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學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)踐范文第1篇

一、課程內(nèi)容改革思路

活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，是學(xué)生掌握幼兒園五大領(lǐng)域課程的主要途徑。社會(huì)領(lǐng)域相較于其他領(lǐng)域，牽涉內(nèi)容廣，實(shí)施途徑多，且對(duì)學(xué)生的心理學(xué)相關(guān)知識(shí)要求高。因此，選擇什么樣的課程內(nèi)容至關(guān)重要。以往的課程內(nèi)容體量大，與先修課程重復(fù)性高，理論與實(shí)踐比率不當(dāng)?shù)葐?wèn)題較為突出。在固定的學(xué)時(shí)內(nèi)解決如上問(wèn)題，研究者對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整。

（一）提取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，鏈接先修課程

原有課程內(nèi)容中，“學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)”“學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素”等內(nèi)容占據(jù)了^大篇幅，而這些內(nèi)容，在先修課程《學(xué)前兒童發(fā)展》中已有涉及。研究者曾嘗試刪除該部分內(nèi)容，但學(xué)生對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，會(huì)直接影響教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如何處理與先修課程的關(guān)系，成為內(nèi)容改革需要面對(duì)的第一個(gè)問(wèn)題。

美國(guó)學(xué)者舒爾曼在1986年提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于PCK的研究不斷深入，其中與幼兒社會(huì)教育相關(guān)的研究也層出不窮，關(guān)于幼兒社會(huì)性發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的論述為本門(mén)課程的改革提供了思路。

基于PCK的原理，研究者將原有課程內(nèi)容中與先修課程重復(fù)的部分，調(diào)整為“幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。以幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)為知識(shí)基礎(chǔ)，提取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一線案例，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，真正掌握幼兒社會(huì)教育的原理和方法。

（二）搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化

支架式教學(xué)思想來(lái)源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為形象化比喻，提出可通過(guò)腳手架的支架作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

在該門(mén)課程中，學(xué)生已初步了解幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，但對(duì)于如何將其轉(zhuǎn)化為年齡適宜性的活動(dòng)方案，以及如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐存在困惑。這些困惑就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?；趯?duì)學(xué)情的分析，研究者認(rèn)為可以為學(xué)生搭建如下支架：

一是依托《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）。在社會(huì)教育的各項(xiàng)內(nèi)容中，增加對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)和分析，鏈接關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析不同年齡段幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展差異。輔助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)幼兒年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中做到年齡的適宜性。二是輔以優(yōu)秀案例。甄選出一線教師和學(xué)生群體中的優(yōu)秀案例，通過(guò)觀摩、分析、模擬和評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供從理論到實(shí)踐的支架。

二、實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）教學(xué)改革思路

基于實(shí)踐取向的課程改革，實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）教學(xué)改革是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?；顒?dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程面對(duì)的共同難點(diǎn)是理論內(nèi)容多，實(shí)踐操作少，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的形成。近年來(lái)，隨著實(shí)踐理念的深入，課程內(nèi)容中實(shí)踐比例逐漸增多，但也存在著諸多問(wèn)題，如：理論與實(shí)踐涇渭分明，融合不夠；實(shí)踐形式單調(diào)；實(shí)施途徑單一等問(wèn)題?；凇队變荷鐣?huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程教學(xué)中的不斷嘗試與總結(jié)，建議從以下三方面來(lái)改進(jìn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）教學(xué)。

（一）理論實(shí)踐相融合

在內(nèi)容安排上，實(shí)踐課程要實(shí)現(xiàn)全覆蓋，理論與實(shí)踐要相互融合，不宜分模塊，分先后。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐反饋理論，在實(shí)踐中反思，在反思中領(lǐng)悟。以“幼兒社會(huì)教育的方法”章節(jié)內(nèi)容為例，在以往的課程安排中，本章節(jié)的內(nèi)容主要為理論講授，雖輔以案例討論，情境體驗(yàn)等實(shí)踐操作，也大多安排在理論講授之后。學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)仍然會(huì)存在不知用、不會(huì)用等問(wèn)題。改革后，本章節(jié)內(nèi)容主要為實(shí)踐操作，教師不再解釋各種方法，而是采用學(xué)生自學(xué)理論，查閱資料，演示方法，教師總結(jié)評(píng)價(jià)，并將其滲透在各種類(lèi)型的教育活動(dòng)中。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作融為一體，貫穿整個(gè)課程。

（二）由易到難多形式

在實(shí)踐形式上，活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程主要以模擬教學(xué)為主，形式上較為單一，且未顧及到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程在改革過(guò)程中，考慮到課程內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)等問(wèn)題，改變模擬教學(xué)的單一形式，采用繪本分享、情境表演、模擬教學(xué)等多種實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）形式。以本課程的三部分內(nèi)容為例，在“自我意識(shí)”模塊，采用“案例觀摩――分析評(píng)價(jià)――模仿展示――評(píng)價(jià)反思”的思路，重點(diǎn)讓學(xué)生模仿優(yōu)秀案例。這樣降低了難度，為學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)提供了支架。在“人際交往”模塊，采用“案例分析――活動(dòng)設(shè)計(jì)――小組說(shuō)課――評(píng)價(jià)反思”的思路，重點(diǎn)讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，而不對(duì)實(shí)施做重點(diǎn)要求。在“社會(huì)適應(yīng)”模塊，采用“案例分析――活動(dòng)設(shè)計(jì)――模擬教學(xué)――評(píng)價(jià)反思”的思路，在前面兩個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)練習(xí)實(shí)施教學(xué)。不同模塊相互遞進(jìn)，由易到難。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)一體化

在實(shí)施途徑上，活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程主要采用“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”的單一途徑，以課堂練習(xí)和微格教室模擬教學(xué)為主。隨著實(shí)踐理念的深入，學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)逐漸滲透到每學(xué)期的課程中來(lái)，改變“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”的單一途徑，將見(jiàn)實(shí)習(xí)模塊納入課程內(nèi)容中來(lái)成為可能。在《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程中，部分內(nèi)容在校內(nèi)實(shí)施效果不佳，結(jié)合見(jiàn)實(shí)習(xí)開(kāi)展卻能迎刃而解。比如在“幼兒社會(huì)教育的實(shí)施途徑”這一章節(jié)中，我們強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)只是社會(huì)教育的多種途徑之一，但在課堂教學(xué)中，我們將關(guān)注點(diǎn)基本都放在了集體教學(xué)部分，而忽視其他途徑。這種做法容易誤導(dǎo)和限制學(xué)生的思維，但限于課時(shí)和現(xiàn)實(shí)條件，又不得已而為之。但將該部分內(nèi)容納入到見(jiàn)實(shí)習(xí)模塊，要求學(xué)生結(jié)合見(jiàn)實(shí)習(xí)對(duì)多種途徑的社會(huì)教育進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)而分析和展示，學(xué)習(xí)效果則大有不同。

三、教學(xué)方法改革思路

活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程不同于其他專(zhuān)業(yè)課程，其本身就涉及到教學(xué)方法的教授，因此，教師在授課過(guò)程中必須身體力行，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。以《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程為例，建議做以下教學(xué)方法的改革。

（一）貫穿案例教學(xué)

案例是克服學(xué)校教學(xué)與一線脫節(jié)的重要橋梁，也是學(xué)生掌握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)支架。在本門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合內(nèi)容的需要，建立相應(yīng)的案例庫(kù)，如“幼兒社會(huì)和情景案例庫(kù)”“活動(dòng)方案案例庫(kù)”“活動(dòng)視頻案例庫(kù)”以及“繪本案例庫(kù)”等。在使用方法上，可將案例作為觀摩分析的材料，也可作為模擬參考的對(duì)象；可以在課堂上展示，也可以安排課下學(xué)習(xí)。

（二）滲透情境教學(xué)

情境教學(xué)是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這種方法在社會(huì)教育中非常適用。如可利用見(jiàn)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生收集幼兒的社會(huì)行為案例，感悟生活情境；也可結(jié)合幼兒園教師資格考試要求，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演；在活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施部分，更需要通過(guò)角色扮演的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)的情境。

學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)踐范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);自主探索;動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)05-0208-01

沐浴著新課程的陽(yáng)光，我“豁然開(kāi)朗”：教師不是“救世主”，教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識(shí)的有意義的過(guò)程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！斌w驗(yàn)是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

1自主探索――讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)踐范文第3篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：“要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，打開(kāi)他們的視野、增加他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)改革的根本方向是植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，為培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)造形人才服務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的突破點(diǎn)就是廣開(kāi)實(shí)踐渠道，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解課程內(nèi)容，思索生活真締，審視社會(huì)現(xiàn)象，提高甄別能力，體驗(yàn)現(xiàn)代文明的魅力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.深刻理解實(shí)踐對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用

恩格斯說(shuō)過(guò)：“從事實(shí)踐活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑?！闭Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供的舞臺(tái)要比語(yǔ)文課堂空間廣闊的多，失敗的教訓(xùn)與成功的經(jīng)驗(yàn)，嘗試的機(jī)會(huì)和探索的行動(dòng)要豐富的多，可以培養(yǎng)多種能力：

1.1 養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力，無(wú)論是個(gè)人活動(dòng)還是小組活動(dòng)，在活動(dòng)中每個(gè)人都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，為了履行責(zé)任，必須要自主地思考和行動(dòng)。

1.2 人際交往能力，活動(dòng)以小組或集體的形式進(jìn)行，人際交往的機(jī)會(huì)要比課堂上充分，即使是個(gè)人活動(dòng)，也需要學(xué)生不斷同他人進(jìn)行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學(xué)生在其中可以學(xué)習(xí)如何與他人進(jìn)行思想交流。這樣就能使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

1.3 語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力的發(fā)展是密不可分的，它可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

1.4

領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的能力，每個(gè)學(xué)生都可以獲得作為領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，可以獲得被領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。這種體驗(yàn)和經(jīng)歷的相互補(bǔ)充，將會(huì)使學(xué)生受益匪淺，使其能力都得到提高。

1.5 搜集和處理信息、資料的能力，實(shí)踐活動(dòng)是新課程中的一個(gè)高頻詞，它更開(kāi)放更多元，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐幾乎沒(méi)有或很少現(xiàn)成的資料，所需數(shù)據(jù)、道理、事例，都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后進(jìn)行整合。這種能力對(duì)學(xué)生今后的生活和工作極為有利。

2.明確在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中教師的作用

在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中教師的作用：

2.1 引導(dǎo)設(shè)計(jì)方案。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)探索的過(guò)程，實(shí)踐活動(dòng)的題目是開(kāi)放性的，在教材上和課程標(biāo)準(zhǔn)中目前還沒(méi)有現(xiàn)成的模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決、任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)成果的展示，都要靠學(xué)生自己的努力才能達(dá)到。在整個(gè)過(guò)程中，教師只是顧問(wèn)、指導(dǎo)者，而不是操作者。學(xué)生可能提出各種各樣的問(wèn)題、不斷的設(shè)想解決問(wèn)題的辦法，這樣的探索是在課堂上很少見(jiàn)的。應(yīng)該對(duì)“過(guò)程與方法”進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

2.2 引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)嘗試的過(guò)程。與課堂教學(xué)不同的是，教師的教與學(xué)生的學(xué)都有一個(gè)共同的課本作參照，很容易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而實(shí)踐活動(dòng)不同，科學(xué)真理、正確結(jié)論要靠學(xué)生自己去獲得，因此學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常要進(jìn)行反復(fù)的嘗試。教師此時(shí)應(yīng)在方法和意志上予以引導(dǎo)。

2.3 引導(dǎo)大膽創(chuàng)新，包括提出問(wèn)題的思路、解決問(wèn)題的途徑、完成任務(wù)的方法，鼓勵(lì)充分開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

2.4 引導(dǎo)總結(jié)與反思。只有這樣，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)之間的多次轉(zhuǎn)換才能成為可能，學(xué)生才能擁有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，真正形成自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生真正屬于自己的看法。

3.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的四種方式

3.1 體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)者自身的活動(dòng)體驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)校教育中越來(lái)越受到重視。

3.2 探索學(xué)習(xí)。探索學(xué)習(xí)是一種狹義的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，一般主要指學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的探索性活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)重要的不是學(xué)習(xí)和記憶科學(xué)的結(jié)論，而是探討和把握獲得科學(xué)結(jié)果的方法和過(guò)程。

3.3 解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。解決問(wèn)題學(xué)習(xí)使學(xué)生直接面臨實(shí)際問(wèn)題，以學(xué)習(xí)和研究某個(gè)問(wèn)題為中心的活動(dòng)方式。對(duì)社會(huì)問(wèn)題的研究和學(xué)習(xí)主要可應(yīng)用這一方法。

解決問(wèn)題學(xué)習(xí)，其目的在于使

學(xué)生在尋求解決或解釋某個(gè)具體的社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)綜合地、關(guān)聯(lián)地、切合實(shí)際地分析和思考問(wèn)題，掌握一般方法，形成關(guān)心社會(huì)的態(tài)度和參加社會(huì)活動(dòng)的行為方式。例如學(xué)生對(duì)垃圾與我們的生活環(huán)境的調(diào)查活動(dòng)就是如此。

3.4 綜合性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)文與社會(huì)之間的整體聯(lián)系，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.正確對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的成果是報(bào)告、論文、演講等形式的作品。盡管完成這些任務(wù)涉及的事和知識(shí)絕大多數(shù)是在已知知識(shí)之內(nèi)，但需要學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式去獲得，所以僅將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限在“作品”上，就背離了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的特征和目的。學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中所體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷、收獲的一切，都應(yīng)該是必須關(guān)注的。在評(píng)價(jià)方面要注意以下幾點(diǎn)：

4.1 教師有責(zé)任發(fā)現(xiàn)失敗的原因，特別是在結(jié)果與收獲不一致時(shí)，要幫助學(xué)生總結(jié)收獲。

4.2 活動(dòng)的目的是使學(xué)生得到鍛煉，主要收獲是學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面的提高，教師在總結(jié)時(shí)一定要突出這種思想。

學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)踐范文第4篇

啟發(fā)式教學(xué) 案例教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》不僅讓學(xué)生獲取基本的理論和實(shí)踐的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生迅速、正確的獲取相關(guān)的教育理論信息，能在一定的正確的教育觀的指導(dǎo)下，依照教育目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容，在分析和處理教材的基礎(chǔ)上將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的教育活動(dòng)，并能組織實(shí)施和分析評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)方法的運(yùn)用直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。根據(jù)這門(mén)課程的特點(diǎn)，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)。

一、啟發(fā)式教學(xué)

我在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的情境，使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，促使學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，在知識(shí)的海洋里暢快的遨游。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，我才去啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。如：在一次課堂上，老師問(wèn)：“雪化成了什么？”一個(gè)孩子回答：“變成了春天”。這是一個(gè)多么富有詩(shī)意和想象力的回答，可居然得了零分。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是“雪化成了水”。我根據(jù)這一案例啟發(fā)學(xué)生，假如你是這位老師，你該怎么回答？自由討論?？偨Y(jié)：可以回答：“小朋友說(shuō)得太棒了，雪化了變成了春天，春天多美呀！小朋友還可以想一想，如果把雪放在手心里會(huì)變成什么”？（水）同學(xué)們想一想，如果按標(biāo)準(zhǔn)答案回答，這個(gè)孩子的想象力就被扼殺了；如果按咱們同學(xué)的回答，這個(gè)孩子的想象力就被激發(fā)了；一個(gè)激發(fā)、一個(gè)扼殺，差別有多大？

二、案例教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)幼兒園活動(dòng)案例的呈現(xiàn)、點(diǎn)撥、分析，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、講解本課程包含的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的表象積累，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位。在課堂上他們不只是單純接受知識(shí)，而是接受知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)探索并舉，促使他們將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)分析、解決幼兒教育中的實(shí)際問(wèn)題。

三、從“做”中學(xué)

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“學(xué)生自己獲取的任何知識(shí)，她自己解決的任何問(wèn)題，因?yàn)槭墙?jīng)過(guò)自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知識(shí)更為扎實(shí)牢靠?！彼貏e指出：“過(guò)去被看成無(wú)目的舉動(dòng)、游戲、調(diào)皮搗蛋那些事，現(xiàn)在看來(lái)是獲得以后知識(shí)的基礎(chǔ)過(guò)程?！泵绹?guó)教育家杜威進(jìn)一步提出“從做中學(xué)”的主張，他說(shuō)：人們最初的知識(shí)，最不能令人難忘的知識(shí)是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)由做事來(lái)學(xué)習(xí)，從做中學(xué)習(xí)做的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。美國(guó)當(dāng)代教育家卡爾?羅杰斯則進(jìn)一步指明了做與學(xué)的關(guān)系，他提出這樣的學(xué)習(xí)原則：A、大量有重要意義的學(xué)習(xí)是從干中獲得的。B、學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)促進(jìn)。C、使學(xué)習(xí)者全身心投入的自我啟動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，提供設(shè)計(jì)案例和研究工具，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，形成設(shè)計(jì)作品。實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”的教學(xué)理念。讓學(xué)生自己學(xué)進(jìn)去，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，探索的快樂(lè)，增長(zhǎng)能力的快樂(lè)。

四、合作式學(xué)習(xí)

讓學(xué)生分成若干小組，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行協(xié)商合作，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)碰撞，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)自信，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)；讓學(xué)習(xí)者既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又培養(yǎng)了合作精神和合作能力。

五、學(xué)會(huì)資源利用

在教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合課程知識(shí)，提供大量的多媒體資源，便于學(xué)生瀏覽、觀摩、參考、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)踐范文第5篇

新課程語(yǔ)文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的“極端”重要性，體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)操作上，就是把“識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)在低年級(jí)”作為全面提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)效的重要突破口。小學(xué)語(yǔ)文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問(wèn)題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫(xiě)作問(wèn)題”。層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。因?yàn)橹挥凶R(shí)字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)。在21世紀(jì)的信息時(shí)代，及早閱讀對(duì)學(xué)好各門(mén)課程，對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、豐富知識(shí)，對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展，都具有重要意義。常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)一般有歸類(lèi)識(shí)字和隨課文識(shí)字兩大類(lèi)。每個(gè)小學(xué)生都有他們自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的方法，同樣，認(rèn)識(shí)、記憶漢字也是如此。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化主張為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)漢字的環(huán)境，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生在活動(dòng)中根據(jù)自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，采用多種多樣的方法進(jìn)行興趣識(shí)字。讓他們?cè)诨顒?dòng)中自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的欲望，產(chǎn)生濃厚的自主學(xué)習(xí)漢字的興趣，在改善兒童自身狀態(tài)的基礎(chǔ)上，掌握識(shí)字的方法并初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。為此，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，注重課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)相結(jié)合，課內(nèi)活動(dòng)以教給識(shí)字方法為重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)生對(duì)識(shí)字的積極性是很高的，他們常以誰(shuí)識(shí)字多為驕傲。抓住孩子這一強(qiáng)烈的識(shí)字欲望，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，就有意識(shí)地讓孩子進(jìn)行識(shí)字。并隨著年級(jí)的升高，逐步加大識(shí)字量，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

二、在活動(dòng)中廣泛閱讀

學(xué)生天生就有一種閱讀興趣。當(dāng)他們還在咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，父母就開(kāi)始耐心地教他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)短的兒歌，甚至加上動(dòng)作以幫助表示，孩子所表現(xiàn)出來(lái)的接受力另父母極其興奮。盡管孩子并不知道其中所講內(nèi)容的含義，但表現(xiàn)出的“朗讀”，能力令人驚喜。孩子上學(xué)后，保持閱讀興趣，將促使他們自覺(jué)地成為一名終生的閱讀愛(ài)好者?！皶?shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，高爾基的名言促使老師要在學(xué)生廣泛的閱讀上做文章。就目前來(lái)講，一至五年級(jí)10冊(cè)教材的閱讀量對(duì)整個(gè)小學(xué)階段初學(xué)閱讀的孩子來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)階段如能打下較深的知識(shí)底蘊(yùn)基礎(chǔ)，將對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有極大的幫助，而知識(shí)來(lái)源有很大的一部分是學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀自主學(xué)習(xí)得到的。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，可使學(xué)生一生受用不盡。占課時(shí)量最多的閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生掌握和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，提高道德修養(yǎng)、思維品質(zhì)、文化品味，培養(yǎng)健康情感和健全人格的重要渠道，是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息能力的重要途徑。中國(guó)的語(yǔ)言，本身就蘊(yùn)含著音韻美、節(jié)奏美，語(yǔ)文教材中，有諸多用語(yǔ)言描繪的豐富的畫(huà)面，同音樂(lè)、美術(shù)是互相滲透、互相補(bǔ)充、互相包融的。在教學(xué)中，恰如其分地將音樂(lè)、美術(shù)同語(yǔ)言文字巧妙地融合在一起，可以幫助學(xué)生理解、記憶、背誦，感受豐富的形象。

三、在活動(dòng)中自主作文