幼兒園一線骨干教師組成評(píng)委團(tuán)打分、評(píng)析。比賽結(jié)束后男幼師生撰寫活動(dòng)感悟，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)綜合培訓(xùn)加強(qiáng)其自我剖析。經(jīng)過(guò)這樣的專題研討、群體共策、檔案回顧、知識(shí)分享，引導(dǎo)個(gè)體反思和群體互助反思。

團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，采用“教學(xué)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)自主化、實(shí)踐職場(chǎng)化”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法、手段，構(gòu)建立體化多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，做到教學(xué)做合一。

（五）提高實(shí)踐能力的教學(xué)管理

幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了其實(shí)踐能力是一種復(fù)雜的高級(jí)技能，沒(méi)有固定的模式。我們團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)合理統(tǒng)籌安排男幼師生的半日見(jiàn)習(xí)、一周見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，從而為男幼師生實(shí)踐能力的發(fā)展提供真實(shí)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)機(jī)會(huì)。為了充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，必須加強(qiáng)對(duì)教育半日見(jiàn)習(xí)、回鄉(xiāng)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)，我們通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)改革教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核方式等，提高教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的針對(duì)性和有效性，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

1.改變。變放養(yǎng)式教育實(shí)習(xí)管理為目標(biāo)化教育實(shí)習(xí)管理。如團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)成員一起制定男幼師生在學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》的一年半時(shí)間里的各階段半日見(jiàn)習(xí)、一周見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的不同任務(wù)、目標(biāo)要求及評(píng)價(jià)指標(biāo)，將其寫入學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，用目標(biāo)管理引導(dǎo)學(xué)生的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程，提高實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)意識(shí)；制定幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)流程，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的要求和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的細(xì)化管理。

2.調(diào)整。調(diào)整教育半日見(jiàn)習(xí)、回鄉(xiāng)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。例如，每一次學(xué)生進(jìn)幼兒園組織教學(xué)或開(kāi)展主題活動(dòng)都加上多視角評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，變結(jié)果評(píng)價(jià)為過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、中間過(guò)程及結(jié)果均進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)控和指導(dǎo)；改變?cè)u(píng)價(jià)主體，變過(guò)去單一評(píng)價(jià)為多主體評(píng)價(jià)，有本人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)（下次實(shí)踐的學(xué)生，即是對(duì)他人實(shí)踐的反思，也是對(duì)自己將要實(shí)踐的提醒）、幼兒園男教師工作室成員或幼兒園一線骨干教師評(píng)價(jià)、師范學(xué)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)任課教師評(píng)價(jià)、園長(zhǎng)或?qū)W前教育專家評(píng)價(jià)，按一定的權(quán)重計(jì)算到學(xué)生的考核成績(jī)中，從而調(diào)動(dòng)各方面的積極性。

在這中間，團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)成員要把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，“眼中有人”。男幼師生們有著不同的個(gè)性、不同的背景、不同的問(wèn)題、不同的需求。要尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)，給予自主交流、溝通、表現(xiàn)的空間，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的教研文化。第二，“關(guān)注有效”。評(píng)價(jià)點(diǎn)要小而實(shí)，關(guān)注男幼師生的現(xiàn)狀與實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)前后的追蹤，科學(xué)合理的安排，多樣多元的方式，以真實(shí)情境體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)互助為主，有效提高男幼師生的教育實(shí)踐能力。第三、“逐步推進(jìn)”。以往培養(yǎng)學(xué)生時(shí)我們總是急于要“給”，現(xiàn)在我們要適時(shí)而“退”，以團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)互助研討為主，使男幼師生有自己的思考力和行動(dòng)力。

3.規(guī)范。規(guī)范實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)分工，明確幼兒園男教師工作室成員、幼兒園一線骨干教師、園長(zhǎng)、師范學(xué)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)任課教師和學(xué)前教育專家各自的職責(zé)、任務(wù)，提高指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)讓學(xué)前教育五年制大專的男幼師生充分感受到合作是幼兒園工作的基本方式，使他們?cè)谛?nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐中，能掌握合作的全過(guò)程，形成合作的觀念和習(xí)慣，體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣，為今后的工作打下基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)過(guò)程，基于項(xiàng)目導(dǎo)向，開(kāi)展情景教學(xué)，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)全員參與；利用多種資源，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，使男幼師生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，并以研究的態(tài)度對(duì)待幼兒園工作，這是作為幼兒園教師必須具備的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦金亮，步社民，朱宗順.全實(shí)踐進(jìn)行時(shí)――反思性幼兒教育實(shí)踐者的專業(yè)養(yǎng)成[M].北京：新時(shí)代出版社，2011.

The Strategies of Improving the Kindergarten Male Teacher-student Activity Design Ability Based on Team Cooperation Teaching

ZHANG Hua

（Changzhou Normal School of Pre-school Education， Changzhou 213164， Jiangsu Province）

幼師教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文第4篇

由于唱游具有音樂(lè)性、動(dòng)態(tài)性、趣味性，因而最符合幼兒年齡、身體、心理的特點(diǎn)，能及時(shí)滿足幼兒在玩中學(xué)習(xí)，在游戲中接受知識(shí)信息的愿望。幼師學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)中較好地運(yùn)用了唱游形式，她們不僅將唱游融于音樂(lè)、舞蹈、體育、游戲等學(xué)科教學(xué)中，而且在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、科學(xué)、美術(shù)等在常人眼里被認(rèn)為與唱游并無(wú)多大關(guān)系的學(xué)科教學(xué)時(shí)，她們也嘗試地借用唱游這一形式開(kāi)展教學(xué)，驚喜地發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果是意想不到的好。比如：2006級(jí)幼師班的一位同學(xué)在上小班美工課——《折哈巴狗》，教學(xué)目的是教幼兒簡(jiǎn)單的折紙技能和彩色筆涂畫眼、鼻、嘴。這位同學(xué)按照《幼兒美術(shù)教學(xué)法》認(rèn)真?zhèn)湔n，做教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果在課堂上無(wú)論她怎樣教折法，憑口講解、示范，幼兒讀枯燥的折紙毫無(wú)興趣。講解、示范數(shù)遍，幼兒仍無(wú)法完成作業(yè)。這時(shí)她無(wú)意中想到了唱游的律動(dòng)，編成了一首歌曲：“一只哈巴狗，蹲在大門口；兩眼黑黝黝，想吃肉骨頭”。教幼兒們邊常邊跳。時(shí)而兩手舉在頭上做狗耳朵狀蹲下，時(shí)而兩手圈著眼睛作舔舌狀，音樂(lè)節(jié)奏、動(dòng)作、吐詞協(xié)調(diào)有致。這樣一下子幼兒的情緒高漲，哈巴狗的形象在幼兒心中頓變可愛(ài)，然后再教幼兒折紙，興趣倍增，在歡快的氣氛中完成了教學(xué)任務(wù)。幼兒們做完了作業(yè)，又一次邊唱邊跳：“一只哈巴狗，蹲在大門口”。自由下課。這節(jié)課上下來(lái)幼兒們感受了音樂(lè)，又學(xué)會(huì)了折紙和涂畫。

在中班上計(jì)算課——《點(diǎn)數(shù)1——10》也是如此。她運(yùn)用唱游中的歌舞表演《十個(gè)朋友出來(lái)走》，使幼兒們對(duì)抽象的1——10數(shù)字概念有了形象的認(rèn)識(shí)。幼兒們邊唱邊跳，精力集中，然后以好奇的目光觀察小黑板上的三只兔子，很快找到了每只兔子欠缺部分，并踴躍上臺(tái)給兔子添上尾巴、添上耳朵、添上眼睛，從而達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。像這樣巧用唱游于幼兒每一學(xué)科的例子不勝枚舉，我對(duì)這個(gè)幼師班14位同學(xué)在銅仁市實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行抽樣調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)表可見(jiàn)：唱游不僅是幼兒音樂(lè)教學(xué)的最有效的形式，在幼兒綜合教學(xué)中，作為一種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)程序中或是用于開(kāi)始部分，誘導(dǎo)幼兒；或是用于基本內(nèi)容部分讓學(xué)生接受信息；或是調(diào)節(jié)課堂氣氛；或是用于結(jié)束部分，鞏固和復(fù)習(xí)一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容；或是貫穿一節(jié)課的始終等等，已不同程度地促進(jìn)了每門學(xué)科的教學(xué)效果。這一結(jié)論只是在一種教學(xué)實(shí)踐中得到的，也許有人認(rèn)為有些偏激。認(rèn)為幼兒每一門學(xué)科，每一課時(shí)選用教學(xué)方法都為一定的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)。廣泛運(yùn)用唱游形式會(huì)有使幼兒精力分散、教學(xué)重點(diǎn)偏離的嫌疑。其實(shí)不然，人的大腦并不是單一地接受信息，它的存儲(chǔ)系統(tǒng)非常復(fù)雜，潛力很大。它是靠聯(lián)系皮層，按照不同的記憶庫(kù)相似的信息連接起來(lái)，每一部位能夠以綜合方式共同協(xié)作。比如唱游中的歌表演，用于計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，幼兒們的左半腦在理解歌詞，右半腦在感受旋律。歌詞理解的過(guò)程與教學(xué)信息相聯(lián)系，將與旋律一道進(jìn)入大腦存儲(chǔ)系統(tǒng)。這一教學(xué)方式不但比單一的只用左半腦或右半腦接受一種知識(shí)信息增加知識(shí)量，而且記得更牢，印象深刻。因?yàn)槌问怯變阂魳?lè)、舞蹈藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，是感情最集中、最激動(dòng)的表現(xiàn)形式。它融入幼兒每一學(xué)科的教學(xué)，是調(diào)動(dòng)幼兒大腦的情感中心，大腦感情中心是很緊密地與長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連。這樣帶有高密度情感因素的知識(shí)信息，最容易記住?？v觀現(xiàn)在使用的每一門類的教材，多是為了幼兒容易接受而采用兒歌、游戲等簡(jiǎn)單易學(xué)的形式編寫的。從內(nèi)容上看與幼師生學(xué)習(xí)的《新編唱游輔導(dǎo)教材》有著密切聯(lián)系，這正是唱游的教學(xué)形式融入幼兒每一門學(xué)科可行性的前提。

2、唱游突出表現(xiàn)了幼師的教學(xué)個(gè)性

教育改革由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育的成果體現(xiàn)在受教育者的工作質(zhì)量上。幼師生走向工作崗位，面臨的是幼兒教學(xué)。而唱游在開(kāi)展幼兒綜合素質(zhì)教學(xué)中的運(yùn)用，最能體現(xiàn)幼師生的各方面素質(zhì)。那么，幼師生唱游教學(xué)就要圍繞唱游的實(shí)用功能而改變教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)。從實(shí)習(xí)教學(xué)這一實(shí)踐活動(dòng)，可以看到唱游與幼師教學(xué)的其它科目最大的區(qū)別在于它是較實(shí)用的一門學(xué)科。如果說(shuō)其它文化學(xué)科是在于強(qiáng)化幼師生內(nèi)在文化課素質(zhì)，那么唱游作為一門技能，在于表現(xiàn)得實(shí)用的素質(zhì)。所以按照幼師唱游教材中談到的教學(xué)方法，單一的灌輸唱游中的律動(dòng)、音樂(lè)游戲、歌表演、兒童舞蹈等內(nèi)容顯然不妥。更重要的是講解、示范唱游如何結(jié)合幼兒特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，也就是說(shuō)要傳授給幼師生唱游教法、運(yùn)用方法、幼兒學(xué)習(xí)唱游的方法。這一教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變的原因還在于幼師生在接受唱游這門學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，是在三年制師范教育的第三個(gè)學(xué)年開(kāi)始的。她們?cè)趲煼兑?、二年?jí)已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈，具有了相當(dāng)?shù)匾魳?lè)、舞蹈基礎(chǔ)。如果單一地灌輸唱游內(nèi)容，等同于教幼兒，而不是教幼師生，反而抑制了幼師生在唱游學(xué)科的創(chuàng)造意識(shí)?，F(xiàn)行師范唱游教材，從內(nèi)容到形式都是為了培養(yǎng)幼兒，兒童的音樂(lè)感而編寫的。教學(xué)對(duì)象改變了，教學(xué)目的也隨之改變。否則就抓不住幼師生唱游教學(xué)的特性。

3、唱游教學(xué)要在新的教學(xué)模式中展開(kāi)

根據(jù)幼師生現(xiàn)有的綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上拓寬、強(qiáng)化唱游技能素質(zhì)的教學(xué)模式表現(xiàn)在：

3.1發(fā)揮幼師生的主觀能動(dòng)性，多做唱游試講教學(xué)。教師在進(jìn)行唱游教學(xué)前依據(jù)唱游教材備課，寫出有關(guān)唱游內(nèi)容的規(guī)范教案。同時(shí)要求每個(gè)幼師生預(yù)習(xí)并設(shè)計(jì)教案，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)選擇一、兩個(gè)學(xué)生按照預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)教案的程度，大膽表演、試講。然后，老師及時(shí)講評(píng)，并按照教材內(nèi)容做準(zhǔn)確的唱游示范表演，讓學(xué)生們改正自己的錯(cuò)誤，并反復(fù)訓(xùn)練，再出示唱游的規(guī)范教案，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

幼師教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞: 班杜拉 觀察學(xué)習(xí)理論 音樂(lè)教學(xué)法 啟示

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái),中職學(xué)校的生源質(zhì)量急劇下滑,幼師學(xué)校也“難逃一劫”,而社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求卻不斷提高,使得幼師生的低素質(zhì)與社會(huì)對(duì)幼兒教師的高期盼形成了極為懸殊的差距,這種差距給幼師教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)了很大的壓力,因此,如何在幼師生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上更好地與社會(huì)需求接軌已成為當(dāng)前幼師學(xué)校教學(xué)改革中的重要課題。各科教學(xué)法作為幼兒教育專業(yè)的核心課程,是理論性與實(shí)踐性緊密結(jié)合的學(xué)科,極大地影響著學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展,決定了學(xué)生面向社會(huì)挑戰(zhàn)的競(jìng)爭(zhēng)力。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是知行合一,結(jié)合觀察學(xué)習(xí)理論四個(gè)子過(guò)程的分析與指導(dǎo),對(duì)幼師教學(xué)法教學(xué)中經(jīng)歷的觀察、反思、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等階段都有很大的啟示。

一、關(guān)于班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉根據(jù)自己所進(jìn)行的一系列經(jīng)典研究,提出以觀察學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論(social learning theory),該理論認(rèn)為人的社會(huì)行為和思想、情感更多的是通過(guò)觀察而模仿他人進(jìn)行學(xué)習(xí)的,一個(gè)人通過(guò)觀察他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果而習(xí)得某些新的反應(yīng),或使他已經(jīng)具有的某種行為反應(yīng)得以矯正。班杜拉認(rèn)為,觀察學(xué)習(xí)包括注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程四個(gè)子過(guò)程:注意過(guò)程決定了個(gè)體在眾多榜樣作用影響時(shí)有選擇地觀察哪些方面;保持過(guò)程中個(gè)體以某種象征性的形式保持原先觀察到的輸入信息,這種保持主要依存于表象系統(tǒng)和語(yǔ)言編碼系統(tǒng);動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程是指把符號(hào)的表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨?學(xué)習(xí)者是通過(guò)按照榜樣行為方式組織自己的反應(yīng)而達(dá)到行為的再現(xiàn)的;動(dòng)機(jī)過(guò)程是指應(yīng)用習(xí)得行為中的動(dòng)因問(wèn)題,盡管性能崗位習(xí)得與強(qiáng)化無(wú)關(guān),但習(xí)得反應(yīng)的表現(xiàn)卻需要強(qiáng)化,需要?jiǎng)訖C(jī)的支配。

二、觀察學(xué)習(xí)理論對(duì)幼師教學(xué)法教學(xué)的啟示

1.注意過(guò)程理論要求教師在課堂上注意創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

注意過(guò)程是學(xué)生作為觀察者要觀察什么、學(xué)習(xí)什么和最后形成什么的過(guò)程,教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境是引起學(xué)生注意的過(guò)程,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒與積極性的關(guān)鍵因素。班杜拉認(rèn)為,注意過(guò)程受觀察者特征、觀察對(duì)象特征及觀察者與觀察對(duì)象之間的關(guān)系三個(gè)方面因素的制約,因此,在互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)、觀察對(duì)象的特點(diǎn)及內(nèi)容的互動(dòng)性與趣味性。第一,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力及已經(jīng)形成的直覺(jué)定勢(shì)與價(jià)值觀念。教學(xué)法課程的設(shè)置必須在教育學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上,使學(xué)生通過(guò)教育學(xué)與心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)在具備幼兒園教育見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情況下,對(duì)幼兒園的教育教學(xué)形成固定的價(jià)值觀念,為教學(xué)法的學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。另外,針對(duì)幼師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在重藝術(shù)技能輕理論知識(shí)的特點(diǎn),對(duì)專業(yè)理論學(xué)習(xí)有一種逃避的情緒,卻又對(duì)幼兒園的人和事充滿興趣與探索欲望的情況,教師要抓準(zhǔn)切入點(diǎn),在教學(xué)互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中強(qiáng)調(diào)幼兒園實(shí)踐性元素的滲透,注重環(huán)境的情境性,在教材的選擇上側(cè)重于幼師專業(yè)理論與幼兒園教學(xué)實(shí)踐的充分結(jié)合。第二,觀察對(duì)象特點(diǎn)及內(nèi)容的互動(dòng)性與趣味性是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要方面。班杜拉認(rèn)為,“普通的榜樣模式更容易引起注意”。在觀察者與觀察對(duì)象之間接觸較多或相似之處比較多的情況下,觀察者對(duì)觀察對(duì)象就容易產(chǎn)生認(rèn)同和模仿心理。因此,在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中影響學(xué)生進(jìn)行觀察注意的重要他人應(yīng)該是學(xué)生或者是教師本身,而不一定是一些與學(xué)生學(xué)習(xí)與生活都離得比較遠(yuǎn)的幼兒園優(yōu)秀教師,而學(xué)生有效觀察的內(nèi)容也不一定是一些完美優(yōu)秀的幼兒園課例。如在音樂(lè)教學(xué)法――《新歌教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織》教學(xué)的開(kāi)始部分,教師可創(chuàng)設(shè)兩個(gè)環(huán)節(jié),第一環(huán)節(jié)是展示由實(shí)習(xí)生在幼兒園實(shí)習(xí)過(guò)程中組織得相對(duì)成功的短小教學(xué)片斷(小班教學(xué)活動(dòng)《碰一碰》)。普通的榜樣,生動(dòng)的畫面,形象的教學(xué)能較好地引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿與學(xué)習(xí)的欲望,這是整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要部分;第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生與教師進(jìn)行角色的扮演,由教師扮演幼兒園老師,學(xué)生扮演幼兒,在雙方的角色扮演過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)一首新的兒童歌曲(中班歌曲《春天來(lái)了》)。這同樣是一個(gè)觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程,它更強(qiáng)調(diào)的是觀察過(guò)程中的互動(dòng)性與趣味性,使學(xué)生更容易對(duì)教師產(chǎn)生一種認(rèn)同感和模仿心理。學(xué)生在這一過(guò)程中能切身感受到幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程,領(lǐng)悟我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的幼兒教育教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施活動(dòng)性與趣味性。通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié),在教學(xué)的開(kāi)始部分就能把教師、學(xué)生及教學(xué)主題通過(guò)彼此的互動(dòng)緊緊地圍繞在一起,而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能夠比較明確地把握學(xué)習(xí)的方向,以及對(duì)有用的信息進(jìn)行及時(shí)的篩選和吸收。

2.保持過(guò)程要求教學(xué)中注意概念性知識(shí)的總結(jié)與提升。

保持過(guò)程是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,是外部行為內(nèi)化為觀察者自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,在這一個(gè)階段,觀察者對(duì)注意過(guò)程中榜樣示范的模式主要依賴詞語(yǔ)系統(tǒng)以表象化的形態(tài)貯存。因此,在行為演示與模仿以后,教師要考慮的重要問(wèn)題是如何把這些感性的片斷式的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行深層次的概括與總結(jié)。在音樂(lè)教學(xué)法――《新歌教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織》教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)對(duì)兩個(gè)案例的觀察與體驗(yàn),能積累一定的感性認(rèn)識(shí),而這些感性經(jīng)驗(yàn)都是學(xué)生頭腦中一些零碎的片段,必須通過(guò)教師的總結(jié)與歸納,使感性知識(shí)得到理性的提高。教師要及時(shí)地進(jìn)行理論知識(shí)的滲透,因此,在第三個(gè)環(huán)節(jié),教師可設(shè)立一個(gè)主題互問(wèn)環(huán)節(jié),教師首先針對(duì)演示的兩個(gè)案例(小班教學(xué)活動(dòng)《碰一碰》,中班新歌學(xué)習(xí)《春天來(lái)了》),提出關(guān)鍵性問(wèn)題:案例中是幼兒教師是如何引起幼兒活動(dòng)的興趣的?活動(dòng)組織者在唱歌的過(guò)程中應(yīng)注意什么?教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒提出的問(wèn)題都有何特點(diǎn)?讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論與總結(jié),教師針對(duì)演示案例的各個(gè)環(huán)節(jié)及在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行梳理與歸納,最終提出本主題教學(xué)的重點(diǎn)――幼兒園新歌教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)。為加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性,教師可安排學(xué)生對(duì)本課程的重難點(diǎn)部分提出自己的想法與意見(jiàn),學(xué)生在與教師的互動(dòng)過(guò)程中由淺入深地過(guò)渡到理論學(xué)習(xí)中,而這個(gè)過(guò)程的有效進(jìn)行則依賴于學(xué)生對(duì)觀察行為不斷反思及教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。這種反思、總結(jié)與評(píng)價(jià)的過(guò)程就是概念性知識(shí)的總結(jié)與提升的過(guò)程。

3.再現(xiàn)過(guò)程要求教師把教學(xué)難點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)操能力的獲得上。

再現(xiàn)過(guò)程是把以符號(hào)形成編碼的示范信息轉(zhuǎn)化成行為的過(guò)程。班杜拉認(rèn)為,只有努力將觀察到的良好示范行為運(yùn)用于自己的實(shí)際行為中,進(jìn)行一定的實(shí)際操作,才能變成自己的行為習(xí)慣。幼師教學(xué)法教學(xué)的最終目標(biāo)同樣在于把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作當(dāng)中,學(xué)生只有把觀察到的示范行為很好地運(yùn)用于自身組織的教學(xué)上,把教學(xué)行為變成自身的一種行為習(xí)慣,才能真正發(fā)揮作用。如在音樂(lè)教學(xué)法――《新歌教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織》教學(xué)中,在學(xué)生對(duì)新歌教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織的過(guò)程、方法及重點(diǎn)有比較系統(tǒng)的了解以后,教師可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片斷的實(shí)踐環(huán)節(jié),由教師提供歌曲材料,學(xué)生以小組為單位進(jìn)行選擇,并根據(jù)自己所選擇的材料設(shè)計(jì)組織兩個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)――熟悉歌曲與新歌教唱,最后分組展現(xiàn)出來(lái),由學(xué)生與教師進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)。這一環(huán)節(jié)使之前的觀察學(xué)習(xí)獲得了真正的意義,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從知到行的轉(zhuǎn)換,專業(yè)知識(shí)也通過(guò)實(shí)踐感知―理論提升―實(shí)踐應(yīng)用這一螺旋式上升的過(guò)程而得到鞏固。

4.動(dòng)機(jī)過(guò)程要求教學(xué)要抓好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),制定合理的激勵(lì)機(jī)制。

班杜拉認(rèn)為行為的獲得與表現(xiàn)不是同一個(gè)過(guò)程,其中行為的獲得是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,而行為的表現(xiàn)則是一個(gè)動(dòng)機(jī)過(guò)程,由知到行的轉(zhuǎn)變,必須經(jīng)歷一系列的動(dòng)機(jī)或激勵(lì)過(guò)程,這個(gè)激勵(lì)即是對(duì)行為的一種強(qiáng)化。依據(jù)該理論,在教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)觀察、反思與嘗試獲得教學(xué)法的基本技能,而這些教學(xué)技能的不斷完善與發(fā)展則需要一個(gè)合理的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)就是行為的強(qiáng)化,教師在教學(xué)中必須抓好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在自評(píng)與他評(píng)過(guò)程中不斷激發(fā)和維持著對(duì)觀察對(duì)象的學(xué)習(xí)活動(dòng),準(zhǔn)確篩選與把握有效的、適合自身的教學(xué)方法。

教學(xué)法的教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合的過(guò)程,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對(duì)于教學(xué)理論知識(shí)的掌握與實(shí)際操作能力的培養(yǎng)是幼師教學(xué)法教學(xué)的重點(diǎn),在面臨學(xué)生素質(zhì)與社會(huì)要求之間存在的巨大壓力的情況下,我們一直在探索如何讓教學(xué)法的教學(xué)更加地有趣與高效,一方面適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)興趣,另一方面在培養(yǎng)效果上能夠理論性與實(shí)踐性充分結(jié)合,更好地滿足社會(huì)的需要。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論為幼師教學(xué)法的教學(xué)帶來(lái)了一定的啟發(fā),通過(guò)把注意過(guò)程、保持過(guò)程、再現(xiàn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程與幼師教學(xué)法的教學(xué)緊密結(jié)合,促使教學(xué)法的教學(xué)能真正地從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)更好地體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性與情境性,從而為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高提供有效的途徑。

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