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勞動(dòng)實(shí)踐自評(píng)意見(jiàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師評(píng)價(jià)；反思性自我評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－4289(2011)12－0055－04

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！盵1]教師自評(píng)問(wèn)題由此開(kāi)始引起學(xué)界和教育實(shí)踐工作者關(guān)注。研究者紛紛撰文，既有肯定教師自我評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要意義和價(jià)值的[2]，也有系統(tǒng)性歸納教師反思性自我評(píng)價(jià)的工具和方法的[3]，還有對(duì)教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及運(yùn)用進(jìn)行了探索和研究的[4]?？梢哉f(shuō)，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學(xué)也依據(jù)“新課改”要求進(jìn)行教師評(píng)價(jià)改革，建立起教師自評(píng)制度。然而在實(shí)際中我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)開(kāi)展教師自評(píng)活動(dòng)仍存在著種種障礙，未能充分體現(xiàn)其自我督促、自我改進(jìn)、自我提升的作用?；诖?，需要對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題根源進(jìn)行深入思考，以期能為有效地開(kāi)展反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)提供一些建議和策略。

一、教師反思性自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)

教師反思性自我評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目的，教師作為評(píng)價(jià)主體，參照教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)反省自身的教育理念及行為，對(duì)教育全過(guò)程現(xiàn)實(shí)或潛在價(jià)值進(jìn)行判斷的活動(dòng)。它具有以下顯著特點(diǎn)。

（一）釋放教師主體性

教師反思性自我評(píng)價(jià)主張作為課程與教學(xué)情境中內(nèi)部人員的教師，是教師評(píng)價(jià)的主人，而不是被動(dòng)的、供外部人員評(píng)價(jià)的對(duì)象。它凸現(xiàn)了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺(jué)悟。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，教師在理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間，對(duì)自己的形象產(chǎn)生積極或者消極的評(píng)價(jià)，隨之產(chǎn)生滿意或者不滿的心理，進(jìn)而可以產(chǎn)生一種自覺(jué)、主動(dòng)的自我更新、發(fā)展的意識(shí)和愿望。通過(guò)自我反思，教師形成對(duì)教育現(xiàn)象及問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。此外，教師反思性自我評(píng)價(jià)立足于教師自身的發(fā)展特點(diǎn)，尊重教師個(gè)體間的差異，在評(píng)價(jià)過(guò)程中容許教師在能力特長(zhǎng)、階段目標(biāo)、發(fā)展速率、發(fā)展方式等方面表現(xiàn)出個(gè)體特點(diǎn)。自我評(píng)價(jià)的價(jià)值取向激勵(lì)所有教師以自己獨(dú)特的方式和速率朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）強(qiáng)調(diào)自我批判性

反思性自我評(píng)價(jià)的開(kāi)展是基于這樣的信念：進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教師要承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無(wú)缺的，教學(xué)行為可以通過(guò)不斷的總結(jié)和檢討得以不斷地改進(jìn)和完善。這種信念促使教師進(jìn)行不斷的自我評(píng)價(jià)，促使教師能正視自己的問(wèn)題和不足，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行自我剖析，向他人進(jìn)行自我暴露，以此獲得他人有價(jià)值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，總結(jié)自己教學(xué)工作實(shí)踐中行之有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，分析存在問(wèn)題的根源，及時(shí)尋找彌補(bǔ)的措施、方案，并在自己以后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)、提高。

（三）滲透教育全程性

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)靜止的、橫斷性的評(píng)價(jià)，而反思性自我評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性評(píng)價(jià)。教育是日復(fù)一日的，教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，教育對(duì)象是時(shí)時(shí)變化的，因此反思性自我評(píng)價(jià)伴隨著教學(xué)情境的變化而變化。反思性自我評(píng)價(jià)不僅貫穿教育教學(xué)的前后始終，而且具有無(wú)限循環(huán)性：觀察評(píng)價(jià)―診斷問(wèn)題―調(diào)整行為―再次觀察評(píng)價(jià)―發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題―新的行為調(diào)整[5]。每一次循環(huán)都意味著教師教育教學(xué)意識(shí)和行為的某種積極改變。經(jīng)過(guò)不斷的自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵(lì)，教師從中獲得理性的升華和情感的愉悅，并會(huì)提升自己的精神境界和思維品位，進(jìn)而形成反思性自我評(píng)價(jià)的職業(yè)習(xí)慣和生活方式，使自身體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。

二、教師反思性自我評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題與原因分析

從反思性自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)可以看出，它對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要意義和價(jià)值。但是，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師反思性自我評(píng)價(jià)還處于探索和不成熟階段，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐中都未能發(fā)揮其應(yīng)有的潛在價(jià)值，存在著諸多問(wèn)題。

（一）教師“自評(píng)為主”難以立足

“新課改”提倡教師評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，突顯了教師以評(píng)價(jià)主體的身份參與評(píng)價(jià)，以利于外界傾聽(tīng)教師的心聲，尊重教師的個(gè)性化與獨(dú)特性。然而，有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認(rèn)為校方不重視教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認(rèn)為自我評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中的比例值并不高，一般為10%―20%之間[6]。可見(jiàn)，教師自評(píng)為主并未切實(shí)落實(shí)下去。在我國(guó)中小學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)往往是教師評(píng)價(jià)體系的核心，領(lǐng)導(dǎo)決定著教師的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金和晉升。在一些私立學(xué)校，學(xué)校管理層甚至直接依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果決定教師的去留。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣于用同一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)不同學(xué)科、不同層次的教師，教師自評(píng)僅僅是一個(gè)微不足道的參考而已。“自評(píng)”結(jié)果不受校方重視，教師明白“自評(píng)”不過(guò)是走形式，教師評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍是以“他評(píng)為主”。

教師“自評(píng)為主”難以立足，筆者認(rèn)為根本原因在于我國(guó)中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式進(jìn)行教師管理。在這種單向、封閉的管理模式下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念里，教師是被管理者，處于被動(dòng)服從的地位，評(píng)價(jià)教師是領(lǐng)導(dǎo)在行使監(jiān)督、控制教師的權(quán)力和工具，使得教師依附、服從于上級(jí)的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理效率和效益，喜歡“大一統(tǒng)”的評(píng)價(jià)模式，容易忽視教師的個(gè)性和需求，忽視教師的內(nèi)在發(fā)展需要，也容易忽視對(duì)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)意義以及價(jià)值取向的思考。而大多數(shù)教師長(zhǎng)期工作在這種管理模式下，也習(xí)慣于被領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，不善于用自評(píng)和反思的結(jié)果向其他評(píng)價(jià)者闡述自己的見(jiàn)解，維護(hù)自己的權(quán)力，提出自己的主張，交流自己的思想，只能被動(dòng)地接受他評(píng)的結(jié)果。可以說(shuō)，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評(píng)中的主體地位，也挫傷了教師參與自評(píng)的主動(dòng)性和積極性。

（二）教師“自評(píng)信度”難有保障

理論上，教師自評(píng)是最佳的教師評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該廣受教師的歡迎和認(rèn)同。因?yàn)榻處煴救耸亲钋宄约旱墓ぷ鞅尘昂凸ぷ鲗?duì)象的，最了解自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難[7]。特別是在教師有主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的自我需求時(shí)，教師自評(píng)往往能最有效地促進(jìn)教師教學(xué)行為的改善，更能成為教師自主發(fā)展和改進(jìn)的動(dòng)力源泉。但應(yīng)然與實(shí)然總存在差距，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰(shuí)來(lái)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)”選項(xiàng)上，教師選擇“教師自我評(píng)價(jià)”的僅占3.3%；選擇“校長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，“教研室或年級(jí)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的累積百分率為18%；選擇“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的只占2.1%；選擇“集中各方面的意見(jiàn)”的占了44%；選擇由“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占了23.4%[8]。統(tǒng)計(jì)結(jié)果既反映出教師們較反感單一的自上而下的行政性評(píng)價(jià)，也反映出教師們并沒(méi)有對(duì)“教師自評(píng)”有較高的認(rèn)同感。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師自評(píng)信度常常是難以保障的，既可能因?yàn)闀炤喛贪逍?yīng)的遮掩性、彌散性和定勢(shì)性產(chǎn)生以點(diǎn)概面、以偏概全的評(píng)價(jià)誤差[9]，也可能會(huì)因?yàn)橹t虛產(chǎn)生過(guò)低的自我評(píng)價(jià)，或受利益驅(qū)動(dòng)有過(guò)高的自我評(píng)價(jià)，或避免沖突有不完全的自我評(píng)價(jià)[10]。教師不能保證“自評(píng)結(jié)果”是客觀公正、毫無(wú)偏差的，因此寧可信任“他評(píng)”的權(quán)威性，等待他評(píng)一錘定音。

通過(guò)深入研究發(fā)現(xiàn)，教師自評(píng)信度之所以難以保障，是由內(nèi)外多重因素造成的?？陀^上講，教師勞動(dòng)本身極具多樣性、復(fù)雜性和特殊性，教師能夠?qū)ψ陨韯趧?dòng)價(jià)值做出準(zhǔn)確判斷往往顯得異常困難。在我國(guó)教師自評(píng)是新興事物，其機(jī)制還不完善，相關(guān)配套措施尚未跟進(jìn)。實(shí)踐中，自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面，自評(píng)方法不夠多樣，與其他評(píng)價(jià)也未有效整合，評(píng)價(jià)結(jié)果依然是帶有“功利性”和“獎(jiǎng)懲性”的。評(píng)價(jià)只重視教學(xué)業(yè)績(jī)，忽視教育效果的長(zhǎng)期性和遲效性，忽視教師勞動(dòng)特點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評(píng)時(shí)縮手縮腳，不能放開(kāi)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。而大多數(shù)教師也沒(méi)有系統(tǒng)接受科學(xué)的評(píng)價(jià)知識(shí)培訓(xùn)和指導(dǎo)，無(wú)法把握評(píng)價(jià)的價(jià)值尺度，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，難免會(huì)受到各種因素的影響進(jìn)而造成與客觀事實(shí)之間的差距，產(chǎn)生缺乏信度的自評(píng)結(jié)果。

（三）教師“自我反思”難成習(xí)慣

教師自評(píng)就是強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，這意味著教師自評(píng)過(guò)程就是教師自我反思過(guò)程，自我反思也是教師自評(píng)的重要方法之一，而教師自覺(jué)自評(píng)的前提就是教師要形成良好的反思習(xí)慣。那么，我國(guó)教師經(jīng)過(guò)這些年的課程改革實(shí)踐是否已經(jīng)習(xí)慣了教學(xué)反思?有關(guān)調(diào)查顯示，只有30%的教師經(jīng)常進(jìn)行反思，而有64%的教師不經(jīng)常反思，只有遭遇問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行反思，還有6%的教師很少進(jìn)行反思[11]。可見(jiàn)，大部分教師還沒(méi)有形成“自我反思”的習(xí)慣，還未將“自我反思”自覺(jué)納入日常教育教學(xué)生活之中。對(duì)于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護(hù)，僅僅是用來(lái)應(yīng)付檢查而已，并沒(méi)有深入體會(huì)到它對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學(xué)中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，迷信經(jīng)驗(yàn)，不愿意接納新觀念、新思想，很少改進(jìn)自身的教學(xué)行為。

經(jīng)過(guò)深入研究分析，筆者認(rèn)為教師自我反思未形成習(xí)慣，與我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和緊張的教學(xué)環(huán)境有密切關(guān)系。我國(guó)自古以來(lái)有“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識(shí)傳授者”自居，以“經(jīng)驗(yàn)主義”教學(xué)。而當(dāng)代倡導(dǎo)“新課改”，推崇教學(xué)反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”也是“學(xué)習(xí)者”；既是“引導(dǎo)者”也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會(huì)有意或無(wú)意地捍衛(wèi)長(zhǎng)期形成的支配教師教學(xué)行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響還未形成自覺(jué)反思的意識(shí)和習(xí)慣。另外，當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)教師工作變得復(fù)雜而艱巨，班級(jí)容量大，工作時(shí)間長(zhǎng)且在生活中還扮演著多種角色，教師身心疲備，經(jīng)常處于“工作倦怠”狀態(tài)。即使教師認(rèn)同自我反思的價(jià)值和意義，他們也沒(méi)有充足的精力和時(shí)間來(lái)反思自己教學(xué)過(guò)程中的不足和問(wèn)題，也沒(méi)有更多的時(shí)間去豐富自己的知識(shí)和技能，這一切阻礙了教師的自我更新、自我提升。

三、完善教師反思性自我評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)想與建議

從上述分析中，可以看出我國(guó)中小學(xué)教師開(kāi)展反思性自我評(píng)價(jià)還面臨著種種矛盾和問(wèn)題，這些問(wèn)題有著深刻的體制和思想根源。因此，我們應(yīng)該采取相關(guān)配套舉措，以保證教師反思性自我評(píng)價(jià)有效順利地推進(jìn)。

（一）學(xué)校實(shí)行人本管理和領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)以鞏固教師主體地位

教師要真正成為教師評(píng)價(jià)的主體，學(xué)校人本管理是關(guān)鍵?，F(xiàn)代人本管理理論認(rèn)為，人不僅是管理的對(duì)象，管理也必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評(píng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，有教師的發(fā)展才會(huì)有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師個(gè)性自評(píng)與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計(jì)劃相結(jié)合。學(xué)校在制定自身發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分考慮教師尊重教師的個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展的要求，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，而不是用一個(gè)尺度要求所有教師。重視每一位教師的自評(píng)，要將每一位教師獲得成功和自信當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要職責(zé)，并創(chuàng)造一切條件來(lái)幫助教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校要通過(guò)民主管理使教師能夠共同協(xié)商、探討學(xué)校未來(lái)發(fā)展計(jì)劃，使教師的個(gè)人發(fā)展同學(xué)校發(fā)展方向保持一致。事實(shí)上，教師只有將自評(píng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展植根于真實(shí)的學(xué)校情境中，才能具有持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力和豐富的發(fā)展資源[12]。

而教師能夠主動(dòng)參與反思性自我評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)是前提。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當(dāng)中培育批判反思的精神，校長(zhǎng)們公開(kāi)宣布自己的錯(cuò)誤比任何其他因素都更為重要[13]308。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變角色觀念，把自己由居高臨下的評(píng)判者、管理者轉(zhuǎn)為真誠(chéng)的引導(dǎo)者、合作者。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請(qǐng)教師座談，實(shí)事求是地帶頭自評(píng)，及時(shí)聽(tīng)取教師們對(duì)自己的意見(jiàn)、建議，或設(shè)立匿名評(píng)價(jià)箱，讓教師以匿名信件的方式把對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)反饋給領(lǐng)導(dǎo)本人。同時(shí)，定期公開(kāi)自評(píng)結(jié)果，做到有錯(cuò)必改、有誤必糾，自覺(jué)地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能坦誠(chéng)地做出自我評(píng)價(jià)、虛心地對(duì)待反饋意見(jiàn)時(shí)，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師們自然會(huì)對(duì)教師自評(píng)肅然起敬，“自評(píng)為主”也就會(huì)自然地落實(shí)下去。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧自評(píng)環(huán)境和提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)以保障教師自評(píng)信度

為了保障教師自評(píng)信度，管理者需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。學(xué)校管理者要有意識(shí)地沖淡評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲色彩，明確評(píng)價(jià)的目的是為了實(shí)現(xiàn)全體教師的成長(zhǎng)。不應(yīng)該把自我評(píng)價(jià)過(guò)程變成教師擔(dān)驚受怕的過(guò)程（對(duì)教師的人格或個(gè)性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解），而應(yīng)該營(yíng)造一種融洽平等、寬松合作的評(píng)價(jià)氛圍。教師在寬松、合作的評(píng)價(jià)氣氛中有了被信任的感覺(jué)，能夠感受到他人對(duì)自己的理解和支持，能夠把自我評(píng)價(jià)作為溝通與交流的媒介，這時(shí)才愿意主動(dòng)真實(shí)地匯報(bào)自己的自評(píng)結(jié)果。當(dāng)教師們對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度變得豁達(dá)和開(kāi)朗時(shí)，也就能以虛心的態(tài)度接受他人的評(píng)價(jià)，從而積極調(diào)整自己，改進(jìn)教育教學(xué)中的不足和缺點(diǎn)。

另外，保障教師自評(píng)信度也需要技術(shù)、方法的幫助。教師反思性自我評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極具專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，因此學(xué)校為教師提供專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)是非常必要的。可以邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和利用等方面進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。可以通過(guò)案例分析和示范演示讓教師掌握自評(píng)的技巧，使自評(píng)具有可操作性，從而避免流于形式。同時(shí)，專(zhuān)家不僅要幫助教師掌握關(guān)于自評(píng)的技術(shù)和方法，也要引導(dǎo)教師從教育環(huán)境、教育制度層面進(jìn)行深入反思，使其更新教育理念，幫助他們從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師，從“教書(shū)匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，十分有利于教師反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（三）增強(qiáng)反思效能感和建立反思管理制度以培育教師反思習(xí)慣

要促使教師形成自我反思的習(xí)慣，重點(diǎn)是增強(qiáng)教師的反思效能感。社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴我們：自我效能感越強(qiáng)，越容易自覺(jué)克服困難，堅(jiān)持某項(xiàng)活動(dòng)，就越容易成功[14]。也就是說(shuō)，如果能使教師充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)到自我反思具有加速教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，那么教師自然就會(huì)打破原有的思維定勢(shì)，糾正迷信經(jīng)驗(yàn)的思想誤區(qū)，而自我反思就會(huì)更快更好地融入到教師的日常教學(xué)生活中。因此，增強(qiáng)教師反思效能感，可通過(guò)增加教師反思的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)教師對(duì)反思成敗的正確歸因，觀察他人經(jīng)驗(yàn)等途徑實(shí)現(xiàn)[15]。

另外，教師要形成自我反思的習(xí)慣，需要有完善的反思管理制度作保障。馬萊斯?霍頓認(rèn)為，如果你想改變?nèi)藗兊男袨?，你不要告訴他們?yōu)槭裁匆淖?，而?yīng)該把自己的精力用在改變?nèi)藗兩钇渲械纳鐣?huì)結(jié)構(gòu)上，從而使得這些結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出一系列不同的行為期望[13]309。這就啟示我們：建立相應(yīng)的反思管理制度將在一定程度上形成反思文化，進(jìn)而促進(jìn)反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生活方式。學(xué)校首先要切實(shí)減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)和試卷任務(wù)量，為教師留出反思時(shí)間，便于教師冷靜反思自己在教育教學(xué)各方面的得失。其次，定期召開(kāi)反思交流活動(dòng)，利于教師收集和處理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)各方面的評(píng)價(jià)信息，使得教師能夠真實(shí)全面地認(rèn)識(shí)自我。再次，加大圖書(shū)館等場(chǎng)所的建設(shè)力度，能夠?yàn)榻處熖峁┳銐虻臅?shū)籍、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間展開(kāi)閱讀和科研，幫助教師提升自我反思的能力。最后，創(chuàng)造各種條件擴(kuò)大教師視野，給各個(gè)層次的教師提供聽(tīng)課、評(píng)課、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，參與交流展示的機(jī)會(huì)，使教師能夠深切感受到自身與外界同行的差距和不足，從而虛心學(xué)習(xí)對(duì)方經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)行為以適應(yīng)新課程變革的需要。

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勞動(dòng)實(shí)踐自評(píng)意見(jiàn)范文第2篇

積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，尊敬師長(zhǎng)，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛(ài)集體，樂(lè)于幫助別人，勞動(dòng)積極肯干，自覺(jué)鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級(jí)學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。以下是為大家整理的學(xué)生自評(píng)材料，提供參考，歡迎你的閱讀。

學(xué)生自評(píng)報(bào)告一

1.在這初中三年來(lái)，我學(xué)到了很多知識(shí)，自己在各個(gè)方面都有進(jìn)步，思想比以前有了很大的提高。本人性格開(kāi)朗，積極樂(lè)觀，誠(chéng)實(shí)，有正義感。在學(xué)校，我與同學(xué)相處融洽，尊敬師長(zhǎng)，樂(lè)于助人，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，勇于進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)，自覺(jué)遵守法律法規(guī)、中小學(xué)生日常行為規(guī)范和校紀(jì)。認(rèn)真聽(tīng)課，不懂就問(wèn)，能按時(shí)完成作業(yè)，善于在學(xué)習(xí)中總結(jié)與反思。經(jīng)常自覺(jué)鍛煉身體，上體育課時(shí)認(rèn)真刻苦，不偷懶。在體育活動(dòng)中關(guān)心和尊重他人，具有合作的意識(shí)和行為。在家尊老愛(ài)幼，經(jīng)常幫父母做家務(wù)，是一個(gè)很少讓父母擔(dān)心的人。在學(xué)習(xí)之余，積極參加各種公益活動(dòng)，培養(yǎng)自己的實(shí)踐創(chuàng)新的能力;對(duì)藝術(shù)有濃厚的興趣，具有較好的審美能力;關(guān)心國(guó)家大事，希望能在以后的日子里，越來(lái)越出色!

2.本人在校熱愛(ài)祖國(guó)，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問(wèn)題，經(jīng)常參加班級(jí)學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。在家尊老愛(ài)幼，經(jīng)常幫爸爸媽媽做家務(wù)是家長(zhǎng)的好孩子，鄰居的好榜樣。

這幾年，我學(xué)到了很多知識(shí)，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個(gè)有理想，有抱負(fù)，有文化的人，為建設(shè)社會(huì)主義中國(guó)做出自己的努力。

3.本人能自覺(jué)遵守中學(xué)生守則，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，尊敬師長(zhǎng)，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛(ài)集體，樂(lè)于幫助別人，勞動(dòng)積極肯干，自覺(jué)鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級(jí)學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。

4.本人品德兼優(yōu)、性格開(kāi)朗、熱愛(ài)生活，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織能力。學(xué)習(xí)之余，走出校門(mén)，本人珍惜每次鍛煉的機(jī)會(huì)，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會(huì)，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

5.在日常生活中，我十分重視鍛煉身體，具有良好的心理和身體素質(zhì)，體育成績(jī)優(yōu)秀，體鍛達(dá)標(biāo)。在校運(yùn)會(huì)上取得優(yōu)秀的成績(jī)。

生活上，我擁有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，為人樸實(shí)真誠(chéng)，勤儉節(jié)約，生活獨(dú)立性較強(qiáng)。熱愛(ài)集體，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人，對(duì)班級(jí)交給的任務(wù)都能認(rèn)真及時(shí)完成。

經(jīng)過(guò)三年學(xué)習(xí)，我在德、智、體諸方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但也清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，學(xué)習(xí)還應(yīng)更細(xì)心，防止因?qū)忣}粗心而失分，爭(zhēng)取在中考中發(fā)揮自己的'最好水平。

6.我待人真誠(chéng)，擁有一群好朋友，愛(ài)好很多，鋼琴、書(shū)法樣樣在行。我自信，開(kāi)朗，把每一天都過(guò)的充實(shí)有意義。在學(xué)習(xí)上，我積極進(jìn)取，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是老師的好幫手。在家盡可能地幫爸爸媽媽分擔(dān)家務(wù)，長(zhǎng)輩們都夸我是好孩子。我堅(jiān)信，我就像一只雛鷹，終有振翅高飛的一天，翱翔天際!

7.我是個(gè)聰明的男孩，開(kāi)朗活潑，成績(jī)優(yōu)秀。特別是非常優(yōu)秀的領(lǐng)悟力和理解力，思維的靈敏性都給大家留下深刻印象。特別是在數(shù)學(xué)方面，我發(fā)揮出了出色的才能，常常讓大家刮目相看。今后，我還要多閱讀課外書(shū)，積累好詞佳句，提高自己的寫(xiě)作水平。

8.我上課專(zhuān)心聽(tīng)講，作業(yè)認(rèn)真完成，書(shū)寫(xiě)端正，我尊師愛(ài)友，樂(lè)意為老師辦事，是老師的好助手，同學(xué)的好伙伴。但是，我覺(jué)得自己在面對(duì)困難時(shí)的勇氣還不夠，希望我以后意志力再堅(jiān)強(qiáng)些，為班級(jí)服務(wù)的的責(zé)任心再?gòu)?qiáng)烈些，爭(zhēng)取在新的一年中，各方面都能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

學(xué)生自評(píng)報(bào)告二

這整整一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束了，本學(xué)期我的發(fā)展不平衡，在前半學(xué)期自我感覺(jué)良好，后半學(xué)期則有退步。

問(wèn)題最嚴(yán)重的時(shí)間是在11月份，上課禁不住要講話了，有些副科就更不用說(shuō)了。至于學(xué)習(xí)上面，最嚴(yán)重的還是閱讀，每次做閱讀題總會(huì)毛骨悚然，不敢落筆寫(xiě)下來(lái)，不僅這樣，思考時(shí)不全面，有事還出現(xiàn)漏做等嚴(yán)重錯(cuò)誤。不僅在這方面，作為體委的我，也沒(méi)有進(jìn)到一定責(zé)任，每次帶隊(duì)吃飯，總還有好多人落在教室。路隊(duì)凌亂，到了食堂門(mén)口，整一下隊(duì)伍過(guò)過(guò)關(guān)。在復(fù)習(xí)階段，雖然心里想的是要去復(fù)習(xí)，可怎么也過(guò)不了電腦的誘惑，看了下語(yǔ)文書(shū)，背了幾篇課文，忍不住要去玩電腦，就算是碰一下也行，玩下去玩膩了，在坐下看看書(shū)，這樣的效率會(huì)明顯下降

當(dāng)然優(yōu)缺點(diǎn)已經(jīng)有優(yōu)點(diǎn)，雖然作業(yè)的成績(jī)不能夠確定是否ok，但整潔度一定是得到優(yōu)的。老師交給我的跑腿工作我是百分百完成，漸漸地，我也喜歡跑腿了，愿意為老師效勞。

本學(xué)期也馬上要結(jié)束了，期末即將來(lái)臨，要打好期末這張沖刺大戰(zhàn)，為下學(xué)期，加油!

對(duì)圣潔的評(píng)價(jià)

在這一學(xué)期中，明顯感到圣潔長(zhǎng)大了。懂事多了。待人接物上也學(xué)會(huì)了很多。

在學(xué)習(xí)上，他能自我反思，能自覺(jué)分析哪課拉下了，努力把那課趕上去，雖然是放不下玩電腦游戲的誘惑，但還是能有分寸的去玩，能自覺(jué)完成各項(xiàng)作業(yè)。

對(duì)于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)還是不夠重視，隨著學(xué)歷的增長(zhǎng)，難度的提高，我擔(dān)心沒(méi)有充分的預(yù)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)就會(huì)退步，希望他能明白預(yù)復(fù)習(xí)的重要性，合理安排時(shí)間，學(xué)習(xí)娛樂(lè)兩不誤。

學(xué)生自評(píng)報(bào)告三

本人在學(xué)校他尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，從不遲到、早退、曠課，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，有較強(qiáng)的進(jìn)取精神，多次在學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的好榜樣。同時(shí)擔(dān)任班干部工作，對(duì)班工作積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有較強(qiáng)的組織能力。

在德育方面。一年來(lái)，我嚴(yán)格、自覺(jué)地遵守社會(huì)公德和學(xué)校的規(guī)章制度，按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》嚴(yán)格要求自己。認(rèn)真學(xué)習(xí)《思想政治》課，在學(xué)習(xí)《思想政治》課中，懂得了真善美，學(xué)會(huì)了做人的道理：尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)系集體;堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，自覺(jué)抵御封建迷信和黃賭毒活動(dòng)的影響;認(rèn)真參加學(xué)校及班級(jí)組織的各項(xiàng)政治活動(dòng)和文化娛樂(lè)活動(dòng);在思想上和行動(dòng)上向團(tuán)支部靠攏，并加入了中國(guó)共青團(tuán)。

在智育方面。明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，勤奮刻苦、自強(qiáng)進(jìn)取，努力學(xué)好各門(mén)功課，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排時(shí)間，有惜時(shí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我全面地學(xué)習(xí)了本學(xué)年各學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。還努力拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)自己其他方面的能力;積極參加學(xué)校及各學(xué)科所舉辦的各項(xiàng)科研活動(dòng)。

因此，各學(xué)科的成績(jī)有了一定的進(jìn)步，去年第一學(xué)期期末統(tǒng)考中，我獲得了整體綜合分第二名;本學(xué)期中段考整體成績(jī)一等獎(jiǎng)。

在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動(dòng)課，積極參加各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)和勞動(dòng)，不斷地提高自己的身體健康水平，鍛煉了自己的堅(jiān)強(qiáng)意志，懂得了勞動(dòng)能創(chuàng)造一切的道理，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高自己的審美能力。

勞動(dòng)實(shí)踐自評(píng)意見(jiàn)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]作業(yè)批改“1＋1”模式　實(shí)驗(yàn)

一、英語(yǔ)作業(yè)批改改革的必要性

教師用來(lái)檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)重要手段之一就是作業(yè)。作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，教師通過(guò)作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此進(jìn)行調(diào)節(jié)、改善教學(xué)。因此，英語(yǔ)作業(yè)的批改也成了英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，研究探索英語(yǔ)作業(yè)批改的新方式，減輕教師繁重低效勞動(dòng)，提高英語(yǔ)作業(yè)批改的質(zhì)量效率是英語(yǔ)教學(xué)的迫切要求。

二、新課改下的作業(yè)批改

如何將教師從“作業(yè)堆”中解放出來(lái)，將更多的精力致力于課改，又能提高作業(yè)批改的效率，是廣大教師一直尋求解決方法的難題。根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在作業(yè)中培養(yǎng)興趣，就必須打破批改作業(yè)的程序化，多種批改形式靈活交替使用，才能得到好的效果。

為此我在進(jìn)行一系列的調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，提出了分組“1＋1”模式的批改新方式。在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這種方法能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，并將英語(yǔ)教師從繁重低效的勞動(dòng)中解放出來(lái)，騰出更多的時(shí)間鉆研教材、開(kāi)展有效的教科研究活動(dòng)，使教師真正走上“科研興教”之路?，F(xiàn)將我的實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)如下。

為更好的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的效果，探索出激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、減輕教師繁重低效勞動(dòng)的作業(yè)批改方式，我進(jìn)行了認(rèn)真準(zhǔn)備，設(shè)想出了多種方案，經(jīng)過(guò)比對(duì)與多方求證，得到最佳方案，旨在高效率高質(zhì)量，能反映學(xué)生的解題思路與問(wèn)題，又能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和教師對(duì)中差生的幫扶作用，還能使學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，改變過(guò)去學(xué)生拿到教師批改的作業(yè)本“望號(hào)興嘆”的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)比研究我選擇了“1＋1”模式作業(yè)批改方式進(jìn)行嘗試，并提出了具體的實(shí)施辦法。

高二(1)班為“1＋1”模式實(shí)驗(yàn)班，人數(shù)為54人。高二(2)班為常規(guī)批改方式的對(duì)照班，人數(shù)為56人。之所以選擇的實(shí)驗(yàn)班級(jí)是高中年級(jí)，高中學(xué)生自我意識(shí)和個(gè)性化特征明顯，不僅他們接受更深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們也對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形式有自己的要求，之前所受教育的感受使他們也更渴望期待學(xué)習(xí)的新模式，更加突出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲的激發(fā)和保持。更能體現(xiàn)作業(yè)批改形式改革的價(jià)值意義。

1.科學(xué)分組：將高二(1)班學(xué)生平均分成10組，每組學(xué)生是由好中差學(xué)生搭配組成，組員一般為5人左右。每小組選一名綜合素質(zhì)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，其余組員輪值作為副組長(zhǎng)。組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)(把他們稱(chēng)為“1＋1”)用專(zhuān)門(mén)的作業(yè)紙把作業(yè)及時(shí)完成，上交到教師處，其余組員的作業(yè)做在作業(yè)本上并及時(shí)交到組長(zhǎng)處。教師對(duì)“1＋1”進(jìn)行認(rèn)真批改：指出正誤，提出多種解題思路、解題方法，點(diǎn)撥突破難題的關(guān)鍵所在、題目的正確結(jié)果等。

2.交流匯總：每組組員由“1＋1”負(fù)責(zé)督促，其余組員參照“1＋1”的反饋?zhàn)鳂I(yè)對(duì)照批閱、分析錯(cuò)誤原因、得出正確的解答，總結(jié)解題思路、解題方法等，這些都要寫(xiě)在作業(yè)本上，最后“1＋1”將他們的各種情況匯總，供同學(xué)交流。

3.反饋改進(jìn)：“1＋1”將本組學(xué)生交流后的匯總作業(yè)交任課教師，供教師反饋教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便提出改進(jìn)的措施。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)骨于：對(duì)于作業(yè)中技巧性較強(qiáng)的問(wèn)題，教師對(duì)“1＋1”進(jìn)行“面批”，使他們對(duì)這些問(wèn)題有較全面深刻的認(rèn)識(shí)，然后去輔導(dǎo)其他的組員。

5.組織抽查學(xué)生的自評(píng)活動(dòng)：每周末組長(zhǎng)將自做自改的作業(yè)本全部收齊供教師檢查，督促偷懶的學(xué)生完成作業(yè)、批改作業(yè)以及對(duì)作業(yè)的反思。

三、實(shí)施問(wèn)題

采用“1＋1”模式批改作業(yè)方式，不一定符合學(xué)生的實(shí)際情況，或許學(xué)生一下子不能完全適應(yīng)。為此我隨時(shí)或定時(shí)采用談話、問(wèn)卷調(diào)查等方法了解出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的反饋意見(jiàn)及要求等一些重要信息，根據(jù)有關(guān)信息我加以改進(jìn)與完善。如我開(kāi)始沒(méi)有在周末全部收齊學(xué)生作業(yè)來(lái)檢查，學(xué)生反映個(gè)別自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生不做或不改作業(yè)，有的學(xué)生則是胡亂完成達(dá)到蒙混過(guò)關(guān)的目的，有的同學(xué)只看一下正確答案，不認(rèn)真思考解題思路和方法，不認(rèn)真去總結(jié)。為此我及時(shí)調(diào)整方案，加大了周末和平時(shí)的檢查力度，真正使每個(gè)學(xué)生都在作業(yè)批改中有所獲益。

因此，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)檢查量減少，容易使學(xué)習(xí)目的不明確、自制力差的學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)等，是“1＋1”模式批改作業(yè)方式的不足，教師要采取有力措施，督促這些學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)。

四、實(shí)驗(yàn)反饋

使用一學(xué)期后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了無(wú)記名的問(wèn)卷調(diào)查，就學(xué)生對(duì)“1＋1”模式作業(yè)批改方式的態(tài)度、實(shí)施后對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的態(tài)度、英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣、新模式的優(yōu)缺點(diǎn)及意見(jiàn)建議等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，89.8％的學(xué)生接到教師批閱的作業(yè)卡后，能認(rèn)真的將自己所做的作業(yè)對(duì)比自己的思路與老師、同學(xué)的異同，找出最佳方案；79.7％的同學(xué)能夠比較認(rèn)真的完成作業(yè)，27.1％的同學(xué)有時(shí)認(rèn)真、有時(shí)不認(rèn)真，3.4％的學(xué)生偷懶不做作業(yè)。采用了“1＋1”模式批改作業(yè)后有74.6％學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有了較理想的提高，76.3％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有了較在的提高，有4.8％的學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)有了一定的下降。

受學(xué)生最歡迎的是教師批改后的點(diǎn)評(píng)，普遍認(rèn)為采用“1＋1”模式批改作業(yè)方式的優(yōu)點(diǎn)是：能知道解題思路，能知道錯(cuò)在哪里，能更多地了解其他同學(xué)的想法。也有學(xué)生提出建議如：加大對(duì)其他學(xué)生的作業(yè)的檢查力度，“1＋1”的組員要增加等。于是，我根據(jù)實(shí)際情況制定出更符合學(xué)生的方案，力求在實(shí)踐中不斷完善。

五、實(shí)驗(yàn)總結(jié)

教師通過(guò)“1＋1”模式批改作業(yè)方式的嘗試，抽樣了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況、消化程度、教學(xué)中的遺漏問(wèn)題等，并且能將有關(guān)的解題信息、思維方法、技能技巧等，通過(guò)批改與點(diǎn)評(píng)使學(xué)生獲得有效的信息反饋，改變傳統(tǒng)作業(yè)批改中只有“√”“×”等現(xiàn)象，將低效勞動(dòng)變?yōu)楦咝У幕?dòng)勞動(dòng)。

每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)的自評(píng)過(guò)程，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，明確目標(biāo)，了解更多的思想、信息，開(kāi)闊視野，加強(qiáng)思維的靈活性敏捷性準(zhǔn)確性，強(qiáng)化記憶，加深理解，起到事半功倍的效果。尤其是差生有機(jī)會(huì)學(xué)到正確的解題方法，不再是“望號(hào)興嘆”。而對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)則學(xué)到更多的解題方法，體會(huì)到更多的教學(xué)思想，進(jìn)一步提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。

加強(qiáng)師生的聯(lián)系，及時(shí)反饋信息，控制教學(xué)的進(jìn)度，從而抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師還可以從學(xué)生的做題與自評(píng)中，得到啟迪，提高自身的業(yè)務(wù)水平與預(yù)見(jiàn)性，更好的起到主導(dǎo)作用；學(xué)生也能在自評(píng)中逐漸培養(yǎng)自學(xué)能力、辨別能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

真正體現(xiàn)“作業(yè)是學(xué)生的作業(yè)，改錯(cuò)是學(xué)生的改錯(cuò)”原則，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生參與作業(yè)批改的各個(gè)過(guò)程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)、主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，減少或杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

選擇好的作業(yè)批改方式，就是要最大的發(fā)揮教師、學(xué)生的潛力，發(fā)揮師生之間配合的效益，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?！?＋1”模式批改作業(yè)方式能有效地減輕英語(yǔ)教師繁重的低效勞動(dòng)，使教師騰出大量的時(shí)間去研究課標(biāo)、教材、教法等，真正實(shí)現(xiàn)科研興教的目的。

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勞動(dòng)實(shí)踐自評(píng)意見(jiàn)范文第4篇

一：消除心理定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

所謂心理定勢(shì)，就是由一定的心理活動(dòng)所形成的傾向性準(zhǔn)備狀態(tài)，決定同類(lèi)后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)。心理定勢(shì)會(huì)影響人們對(duì)一件事、一個(gè)人的態(tài)度、評(píng)價(jià)，也會(huì)影響一個(gè)人的思維方式。

首先在課堂上要建立平等、民主、和諧、寬松的新型師生關(guān)系，盡量減少教學(xué)中太多的規(guī)定，（包括過(guò)多，過(guò)于整齊的限制，如一定須舉手才能發(fā)言等），多鼓勵(lì)他們提問(wèn)，辯論，多引導(dǎo)他們動(dòng)腦，動(dòng)手實(shí)踐，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情的“自由參與”與“自由表達(dá)”在課上敢想、敢問(wèn)、敢動(dòng)，真正做學(xué)習(xí)的主人；其次要讓學(xué)生積極開(kāi)展課外活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)生活的體驗(yàn)，擴(kuò)大視眼，從而使學(xué)生不受教材范圍，教師思維的約束，積極地動(dòng)腦，勇敢地探索。

如：在勞技課的教學(xué)中，一般課堂氣氛都是很活躍的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我每次都讓他們自由組合，5—6人一個(gè)小組，每次我先把操作要點(diǎn)作簡(jiǎn)要介紹，然后請(qǐng)學(xué)生討論操作，其間隨時(shí)可以爭(zhēng)論，可以提出疑問(wèn)，還可以介紹自己認(rèn)為比老師更簡(jiǎn)單，更方便的操作，我則不以老師自居，似乎也是他們中的一個(gè)，和他們一起活動(dòng)，僅在適當(dāng)時(shí)給點(diǎn)暗示或點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的爭(zhēng)論“柳暗花明”，有時(shí)也讓他們別忘了這是在課堂。讓學(xué)生愿意上勞技課，喜歡上勞技課。沒(méi)有興趣何來(lái)創(chuàng)新。在評(píng)估學(xué)生的作品時(shí)，我是這樣去評(píng)價(jià)的：你聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)怎么樣？你看看老師的這套方案可行嗎？不打消學(xué)生愿意去想的積極性。讓他們敢想、敢動(dòng)手去做。

二：引導(dǎo)質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)造思維。

“學(xué)起于思，思源于疑”，善于質(zhì)疑是創(chuàng)造發(fā)明的思維基礎(chǔ)，有“疑”有“思” 才會(huì)有探索。勞技教育的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，更重要的是在勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 教學(xué)模式的采用，應(yīng)遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。在教學(xué)過(guò)程中，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)的基本知識(shí)，又要進(jìn)行實(shí)踐操作，把兩者結(jié)合起來(lái)，并在這些過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 創(chuàng)造性勞動(dòng)教學(xué)旨在培養(yǎng)“開(kāi)拓型”的勞動(dòng)人才，傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)積累，往往低估學(xué)生的能力，喜歡背著學(xué)生過(guò)河；創(chuàng)造性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)、大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生具有時(shí)代性的創(chuàng)新意識(shí)。

很多人（包括有些教師及學(xué)生）都認(rèn)為勞技課就是簡(jiǎn)單的手工制作課。開(kāi)始時(shí)學(xué)生以為照著老師教的做就行，為上課而上課。為此我調(diào)整了上課模式，讓他們從課中認(rèn)識(shí)到其實(shí)勞技并非是簡(jiǎn)單的手工制作，我的模式是：

趣-----授------練-----評(píng)。

趣：在課上創(chuàng)設(shè)富有鼓動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，從而獨(dú)立地創(chuàng)造性地進(jìn)行勞動(dòng)再實(shí)踐。鞏固形成的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感，激發(fā)學(xué)生興趣則貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。我在勞技課中經(jīng)常抓住感興趣的東西去導(dǎo)入，如：在剪紙課上，我以一個(gè)小魔術(shù)導(dǎo)入新課： 先把一張正方形的紙很簡(jiǎn)單的折好，接著很隨意地用剪刀一剪，展現(xiàn)在學(xué)生面前的竟是一個(gè)規(guī)則的形狀，一下子就激起了學(xué)生的興趣。躍躍欲試，都想學(xué)一招。此時(shí)我只須說(shuō)明操作要點(diǎn)，學(xué)生個(gè)個(gè)都會(huì)全身心投入制作中，我只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給些提議，供他們參考。

授：傳授新的知識(shí)和技能。在這一個(gè)步驟中，教師把勞動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)要求、操作過(guò)程、注意事項(xiàng)等，通過(guò)討論、講解、演示等各種教學(xué)手段傳輸給學(xué)生。

練：就是要讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，創(chuàng)造出自己所設(shè)想的物品，在練習(xí)中加入“新思路”、“新觀念”，在“操作”中運(yùn)用“新方法”。這一過(guò)程要求發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，設(shè)計(jì)出自己想做的東西，在設(shè)計(jì)之前，學(xué)生可以先猜測(cè)，假設(shè)，接著到社會(huì)上去調(diào)查研究，了解自己將要制作物品的特性、特征，以便在實(shí)際操作中更得心應(yīng)手。這一過(guò)程就是學(xué)生將自己創(chuàng)作的物品付之于實(shí)踐，生產(chǎn)出自己的作品。

評(píng)：在“評(píng)價(jià)”中采用“新方式”，得出“新結(jié)論”，讓所學(xué)的知識(shí)得以升華，思維更加開(kāi)闊。

如：在 《吹塑紙貼畫(huà)》一課中，經(jīng)過(guò)小組合作同學(xué)們已經(jīng)在課上基本上把作品做好了，課的最后是評(píng)估。我采取的以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，師評(píng)只是作為學(xué)生中一員的看法或提議。學(xué)生首先自己介紹他們的設(shè)計(jì)意圖，為什么要設(shè)計(jì)成這樣？然后，我就提出我的看法（是不是這個(gè)太陽(yáng)太高了？這條魚(yú)的比例好象和整幅圖的比例不協(xié)調(diào)等類(lèi)似的一些意見(jiàn)），同時(shí)我也積極聽(tīng)取其他小組的意見(jiàn)，讓其他學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，努力去思考，提出自己獨(dú)特的意見(jiàn)。怎么樣才做的更漂亮？盡量做的盡善盡美。最后以10分制由其他組學(xué)生給他們打分。結(jié)果他們都得到的客觀、真實(shí)的得分，同時(shí)也學(xué)到了其他同學(xué)的創(chuàng)作意念。

三：通過(guò)各種創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造思維。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能單純局限于課堂，而在于把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)外同時(shí)啟迪他們的智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，在發(fā)展創(chuàng)造思維中起著尤其重要的作用。例如：勞動(dòng)課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面與其他各科相比，有著獨(dú)特的途徑——實(shí)踐操作。勞動(dòng)課的實(shí)踐操作既可以通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行，也可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，如：帶領(lǐng)學(xué)生參觀，組織學(xué)生課外實(shí)踐，也可以開(kāi)設(shè)興趣小組等。不管是在課內(nèi)，還是課外的實(shí)踐操作，都要充分重視到學(xué)生的想象力、發(fā)散思維、合作意識(shí)、成功的，這些是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)最基本的要素。

比如：在《紙的種類(lèi)》一課中，我在介紹紙的類(lèi)型時(shí)，講到牛糞紙，學(xué)生都笑了，他們很好奇。什么是牛糞紙？它是什么樣的？它用來(lái)干什么的？制造它的原料是什么？這些問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)留給學(xué)生作為課后作業(yè)，讓學(xué)生利用星期天自己找答案，并要求在下次上課時(shí)能帶樣品來(lái)。（提示：可去圖書(shū)館查參考資料，也可上網(wǎng)，還可去市場(chǎng)上調(diào)查等）。結(jié)果，第二個(gè)星期的勞技課有很多學(xué)生真帶來(lái)了樣品，而且都很準(zhǔn)確的很有成就感回答了這些問(wèn)題。從中學(xué)生亦明白知識(shí)來(lái)自于生活，讓他們把生活和知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，在生活中發(fā)現(xiàn)意義和充實(shí)意義。懷海特說(shuō)過(guò)：教育的問(wèn)題就在于使學(xué)生通過(guò)樹(shù)木而見(jiàn)到森林。讓他們學(xué)習(xí)的不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”。

四：鼓勵(lì)大膽聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

“想象”是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造。想象能力對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。偉大物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)。它要求教育者采用啟發(fā)式，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，變定勢(shì)思維為多向思維，拓寬他們的思路，幫助他們認(rèn)清概念和規(guī)律的特點(diǎn)，使他們建立起以不變應(yīng)萬(wàn)變的信心，從而盡量發(fā)揮想象，表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

”要?jiǎng)?chuàng)新就必須會(huì)想象，因此，在勞動(dòng)課實(shí)踐操作過(guò)程中充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)勞動(dòng)課動(dòng)手操作過(guò)程的興趣，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，展開(kāi)豐富的想象，是培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要手段。

例如，《紙浮雕設(shè)計(jì)》一節(jié)的教學(xué)，蛇腹折和刀刻是關(guān)鍵。課上，我重點(diǎn)教完蛇腹折后，刀刻的部分僅僅畫(huà)了線，要求學(xué)生根據(jù)畫(huà)的線刻出來(lái)。有個(gè)學(xué)生可能沒(méi)注意刻錯(cuò)了，我沒(méi)叫她停下來(lái)，等刻完時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，很害怕，但做出一個(gè)非常漂亮的柱體作品。這時(shí)，我沒(méi)因她未完成練習(xí)而責(zé)備他，相反還表?yè)P(yáng)了她，對(duì)其作品給予鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)指出以后課上應(yīng)該力求完成老師布置的任務(wù)，課后再發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造出更好的作品，老師希望以后每次進(jìn)課堂時(shí)總能見(jiàn)到象今天這樣富于創(chuàng)意的作品。學(xué)生只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

教育家陶行知曾提出教育六解放原則：解放學(xué)生的頭腦，使他們能想；解放學(xué)生的眼睛，使他們能看；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能談；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)里去擴(kuò)大知識(shí)的眼界，獲取豐富的知識(shí)；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有充裕的時(shí)間消化所學(xué)的知識(shí)，學(xué)自己渴望學(xué)到的知識(shí)，干自己高興干的事。這大概就是創(chuàng)新教育的最好詮釋。

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的源頭，“是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！眲趧?dòng)技術(shù)教育與其他學(xué)科一樣，都擔(dān)負(fù)看傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能和發(fā)展能力的任務(wù)。但它有獨(dú)持的要求，就是學(xué)生必須學(xué)習(xí)有關(guān)的生活和生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)、技術(shù)原理和在智力、能力諸方面培養(yǎng)學(xué)生觀察力、注意力、想象力和思維力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

勞動(dòng)實(shí)踐自評(píng)意見(jiàn)范文第5篇

在新課標(biāo)中明確指出：“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系?！币虼?，在課堂教學(xué)中，我們要積極實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，這才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)效果；有利于因材施教，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在體驗(yàn)成功中，建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)主要采用師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的多向交流、互動(dòng)的多元化評(píng)價(jià)方式。

1、師評(píng)生

在學(xué)生的心目中，老師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到老師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、肯定評(píng)價(jià)之后，積極性往往成倍地激增。因此，在教學(xué)中，我們要面向?qū)W生個(gè)體，有針對(duì)性地從學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展（包括實(shí)踐能力、操作能力、合作交流能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力）等方面進(jìn)行適時(shí)、正面、積極的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以采用即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)即時(shí)性激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽也得到了保護(hù)。如“你真會(huì)動(dòng)腦思考，并勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一面紅旗?！碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師可通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)，這樣不但能糾正學(xué)生思維的偏差，而且能為學(xué)生提供一次極好的思考、改正機(jī)會(huì)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，享受到成功的喜悅。

2、生評(píng)師

新的評(píng)價(jià)觀要求教師、學(xué)生從對(duì)立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系，教師不宜全權(quán)評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為雙向甚至多項(xiàng)的活動(dòng)。在教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)生評(píng)師的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)老師，勇于向老師提問(wèn)題，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)老師，師生一起活動(dòng)，多項(xiàng)交流評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性和靈活性，使整個(gè)課堂充滿活力。

在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，我聲情并茂地朗讀著：“——————幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上——————”教室里安靜極了，課文接近了尾聲，我開(kāi)始期待學(xué)生的掌聲。突然，我卡了殼，一句“譜出一支正待演奏的春天的贊歌”被我漏了兩個(gè)字，讀成了“譜出一支演奏的春天的贊歌”。趕緊更正，但想不留痕跡是不可能了。令我意外的是，學(xué)生的掌聲還是響了起來(lái)?！瓣懤蠋熥x得真好！”“真美?。　睘榱瞬黄茐臍夥?，我想忽略自己朗讀中那小小的不足。同學(xué)們?cè)趯?duì)我的朗讀作了一番贊揚(yáng)后，有個(gè)同學(xué)評(píng)議到：“老師讀得不錯(cuò)，就是結(jié)尾的地方讀錯(cuò)了?！薄叭绻蠋熌芤蛔植徊?，就一點(diǎn)遺憾也沒(méi)有了?！苯又钟袔讉€(gè)學(xué)生發(fā)表了相似的意見(jiàn)。我激動(dòng)地對(duì)孩子們說(shuō)：“謝謝同學(xué)們的意見(jiàn)，你們敢于向老師指出不足，你們提醒了老師要更加嚴(yán)格地要求自己?！痹捯魟偮?，同學(xué)們給了我更熱烈的掌聲。

3、生評(píng)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我們要求生生互評(píng)時(shí)要做到公平、公正，既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣地指出不足。在同學(xué)們的互評(píng)后，老師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定同學(xué)們說(shuō)得有道理，既要贊賞別人的發(fā)言，又要善意地指出不足。這樣，學(xué)生在互評(píng)中，不僅學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，而且學(xué)會(huì)了從知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評(píng)價(jià)、互相欣賞、互相幫助。

4、學(xué)生自評(píng)

所謂學(xué)生自評(píng)，是指被評(píng)價(jià)者對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，不僅有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，而且使評(píng)價(jià)結(jié)果更容易被學(xué)生所接受。因此，在課的總結(jié)階段，我們要注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面的評(píng)價(jià)。