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校內(nèi)教育實習(xí)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；實訓(xùn)實習(xí)基地；教學(xué)模式

中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)04-147-03

實踐教學(xué)作為高職院校專業(yè)教學(xué)最重要的組成部分，貫穿于高技能人才培養(yǎng)的全過程，是保證高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點”，“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。近年來，我國高等職業(yè)教育加大了實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)的力度，特別是2006年國家啟動示范性高等職業(yè)院校建設(shè)以來，示范性高等職業(yè)院校積極探索“基于工作過程”的人才培養(yǎng)模式，加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、校外實習(xí)基地建設(shè)的力度，使實訓(xùn)實習(xí)基地的內(nèi)涵更加豐富，對高職院校實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)起到了示范、借鑒的作用。筆者在此介紹高職實訓(xùn)實習(xí)基地的幾種主要形式，對實訓(xùn)實習(xí)基地教學(xué)模式進(jìn)行探析，為高職院校實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)提供參考。

一、高職實訓(xùn)實習(xí)基地主要形式及特征

實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是高等職業(yè)教育實施實踐教學(xué)的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是高職院校辦出特色的重要保障。因此，高職院校實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)直接影響到高職院校的辦學(xué)特色。高職實訓(xùn)實習(xí)基地主要有四種類型。

1.校內(nèi)實訓(xùn)基地

校內(nèi)實訓(xùn)基地是高職院校最基本的實訓(xùn)基地，也是完成常規(guī)實驗、實訓(xùn)的基本條件。長期以來，高職院校都非常重視校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地承擔(dān)課程實驗及課程實訓(xùn)的任務(wù)，儀器設(shè)備比較齊全，而且基礎(chǔ)實驗與實訓(xùn)共用場地和設(shè)備，提高了設(shè)備的利用率。

校內(nèi)實訓(xùn)基地由于建設(shè)比較早，沿用了傳統(tǒng)實驗室的布局，因此，缺少企業(yè)氛圍及企業(yè)文化。另外，校內(nèi)實訓(xùn)基地主要以常規(guī)設(shè)備為主，缺少生產(chǎn)型設(shè)備，只能滿足一般的課程實驗及課程實訓(xùn)。

2.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是近年來提得最多的一種實訓(xùn)基地形式。以前的校內(nèi)工廠也是其中的一種。啟動國家示范院校以來，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地已成為示范院校實訓(xùn)基地建設(shè)的主要方向。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地具有產(chǎn)品生產(chǎn)的功能，其設(shè)備就是真實的生產(chǎn)設(shè)備，而且校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地往往由校企合作共建，基本上按企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行布置，同時又兼顧教學(xué)、實訓(xùn)的功能，因此，既有企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，又有教學(xué)、實訓(xùn)的環(huán)境。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的規(guī)模相對較小，產(chǎn)品也比較單一，與課程內(nèi)容的結(jié)合有一定的局限性，能夠訓(xùn)練的技能也有限。

3.校外實訓(xùn)基地

校外實訓(xùn)基地一般泛指專門從事專業(yè)實訓(xùn)的企業(yè)，如蘇州安博實訓(xùn)基地，專門開展IT項目實訓(xùn)。還有與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)，它們專門針對合作辦學(xué)的學(xué)生進(jìn)行專項實訓(xùn)。校外實訓(xùn)基地的實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)聯(lián)系密切，具有真實的企業(yè)氛圍，很多實訓(xùn)就在企業(yè)生產(chǎn)線上進(jìn)行，能夠讓學(xué)生充分體驗企業(yè)的生產(chǎn)、工作環(huán)境，了解企業(yè)文化。

校外專門從事學(xué)生實訓(xùn)的企業(yè)不多，而且專項實訓(xùn)的內(nèi)容比較單一，能夠接收的學(xué)生也很有限。此外，這種企業(yè)一般都要收取一定的費用，加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4.校外實習(xí)基地

校外實習(xí)基地主要是為了滿足學(xué)生專業(yè)實習(xí)及頂崗實習(xí)的需要而建立的。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確要求：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)?！睘榱吮ＷC每個學(xué)生有半年時間到企業(yè)頂崗實習(xí)，高職院校必須根據(jù)自身專業(yè)的特點廣泛與企業(yè)合作。校外實習(xí)基地具有真實的工作環(huán)境、真實的工作崗位、真實的工作過程。學(xué)生在實習(xí)中往往以學(xué)徒或企業(yè)員工的身份參加生產(chǎn)勞動，有助于逐步實現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變。

二、高職實訓(xùn)實習(xí)基地主要教學(xué)模式及特征

實踐教學(xué)在高職教育中占有重要地位，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一。高職的實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)是實現(xiàn)教學(xué)過程實踐性、開放性和職業(yè)性的基礎(chǔ)。實訓(xùn)實習(xí)基地教學(xué)模式是基于各種實訓(xùn)實習(xí)基地實施的教學(xué)模式，主要有以下九種。

1.工學(xué)交替教學(xué)模式

工學(xué)交替教學(xué)模式是很多示范院校正在探索與實施的一種教學(xué)模式。一般是第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)，其中安排一個月到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實習(xí)，第二學(xué)年半年在校學(xué)習(xí)，半年在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地或校外企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，第三學(xué)年半年在學(xué)校學(xué)習(xí)，半年到企業(yè)頂崗實習(xí)。這種教學(xué)模式可以充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地的功能，而且工學(xué)交替進(jìn)行，因此，學(xué)生有更多的機(jī)會到企業(yè)學(xué)習(xí)、工作，熟悉企業(yè)的環(huán)境及工作流程，了解職業(yè)崗位的能力要求，不僅提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而且進(jìn)一步提高了他們學(xué)習(xí)的積極性及主動性。

2.校企合作“2+1”教學(xué)模式

校企合作“2+1”教學(xué)模式，是校企緊密合作，進(jìn)行“2+l”訂單人才培養(yǎng)的一種形式。這種模式一般是前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識及專業(yè)技能，最后一年到企業(yè)學(xué)習(xí)專項技能及頂崗實習(xí)，畢業(yè)后直接在企業(yè)就業(yè)。這種教學(xué)模式校企融合度高，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)的過程，包括一起制定人才培養(yǎng)方案、共同討論教學(xué)內(nèi)容、一起編寫教材、一起參與學(xué)生的管理等。這種教學(xué)模式人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，針對性強，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及就業(yè)方向也很明確，非常有利于人才的培養(yǎng)。

3.實理一體教學(xué)模式

實理一體教學(xué)模式，一般主要指某門專業(yè)課程將理論與實踐結(jié)合起來，在專業(yè)實驗室或?qū)嵱?xùn)基地內(nèi)實施的教學(xué)形式。教師一邊講一邊進(jìn)行演示，而學(xué)生則一邊學(xué)一邊做。課堂學(xué)習(xí)與實踐操作有機(jī)地結(jié)合起來，避免了理論與實踐操作相脫節(jié)。

4.項目實訓(xùn)教學(xué)模式

項目實訓(xùn)教學(xué)模式主要是針對某門專業(yè)課進(jìn)行專項實訓(xùn)實施的一種實訓(xùn)形式。該模式可以在校內(nèi)一般性實訓(xùn)基地或校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進(jìn)行，也可以在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行。項目實訓(xùn)可以選擇一個規(guī)模比較合適的實際生產(chǎn)項目，讓學(xué)生以小組的形式完成。項目實訓(xùn)可以按照目前比較流行的六步法實施，這六步是：前期資料的準(zhǔn)備即資訊；對項目實施進(jìn)行計劃與決策；進(jìn)行項目的實施；對項目實施的情況進(jìn)行檢查、督促；對項目的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、評價。項目實訓(xùn)貫穿了項目教學(xué)法的思想，以學(xué)生為中心，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時以小組為單位進(jìn)行項目開實訓(xùn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神及溝通交流能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

5.綜合實訓(xùn)教學(xué)模式

綜合實訓(xùn)教學(xué)模式一般是每個學(xué)期末，為了加強學(xué)生的實踐操作能力，在校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行

的綜合實訓(xùn)。這種實訓(xùn)有些通過一個比較大的項目，將幾門課程的知識結(jié)合起來進(jìn)行的；也有些是通過幾種典型的操作實現(xiàn)的，如金工實訓(xùn)。

6.經(jīng)營型教學(xué)模式

這種教學(xué)模式主要是一些工商管理類的專業(yè)，通過經(jīng)營校內(nèi)的商店、面包店等，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，完成整個商店、面包店的經(jīng)營與管理。這種教學(xué)模式充分利用校內(nèi)的資源，讓學(xué)生完全自主經(jīng)營，有助于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營管理及成本核算的能力。

7.認(rèn)知實習(xí)教學(xué)模式

認(rèn)知實習(xí)主要是針對學(xué)生剛?cè)胄r，對專業(yè)的就業(yè)方向、企業(yè)工作環(huán)境以及實際工作流程不了解而實施的一種教學(xué)形式。認(rèn)知實習(xí)一般安排一個月左右，主要讓學(xué)生到企業(yè)參觀、參加企業(yè)的一些培訓(xùn)、參加簡單的生產(chǎn)勞動等。這一模式讓學(xué)生較早地接觸企業(yè)，了解企業(yè)環(huán)境，體驗企業(yè)文化，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

8.專業(yè)實習(xí)教學(xué)模式

專業(yè)實習(xí)教學(xué)模式主要是由學(xué)校組織，安排學(xué)生到與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地或與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，這種實習(xí)一般是兩個月到半年。專業(yè)實習(xí)一般以參加企業(yè)生產(chǎn)勞動為主，基本上與企業(yè)的員工同吃同住，參加企業(yè)所有文體活動，讓學(xué)生真正融入到企業(yè)中。

9.頂崗實習(xí)教學(xué)模式

頂崗實習(xí)教學(xué)模式一般是最后一個學(xué)期，由學(xué)校推薦或?qū)W生自己聯(lián)系，到學(xué)生有就業(yè)意向的企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)期間，很多學(xué)生已經(jīng)有就業(yè)意向，屬于準(zhǔn)就業(yè)狀態(tài)或見習(xí)期，且多為帶薪實習(xí)。

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三、實訓(xùn)實習(xí)基地教學(xué)模式的實施與管理

由于實訓(xùn)實習(xí)基地教學(xué)模式的多樣性，同一學(xué)校的不同專業(yè)可能采取不同的教學(xué)模式，甚至同一專業(yè)班級，在不同的階段、針對不同的課程也會采取不同的教學(xué)模式，因此，實訓(xùn)實習(xí)基地教學(xué)模式的實施與管理也是多種多樣的。然而，在多樣性中，實訓(xùn)實習(xí)基地教學(xué)模式的實施與管理也不乏共同點。

1.實訓(xùn)實習(xí)基地教學(xué)模式的實施

(1)制訂計劃。每個專業(yè)都有人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中就已經(jīng)明確了人才培養(yǎng)的目標(biāo)及學(xué)生就業(yè)的方向。因此，要針對人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)模式，包括如何使用實訓(xùn)實習(xí)基地，以保證教學(xué)模式的實施。因此，制訂詳細(xì)的計劃是實施人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，包括每門課程、每個階段實施什么樣的教學(xué)模式，需要什么樣的條件，利用什么樣的實訓(xùn)實習(xí)基地等。

(2)有效實施。有效實施教學(xué)模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。一種好的教學(xué)模式，如果不能有效實施，就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。實訓(xùn)實習(xí)基地教學(xué)模式要充分利用各種實訓(xùn)實習(xí)基地的特點，充分發(fā)揮它們的作用。

(3)檢查。實訓(xùn)實習(xí)基地教學(xué)模式是否有效，能否達(dá)到計劃的要求，是否充分發(fā)揮了實訓(xùn)實習(xí)基地的作用，要通過檢查才能發(fā)現(xiàn)。只有在教學(xué)實施過程中進(jìn)行檢查、指導(dǎo)、督促，才能保證教學(xué)模式的有效實施。

(4)評價及總結(jié)。一種教學(xué)模式的實施是否符合專業(yè)的定位，是否達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需要經(jīng)常進(jìn)行評價及總結(jié)，分析每種教學(xué)模式的特點及不足，及時進(jìn)行改進(jìn)。

2.實訓(xùn)實習(xí)基地教學(xué)模式的管理

實訓(xùn)實習(xí)基地教學(xué)模式既涉及校內(nèi)，又涉及校外，而且不同專業(yè)、不同班級采取的教學(xué)模式也不一樣。因此，管理非常重要。

(1)基地管理。要保證實訓(xùn)實習(xí)基地能夠有效運行，保證各種教學(xué)模式的實施，就要抓好各種實訓(xùn)實習(xí)基地管理。特別是校外實習(xí)基地，面非常廣，而且是動態(tài)的。因此，實訓(xùn)實習(xí)基地的維護(hù)與管理，是實施實訓(xùn)實習(xí)基地教學(xué)模式的保障。

(2)教學(xué)管理。在實訓(xùn)實習(xí)基地實施教學(xué)，也是教學(xué)的一種形式，要按照學(xué)校的教學(xué)管理制度進(jìn)行管理。

校內(nèi)教育實習(xí)總結(jié)范文第2篇

論文摘要:高職院校的頂崗實習(xí)安排是其培養(yǎng)高技能人才目標(biāo)的有效手段，本文以國際貿(mào)易專業(yè)為例，在論述該專業(yè)頂崗實習(xí)必要性的基礎(chǔ)上，總結(jié)分析了目前高職院校該專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)體系存在的主要問題，并針對性地提出了一些改進(jìn)的建議。

1引言

高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是培育出高素質(zhì)的技能型人才，特別是高技能人才。為達(dá)到這一目的，技能培養(yǎng)是關(guān)鍵，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式則是有效途徑?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出，“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”，教育部并且制定出臺了《職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》。不少高職院校也已開始探索與實踐，學(xué)生工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，而安排學(xué)生“頂崗實習(xí)”則是“工學(xué)結(jié)合”精神的實踐表現(xiàn)之一。

2頂崗實習(xí)的內(nèi)涵

所謂頂崗實習(xí)，是指學(xué)生到具體工作崗位上，到真實的工作環(huán)境中，一邊學(xué)習(xí)，一邊在生產(chǎn)一線的諸多崗位與一般職業(yè)人一樣，從事生產(chǎn)性勞動，其身份既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)員工。也就是說，崗位實習(xí)是讓學(xué)生在具體的崗位上按照“準(zhǔn)員工”要求實際操作，進(jìn)行崗位實訓(xùn)的實踐教學(xué)活動(劉合群等，2005)。

3國貿(mào)專業(yè)頂崗實習(xí)的目的與意義

國際貿(mào)易類的工作崗位按工種分大致可以劃分為:外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、質(zhì)檢員、貨代員、報關(guān)員等，這些崗位對人才的要求偏向技能型、應(yīng)用型，這恰巧是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。也就是說高職國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)出的技能型、應(yīng)用型國際貿(mào)易人才，適應(yīng)目前外貿(mào)類崗位需求的情況，這意味著國貿(mào)類專業(yè)在高職專業(yè)中有較大的發(fā)展空間。而順應(yīng)需求，培養(yǎng)出社會所需的外貿(mào)技能型人才，頂崗實習(xí)是必要環(huán)節(jié)。

通過頂崗實習(xí)，學(xué)生可以親身參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，感受企業(yè)的運作管理，它有助于學(xué)生認(rèn)識、了解、熟悉專業(yè)工作環(huán)境及具體的工作內(nèi)容;有助于學(xué)生通過親身實踐將課堂所學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，提高校內(nèi)學(xué)習(xí)的動力;有助于學(xué)生感悟職業(yè)活動必備的隱性知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種職業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力，縮短學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期。合理的頂崗實習(xí)安排能夠?qū)⑿?nèi)教學(xué)與企業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到技能型人才培養(yǎng)的目的。

4高職國貿(mào)專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)體系現(xiàn)狀

目前高職國貿(mào)專業(yè)基本都有“工學(xué)結(jié)合”的實踐，大部分院校是在大三最后一個學(xué)期安排半年的“畢業(yè)實習(xí)”，有些學(xué)校則除了畢業(yè)實習(xí)外，還安排半年的“頂崗實習(xí)”。不論是畢業(yè)實習(xí)還是頂崗實習(xí)，其實質(zhì)都是“頂崗”學(xué)習(xí)，在此，我們統(tǒng)一叫做“頂崗實習(xí)”。目前高職院校國貿(mào)專業(yè)頂崗實習(xí)最常見的教學(xué)體系模式是“2+1”模式或“2.5十0.5”模式，也就是說大部分高職院校在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)時間里，安排學(xué)生半年或者一年的校外工作體驗。但目前高職國貿(mào)專業(yè)安排的“2+1”模式或“2.5十0.5”模式卻存在著諸多問題，總結(jié)而言主要有以下幾點:

4.1時間安排不合理，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳

如上所述，目前高職院校國貿(mào)專業(yè)的頂崗實習(xí)主要是“2+1”模式或“2.5+0.5”模式，也就是說學(xué)生的頂崗實習(xí)被安排在畢業(yè)前進(jìn)行，頂崗實習(xí)結(jié)束，馬上進(jìn)人畢業(yè)就業(yè)狀態(tài)。這樣的安排使得學(xué)生能更早地進(jìn)人社會學(xué)習(xí)，體驗真實的工作環(huán)境，但這卻并沒有將“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的精神付諸于最佳的行動。

頂崗實習(xí)的主要目的是，希望學(xué)生通過“頂崗”的過程對已學(xué)知識有新的認(rèn)識與消化，對將要學(xué)習(xí)的知識有一個梳理與明確;并在“頂崗”中學(xué)習(xí)感受，學(xué)校內(nèi)無法體驗到的真實工作氛圍，縮短就業(yè)的適應(yīng)期。但目前高職國貿(mào)專業(yè)普遍存在的簡單的“先校內(nèi)學(xué)習(xí)，后企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，再就業(yè)”的教學(xué)安排雖然能讓學(xué)生在畢業(yè)前夕提前適應(yīng)工作環(huán)境，但它僅僅是提早了學(xué)生就業(yè)的時間，讓學(xué)生早半年或一年進(jìn)人社會工作，卻并沒有從整體上起到培養(yǎng)高技能型的目的。這樣的安排一方面不利于頂崗實習(xí)階段的學(xué)結(jié)與進(jìn)步;另一方面也無助于學(xué)生校內(nèi)階段的學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果，因為很多學(xué)生在人學(xué)后的前兩年學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，大三在外工作一段時間后，目標(biāo)開始明確，但卻沒有了在校集中學(xué)習(xí)的機(jī)會。

頂崗實習(xí)時間安排上的不合理，直接導(dǎo)致整體人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量欠佳。

4.2頂崗實習(xí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不明確

由于國際貿(mào)易專業(yè)屬高職熱門專業(yè)之一，每屆學(xué)生數(shù)量較一般專業(yè)大，且由于外貿(mào)類的公司大多是小型公司，每個公司的人才需求的量并不是很大，所以很難像理科專業(yè)一樣統(tǒng)一安排實習(xí)單位。為了使學(xué)生找到頂崗的單位，大部分學(xué)校都是學(xué)生自己找單位與學(xué)校單位推薦相結(jié)合安排頂崗實習(xí)單位，且學(xué)校對學(xué)生的頂崗實習(xí)的單位類型及崗位要求把握并不嚴(yán)。在這樣的情況下，學(xué)校在定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容時，無法對學(xué)生作出嚴(yán)要求，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容也只能模糊定義。

頂崗實習(xí)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的不明確直接導(dǎo)致指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方向不明確，學(xué)生的實習(xí)目標(biāo)不明確。根據(jù)筆者簡單的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分使用簡單的“先校內(nèi)學(xué)習(xí)，后企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，再就業(yè)”安排的高職院校，其國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生對“頂崗實習(xí)”的認(rèn)識就是可以提早工作，早點就業(yè)，早點進(jìn)入社會。顯然，想通過目前這樣“頂崗實習(xí)”安排達(dá)到高職國貿(mào)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并不樂觀。

4.3頂崗實習(xí)期間對學(xué)生指導(dǎo)不到位

頂崗實習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容安排之一，學(xué)校有必要對學(xué)生實習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，但如上所述，由于國貿(mào)類專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的單位一般較分散，對學(xué)生的實習(xí)要求不高，且并不一定專業(yè)對口，因此大部分學(xué)校在學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)上并不重視。一般會隨機(jī)分配學(xué)生給相關(guān)老師指導(dǎo)，指導(dǎo)老師也只是在學(xué)生實習(xí)期間定期了解下情況，偶爾也會下企業(yè)進(jìn)行查看，但由于現(xiàn)場指導(dǎo)時間短，沒有集中性指導(dǎo)，學(xué)生間缺乏交流，指導(dǎo)效果一般。

頂崗實習(xí)學(xué)生指導(dǎo)是否到位，是學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量把關(guān)非常重要的影響方面。學(xué)生的實習(xí)效果只有通過教師的點播與指導(dǎo)，才能達(dá)到最佳的效果。但目前高職國貿(mào)專業(yè)在頂崗指導(dǎo)上的不重視，投人不足，使實習(xí)指導(dǎo)只停留在與學(xué)生保持聯(lián)系的表象管理上。

4.4頂崗實習(xí)教學(xué)管理欠佳

頂崗實習(xí)的教學(xué)管理主要包括對學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的管理、以及教師指導(dǎo)質(zhì)量的管理。但大部分院校在這兩方面的管理上均存在著“形式為主、缺乏實質(zhì)內(nèi)容”的狀況。

由于實習(xí)指導(dǎo)的分散性，校外指導(dǎo)的難度較大，資金投人要求高，大部分的高職院校在該方面的投入均有較大缺口，一般學(xué)校僅對集中組織的大批量學(xué)生的實習(xí)派出帶隊教師，大部分情況下不安排老師專門負(fù)責(zé)校外頂崗實習(xí)指導(dǎo)工作，而是由教師一邊在校內(nèi)任教，一般兼職擔(dān)任校外頂崗指導(dǎo)。在這種情況下，由于資金上的欠缺，學(xué)校對指導(dǎo)教師無法嚴(yán)要求;教師對學(xué)生的指導(dǎo)則基本是心有余而力不足，對學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的管理變成了對頂崗實習(xí)資料上交的表面文章。

5國貿(mào)專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)體系改進(jìn)的建議

目前國貿(mào)專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)體系卜存在的問題和高職院校的資金投入有很大的關(guān)系，由于現(xiàn)在大部分的高職院校均處于頂崗實習(xí)實踐的起步階段，對頂崗實習(xí)的重視度還不夠。但高職教育目前處于高速發(fā)展時期，競爭將愈來愈激烈，各高職院校若想在競爭中立于不敗之地，提前審視頂崗實習(xí)的重要性是關(guān)鍵。在資金能到位的情況下，頂崗實習(xí)的教學(xué)體系可從以下幾個方面做如下改進(jìn):

5.1時間安排:大學(xué)末到大學(xué)中

要提高頂崗實習(xí)的教學(xué)效果，真正讓學(xué)生在頂崗中學(xué)習(xí)與成長，高職院校首先要改變頂崗實習(xí)的時間安排，將以往定在大學(xué)末(畢業(yè)前)改為大學(xué)中。目前也有高職院校有這方面的實踐，如湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)采用“1+4x0.5秋去、春回”模式，將大二的第一學(xué)期和大三的第一學(xué)期作為學(xué)生頂崗的時間(匡希龍、王章華，2007)，也有學(xué)校把該模式叫做"3111”模式(山穎,2008);綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系旅游專業(yè)則采用“1.0十X+Y模式(王婷,2008)，將頂崗安排在校內(nèi)學(xué)習(xí)一年之后。這些實踐都有一個共同的特點:將頂崗與校內(nèi)實習(xí)交叉進(jìn)行，改變了簡單的“先校內(nèi)學(xué)習(xí)，后企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，再就業(yè)”的教學(xué)安排。

國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)也可以安排在校內(nèi)學(xué)習(xí)一年之后，學(xué)生在一年學(xué)習(xí)后對基本的外貿(mào)知識有了一定的了解，即可安排其在外頂崗實習(xí)。這一方面有助于讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí);更重要的是，它可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)技能及其他素質(zhì)上的不足，明確接下來校內(nèi)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，校內(nèi)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果自然也會立竿見影。

5.2教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容:根據(jù)崗位分別制定

理科類專業(yè)的頂崗實習(xí)一般都集中安排，學(xué)生輪崗學(xué)習(xí)，其教學(xué)目標(biāo)明確。但文科類的，由于集中安排不可實現(xiàn)，崗位適應(yīng)期長，一般不適合輪崗，不同單位、不同崗位間的要求不一，很難統(tǒng)一制定頂崗實習(xí)教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，按崗位定目標(biāo)可以在某種程度上解決這一問題。

學(xué)生頂崗實習(xí)之前，教師對外貿(mào)類工作崗位做詳細(xì)介紹，并讓學(xué)生做相關(guān)的性格測試及技能測試。測試結(jié)束后，以心理、技能測試結(jié)果提示的該學(xué)生適合的崗位走向為主導(dǎo)，以學(xué)生自選為輔助，將學(xué)生分組定崗，如可分為單證組(細(xì)心、安靜的同學(xué))、業(yè)務(wù)組(活潑、英語口語較好的同學(xué))、跟單組(靈活、溝通能力較強的同學(xué))等。學(xué)生分組后，可根據(jù)不同組崗位職業(yè)能力要求制定該組學(xué)生頂崗實習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)最終進(jìn)行目標(biāo)考核。為避免學(xué)生因?qū)徫换蜃晕倚愿竦腻e誤認(rèn)識而選錯組，可以允許學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中根據(jù)實際情況申請換組，但每人只能申請一次，換組之后其學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求也隨之改變。

這樣的分組定崗、按崗定目標(biāo)的安排可以改變以往國貿(mào)專業(yè)頂崗實習(xí)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容不明確的現(xiàn)狀，有助于后續(xù)的指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作的明確化及頂崗實習(xí)考核的明確化，并且這樣的分組頂崗還可以達(dá)到因人制宜的國貿(mào)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，有助于提高人才培養(yǎng)的效率。

5.3學(xué)生指導(dǎo):分組定人指導(dǎo)、集中定時指導(dǎo)

“分組定人指導(dǎo)”指的是學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)根據(jù)崗位分組情況定專業(yè)老師指導(dǎo)，各分組老師需對學(xué)生進(jìn)行崗前的專業(yè)培訓(xùn)，跟蹤學(xué)生的整個頂崗過程，并給予實習(xí)建議，負(fù)責(zé)知識總結(jié)、組織學(xué)生交流等工作?！胺纸M定人指導(dǎo)”有助于實習(xí)培訓(xùn)、實習(xí)建議、知識總結(jié)、實習(xí)交流等環(huán)節(jié)的針對性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“集中定時指導(dǎo)”指的是按一定的頻率，如每兩周回校一次進(jìn)行集中交流與指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的實習(xí)情況，調(diào)整學(xué)生回校的次數(shù)與時間。這種方式一方面解決了國貿(mào)專業(yè)頂崗，或者說文科類專業(yè)分散頂崗實習(xí)，教師指導(dǎo)不方便的問題;另一方面，學(xué)生的集中回校指導(dǎo)是學(xué)生間交流提高的有效途徑，交流后的教師總結(jié)也會更加地有針對性，有望提高指導(dǎo)效果。

5.4頂崗教學(xué)管理:學(xué)生實習(xí)質(zhì)量、教師指導(dǎo)質(zhì)量兩手抓

要解決目前高職院校國貿(mào)專業(yè)普遍存在的頂崗實習(xí)“學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的管理”及“教師指導(dǎo)質(zhì)量的管理”上均存在著“形式為主、缺乏實質(zhì)內(nèi)容”的狀況，解決資金投人問題是根本，只有資金上充裕，才能合理安排指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作，老師才有精力、有動力將指導(dǎo)工作做好，學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量也會隨之大大提高。

在資金問題得以解決的基礎(chǔ)上，學(xué)校有必要通過一系列手段對學(xué)生實習(xí)的質(zhì)量及教師指導(dǎo)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管與考核。在學(xué)生實習(xí)質(zhì)量上，應(yīng)該通過校內(nèi)及企業(yè)指導(dǎo)老師聯(lián)合的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，企業(yè)指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)定時集中對學(xué)生指導(dǎo)。企業(yè)的指導(dǎo)老師安排可以讓學(xué)生在短期內(nèi)獲得較大的提高，提高實習(xí)的效果;校內(nèi)指導(dǎo)老師定期組織的校內(nèi)交流指導(dǎo)，則可以一方面幫助學(xué)生做實習(xí)的總結(jié)，對專業(yè)知識做更廣的延伸，另一方面校內(nèi)集中指導(dǎo)還可以讓同一組的同學(xué)增加交流，促進(jìn)學(xué)生對其工作崗位的理解與學(xué)習(xí)。另外，校內(nèi)指導(dǎo)方面，學(xué)校甚至可以安排不同組同學(xué)之間的交流環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生對外貿(mào)崗位有更全面的理解。在教師指導(dǎo)質(zhì)量上，通過校內(nèi)、校外教師互相督促，學(xué)生評價的方式進(jìn)行。有效的教學(xué)管理將起到使頂崗實習(xí)事半功倍的功效。

校內(nèi)教育實習(xí)總結(jié)范文第3篇

2014年，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要性。高等職業(yè)教育具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才。為了實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強實踐教學(xué)的建設(shè)與改革。高職院校也普遍認(rèn)識到實訓(xùn)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面的重要作用，必須加強實訓(xùn)基地建設(shè)。而實訓(xùn)基地分為校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實習(xí)、課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)（生產(chǎn)實習(xí)）和頂崗實習(xí)的需要，傳統(tǒng)的建設(shè)方法一般校內(nèi)實訓(xùn)基地為學(xué)校方自己建設(shè)的實訓(xùn)室，一般滿足認(rèn)知實習(xí)和課程實習(xí)的需要，優(yōu)點是方便快捷，可以隨時進(jìn)行，缺點是實訓(xùn)室畢竟是模擬的，不能真實的展示企業(yè)的工作流程。校外實習(xí)基地是與企業(yè)進(jìn)行合作，校企聯(lián)合，滿足學(xué)生專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)的需要，優(yōu)點是學(xué)生能夠在真實的環(huán)境里實習(xí)，但缺點是學(xué)生只實踐，沒有及時緊密的理論教學(xué)，職業(yè)教育的理論教學(xué)與企業(yè)實訓(xùn)操作脫節(jié)，校企之間只是停留在淺層次的合作上，校企合作中的校熱企冷現(xiàn)象依然存在。那如何解決校企合作中出現(xiàn)的這些問題？怎樣才能實現(xiàn)校企之間的深度融合呢？筆者根據(jù)多年的實踐，總結(jié)出“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)企業(yè)”高職教育校企合作實踐教學(xué)平臺模式，與大家一起探討。

一、“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)企業(yè)”的含義

“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)企業(yè)”是校企合作的一種具體的實踐形式，是專業(yè)教學(xué)模式改革與課程改革的創(chuàng)新，只有不斷探索校企合作多樣形式，才能使得我們的教有創(chuàng)新，學(xué)有意新，研有革新。

（一）企業(yè)進(jìn)校園

“企業(yè)進(jìn)校園”主要是針對原來高職院校建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地而提出了的概念，高職院校原來在建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地時，只引進(jìn)和購買一些設(shè)備，建設(shè)一個簡單的模擬場景供學(xué)生實訓(xùn)，而企業(yè)進(jìn)校園指的是引企入校，c相關(guān)企業(yè)合作，引進(jìn)項目，與企業(yè)合作建設(shè)“校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”，成立“企業(yè)校區(qū)”，將簡單的模擬實習(xí)進(jìn)化為真實的生產(chǎn)性實習(xí)。

（二）課堂進(jìn)企業(yè)

“課堂進(jìn)企業(yè)”主要是針對校外實訓(xùn)基地的建設(shè)而提出了的改革，對應(yīng)的實習(xí)是專業(yè)綜合實習(xí)與頂崗實習(xí)，傳統(tǒng)的“2+1”的辦學(xué)模式將專業(yè)綜合實習(xí)與頂崗實習(xí)放在最后一年，在運行中我們發(fā)現(xiàn)一個問題，雖然企業(yè)也指定了指導(dǎo)老師，但是企業(yè)師資對教學(xué)的規(guī)范性要求掌握不夠。沒有經(jīng)過教師必須的職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)規(guī)范的培訓(xùn)，對教學(xué)的規(guī)范性要求了解和掌握不夠，使得教學(xué)效果可能達(dá)不到學(xué)校的要求，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)后，沒有辦法學(xué)理論了。而“課堂進(jìn)企業(yè)”就是把教室搬進(jìn)企業(yè)，教師進(jìn)企業(yè)授課。

二、“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)企業(yè)”實踐教學(xué)模式開展的目的意義

（一）使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高了他們理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

針對校內(nèi)實訓(xùn)，引進(jìn)企業(yè)后，變模擬實訓(xùn)為項目實戰(zhàn)實訓(xùn)，學(xué)生學(xué)完理論后馬上投入工作，學(xué)生能體會到理論的重要性。而對于校外實訓(xùn)，學(xué)生在工作之余教師馬上其頂崗實習(xí)的企業(yè)進(jìn)行授課，學(xué)生工作后聯(lián)系及時學(xué)到的理論，學(xué)會總結(jié)歸納，同樣會意識到理論對實踐的指導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)教學(xué)做一體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有利于師資隊伍業(yè)務(wù)能力的提升

每年旅游管理專業(yè)教師按要求分批分段到有關(guān)企業(yè)基層參加掛職鍛煉，輪流到導(dǎo)游、景區(qū)管理、計調(diào)等崗位進(jìn)行工作。而與企業(yè)進(jìn)行合作后，校內(nèi)實訓(xùn)教師可以直接參與企業(yè)的項目任務(wù)中去，校外學(xué)生頂崗實習(xí)教師白天可以在企業(yè)掛職鍛煉，夜晚給學(xué)生授課。這種方式對理論水平高、動手實踐能力較弱的年輕教師業(yè)務(wù)能力的提高特別有效，教師深入到企業(yè)實踐第一課堂，參與到企業(yè)項目任務(wù)的內(nèi)容中去，這樣專業(yè)教師在課堂授課內(nèi)容針對性更強，給學(xué)生也起到良好的示范作用。進(jìn)入企業(yè)授課的教師結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程進(jìn)行授課，從而使學(xué)生做到學(xué)以致用，使學(xué)校教育與企業(yè)的生產(chǎn)實踐結(jié)合更密切。

（三）能有效的調(diào)節(jié)企業(yè)階段性用人和學(xué)校教學(xué)計劃安排相沖突的問題

企業(yè)因生產(chǎn)任務(wù)和接待服務(wù)等問題，往往出現(xiàn)階段性用工荒，而通常學(xué)校有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計劃，在某個階段學(xué)生必須留在學(xué)校里進(jìn)行專業(yè)理論課的教學(xué)，不能將學(xué)生派往企業(yè)。時間上的沖突，往往使學(xué)校和企業(yè)的合作流于形式。但“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)企業(yè)”實踐教學(xué)模式可以有效的解決這個問題，比如有些生產(chǎn)項目，可以在校園內(nèi)完成的，可以通過“企業(yè)進(jìn)校園”，將項目放在學(xué)校與企業(yè)共建的實訓(xùn)室（企業(yè)校區(qū)）完成。而有些項目必須到企業(yè)完成，可以通過“課堂進(jìn)企業(yè)”，將課題搬入企業(yè)，在企業(yè)完成課堂教學(xué)。

（四）是校企合作從淺層次的流于形式到深層次的參與實質(zhì)項目生產(chǎn)的探索

“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)企業(yè)”的校企合作方式是基于真實的產(chǎn)品生產(chǎn)為載體，按生產(chǎn)過程提煉教學(xué)項目作為教學(xué)內(nèi)容，按項目運作要求制定課程設(shè)置與標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合項目實施開展教學(xué)活動。這樣的合作，教師和學(xué)生在實訓(xùn)的同時完成了兩件事，一是幫企業(yè)真實的工作了，幫企業(yè)完成了生產(chǎn)項目，產(chǎn)生了效益。二是在完成企業(yè)工作任務(wù)的同時，融入了理論學(xué)習(xí)，做到了理論的學(xué)以致用。這種方式，對學(xué)生、教師和企業(yè)方式三贏，所以合作不再流于形式，而進(jìn)入了實質(zhì)的生產(chǎn)，進(jìn)入了真實的工作任務(wù)。

三、“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)企業(yè)”實踐教學(xué)模式實施的具體策略與效果

（一）高職旅游管理專業(yè)三年制學(xué)生“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)企業(yè)”實踐教學(xué)模式總體安排

1.認(rèn)知實習(xí)

時間：第一學(xué)期（時長1-2天） 主要課程：《旅游學(xué)概論》 《酒店概論》。

地點：校外實訓(xùn)基地（校外合作企業(yè)）。

模式：課堂進(jìn)企業(yè)。

2.課程綜合實訓(xùn)

時間：第二學(xué)期、第三學(xué)期、第四學(xué)期 主要課程：《旅行社經(jīng)營管理》、《計調(diào)部操作實務(wù)》、《導(dǎo)游實務(wù)》。

地點：校內(nèi)實訓(xùn)基地（校內(nèi)引進(jìn)的旅行社）。

模式：企業(yè)進(jìn)校園 學(xué)生承接企業(yè)的生產(chǎn)項目，直接操作團(tuán)隊。

3.專業(yè)綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)

時間：第五學(xué)期、第六學(xué)期 主要課程：《景區(qū)服務(wù)與管理》、《餐飲服務(wù)與管理》、《前廳客房服務(wù)與管理》。

地點：校外實訓(xùn)基地（校外合作企業(yè)）。

模式：課堂進(jìn)企業(yè) 學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，教師將課堂搬入企業(yè)授課。

（二）我院旅游管理專業(yè)“企業(yè)進(jìn)校園”具體做法

2012年，與企業(yè)合作，自己融資成立天悅旅行社有限公司，公司總部設(shè)學(xué)校內(nèi)部，承接各種旅游業(yè)務(wù)，提供真實團(tuán)體給學(xué)生操作，完成相關(guān)課程的實訓(xùn)任務(wù)。

（三）我院旅游管理專業(yè)“課堂進(jìn)企業(yè)”具體做法

2011，與廣東新銀盞溫泉度假村有限公司合作，第六學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)時派駐教師利用學(xué)生工作之余進(jìn)行授課，2014年，第五學(xué)期，與隆回友誼賓館合作，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合實訓(xùn)時，將課堂搬入企業(yè)，利用學(xué)生工作之余進(jìn)行授課。

（四）“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)企業(yè)”實踐教學(xué)模式實施的效果

1.“企業(yè)進(jìn)校園”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲

實訓(xùn)過程中，學(xué)生直接參與了企業(yè)的真實項目生產(chǎn)，剛學(xué)來的理論有了“用武之地”，同時還可以產(chǎn)生經(jīng)效益，自己可以領(lǐng)一部分工資，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。

2.“課堂進(jìn)企業(yè)”，教師業(yè)務(wù)能力提高很快，學(xué)生更重視理論學(xué)習(xí)

專業(yè)教師一同深入到企業(yè)相關(guān)崗位頂崗鍛煉并管理學(xué)生，增加教師企業(yè)一線工作經(jīng)歷，提高教師專業(yè)實踐能力。學(xué)生工作之余進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，逐步意識到理論對指導(dǎo)實踐的重要性，更加重視理論學(xué)習(xí)。

3.與企業(yè)的合作由淺層次的形式合作轉(zhuǎn)向深層次的實質(zhì)合作

真實的項目可以給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，課堂進(jìn)企業(yè)大大提升了頂崗實習(xí)學(xué)生和其他員工的工作能力，大大縮減了企業(yè)的人力資源成本，校企合作中的“校熱企冷”現(xiàn)象有所轉(zhuǎn)變。

四、具體實施過程中出現(xiàn)的問題

“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)企業(yè)”實踐教學(xué)模式雖然取得了一定的成效，但在實施過程中依然碰到了一些問題。

（一）“企業(yè)進(jìn)校園”中碰到的問題

在“企業(yè)進(jìn)校園”活動中，主要碰到的問題一是引進(jìn)的天悅旅行社在學(xué)生進(jìn)行課程綜合實訓(xùn)時業(yè)務(wù)量不夠集中，項目不夠，而學(xué)生人數(shù)較多，不能每個學(xué)生都在這一時段參與團(tuán)隊的操作。二是天悅旅行社有限公司沒有設(shè)立專職的公司員工進(jìn)行管理，只在學(xué)生實訓(xùn)時分配部分項目過來。

（二）“課堂進(jìn)企業(yè)”中碰到的問題

在“課堂進(jìn)企業(yè)”活動中，學(xué)生白天在企業(yè)安排的崗位上工作、見習(xí)，晚上由學(xué)校和企業(yè)的專業(yè)教師結(jié)合企業(yè)實際崗位工作給學(xué)生授課，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。

因為學(xué)生都是90后的獨生子女，，缺乏吃苦精神，對于長時間的上班不能很快適應(yīng)，依然把自己做學(xué)生而不是員工看待；再者，學(xué)生工作責(zé)任心不強，工作懶散，夜晚授課時經(jīng)常抱怨白天上班辛苦，晚上還得上課；另外，學(xué)生對企業(yè)實踐期望值過高，認(rèn)為是旅游玩耍，沒有重視。

對于這個情況，企業(yè)和學(xué)校都非常重視，指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)師傅積極做思想工作，了解學(xué)生想法，傾聽學(xué)生同學(xué)們的意見，對于合理的意見和建議當(dāng)即予以采納，對于無理要求，委婉地提出批評與拒絕。并請走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的老員工現(xiàn)身說法，教育學(xué)生不要好高騖遠(yuǎn)，要腳踏實地。

校內(nèi)教育實習(xí)總結(jié)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］市場營銷；人才培養(yǎng)；校企互嵌

［中圖分類號］F273 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）13-0038-02

校企合作是高職院校謀求自身發(fā)展,實現(xiàn)與市場接軌,大力提高育人質(zhì)量,有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措,其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)知識與企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享,以切實提高育人的針對性和實效性,提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 基于校企互嵌的“校內(nèi)工學(xué)交替,校外頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式的含義

我校市場營銷專業(yè)基于校企互嵌的“校內(nèi)工學(xué)交替,校外頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式(如下圖所示),就是充分利用校企合作平臺,成功實施人才培養(yǎng)的“234”工程,即在職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)階段、職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)階段三個教學(xué)環(huán)節(jié),通過課程設(shè)置與企業(yè)需求對接、教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)對接、教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境對接、授課教師與企業(yè)員工對接四個對接,實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域銷售和零售管理兩大關(guān)鍵能力。充分利用校內(nèi)校外兩個育人平臺,校企聯(lián)合,將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與在企業(yè)的實習(xí)緊密結(jié)合。把學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)和今后要進(jìn)入的行業(yè)、企業(yè),從事的職業(yè)緊密結(jié)合起來。從課程設(shè)置開始,一切教學(xué)活動,包括課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)方式方法、教學(xué)環(huán)境條件、學(xué)業(yè)評價方式,都由校企協(xié)商制定、聯(lián)合組織實施,賦予學(xué)生“學(xué)生+企業(yè)準(zhǔn)員工”雙重身份,使學(xué)生完成學(xué)業(yè)時不僅成為學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生,也同時成為企業(yè)的合格員工。

校內(nèi)學(xué)習(xí)階段,充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的綜合實訓(xùn)功能,從模擬到實戰(zhàn),工學(xué)緊密結(jié)合；校外實習(xí)階段,實施準(zhǔn)員工式訂單培養(yǎng),由頂崗實習(xí)到擇業(yè)實習(xí),實現(xiàn)全方位規(guī)范化管理。在校學(xué)習(xí)與未來崗位融合貫通。

2 基于校企互嵌的“校內(nèi)工學(xué)交替,校外頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式的實施

2.1 教學(xué)組織――“校內(nèi)+校外”,企業(yè)全面參與教學(xué)活動

搭建校企合作平臺,校企共同制定人才培養(yǎng)方案,共同設(shè)計課程體系、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共建實習(xí)基地、共同承擔(dān)授課任務(wù)。校企合作班開設(shè)企業(yè)專題課程,由企業(yè)兼職教師到校教學(xué)，實現(xiàn)崗位培訓(xùn)內(nèi)容前置。強化學(xué)生準(zhǔn)員工身份、準(zhǔn)員工意識,訓(xùn)練其準(zhǔn)員工技能、行為和習(xí)慣。

校內(nèi)學(xué)習(xí)階段,在組織完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時,通過校企交流、校內(nèi)講座、報告、校外參觀等,將企業(yè)文化、 規(guī)范制度向校園延伸，實現(xiàn)企業(yè)課程內(nèi)置；校外實習(xí)階段,學(xué)生在校外實習(xí)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)鍛煉。為強化校外實習(xí)管理,開設(shè)市場調(diào)查報告、 營銷企劃方案等外置課程，由校內(nèi)教師與企業(yè)兼職老師共同完成實踐教學(xué)任務(wù)。通過課程內(nèi)置與外置的結(jié)合,將校企雙方融為一體,實現(xiàn)了課堂和工作現(xiàn)場的一體化,在校學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)和未來崗位、職業(yè)的雙業(yè)融通。

校企雙方通過在制定人才培養(yǎng)方案、組織校內(nèi)教學(xué)與實踐活動、企業(yè)頂崗實習(xí)、師資配備、學(xué)生管理及考核評價、企業(yè)人員培訓(xùn)、互派人員指導(dǎo)等方面進(jìn)行全方位密切合作,達(dá)到了資源共享和優(yōu)勢互補,實現(xiàn)共贏。

2.2 重視學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

素質(zhì)就是品格,素質(zhì)就是做人。學(xué)校教育要教學(xué)生學(xué)會做人,營銷工作尤其要做到誠信,應(yīng)具備良好的道德品質(zhì)。誠信、進(jìn)取、敬業(yè)的綜合職業(yè)素養(yǎng)是市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,市場營銷專業(yè)的學(xué)生必須具備擅交流、巧溝通、會協(xié)調(diào)的職業(yè)素質(zhì)。

市場營銷專業(yè)多次通過召開專題研討會、利用資料文獻(xiàn)搜索法、問卷調(diào)查法、深度訪談法、頭腦風(fēng)暴法等多種途徑,不斷總結(jié)、歸納、提煉,最終形成了以“市場營銷實踐協(xié)會”為平臺，實施“課程+項目”的綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育方案。

2006年,我校經(jīng)管學(xué)院首創(chuàng)性地將分團(tuán)委學(xué)生會改造成了實踐聯(lián)合會,下設(shè)各專業(yè)實踐協(xié)會,市場營銷實踐協(xié)會在市場營銷教研室的指導(dǎo)下,積極組織、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與具體的營銷實踐活動,在實踐中提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。“課程+項目”的形式、內(nèi)容、實施和考核要求,由營銷教研室和學(xué)生科確定,市場營銷實踐協(xié)會作為項目活動平臺,組織具體實施和考核。實施方式包括講座、報告、拓展訓(xùn)練、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等,學(xué)生的綜合素質(zhì)量化成績和學(xué)習(xí)成績同樣重要,成為考核評優(yōu)、實習(xí)就業(yè)推薦的重要依據(jù)。

2.3 確立了合理的課程體系,深化教學(xué)改革

專業(yè)建設(shè)委員會基于對本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位(群)調(diào)研,分析對應(yīng)的崗位工作任務(wù)；對工作任務(wù)進(jìn)行分析、整理,歸納出典型工作任務(wù)；對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析,論證承擔(dān)、勝任該工作任務(wù)所需具備的崗位能力；根據(jù)崗位能力的分析,利用能力形成規(guī)律,論證能力所需的直接知識和技能；整合直接知識和技能,形成專業(yè)課程；分析專業(yè)課程的知識點與技能點,根據(jù)知識建構(gòu)理論,整合所需要的相應(yīng)基礎(chǔ)知識點,形成基礎(chǔ)課程,以此構(gòu)建了市場營銷專業(yè)課程體系。

在課程建設(shè)中,以核心課程建設(shè)為重點,完成了專業(yè)核心課程的理實一體化開發(fā)任務(wù),形成的理實一體化教學(xué)方案向相關(guān)專業(yè)推廣,帶動專業(yè)群課程改革；基于真實工作任務(wù)引入項目教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法。從單項實訓(xùn)到綜合生產(chǎn)實訓(xùn),三種主要教學(xué)方法貫穿整個教學(xué)過程,使學(xué)生在“做”中強化學(xué)習(xí)動機(jī),在“學(xué)”中提高“做”的水平,讓學(xué)生在豐富的職業(yè)體驗中,不斷強化職業(yè)素養(yǎng)與技能,完成職業(yè)能力的知會熟精四部曲,實現(xiàn)零過渡上崗的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)；創(chuàng)新考核評價體系,實現(xiàn)了考核評價的“三結(jié)合”，即過程性評價和總結(jié)性評價結(jié)合,定量評價與定性評價結(jié)合,校內(nèi)考核與企業(yè)考核結(jié)合。新的考核體系以職業(yè)活動的任務(wù)和過程設(shè)計考核項目,以方案形式代替理論筆試,將日常評價、階段評價和期末評價有機(jī)結(jié)合,吸納企業(yè)專家參與評價,著重考思路、考見解、考能力?！叭Y(jié)合”的考核模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,極大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力,學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”。

2.4 構(gòu)建了校內(nèi)校外三級遞進(jìn)的實踐教學(xué)體系

從模擬實訓(xùn)到生產(chǎn)性實訓(xùn)再到頂崗實習(xí),逐步提升學(xué)生實戰(zhàn)技能,實現(xiàn)了校內(nèi)工學(xué)交替到校外頂崗實習(xí)的有效銜接。校內(nèi)實訓(xùn)階段,商務(wù)模擬+商場實戰(zhàn),工學(xué)緊密結(jié)合,利用校內(nèi)實訓(xùn)室開展商務(wù)禮儀模擬、賣場運營模擬、管理沙盤模擬等四十余項商務(wù)模擬項目，使學(xué)生在仿真職業(yè)環(huán)境中獲得初步職業(yè)體驗。在模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展以真實工作任務(wù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)性實訓(xùn),包括實習(xí)超市項目、營銷企劃項目、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)項目等。校外實習(xí)階段,由校企雙方共同組織、管理學(xué)生的頂崗實習(xí),協(xié)調(diào)解決突發(fā)事件,并形成一套完善、有效的實習(xí)就業(yè)管理制度,及時跟蹤、管理學(xué)生實習(xí)情況,溝通反饋信息,實現(xiàn)校企互動雙贏。

3 基于校企互嵌的“校內(nèi)工學(xué)交替,校外頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式的保障

3.1 建成了專兼結(jié)合、校企一體的高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

①組織教師之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗,例如說課比賽、教學(xué)方法討論會等；②委派教師到國內(nèi)相關(guān)院校學(xué)習(xí)進(jìn)修,提高教師的教育理論研究水平；③充分利用校企合作平臺,定期安排教師到企業(yè)掛職鍛煉,提升專職教師實踐教學(xué)能力；④支持、鼓勵教師參與高職教學(xué)改革研討活動,加強與省內(nèi)外示范院校的交流；⑤制定了兼職教師隊伍建設(shè)規(guī)劃和措施,形成實踐技能課程和頂崗實習(xí)主要由兼職教師講授和能工巧匠指導(dǎo)的機(jī)制,并就兼職教師的工作任務(wù)、職責(zé)及待遇等做出規(guī)定。

3.2 建立了穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學(xué)實訓(xùn)基地

經(jīng)過努力,建成了“功能完備、技術(shù)先進(jìn)、環(huán)境一流、管理規(guī)范”的市場營銷綜合實訓(xùn)中心,校內(nèi)工學(xué)交替形式多樣,“校中店”長江大學(xué)生超市作為湖北省首家由學(xué)生自主經(jīng)營的校內(nèi)超市,吸收各專業(yè)學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè),創(chuàng)造了跨專業(yè)、無界化實訓(xùn)先例?！靶Ｖ衅蟆焙庇W資訊公司踐行了校企互嵌。

在幾年的校企合作教育實踐中,我們深刻地體會到,校企合作是解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)之間的矛盾、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。市場營銷專業(yè)基于校企互嵌的“校內(nèi)工學(xué)交替,校外頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求,正在指導(dǎo)我們進(jìn)行深入的教育教學(xué)改革,我們相信會結(jié)出豐碩果實。

校內(nèi)教育實習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞: 中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)校內(nèi)實習(xí)校外實踐

機(jī)械加工業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè),尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來,我國機(jī)械設(shè)備保有量數(shù)以億計,機(jī)械加工業(yè)出現(xiàn)了“井噴”發(fā)展。預(yù)計今后我國機(jī)械加工業(yè)會持續(xù)、強勁地發(fā)展下去。隨著全國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn),我國機(jī)械加工行業(yè)人才吃緊,因此,機(jī)械加工業(yè)必將掀起一股新熱潮。但目前來看,中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)教育體系并不適應(yīng)市場需求,專業(yè)如何建設(shè)還有待于進(jìn)一步探索。

現(xiàn)在機(jī)械加工技術(shù)日新月異,設(shè)備更新也比較快,過去那種普通機(jī)床幾十年不變的情景不可能重演,這就導(dǎo)致學(xué)校的實習(xí)設(shè)備很難跟上機(jī)械加工技術(shù)的發(fā)展,很多學(xué)校的實習(xí)設(shè)備都是十幾年前的淘汰設(shè)備,與目前的機(jī)械加工設(shè)備相差很遠(yuǎn),實習(xí)價值大打折扣。舉個例子:現(xiàn)在機(jī)床以數(shù)控加工為主,然而學(xué)校的實習(xí)設(shè)備中普通機(jī)床占相當(dāng)大的比例,而組織學(xué)生實習(xí),跟不上市場的需求,但不實習(xí),又達(dá)不到要求的實習(xí)時間。而更新設(shè)備又需要較大的投入,不是每個學(xué)校都能承受得起的。所以實習(xí)設(shè)備的短缺、落后就成為職業(yè)學(xué)校教育的最大問題。職業(yè)學(xué)校具有職業(yè)性和實踐性等特點,所以實踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與實踐素質(zhì),它對形成職業(yè)崗位能力與中職教學(xué)特色、提高中職教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。那么如何在學(xué)校實習(xí)條件不甚理想的情況下組織好實習(xí)課教學(xué),實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合,使學(xué)生盡快掌握先進(jìn)的機(jī)械加工技能呢?我認(rèn)為應(yīng)該充分利用社會資源,將校內(nèi)實習(xí)和校外實踐兩者結(jié)合起來,發(fā)揮校內(nèi)的理論指導(dǎo)優(yōu)勢和校外的實踐豐富優(yōu)勢。

一、校內(nèi)實習(xí)階段

校內(nèi)實習(xí)是學(xué)生在掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識之后,在學(xué)校實習(xí)室內(nèi)進(jìn)行的實習(xí)。校內(nèi)實習(xí)主要是讓學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理、拆裝工藝、調(diào)整和檢修方法,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,鞏固基礎(chǔ)理論知識。校內(nèi)實習(xí)階段是機(jī)械加工實習(xí)課教學(xué)的基礎(chǔ)階段,為此應(yīng)重點抓好以下幾個環(huán)節(jié):

(一)教師的示范操作

在實習(xí)中學(xué)生對剛接觸的新課題會感到較難理解和掌握,因此,教師在講完操作步驟、實習(xí)要領(lǐng)之后,必須做好示范操作。示范操作是實習(xí)課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師的每一個動作都會成為學(xué)生進(jìn)行實踐操作的樣板。教師在做示范時對于關(guān)鍵部分要著重示范,較難的部分要反復(fù)示范,同時要強調(diào)操作過程中的注意事項,并提出具有一定挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生的興趣。例如:在普通車床上加工螺紋,教師講完操作步驟后要親自示范操作一遍,對于如何選擇進(jìn)刀量,如何退刀這些關(guān)鍵步驟要重點示范。教師在示范的同時要講清楚為什么這樣選擇,為什么這樣操作等內(nèi)容,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然,從而幫助學(xué)生理解和掌握。

(二)實習(xí)中的及時指導(dǎo)

實習(xí)中對一些典型零件的加工,學(xué)生不可能看一遍教師示范操作就能完全模仿,有的知識點并不能完全明白,因此,教師在學(xué)生實習(xí)操作時要及時進(jìn)行指導(dǎo),這是實習(xí)課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生實習(xí)操作的過程中要進(jìn)行全面的檢查與指導(dǎo),幫助學(xué)生排除操作中的種種障礙,根據(jù)學(xué)生中存在的問題的普遍性和特殊性,采用個別指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合的方式及時解答學(xué)生提出的問題,保證學(xué)生掌握正確的操作方法。如果實習(xí)指導(dǎo)不到位而流于形式,那么學(xué)生的動手操作就會出現(xiàn)蠻干和盲從,收不到應(yīng)有的實習(xí)效果。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時必須做到眼勤、腦勤、耳勤、口勤、手勤和腿勤,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,準(zhǔn)確找出問題存在的原因,耐心地幫助學(xué)生加以改正,只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,做到因材施教。

此外,教師在批改實習(xí)報告時,要針對個別學(xué)生存在的問題及時進(jìn)行指導(dǎo),糾正偏差,對實習(xí)過程中的一些重點、難點、不足和成功之處等要及時進(jìn)行總結(jié)并提出要求。

(三)實習(xí)中的技能考核

嚴(yán)格的技能考核是保障實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行完畢每個課題后,教師都要按照技能等級的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考核。在考核前的實習(xí)中,學(xué)生在近期達(dá)標(biāo)欲望的驅(qū)動下,實習(xí)的能動性、主動性會顯著提高,學(xué)生每做一步都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),在主動實習(xí)的過程中遇到的困難能及時找教師解決,學(xué)到的知識會更扎實。對學(xué)生嚴(yán)格考核,會使學(xué)生的操作技能得到提高,教師也能通過考核總結(jié)出實習(xí)過程中存在的問題,為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)、提高實習(xí)效果提供依據(jù)。教師還可以將技能考證與實習(xí)相結(jié)合,比如我校便將車、鉗工中級證考試與實習(xí)相結(jié)合,使學(xué)生在實習(xí)中有壓力、有動力,真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位,取得十分理想的效果。學(xué)生不但全部通過了技能考試,還體會到了態(tài)度對于學(xué)習(xí)的重要性,相信對他們今后的工作學(xué)習(xí)都會有幫助。但是學(xué)校畢竟不同于企業(yè),設(shè)備老舊短缺無法避免,為了避免實踐教學(xué)與社會的需求脫節(jié),必須進(jìn)行校外實踐。

二、校外實踐階段

校外實踐是學(xué)生在掌握一定專業(yè)理論知識和基本操作技能之后,在校外工廠進(jìn)行的在崗實習(xí)。校外實踐主要是對一些先進(jìn)設(shè)備的了解、使用,縮短學(xué)生和社會的距離,從而使學(xué)生掌握不同類型的機(jī)械加工設(shè)備的操作,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。校外實踐階段是機(jī)械加工實習(xí)課教學(xué)的提高階段,它需要依托工廠才能完成,機(jī)械加工實習(xí)中的一些先進(jìn)設(shè)備,學(xué)生在學(xué)校里并不能接觸到,實習(xí)基本上處于紙上談兵的模擬狀態(tài)。工廠在培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力方面具有得天獨厚的條件;機(jī)械設(shè)備的種類比較多,型號也不近相同,能激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生理論聯(lián)系實際的主動性,這是提高實踐技能的可靠途徑。此外,將教學(xué)延伸到企業(yè),學(xué)生能及時掌握機(jī)械加工行業(yè)的一些新技術(shù),還可以使學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)的要求,按照企業(yè)的需要來發(fā)展自己,從而縮短學(xué)生所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位要求的差距。

教師必須在實習(xí)中做好示范并及時指導(dǎo)學(xué)生的動手操作,按照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核學(xué)生,適時到工廠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐,充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢,只有這樣才能真正把學(xué)生培養(yǎng)成適合時代要求的具有較強實踐動手能力的應(yīng)用型、實用型、技術(shù)型專業(yè)人才。通過校外企業(yè)實踐這一活動,學(xué)生的身心與行業(yè)能進(jìn)行零距離的接觸,每個學(xué)生都會投入到一個職業(yè)角色中或準(zhǔn)職業(yè)角色中,加強對行業(yè)的廣泛認(rèn)識。社會需要什么樣的人才,學(xué)校就要及時地調(diào)整專業(yè)及其方向來適應(yīng)新的需求,“定單式”培養(yǎng)就是在這種環(huán)境中提出的。學(xué)生畢業(yè)后的去向就是奔著相應(yīng)的工種去從事專業(yè)技能工作,這是職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢。“校外實踐”能讓學(xué)生盡快地認(rèn)知未來崗位(群)的基本狀況,對專業(yè)需求有一個全面的分析認(rèn)識,比如崗位(群)所應(yīng)具備的技術(shù)特點、知識層次和實踐技能素質(zhì)等。這樣學(xué)生在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中就會有切實、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思想定位,也就會加強學(xué)習(xí)的針對性和有效性,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過“校外實踐”,學(xué)生會對在生產(chǎn)實踐中接觸到的各種規(guī)格類型的儀器、設(shè)備、材料以及生產(chǎn)工序、工藝流程、管理等方面有較為深入的認(rèn)知和體驗。因此,學(xué)生在以后的理論課堂上就不再是空洞的假想和盲目的想象,而是對各種術(shù)語、概念、定理等的理解、掌握都能建立在具有各種真切形象的“物質(zhì)”基礎(chǔ)之上。同時,形成的知識結(jié)構(gòu)也會有一個牢固的“物質(zhì)”基礎(chǔ)。

總之,合理地利用校外實踐,將其與校內(nèi)實習(xí)相結(jié)合,可以彌補學(xué)校設(shè)備落后的缺點,還可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性,糾正應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)慣性,為理論知識的學(xué)習(xí)打下“物質(zhì)”基礎(chǔ),促進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯觀念,培植企業(yè)素質(zhì),等等。校外實踐在實際操作中應(yīng)注意以下幾個方面:要根據(jù)專業(yè)具體情況設(shè)計好該計劃實施的運作程序,讓其科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范地開展;要有嚴(yán)明的組織紀(jì)律,杜絕各種事故的發(fā)生,確保安全第一;要切實搞好學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系,企業(yè)要樹立全方位服務(wù)的思想意識,做好學(xué)生的各項接待工作。

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