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企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞：ERP 沙盤模擬 教學(xué)模式

如何提高會(huì)計(jì)等專業(yè)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，一直是我們不斷堅(jiān)持研究的課題。我們教育學(xué)生的目的，就是為社會(huì)輸送合格的人才。在教學(xué)中，我們引進(jìn)用友公司的ERP沙盤模擬課程，在一定程度上解決了會(huì)計(jì)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的難題。以下為本人在ERP教學(xué)中的總結(jié)與體會(huì)。

1 什么是ERP模擬沙盤

企業(yè)沙盤模擬培訓(xùn)源自軍事上的戰(zhàn)爭(zhēng)沙盤模擬推演，國(guó)外一些知名商學(xué)院和管理咨詢機(jī)構(gòu)通過對(duì)軍事沙盤模擬推演進(jìn)行深入的借鑒與研究，最終開發(fā)出了企業(yè)沙盤模擬培訓(xùn)這一新型現(xiàn)代教學(xué)模式。在模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過程中，學(xué)生通過模擬幾組企業(yè)運(yùn)行來對(duì)抗經(jīng)營(yíng)，這樣就可以深入分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，制定戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)方案，也能夠體驗(yàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策全過程，從而掌握制定決策的方法。目前我國(guó)常見的ERP模擬沙盤有用友公司、金蝶公司等軟件公司設(shè)計(jì)的模擬企業(yè)沙盤。

2 ERP沙盤模擬教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有什么不同

ERP沙盤模擬教學(xué)有自己獨(dú)特的魅力，該課程在我校推出后，就受到學(xué)生的歡迎，我們常常見到學(xué)生加班加點(diǎn)做方案，有的甚至到深夜還在做方案。那么究竟是什么讓學(xué)生如此癡迷？我想這主要是ERP沙盤模擬教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同。主要有以下幾點(diǎn)：

2.1 ERP沙盤模擬教學(xué)具有獨(dú)特的博弈性，需要模擬幾組企業(yè)進(jìn)行對(duì)抗，這是其他課程所沒有的。

2.2 ERP沙盤模擬教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。每個(gè)學(xué)生都要扮演不同的角色，并形成了不同的團(tuán)隊(duì)，而要想把自己的企業(yè)經(jīng)營(yíng)好，就必須要發(fā)揮集體的力量。

2.3 ERP沙盤模擬教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的大局觀。以往學(xué)生都是學(xué)習(xí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過程中的細(xì)節(jié)問題，很少有課程涉及到整體的企業(yè)觀。而我們這門課程卻能夠讓學(xué)生及時(shí)得到整體觀的培養(yǎng)，使學(xué)生不再眼高手低。

2.4 ERP沙盤模擬教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)經(jīng)營(yíng)的全過程，并且這個(gè)過程都是在自己的設(shè)計(jì)下進(jìn)行的，這就是所謂的體驗(yàn)式教學(xué)，因此教學(xué)效果極佳。

3 如何做好ERP沙盤模擬課程的教學(xué)

ERP沙盤模擬課程的教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)為主、教師教為輔的全新的教學(xué)方式。在教學(xué)中我們要注意以下幾點(diǎn)：

3.1 課程設(shè)置。我們考慮到學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生接受知識(shí)的進(jìn)度，設(shè)置了兩次實(shí)訓(xùn)。在一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就通過一周的企業(yè)認(rèn)知沙盤實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際的經(jīng)營(yíng)流程有一個(gè)比較全面的了解。學(xué)生升入大二后，就已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種財(cái)務(wù)及會(huì)計(jì)的知識(shí)，這時(shí)就可以再次進(jìn)行沙盤實(shí)訓(xùn)，綜合應(yīng)用前期所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

3.2 課前條件準(zhǔn)備。我們配備了專業(yè)的ERP模擬實(shí)訓(xùn)室，一個(gè)手工沙盤實(shí)訓(xùn)室供大一使用，一個(gè)實(shí)訓(xùn)機(jī)房，作為大二的學(xué)生實(shí)習(xí)之所用。在課時(shí)的安排上，采取了一周集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法。從這幾年的教學(xué)課時(shí)安排來看，一周過后，大部分同學(xué)都能掌握創(chuàng)業(yè)者的操作及應(yīng)用。

3.3 教學(xué)實(shí)施。在教學(xué)中，在學(xué)生自主分組后，我們應(yīng)注重各個(gè)階段的要點(diǎn)：

①規(guī)則講解階段。

老師要注意講解規(guī)則，并特別注重在每步動(dòng)作中讓學(xué)生了解、熟悉并運(yùn)用規(guī)則。

②盤面擺放和初始年。

初始年大家的盤面都是一樣的，所以老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，找出其對(duì)規(guī)則的不理解之處。

③前三年的經(jīng)營(yíng)。

前三年是學(xué)生最容易出錯(cuò)，也是最容易破產(chǎn)的階段。老師應(yīng)在關(guān)鍵環(huán)節(jié)做適當(dāng)?shù)奶嵝?，盡量減少學(xué)生因不熟悉規(guī)則而走錯(cuò)的現(xiàn)象，使其經(jīng)營(yíng)思路能夠完全體現(xiàn)出來。比如第三年企業(yè)最容易破產(chǎn)，其關(guān)鍵在于現(xiàn)金流，當(dāng)然也是企業(yè)經(jīng)營(yíng)的分水嶺。所以在第二年就要特別注意提醒學(xué)生，提前做好現(xiàn)金預(yù)算。

④后三年的經(jīng)營(yíng)。

后三年，企業(yè)經(jīng)營(yíng)條件大幅度改善，這時(shí)的主要問題是，要學(xué)生改變經(jīng)營(yíng)思路，大膽擴(kuò)充產(chǎn)能，提醒他們最終的勝利屬于產(chǎn)銷兩旺的企業(yè)。學(xué)生最后還要總結(jié)，反省自身，找到不足。

⑤撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

通過寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，促使學(xué)生進(jìn)行反思，總結(jié)得失，通過反思使學(xué)生綜合素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)水平進(jìn)一步提高，這也是我們考核學(xué)生的一個(gè)重要依據(jù)。

ERP沙盤模擬課程通過讓學(xué)生參與一個(gè)仿真的企業(yè)經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，使學(xué)生在模擬的經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)中，極大地提高自己的綜合素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)技能，因此，這是一門值得推廣的實(shí)訓(xùn)課程。隨著教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐的不斷進(jìn)行，ERP沙盤模擬教學(xué)的質(zhì)量和水平也將走向更高層次。

參考文獻(xiàn)：

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企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】企業(yè)經(jīng)營(yíng) 沙盤模擬 課程教學(xué) 經(jīng)營(yíng)演練

一、企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練課程介紹

企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練課程起源于瑞典，在1978年推出后即迅速風(fēng)靡全球，成為世界500強(qiáng)企業(yè)廣泛采用的一種經(jīng)理人培訓(xùn)方法和眾多MBA學(xué)院的必修課。近幾年，金蝶公司將此課程引進(jìn)國(guó)內(nèi)，并通過與學(xué)校共建實(shí)驗(yàn)室等方式，將此課程進(jìn)一步引入到學(xué)校的教學(xué)中。該課程通過模擬企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，以體驗(yàn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者置身于國(guó)際化、信息化、瞬息萬變的復(fù)雜環(huán)境中。通過模擬企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)過程，讓學(xué)習(xí)者深入分析企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境，制定戰(zhàn)略方案、市場(chǎng)及產(chǎn)品決策、生產(chǎn)決策、營(yíng)銷決策、財(cái)務(wù)決策，體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的全過程，從而掌握制定決策的方法，遠(yuǎn)離決策陷阱和誤區(qū)；洞悉企業(yè)成功經(jīng)營(yíng)的核心要素，迅速提升戰(zhàn)略決策和運(yùn)營(yíng)管理的能力，并深深體會(huì)到信息化的重要性和必要性。

2010年，我院將此課程引入到我校，并與金蝶公司共建了ERP實(shí)驗(yàn)室，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練課程進(jìn)行探討分析。

二、引入教學(xué)體系所做的課程再設(shè)計(jì)

“企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練”實(shí)訓(xùn)特有的互動(dòng)性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在培訓(xùn)中處于高度興奮狀態(tài)，充分運(yùn)用聽、說、學(xué)、做、改等一系列學(xué)習(xí)手段，開啟一切可以調(diào)動(dòng)的感官功能，對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深度記憶，并能夠?qū)W(xué)到的經(jīng)營(yíng)思路和管理方法在實(shí)際工作中很快實(shí)踐與運(yùn)用。在“企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練”實(shí)訓(xùn)中學(xué)生得到的不再是空洞乏味的概念、理論，而是極其寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深層次的領(lǐng)會(huì)與感悟

在引入過程中，我院將課程定位為工商管理專業(yè)類《企業(yè)管理》模擬的實(shí)踐性課程。在深入學(xué)習(xí)此課程的基礎(chǔ)上，對(duì)它進(jìn)行了充分地分析，并根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)此課程進(jìn)行了引入再設(shè)計(jì)。課程主體不變，部分地方做了刪減和修改，簡(jiǎn)要說明如下：

（一）角色分組

把所有學(xué)生，分成6組，每組相當(dāng)于一個(gè)企業(yè)，每組中有總裁、財(cái)務(wù)總監(jiān)、市場(chǎng)營(yíng)銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)和研發(fā)總監(jiān)共五個(gè)角色。

（二）企業(yè)模擬

“企業(yè)”開始是一樣的，都是流水線生產(chǎn)的企業(yè)，有相同的固定資產(chǎn)和流動(dòng)資金。

（三）企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程模擬

在課程中，將企業(yè)一年的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，通過簡(jiǎn)化，分成6個(gè)大的階段，即年初、第一至第四季度、年末。年初，先決定廣告投入費(fèi)用，再參加訂貨會(huì)，上交應(yīng)付稅，決定新市場(chǎng)開拓、ISO認(rèn)證開發(fā)等。年初工作完成之后，即安排各季度的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，主要有貸款還貸、更新應(yīng)付款、原材料購(gòu)買、下原料訂單、更新生產(chǎn)、生產(chǎn)線買賣、安排新的生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)投資、更新應(yīng)收款、訂單產(chǎn)品交貨，支付行政管理費(fèi)等。四個(gè)季度的全部工作完成之后，進(jìn)行年末事務(wù)處理，主要是進(jìn)行長(zhǎng)期貸款還貸、支付設(shè)備維護(hù)費(fèi)、計(jì)提折舊等。

（四）模擬操作

用各種道具代表“企業(yè)”的資金、生產(chǎn)線、原材料、產(chǎn)品、訂單等，通過道具在沙盤上的擺放、移動(dòng)，模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過程。

（五）成績(jī)比較

進(jìn)行5年企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作，以最終的企業(yè)所有者權(quán)益來衡量各“企業(yè)”的經(jīng)營(yíng)成績(jī)。

（六）能力訓(xùn)練

著重訓(xùn)練財(cái)務(wù)報(bào)表制作、生產(chǎn)過程的組織等。對(duì)其他原課程的內(nèi)容，如制定戰(zhàn)略方案、市場(chǎng)及產(chǎn)品決策、營(yíng)銷決策、財(cái)務(wù)決策等，限于專業(yè)知識(shí)的要求，只要求學(xué)生在此過程中獲得體驗(yàn)。

三、企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練課程教學(xué)組織安排

教學(xué)按班級(jí)進(jìn)行，每班有45人左右。2010年底，我們開展了此課程的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中，每班42人，共分為6組，每組7人。設(shè)計(jì)此課程，有5~6個(gè)角色，需要增加兩個(gè)角色，財(cái)務(wù)的任務(wù)比較重，就安排1角色做財(cái)務(wù)助理。另外，要安排對(duì)經(jīng)營(yíng)過程的監(jiān)督和排錯(cuò)，再增排1個(gè)角色專門記錄經(jīng)營(yíng)過程的各種狀態(tài)，如生產(chǎn)線狀態(tài)、資金狀態(tài)、原料狀態(tài)、制品狀態(tài)等。

分組時(shí)，由學(xué)生自由組合。這樣，可以提高組員合作的協(xié)調(diào)性；各組的角色分配，也由學(xué)生自選，推選出領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的同學(xué)做“總裁”；選工作認(rèn)真的同學(xué)，負(fù)責(zé)狀態(tài)記錄；選邏輯能力強(qiáng)的同學(xué)，負(fù)責(zé)生產(chǎn)管理。

本課程共安排20課時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程共分4個(gè)階段：①安排2課時(shí)來進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)的總體介紹、沙盤模擬演練規(guī)則、注意事項(xiàng)等；②用2課時(shí)來進(jìn)行初始年的模擬演練，使學(xué)生初步掌握沙盤演練規(guī)則以及操作方法；③開始1~5年的經(jīng)營(yíng)演練，并在每年末，對(duì)當(dāng)年的經(jīng)營(yíng)情況，進(jìn)行適當(dāng)講解；④在5年全部的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)完成之后，對(duì)整個(gè)課程過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)。

四、企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練課程教學(xué)收獲及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

（一）企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練課程教學(xué)收獲

首先，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，面對(duì)的不再是單調(diào)的書本，而是實(shí)際操作的沙盤，使得學(xué)生有了更加直觀的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，遇到一些問題和困難的時(shí)候，會(huì)借助于實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書或向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，主動(dòng)探究解決問題的辦法。

其次，提升了學(xué)生的職業(yè)技能。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生需要根據(jù)市場(chǎng)狀況的變化和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手（其他各組）的經(jīng)營(yíng)情況，制定和調(diào)整自己的經(jīng)營(yíng)策略。學(xué)生在經(jīng)營(yíng)過程中，需要掌握一些分析工具和方法，對(duì)本組的產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力、物料需求、資金需求、產(chǎn)品銷售、財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行全面的規(guī)劃，有利于學(xué)生畢業(yè)后盡快地適應(yīng)相應(yīng)工作崗位。

最后，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。實(shí)訓(xùn)中，每組的各位同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色和承擔(dān)不同的任務(wù)，每個(gè)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)需要所有的同學(xué)相互配合、積極協(xié)作。所以，通過本次實(shí)訓(xùn)，學(xué)生與人合作、交流溝通等能力都得到了一定的鍛煉。

（二）企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

1.在引入此課程時(shí)，必須先確定教學(xué)目標(biāo)

此課程的主要目標(biāo)原本是培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)理人，但是，它對(duì)企業(yè)其他人員，如財(cái)務(wù)人員、銷售員、采購(gòu)員等企業(yè)中、基層工作人員，還是很有幫助的。因此，我們必須根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，來確定此課程所需要達(dá)到的目的。比如，工商管理專業(yè)，就希望通過此課程，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過程有進(jìn)一步地理解，對(duì)經(jīng)營(yíng)過程的信息管理，有更客觀地體會(huì)。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整經(jīng)營(yíng)演練規(guī)則和教學(xué)內(nèi)容

比如，在原來的課程中，產(chǎn)品的市場(chǎng)需求是通過預(yù)測(cè)報(bào)告給出的，而實(shí)際的訂單則與預(yù)測(cè)的需求有一定的偏離。在我們的教學(xué)中，則不要求學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)分析、對(duì)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行控制，對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，將實(shí)際的訂單作為市場(chǎng)需求發(fā)放給學(xué)生。預(yù)測(cè)需求與實(shí)際訂單完全一致，學(xué)生不必再考慮市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)因素，而是根據(jù)需求，直接競(jìng)標(biāo)，安排生產(chǎn)。

3.細(xì)化經(jīng)營(yíng)演練規(guī)則，使之趨于合理

企業(yè)經(jīng)營(yíng)演練，是將現(xiàn)實(shí)世界企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，進(jìn)行抽象、簡(jiǎn)化成一定的過程、規(guī)則，通過沙盤進(jìn)行的。這些規(guī)則，雖然大部分已經(jīng)較為成熟，但還有些細(xì)節(jié)并沒規(guī)定清楚。比如，對(duì)生產(chǎn)線的售出，是按照生產(chǎn)線的凈值，直接轉(zhuǎn)換成現(xiàn)金的；而在年末計(jì)算折舊時(shí)，卻是按照年末的設(shè)備計(jì)提的。因此，部分學(xué)生在最后一年，為了少提折舊、減少管理費(fèi)用支出，將生產(chǎn)線給“賣”了。這種行為，說明了我們的經(jīng)營(yíng)演練中存在不合理的規(guī)則，但從另一面也說明我們學(xué)生對(duì)規(guī)則和企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，有了較為深入地理解。

4.合理安排時(shí)間，有效控制演練進(jìn)度

此課程教學(xué)，雖然模擬四五年的經(jīng)營(yíng)演練也能完成教學(xué)目的，但如果能安排六七年的經(jīng)營(yíng)演練，學(xué)生可能對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)的戰(zhàn)略，會(huì)有更多地體會(huì)和理解。對(duì)于教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)，學(xué)生也會(huì)有更多地體會(huì)，效果會(huì)更好。此課程教學(xué)剛剛開始，學(xué)生的各方面都不熟練，問題較多。因此，第1年進(jìn)度緩慢，爾后才逐漸加快。根據(jù)我們這次的經(jīng)驗(yàn)，頭兩年大約需要4學(xué)時(shí)/年，然后慢慢減少，最后達(dá)到2學(xué)時(shí)/年。設(shè)置此課程的學(xué)時(shí)，可根據(jù)數(shù)據(jù)加上其他講解時(shí)間，估算出總共需要的課時(shí)。教學(xué)時(shí)間確定后，在教學(xué)過程中，要有效地控制好進(jìn)度。企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程要完成一件事情，如不抓緊時(shí)間，不督促學(xué)生，時(shí)間可能會(huì)拖得很長(zhǎng)，原本1小時(shí)可完成的，會(huì)變成2小時(shí)完成。

5.合理分組，演練分組進(jìn)行

每組的人員，充當(dāng)不同的角色，不同角色的重要性也是不同的。因此，要做到合理分工，盡量使學(xué)生都能積極參與，做到角色充分互換。

結(jié)論

本課程是一門寓教于競(jìng)賽的體驗(yàn)式課程，實(shí)踐性很強(qiáng)。教師主要起組織、答疑的作用，課程由學(xué)生自行完成。將此課程引入大學(xué)的教學(xué)，能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，是完全合理，也很有必要的，教學(xué)工作也因此獲益匪淺。

【參考文獻(xiàn)】

企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】ERP沙盤模擬；會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)；改革；啟示

會(huì)計(jì)學(xué)是一門技術(shù)性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，目前許多高職院校為順應(yīng)畢業(yè)生當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展，在教學(xué)改革過程中大力加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教育，并著重加強(qiáng)了對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。但是，目前高職院校在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)欠缺，不能滿足信息化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的更高要求。而ERP沙盤模擬作為一種體驗(yàn)式教學(xué)方式，在校內(nèi)為學(xué)生搭建生動(dòng)的、具有挑戰(zhàn)性的、可模擬操作的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的應(yīng)用平臺(tái)，可以使學(xué)生從企業(yè)整體資源配置的全局去理解會(huì)計(jì)與企業(yè)運(yùn)作的關(guān)系，而不是把會(huì)計(jì)的職能僅僅理解為對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和監(jiān)督。同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型的具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)。這為高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革提供了新思路。

一、目前高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.主要鍛煉學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力。目前高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是圍繞會(huì)計(jì)核算類課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)開設(shè)的，主要為學(xué)生提供的是與業(yè)務(wù)核算、賬表處理有關(guān)的任務(wù)實(shí)踐，以鍛煉學(xué)生記賬、算賬、報(bào)賬的能力為主，而對(duì)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容幾乎沒有涉及，不能鍛煉學(xué)生利用會(huì)計(jì)信息對(duì)企業(yè)未來的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制等方面的能力，所以，學(xué)生往往只認(rèn)識(shí)了“賬面上”的企業(yè)，對(duì)真正的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作并不清楚，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)管理對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

2. 會(huì)計(jì)政策與方法是唯一的、答案是確定的。在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中，會(huì)計(jì)政策、方法的選擇是既定的， 最終要求所有學(xué)生得到一致的報(bào)表數(shù)據(jù)，不能反映現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)估計(jì)和判斷所具有的不確定性，不注重會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

3. 會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的形式過于單調(diào)、內(nèi)容過于單一，不能反映會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的作用?，F(xiàn)有的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)組織形式基本是采用“作業(yè)式”模式，即由學(xué)生對(duì)教師給出的業(yè)務(wù)題進(jìn)行賬務(wù)處理，從編寫會(huì)計(jì)憑證到會(huì)計(jì)報(bào)表的完成都是單一地完成書面作業(yè)，而極少采用實(shí)際工作中按會(huì)計(jì)崗位分工、按會(huì)計(jì)流程進(jìn)行單據(jù)傳遞等的實(shí)訓(xùn)形式，學(xué)生難以透徹理解會(huì)計(jì)工作中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。同時(shí)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)沒有從企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的整體角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣會(huì)使學(xué)生認(rèn)為，會(huì)計(jì)僅僅是對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)記賬和算賬，與企業(yè)管理關(guān)系不大。

4.會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)過程基本是一個(gè)固定模式。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)過程的模式一般為手工+電算化+校外實(shí)習(xí)，而且這些實(shí)訓(xùn)是在一個(gè)特定的企業(yè)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)已經(jīng)確定的背景下進(jìn)行的，這種模式的最終結(jié)果是限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，使學(xué)生在真正接觸到千差萬別的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)束手無策。

5.會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中的協(xié)作性體現(xiàn)的不夠強(qiáng)?，F(xiàn)行的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)所強(qiáng)化的是如何在小組中劃分權(quán)責(zé)，對(duì)于如何與人交流、如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作則強(qiáng)調(diào)不夠，對(duì)于學(xué)生的溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、處理意外情況能力的培養(yǎng)明顯不足，而這幾個(gè)方面恰恰是用人單位所亟需的。

由此可見，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)不符合管理信息化的要求，只注重會(huì)計(jì)核算技術(shù)的教學(xué)，忽略了綜合運(yùn)用知識(shí)、合作交流能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全局觀念的培養(yǎng)了。要使會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生符合用人單位的要求，必須改變會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式和教學(xué)模式，而ERP沙盤模擬正好彌補(bǔ)了這一不足。所以，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以從ERP系統(tǒng)這個(gè)更高的平臺(tái)、更全局的視角培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力。

二、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

ERP沙盤模擬作為一種體驗(yàn)式教學(xué)方法，最早產(chǎn)生于西方，在高等教育、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域得到研究和應(yīng)用。這種現(xiàn)代教學(xué)方法融合了案例教學(xué)、角色扮演和教師評(píng)議于一體的優(yōu)點(diǎn)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)是：

1.ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)引入體驗(yàn)式教學(xué)模式，可以較直觀地感受企業(yè)的運(yùn)營(yíng)。ERP沙盤模擬不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課，它是以企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為主線，將企業(yè)的物流、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷規(guī)劃的結(jié)構(gòu)及流程全部展示在沙盤上，將復(fù)雜、抽象的財(cái)經(jīng)、商貿(mào)及管理理論知識(shí)以最直觀的方式呈現(xiàn)出來，仿真企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生扮演企業(yè)管理者的角色并在動(dòng)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)中運(yùn)作企業(yè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源的有效配置與協(xié)調(diào)。ERP沙盤模擬強(qiáng)調(diào)演練與實(shí)踐，讓學(xué)生練中學(xué)、學(xué)后用，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可以讓學(xué)生身臨其境，親身感受一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者直面市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的精彩與殘酷，并在此過程中感悟企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理。ERP沙盤模擬的目的是使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中熟悉競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下企業(yè)的整體運(yùn)作過程，從整個(gè)企業(yè)資源配置的角度理解會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的作用。

2.ERP沙盤模擬涵蓋的知識(shí)面廣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和判斷。ERP沙盤模擬涉及到戰(zhàn)略方面的預(yù)測(cè)市場(chǎng)趨勢(shì)、評(píng)估內(nèi)外部環(huán)境、制定中短期經(jīng)營(yíng)策略，生產(chǎn)管理方面的獲取生產(chǎn)能力的方式、設(shè)備更新、生產(chǎn)排程，市場(chǎng)營(yíng)銷方面的市場(chǎng)分析與決策、產(chǎn)品組合與市場(chǎng)定位策略制定、市場(chǎng)地位的建立與維護(hù)、不同市場(chǎng)贏利機(jī)會(huì)的研究與開拓，財(cái)務(wù)方面的投資計(jì)劃制定、回收周期的評(píng)估、現(xiàn)金流量的管理與控制、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、投資收益結(jié)算、財(cái)務(wù)分析和內(nèi)部診斷等。這樣便要求學(xué)生全面調(diào)動(dòng)和靈活運(yùn)用所學(xué)的管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，分析問題，制定決策，組織實(shí)施，從而掌握管理技巧，感悟管理真諦，同時(shí)能使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)職能的轉(zhuǎn)變，也認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)的重要性。

3.ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)是互動(dòng)的，在不斷地溝通、協(xié)商的過程中可以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)更進(jìn)一步的理解和掌握。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗中，學(xué)生為了運(yùn)用現(xiàn)有的資源進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，獲得競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，必須學(xué)會(huì)與負(fù)責(zé)市場(chǎng)、銷售、研發(fā)、生產(chǎn)等部門的其他同學(xué)之間緊密配合以及相互間溝通的技巧。當(dāng)同學(xué)們對(duì)經(jīng)營(yíng)管理行為持不同觀點(diǎn)及處理業(yè)務(wù)時(shí)，需要不停地對(duì)話交流，這使他們既學(xué)習(xí)了商業(yè)規(guī)則和財(cái)務(wù)語言，又增強(qiáng)了溝通技能。在溝通交流的同時(shí)，使各部門充分認(rèn)識(shí)到了企業(yè)經(jīng)營(yíng)的本質(zhì)，對(duì)企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)狀況達(dá)成共識(shí)，并學(xué)會(huì)了如何以團(tuán)隊(duì)的方式工作，增進(jìn)部門間的溝通與合作。在這樣的環(huán)境下和教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)的掌握程度，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、ERP沙盤模擬對(duì)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的啟示

ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)，為改革高職傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式提供了啟示。

1.重樹高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、具有一定創(chuàng)新能力、能從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的應(yīng)用型人才。所以，高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的定位不能僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)信息資料搜集、整理、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力和創(chuàng)新能力。

2.完善高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)而服務(wù)。所以，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容除了包括訓(xùn)練學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理能力以外，還應(yīng)包括學(xué)生專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

在專業(yè)綜合技能方面，從ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)中可知，財(cái)務(wù)工作是一項(xiàng)應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)的工作。隨著會(huì)計(jì)環(huán)境的日趨復(fù)雜和新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展要求學(xué)生具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。考慮到會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展和會(huì)計(jì)人員向管理能力發(fā)展的要求，要適當(dāng)減少會(huì)計(jì)核算實(shí)訓(xùn)所涉及的會(huì)計(jì)事項(xiàng)，增加會(huì)計(jì)估計(jì)與判斷的空間，選擇有代表性的、涉及會(huì)計(jì)判斷的決策事項(xiàng)，要改變每個(gè)問題都有其固定答案的現(xiàn)狀，給予學(xué)生查閱相關(guān)準(zhǔn)則、制度進(jìn)行合理會(huì)計(jì)估計(jì)和判斷的空間，使學(xué)生也有會(huì)計(jì)選擇上的主觀判斷性，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。

在創(chuàng)新能力方面，為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生具有良好的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力等會(huì)計(jì)專業(yè)人才所需的各項(xiàng)能力，應(yīng)制定素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，實(shí)行不修滿創(chuàng)新學(xué)分不能畢業(yè)。其目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類文體、社團(tuán)、技能競(jìng)賽活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

3.提高高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教師的能力和素質(zhì)

高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的更高目標(biāo)及會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更加完善，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師也提出了更高的要求，教師應(yīng)該是既懂理論又懂實(shí)踐的“雙師型”教師，這就要求提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教師的能力和素質(zhì)。首先，學(xué)校在政策上對(duì)專業(yè)教師的實(shí)踐課時(shí)要有硬性的規(guī)定，例如實(shí)踐教師每年通過集中培訓(xùn)或下企業(yè)實(shí)踐的專業(yè)實(shí)踐課時(shí)不少于一個(gè)月，年末沒有完成規(guī)定實(shí)踐課時(shí)的要和經(jīng)濟(jì)利益掛鉤。其次，有計(jì)劃的安排缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師到企業(yè)去參加培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性和針對(duì)性。

4.改進(jìn)ERP沙盤模擬系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)ERP沙盤模擬與會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合

ERP沙盤模擬除了在理念上給我們帶來會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的啟示外，還在實(shí)際操作上給我們帶來啟示。我們可以利用ERP沙盤模擬系統(tǒng)并進(jìn)行改進(jìn)，充實(shí)會(huì)計(jì)核算內(nèi)容，使ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。ERP沙盤模擬系統(tǒng)原來的功能主要是競(jìng)賽環(huán)境下的操作系統(tǒng)，里面的會(huì)計(jì)模塊功能有限，要想在ERP沙盤模擬系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)訓(xùn)的功能，就需要對(duì)其進(jìn)行必要的改進(jìn)，增加會(huì)計(jì)核算的初始化模塊、記賬模塊、財(cái)務(wù)報(bào)告模塊等。同時(shí)在沙盤模擬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程中，團(tuán)隊(duì)成員將能夠清晰地掌握資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表的結(jié)構(gòu)；掌握資本流轉(zhuǎn)如何影響損益；通過“杜邦模型”解讀企業(yè)經(jīng)營(yíng)的全局；預(yù)估長(zhǎng)短期資金需求，以最佳方式籌資，控制融資成本，提高資金使用效率；理解現(xiàn)金流對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的影響。

總之，借鑒ERP沙盤模擬對(duì)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，能夠促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等，都具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第4篇

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬；應(yīng)用研究

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）07-0164-03

一、課程特點(diǎn)與學(xué)習(xí)模式

近年來，在用友、金蝶等企業(yè)開發(fā)的沙盤系統(tǒng)平臺(tái)上開設(shè)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬（又稱ERP沙盤）課程，憑借其角色扮演、情景模擬與互動(dòng)對(duì)抗的課程特色，在本科和高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中廣受學(xué)生歡迎。課程以模擬制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過程為核心，學(xué)生5-8人組隊(duì)進(jìn)行若干模擬年（一般為6年）的運(yùn)營(yíng)，角色涵蓋首席執(zhí)行官、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)等企業(yè)核心職能，通過在企業(yè)戰(zhàn)略決策、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)采購(gòu)、營(yíng)銷研發(fā)、內(nèi)部控制等方面的運(yùn)作以及在市場(chǎng)上與其他企業(yè)相互競(jìng)爭(zhēng)，銷售自產(chǎn)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)企業(yè)盈利。

課程的自主性與互動(dòng)性極強(qiáng)，任課教師除作基本的規(guī)則講解、操作指引以及在企業(yè)間互動(dòng)博弈與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中擔(dān)任監(jiān)管者外，整個(gè)運(yùn)營(yíng)均由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主決策完成。同時(shí)，課程考核以企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)高低作為成績(jī)的主要依據(jù)，這種直觀有效的評(píng)價(jià)模式能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等一系列活動(dòng)，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，提高管理能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，全面提升綜合能力。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)普遍是正面的，其研究主要集中在兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是關(guān)于課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施與具體問題的解決，包括教學(xué)設(shè)想[1]、教學(xué)實(shí)施[2]、課程檢討[3]以及課程細(xì)節(jié)問題的改進(jìn)[4] [5]等；第二個(gè)層面是課程教學(xué)改革與完善，如創(chuàng)新導(dǎo)向完善課程[6]、與其他課程融合開展教學(xué)[7]等。這些文獻(xiàn)大多是學(xué)者們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)和課程教學(xué)后對(duì)學(xué)生培養(yǎng)影響的反饋，側(cè)重具體問題的解決，但在課程教學(xué)的理論體系指導(dǎo)與模式總結(jié)上還有所欠缺。

由美國(guó)教育學(xué)家大衛(wèi)?庫(kù)伯（David A.Kolb）提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)與互動(dòng)，重視學(xué)習(xí)者親身參與感知直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者主觀積極性的學(xué)習(xí)模式。他認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的循環(huán)環(huán)形結(jié)構(gòu)：具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用。具體體驗(yàn)是把感知和通過領(lǐng)悟與吸收、抽象與概括獲取體驗(yàn)。具體體驗(yàn)（感知）與抽象概括（領(lǐng)悟）是兩種獲取體驗(yàn)的方式，而從感知到領(lǐng)悟需要通過反思觀察（內(nèi)涵轉(zhuǎn)換）與行動(dòng)應(yīng)用（外延轉(zhuǎn)換）兩種加工方式進(jìn)行體驗(yàn)轉(zhuǎn)換才可完成。學(xué)生在這個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈內(nèi)進(jìn)行體驗(yàn)與互動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的統(tǒng)一。[8]本研究認(rèn)為，企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)課程不僅是在角色扮演、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與互動(dòng)對(duì)抗上，還是在教學(xué)特色與考核方式上，都符合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理念、實(shí)施過程與評(píng)價(jià)方式。

本文比較了企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)上的異同，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程的應(yīng)用研究。在驗(yàn)證理論適用性的同時(shí)，希望為完善體驗(yàn)式學(xué)習(xí)框架與課程教學(xué)研究做出貢獻(xiàn)。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程中的比較

傳統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程通過師生面對(duì)面的形式講解規(guī)則和進(jìn)行操作指引，然后讓學(xué)生成立多個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)，團(tuán)隊(duì)之間通過互動(dòng)博弈與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)最后決出勝負(fù)，各團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告與心得體會(huì)。比賽成績(jī)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告一并作為課程考核的依據(jù)。由于有沙盤系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)流程監(jiān)控，教師只需作為市場(chǎng)與規(guī)則的監(jiān)管者存在，這樣減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。這種學(xué)習(xí)模式關(guān)注知識(shí)從教師到學(xué)生的單向傳輸，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與業(yè)務(wù)操作，重視團(tuán)隊(duì)的對(duì)抗過程與經(jīng)營(yíng)結(jié)果。

融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程除了進(jìn)行必要的規(guī)則講解、操作指引與指導(dǎo)學(xué)生組隊(duì)經(jīng)營(yíng)外，在團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行博弈與競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)尋求前人經(jīng)驗(yàn)策略協(xié)助進(jìn)行決策，讓學(xué)生在參考經(jīng)驗(yàn)的過程中不斷地結(jié)合自身經(jīng)營(yíng)實(shí)際調(diào)整策略，在科學(xué)決策中實(shí)現(xiàn)企業(yè)高業(yè)績(jī)。各團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行分享交流會(huì)，教師進(jìn)行決策點(diǎn)評(píng)，最后形成分析報(bào)告與師生互評(píng)。經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、分析報(bào)告、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等都成為課程成績(jī)的重要組成部分。教師除傳統(tǒng)課程的工作外，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者――全程引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)并找到方法。這種學(xué)習(xí)模式關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)吸收，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)與互動(dòng)決策討論，重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與經(jīng)營(yíng)決策。

兩種學(xué)習(xí)模式在的比較見表1。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式由于學(xué)習(xí)過程單一、教師為主導(dǎo)容易控制教學(xué)進(jìn)度、考核方式簡(jiǎn)單可行而成為該課程目前的主流模式。但企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬作為一門含有戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理等多專業(yè)綜合的專業(yè)課程，其不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)積累有一定的要求，而且由于其互動(dòng)博弈與團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)的特征，更要求學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)溝通能力、職位執(zhí)行力與隨機(jī)應(yīng)變能力。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在繼承傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，且該模式的學(xué)習(xí)過程是四階段循環(huán)的，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，形成系統(tǒng)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程中的應(yīng)用

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通過實(shí)施具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用四階段循環(huán)往復(fù)的完整過程，貫徹體驗(yàn)與互動(dòng)，深入到企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程教學(xué)的每一個(gè)步驟與環(huán)節(jié)（圖1）。

（一）實(shí)施過程

1.具體體驗(yàn)。教師首先根據(jù)不同背景學(xué)生興趣點(diǎn)，結(jié)合本課程專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際提出問題，學(xué)生通過親身參與具體體驗(yàn)產(chǎn)生感知，形成對(duì)該問題的初步了解。

教師首先介紹企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬的基本方法、各崗位角色的職責(zé)范圍與所需要的專業(yè)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣與專業(yè)實(shí)際，配合職業(yè)性格測(cè)試（如MBTI）確定適合自己的角色，成立企業(yè)經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)根據(jù)市場(chǎng)預(yù)測(cè)對(duì)企業(yè)未來的經(jīng)營(yíng)以及所面臨的市場(chǎng)環(huán)境作出分析與討論，形成戰(zhàn)略決策、預(yù)測(cè)評(píng)估、運(yùn)營(yíng)計(jì)劃等。教師主持各企業(yè)進(jìn)行第一、第二年的經(jīng)營(yíng)，重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)的過程，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)方法有初步了解。

2.反思觀察。學(xué)生對(duì)親身經(jīng)歷或是通過交流討論觀察到的感知進(jìn)行思考和分析，明確發(fā)現(xiàn)的問題并進(jìn)行總結(jié)。

教師將前兩年的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)進(jìn)行公示并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)企業(yè)業(yè)績(jī)進(jìn)行思考總結(jié)，分析競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的策略，檢討自身經(jīng)營(yíng)存在的問題。教師鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)隊(duì)員之間的磨合與討論，并給予團(tuán)隊(duì)策略提示，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，必要時(shí)可以直接參與存在較大失誤隊(duì)伍的討論。在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以將企業(yè)目前狀況與現(xiàn)實(shí)某些著名企業(yè)的情況進(jìn)行財(cái)務(wù)、運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷、人力資源等方面的比較分析，以便學(xué)生在下個(gè)環(huán)節(jié)更好地對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括。

3.抽象概括。學(xué)生把反思和觀察到的結(jié)果進(jìn)行抽象與歸納，形成一般性結(jié)論或作因果解釋，并準(zhǔn)備進(jìn)行驗(yàn)證性應(yīng)用。

學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論，將企業(yè)前兩年經(jīng)營(yíng)存在的問題與不足進(jìn)行概括，并參考現(xiàn)實(shí)企業(yè)案例的做法進(jìn)行自身經(jīng)營(yíng)策略的調(diào)整與提煉，結(jié)合其他年級(jí)或?qū)I(yè)開設(shè)本課程的策略經(jīng)驗(yàn)，形成企業(yè)經(jīng)營(yíng)的一般性策略。策略雖然可以根據(jù)崗位職責(zé)的不同而有所側(cè)重（如財(cái)務(wù)總監(jiān)進(jìn)行財(cái)務(wù)指標(biāo)分析與現(xiàn)金流量監(jiān)控，確保企業(yè)財(cái)務(wù)穩(wěn)健不出現(xiàn)現(xiàn)金流斷裂；如營(yíng)銷總監(jiān)根據(jù)其他企業(yè)在市場(chǎng)當(dāng)中的表現(xiàn)，結(jié)合前輩經(jīng)驗(yàn)，形成競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)對(duì)與市場(chǎng)制勝策略等），但整體上需與企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、市場(chǎng)定位及經(jīng)營(yíng)方式吻合以形成合力。而策略是否奏效需在后續(xù)經(jīng)營(yíng)中進(jìn)行驗(yàn)證。教師可以根據(jù)不同團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀在策略整合上給予適當(dāng)指導(dǎo)。

4.行動(dòng)應(yīng)用。將得到的抽象概括結(jié)論或所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中，根據(jù)行動(dòng)應(yīng)用得到的結(jié)論來檢驗(yàn)理論是否正確合理。如果得到證實(shí)，則進(jìn)行適用性深化；如果沒有證實(shí)，將調(diào)整自身的體驗(yàn)重新進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)，重復(fù)上述步驟直至理論得到證實(shí)或問題得到解決為止。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)形成的一般性策略進(jìn)行第三、第四年的企業(yè)經(jīng)營(yíng)，以驗(yàn)證其策略是否適用。如果經(jīng)營(yíng)順暢業(yè)績(jī)良好，經(jīng)營(yíng)的固定部分則繼續(xù)堅(jiān)持不出錯(cuò)，動(dòng)態(tài)部分則根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的策略變化進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與深化。由于企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)都是根據(jù)對(duì)手變化而變化的動(dòng)態(tài)博弈過程，因此，策略的適用性深化也是一個(gè)是動(dòng)態(tài)持續(xù)的過程，需學(xué)生團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)行討論調(diào)整。如果經(jīng)營(yíng)出錯(cuò)業(yè)績(jī)不佳，團(tuán)隊(duì)需檢討是自身策略出問題還是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手實(shí)力太強(qiáng)，找到原因并改進(jìn)策略。如果企業(yè)陷入財(cái)務(wù)危機(jī)或出現(xiàn)改進(jìn)難度超過學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力范圍的情況，教師可參與討論并提供決策指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難。

在最后兩年的經(jīng)營(yíng)當(dāng)中，教師將課程重點(diǎn)轉(zhuǎn)入經(jīng)營(yíng)策略對(duì)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)影響中，一方面考察經(jīng)營(yíng)順暢、業(yè)績(jī)良好的一般性策略是否可持續(xù)盈利，另一方面檢驗(yàn)業(yè)績(jī)不佳企業(yè)改進(jìn)策略之后是否扭虧為盈，從而引導(dǎo)學(xué)生努力經(jīng)營(yíng)企業(yè)，爭(zhēng)取理想的銷售業(yè)績(jī)。

（二）實(shí)施效果評(píng)估

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果評(píng)估既要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣與積極性的提高，又要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的掌握程度。教師一般會(huì)要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)將體驗(yàn)探索結(jié)論與學(xué)習(xí)過程反饋形成完整的分析報(bào)告，結(jié)合教師觀察與學(xué)生互評(píng)，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)方式重視團(tuán)隊(duì)的對(duì)抗過程與經(jīng)營(yíng)結(jié)果，故考核主要以企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)高低作為依據(jù)。這雖然公正客觀，但無法準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)。除經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)外，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還重視關(guān)于經(jīng)營(yíng)過程、策略討論的團(tuán)隊(duì)分析報(bào)告與個(gè)人角色執(zhí)行情況的崗位分析報(bào)告。經(jīng)營(yíng)結(jié)束后進(jìn)行不同企業(yè)之間、相同角色之間的經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)，讓學(xué)生相互打分評(píng)估。教師也會(huì)根據(jù)與學(xué)生討論過程中的觀察對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、整體運(yùn)營(yíng)與個(gè)人崗位報(bào)告、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元化考核方式可以較為全面地評(píng)估學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程中的學(xué)習(xí)效果。

四、完善企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程的思考與建議

基于上述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程的應(yīng)用，為更好地完善該課程的教學(xué)，特提出如下思考與建議。

（一）根據(jù)不同專業(yè)的需求深化課程的教學(xué)實(shí)施

企業(yè)經(jīng)營(yíng)涉及會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、信息管理、人力資源管理等多個(gè)專業(yè)范疇，授課面廣的同時(shí)可讓學(xué)生學(xué)到多種專業(yè)知識(shí)，有利于提高其綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。在給對(duì)應(yīng)專業(yè)學(xué)生開設(shè)課程時(shí)，為達(dá)到專業(yè)訓(xùn)練的效果，建議根據(jù)不同專業(yè)需求對(duì)部分課程內(nèi)容進(jìn)行深化。如給會(huì)計(jì)專業(yè)授課時(shí)，強(qiáng)化企業(yè)現(xiàn)金流管理、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與財(cái)務(wù)指標(biāo)分析的訓(xùn)練，為提高實(shí)訓(xùn)效果，可引入企業(yè)的日常賬務(wù)處理等教學(xué)環(huán)節(jié)。如是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，則重點(diǎn)在企業(yè)營(yíng)銷策略、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)過程、產(chǎn)品銷售等環(huán)節(jié)。在保證企業(yè)經(jīng)營(yíng)整體過程正常實(shí)施的前提下，課程內(nèi)容的細(xì)節(jié)設(shè)定可根據(jù)不同的專業(yè)而有所側(cè)重，這有利于對(duì)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估。

（二）增強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程的重復(fù)性與考核時(shí)間多元化

經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、分析報(bào)告、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合的多元化考核方式為科學(xué)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。為避免經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)不足與一次性評(píng)估的局限性，建議有條件的進(jìn)行多次體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，第一次學(xué)習(xí)過程的經(jīng)營(yíng)作為經(jīng)驗(yàn)積累與試錯(cuò)體驗(yàn)，不納入業(yè)績(jī)考核。待學(xué)生熟悉課程并積累經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)，并作為正式經(jīng)營(yíng)計(jì)入成績(jī)。同時(shí)，多種考核方式在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行也不利于全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，建議分階段多次考核取均值作為最后的評(píng)估結(jié)果。

（三）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，進(jìn)行第二課堂的延伸教學(xué)

企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬，重在模擬，可以作為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁與試驗(yàn)場(chǎng)。在當(dāng)前“萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”的背景下，可以將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與創(chuàng)新想法在真實(shí)項(xiàng)目評(píng)估與投資前通過本課程進(jìn)行操作模擬與績(jī)效預(yù)估，為學(xué)生提供一個(gè)低成本、可反復(fù)試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。此外，沙盤系統(tǒng)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)化也為第二課堂的延伸教學(xué)提供了便利，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室以外進(jìn)行討論學(xué)習(xí)并多次進(jìn)行游戲。

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企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職 創(chuàng)業(yè)管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：C710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.015

隨著新經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來，大學(xué)除承擔(dān)研究和教學(xué)這兩個(gè)傳統(tǒng)使命外，開始為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育，或是直接給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，其人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，使大學(xué)生能像企業(yè)家一樣行為，具備將來從事職業(yè)所需的知識(shí)、技能和特質(zhì)”。

1 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建依據(jù)

一般而言，高職課程體系包括理論課與實(shí)踐課，理論課程指?jìng)魇诮o學(xué)生某一學(xué)科最基本、最系統(tǒng)的理論知識(shí)，包括通用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；實(shí)踐課程指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)并獲取新的知識(shí)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課。在創(chuàng)業(yè)教育中，這種本質(zhì)上屬于學(xué)科導(dǎo)向的課程體系和布局造成培養(yǎng)手段與培養(yǎng)目標(biāo)背反。為此，要將理論與實(shí)踐課程整合，創(chuàng)新實(shí)踐課程，通過豐富多樣的途徑，構(gòu)建“分階段、多層次、多樣性”的實(shí)踐教學(xué)體系。

第一階段，初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，教學(xué)形式包括基礎(chǔ)實(shí)踐課程（軍訓(xùn)、項(xiàng)目或活動(dòng)的策劃和實(shí)施、企業(yè)家進(jìn)課堂、調(diào)查訪談等）。

第二階段，提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)形式是課程設(shè)計(jì)（商業(yè)計(jì)劃書、企業(yè)成長(zhǎng)戰(zhàn)略等）、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)踐（案例教學(xué)、創(chuàng)業(yè)大賽、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等）。

第三階段，進(jìn)一步豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)企業(yè)家精神。教學(xué)形式包括企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地實(shí)踐、創(chuàng)辦公司（連鎖加盟、自主經(jīng)營(yíng)網(wǎng)店等）、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

2 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)流程訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握企業(yè)開辦與管理的全貌。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括：

2.1 實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成

人的職業(yè)成長(zhǎng)是“從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過程，創(chuàng)業(yè)教育的過程可分階段安排基礎(chǔ)實(shí)踐、課程專項(xiàng)設(shè)計(jì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬、真實(shí)企業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐，初步培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。包括軍訓(xùn)、以團(tuán)隊(duì)形式參與項(xiàng)目或活動(dòng)的策劃及實(shí)施、聽企業(yè)家講座、調(diào)查訪談等。

課程專項(xiàng)設(shè)計(jì)，結(jié)合相關(guān)課程中的專業(yè)模塊而設(shè)置，包括商業(yè)計(jì)劃書、企業(yè)成長(zhǎng)戰(zhàn)略、門店選址、店面布局設(shè)計(jì)等。

企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬，通過經(jīng)營(yíng)案例寫作和分析、創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)活動(dòng)、ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬、創(chuàng)業(yè)軟件模擬實(shí)訓(xùn)等讓學(xué)生在虛擬經(jīng)營(yíng)環(huán)境下培養(yǎng)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的能力。

企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，或以連鎖加盟、自主經(jīng)營(yíng)網(wǎng)店等形式創(chuàng)業(yè)。

整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括了多種方式，形成一套傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合、手工與信息技術(shù)相結(jié)合、模擬仿真與實(shí)操相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)體系。

2.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)開展的主要途徑

第一，通過學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)辦的企業(yè)和產(chǎn)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐場(chǎng)所。南華工商學(xué)院擬建的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，通過專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合，形成既是實(shí)訓(xùn)基地、又是創(chuàng)業(yè)基地“雙基地”模式。

第二，推行校園化的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程。學(xué)校就業(yè)中心要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立一些有新意、投資少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體，如連鎖加盟和網(wǎng)絡(luò)開店。并為學(xué)生提供向本地或校友企業(yè)家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第三，安排學(xué)生參與一些科研和企業(yè)項(xiàng)目。如南華工商學(xué)院組成學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由企業(yè)提供商品貨源與物流配送服務(wù)，企業(yè)導(dǎo)師全程指導(dǎo)，學(xué)生開設(shè)網(wǎng)店銷售產(chǎn)品，銷售所得進(jìn)行利潤(rùn)分成。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)所取得的銷售額、利潤(rùn)與信譽(yù)等級(jí)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

第四，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。如組建課程興趣小組，開展知識(shí)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、ERP沙盤模擬競(jìng)賽，參與假期社會(huì)調(diào)查等，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

第五，實(shí)施系統(tǒng)化的任務(wù)導(dǎo)向課程。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的典型工作任務(wù)就是熟悉創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、社會(huì)服務(wù)等環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)中將學(xué)生能力的培養(yǎng)與課程布置的任務(wù)連接起來，最后要求學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)組建、企業(yè)經(jīng)營(yíng)與績(jī)效評(píng)估、領(lǐng)導(dǎo)溝通反饋、財(cái)務(wù)報(bào)表編制等工作，以實(shí)現(xiàn)商業(yè)能力和素質(zhì)的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

3 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的保障

3.1 有利的政策支持和資金保障

政府要制定統(tǒng)一的有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策；聯(lián)合各方面力量拓展融資渠道，建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”、“新技術(shù)援助基金”等，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資多元化。學(xué)?？赏ㄟ^開放校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中心，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予全方位的服務(wù)和指導(dǎo)。

3.2 校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)

校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地是集教育、培訓(xùn)和服務(wù)于一體的多功能載體。首先要探索多形式、多層次的校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)： 第一，打造企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)室。主要包括：①ERP沙盤模擬與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗實(shí)訓(xùn)；②企業(yè)職能及其集成管理實(shí)訓(xùn)；③物流管理與電子商務(wù)模擬訓(xùn)練；④會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與財(cái)務(wù)報(bào)表分析；⑤商務(wù)淡判與禮儀實(shí)訓(xùn)等等。通過模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的流程，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能。

第二，打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練區(qū)。訓(xùn)練區(qū)包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程體系包括創(chuàng)業(yè)前期籌劃系列、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系列和通用管理技能提升系列等；創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系包括企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要包括實(shí)體店經(jīng)營(yíng)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)。

第三，立足創(chuàng)業(yè)基地，通過與企業(yè)與社會(huì)建立廣泛的外部聯(lián)系，包括科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)等，形成一個(gè)高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動(dòng)式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地將學(xué)校和企業(yè)直接納入一體化組織框架中，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和部分資金支持；廠房和軟硬件設(shè)施方面的支持；富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師；還可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中有投資前景的項(xiàng)目進(jìn)行資金、技術(shù)、市場(chǎng)等方面的支持和配合。學(xué)校則組織學(xué)生有組織、有計(jì)劃地到企業(yè)參與生產(chǎn)勞動(dòng)、技術(shù)管理和服務(wù)工作。

3.3 強(qiáng)大的專業(yè)師資隊(duì)伍

高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著力打造以專職教師為主導(dǎo)、兼職教師為主體的模式。一方面，需要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的專職教師，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)課程研究，積極支持專職教師參加社會(huì)實(shí)踐，承擔(dān)企業(yè)研究課題。另一方面，聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友、政府人員和企業(yè)管理人員參與創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的經(jīng)營(yíng)管理、政策咨詢、行業(yè)技術(shù)等問題進(jìn)行解答和輔導(dǎo)。

3.4良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍

學(xué)?？梢酝ㄟ^一些制度化的設(shè)計(jì)來營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，如開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，調(diào)整教學(xué)安排，定期舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)論壇等；也可以通過一些非制度化手段，如通過網(wǎng)站、論壇、校報(bào)和社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士和本校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例進(jìn)行宣傳報(bào)道等，潛移默化地熏陶和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.5 科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在制定評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，一是要確定科學(xué)的指標(biāo)體系，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)。二是要注重對(duì)教學(xué)雙方的考核與評(píng)價(jià)，既要考核教師教學(xué)水平，也要考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。最后，建立創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，“高校要從教學(xué)考核、職稱評(píng)定、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)支持等方面給予傾斜支持”，以激發(fā)其工作積極性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力。

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