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職業(yè)教育教學(xué)改革范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教學(xué)改革；思考；工學(xué)結(jié)合；企業(yè)典型任務(wù)

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0014-03

目前職業(yè)教育各項改革進入了“深水區(qū)”，教學(xué)改革究竟應(yīng)該何去何從？筆者從一線教師的視角進行了思考，希望能對教育行政管理部門和有關(guān)職業(yè)院校提供參考和借鑒。

一、因材施教，先點后面，不折騰

因材施教，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同課程的特點采取不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)錯位發(fā)展。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生愛動手，我們就以實踐教學(xué)促進其理論的提高；有的學(xué)生愛學(xué)理論，不愛動手，我們就以理論教學(xué)為突破口，引導(dǎo)其動手實踐。以學(xué)生學(xué)會、能力提高為最終評價標準。

折騰，比喻為折斷騰空的翅膀，花再多的力氣也飛不起來；不折騰，比喻為不飛則已，一飛騰空而起。職業(yè)教育教學(xué)改革折騰，就是對不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同特點的課程采取相同的教學(xué)模式，一刀切，套八股文，不顧學(xué)生利益，追求無意義、無效率的形象工程，急功近利。如有的學(xué)校只是把學(xué)生拉到企業(yè)教室里上課，美其名曰“企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)改革”。又如，一會兒請個專家說這種教學(xué)模式好，全校上下“一窩蜂”搞這種教學(xué)模式；一會兒又請個專家說那種教學(xué)模式妙，全校上下都搞那種教學(xué)模式，反反復(fù)復(fù)、翻來覆去，毫無目標，除了沒有必要的損失外，一無所得。不折騰，就是辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本，集中精力搞教學(xué)，一心一意謀教學(xué)，實事求是，因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高能力為根本，而不是亂出“新花樣”、“新點子”，為改革而改革。教學(xué)改革，要先點后面，穩(wěn)步推進，不能一窩蜂、一刀切。

二、不能“空中漫步”，要“落地”、“生根”

職業(yè)教育教學(xué)改革與評價只有將“有利于學(xué)生的發(fā)展”落到實處，才是真正地“落地”。各類教學(xué)成果獎、精品課程的評比，不只評比紙上的東西，不只看誰方案做得好，不是看誰網(wǎng)站建多好、上傳的幾節(jié)課上多好，要深入學(xué)生中間進行調(diào)查研究，看學(xué)生有無收獲，有無提高，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。是否有利于學(xué)生的發(fā)展，不能是學(xué)校和教育行政部門單方面說了算，要由學(xué)生、企業(yè)、第三方說了算。學(xué)生普遍感覺如果一項改革收獲不多、很多知識沒學(xué)到的話，那么改革一定是失敗的。

職業(yè)教育教學(xué)改革如果缺乏國家頂層法制的支撐，就難以由點到面，全面開花，真正地“生根”。如果在國家制度設(shè)計上，高職教育只是個大學(xué)專科層次，那么無論您如何宣傳高等職業(yè)教育不是高等教育中的“劣等教育”，是另一類型的高等教育，無論如何讓全社會都來重視職業(yè)教育，都無濟于事。當(dāng)在國家制度設(shè)計上，高職教育有了學(xué)士、碩士甚至是博士時，高職教育作為區(qū)別普通高等教育的另一類型的高等教育，才會被人們所接受，高職教育才不會被社會所歧視。再如，雖然國家教育行政部門三令五申要大力推進校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，但因缺乏國家頂層制度設(shè)計，企業(yè)缺乏積極性，所以學(xué)校一頭熱、企業(yè)一頭冷的現(xiàn)象難以從根本上改變。

三、要樹立科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)觀

科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)觀，應(yīng)以德為先。這里的“德”不僅包括人才對企業(yè)的忠誠度、團隊精神、勤奮務(wù)實等方面，還包括不能有急功近利、投機取巧、損公肥私、個人英雄主義等思想行為。在以追求利潤最大化為最終目標的企業(yè)中，所有企業(yè)人力資源經(jīng)理都把人才的“德”作為人才第一位的素質(zhì)加以強調(diào)。他們說，品德決定一切，一個人的品德是否端正，往往決定了一個人能發(fā)揮出多大的專業(yè)水平、能創(chuàng)造多大的業(yè)績，也決定了他在企業(yè)中的位置；而能力是第二位的，因為能力可以通過培訓(xùn)體系培養(yǎng)。世界上許多企業(yè)都有因為用錯一些品德有問題的人而毀滅的教訓(xùn)，以前的英國巴林銀行，就因為一個員工挪用了巨額資金而破產(chǎn)。因此，企業(yè)寧愿用一個品德過硬、對企業(yè)忠誠、有職業(yè)操守而能力略低的人才，也不愿冒風(fēng)險用一個專業(yè)才能很高但品德有問題的人。

科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)觀，更注重培養(yǎng)人的自學(xué)能力、悟性、創(chuàng)新精神等。一個人原來的能力大小并不太重要，而他的自學(xué)能力、悟性、創(chuàng)新精神則很關(guān)鍵，一個不善于學(xué)習(xí)的人會很快被擠出人才的行列。

四、警惕打著“工學(xué)結(jié)合”的幌子，行

“勞務(wù)中介”之實

我國國情與德國不同，德國的“雙元制”，學(xué)校主要負責(zé)理論教育，企業(yè)主要負責(zé)實踐動手能力的培養(yǎng)，在企業(yè)工學(xué)結(jié)合的“學(xué)生”已經(jīng)是企業(yè)的準員工，企業(yè)為自己培養(yǎng)員工當(dāng)然是“盡心盡力”，相當(dāng)于我國的“訂單培養(yǎng)”。我國進行工學(xué)結(jié)合的學(xué)生，都不是該企業(yè)的正式員工，所以很少有企業(yè)愿意為競爭對手培養(yǎng)人才。愿意工學(xué)結(jié)合的企業(yè)不可能是技術(shù)密集型企業(yè)，而是勞動力需求量大的勞動密集型企業(yè)。勞動密集型企業(yè)讓學(xué)生從事的是經(jīng)過簡單地培訓(xùn)即能上崗的簡單勞動，學(xué)生在這類企業(yè)進行工學(xué)結(jié)合學(xué)不到真正的專業(yè)知識和技術(shù)，唯一能學(xué)到的是體驗工作的艱辛，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。干的是農(nóng)民工都會干的活，做的工作與自己的專業(yè)基本沒有關(guān)系，如有些學(xué)生下工廠天天就是擰螺絲。即使有社會責(zé)任感的技術(shù)密集型企業(yè)愿意進行工學(xué)結(jié)合，由于它需要的人比較少，也不可能整班制接受學(xué)生，從而給以班級為載體的教學(xué)帶來了困難。

學(xué)生在勞動密集型企業(yè)打工期間，學(xué)生向?qū)W校交了學(xué)費，學(xué)校在工學(xué)結(jié)合中起了什么作用？難道只是起到聯(lián)系愿意進行工學(xué)結(jié)合企業(yè)，做學(xué)生思想工作、讓學(xué)生安心在工學(xué)結(jié)合企業(yè)工作這樣的作用？如果真是這樣，學(xué)校不就成了中介？學(xué)生在勞動密集型企業(yè)打工期間，學(xué)生向?qū)W校交了學(xué)費，學(xué)校卻不承擔(dān)教學(xué)工作，“收錢不上課”，指望和依靠企業(yè)進行培養(yǎng)、教育；企業(yè)是以贏利為目的的經(jīng)濟組織，生產(chǎn)產(chǎn)品是企業(yè)的主業(yè)，教學(xué)和為社會培養(yǎng)人才不是企業(yè)的任務(wù)。企業(yè)愿意工學(xué)結(jié)合，看重的是學(xué)生廉價的勞動力。勞動密集型企業(yè)把工學(xué)結(jié)合學(xué)生當(dāng)正式員工使用，不用給學(xué)生交養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險，可以不按最低工資標準支付學(xué)生的工資，有的學(xué)生工資只是正式員工工資一半，有的每月只發(fā)給學(xué)生300 — 400元的生活費。個別學(xué)校甚至從企業(yè)發(fā)給學(xué)生的生活費中提取所謂的“管理費”。這種“工學(xué)結(jié)合”模式，雖實現(xiàn)了校企互利共贏，但虧的是學(xué)生，損壞的是學(xué)校的聲譽。

五、要著力基于企業(yè)典型任務(wù)進行

高職課程和教學(xué)裝備開發(fā)

“工學(xué)結(jié)合”對于職業(yè)技術(shù)教育的意義在于，充分利用了企業(yè)的資源（設(shè)備、技術(shù)、師資），使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)實踐進行有機結(jié)合。由于職業(yè)技術(shù)教育一般不是面向某一個企業(yè)的“訂單培養(yǎng)”、崗前培訓(xùn)，而是面向一個職業(yè)崗位群，學(xué)生學(xué)的是一般的知識和技能，因此僅靠與一個企業(yè)進行工學(xué)結(jié)合，加之該企業(yè)的產(chǎn)品、工藝和崗位的局限性，不能滿足學(xué)校的培養(yǎng)目標。但是，學(xué)校同時與行業(yè)內(nèi)不同類型、不同生產(chǎn)工藝的企業(yè)進行工學(xué)結(jié)合，也是不現(xiàn)實的。此外由于企業(yè)的工藝和裝置具有專用性和復(fù)雜性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個從簡單到復(fù)雜的過程，因此，“工學(xué)結(jié)合”有一定的局限性，職業(yè)教育教學(xué)改革要在基于企業(yè)典型任務(wù)進行高職課程和教學(xué)裝備開發(fā)上下功夫。

職業(yè)技術(shù)教育裝備和生產(chǎn)工藝，既要來源于企業(yè)，符合企業(yè)規(guī)范和標準，又要高于企業(yè)；既要以職業(yè)技能活動為導(dǎo)向，又要能激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，需要對職業(yè)典型任務(wù)進行濃縮、集合、提煉和處理，對企業(yè)真實設(shè)備進行控制功能提煉、典型應(yīng)用集中、趣味化等系統(tǒng)化教學(xué)處理，才能方便教師教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練。

六、職業(yè)教育教學(xué)教材建設(shè)，以學(xué)生為主體，

實施“興趣”和“任務(wù)”雙輪驅(qū)動

當(dāng)前，高職院校項目化課程改革如火如荼。但是，如果沒有與之相配套的項目化教材，項目化課程改革的效果將事倍功半。目前，一些所謂的高等職業(yè)技術(shù)教育項目化教材主要有兩種模式：一是把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“章”稱作“項目”，把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“節(jié)”稱作“任務(wù)”，把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“節(jié)”下面的內(nèi)容稱作“教學(xué)情境”；二是把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“章”稱作“學(xué)習(xí)情境”，把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“學(xué)習(xí)目標”稱作“情境描述”，把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“節(jié)”稱作“任務(wù)”，把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“節(jié)”下面的內(nèi)容稱作“活動”。這兩種模式的“項目化教材”與傳統(tǒng)學(xué)科型教材相比，換湯不換藥，只是形式上的改變，而內(nèi)容上未做任何更改，不是真正的項目化教材，不能滿足項目化課程教學(xué)要求。

興趣是最好的老師。因此，項目化教材的編寫要把引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性放在第一位。只有學(xué)生有了強烈學(xué)習(xí)的興趣和欲望，才有可能克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，即便是企業(yè)真實的生產(chǎn)任務(wù)、職業(yè)的典型工作任務(wù)，也無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必將事倍功半。

同時，許多學(xué)生單憑興趣往往難以堅持下來，一遇到困難，就把“它”作為額外的負擔(dān)，就想放棄，容易半途而廢，中途夭折。因此，還需把“它”作為任務(wù)，以完成學(xué)生感興趣的任務(wù)為載體，實施任務(wù)驅(qū)動，將知識和技能貫穿其中，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]李焦明.當(dāng)前我國高等職業(yè)教育裝備建設(shè)的現(xiàn)狀與思考[J].繼續(xù)教育研究，2010（6）.

職業(yè)教育教學(xué)改革范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育改革；教育內(nèi)涵力

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0062-02

“十二五”期間，我國將繼續(xù)全面實施“科教興國”戰(zhàn)略，面對社會經(jīng)濟快速發(fā)展的新形勢，我國職業(yè)教育要深化教育教學(xué)改革、提高教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過職業(yè)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，可以最直接地提高教育質(zhì)量和效率。職業(yè)院校直接向社會培養(yǎng)和輸送人才，職業(yè)院校培養(yǎng)的高技能人才通過崗位的檢驗，可以有效提升企業(yè)經(jīng)營效率和質(zhì)量。可見職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的高低，對于國家整體經(jīng)濟發(fā)展的水平是具有十分重要的促進作用的。

一、充分認識深化課程改革的重要性

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。教學(xué)改革的目的，就是打破原來學(xué)科型課程體系，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)活動為主線、以學(xué)習(xí)者為中心、以綜合課程為基礎(chǔ)、以項目課程為主體的模塊化課程體系。近年來，我國職業(yè)教育取得了較大的發(fā)展，但是在內(nèi)涵建設(shè)上與經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的要求還不夠適應(yīng)，高質(zhì)量、高效率培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的方法和手段還不夠多，中等職業(yè)教育的課程體系與教學(xué)模式亟待深化改革。所以我們要進一步提高認識，更新辦學(xué)理念，積極推進課程改革，全面提升職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)能力和辦學(xué)質(zhì)量。

二、進一步更新教育教學(xué)思想和觀念

1.服務(wù)企業(yè)、適應(yīng)社會需求的原則。課程改革應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的要求，體現(xiàn)企業(yè)對技能型人才的需求，反映企業(yè)的主要工作實踐。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以完成企業(yè)典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容來整合相應(yīng)的知識和技能，并及時反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。要大力推進工學(xué)結(jié)合、校企合作、定崗實習(xí)，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。課程改革要和市場接軌，建立動態(tài)的課程設(shè)置體系。職業(yè)教育是面向區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展和的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的實用型人才，社會性和市場性在職業(yè)教育過程中越來越凸顯出來，改變結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉的傳統(tǒng)模式，根據(jù)市場變化和經(jīng)濟發(fā)展需求不斷調(diào)整課程內(nèi)容，使我們的畢業(yè)生真正能夠適應(yīng)社會發(fā)展和市場競爭。我市太和職校針對市場需求開辦的幼師專業(yè)和機械加工和焊接專業(yè)在市場上就業(yè)率達到100%。根據(jù)社會需求設(shè)置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，新專業(yè)的開設(shè)要根據(jù)社會急需，大膽嘗試開設(shè)新的專業(yè)課程，如：計算機操作專業(yè)、機械制造專業(yè)、汽車駕駛與維修專業(yè)、電子電工專業(yè)及市場營銷專業(yè)和物業(yè)與保安專業(yè)、保險業(yè)務(wù)專業(yè)、賓館服務(wù)專業(yè)等。為企業(yè)和社會培養(yǎng)急需人才，緩解市場人才供不應(yīng)求的矛盾，解決好技術(shù)工人斷層現(xiàn)象。建立動態(tài)的課程設(shè)置體系。職業(yè)教育是面向區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的實用型人才。

2.以學(xué)生為中心、理論與實踐相統(tǒng)一的原則。深化中等職業(yè)教育課程改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足學(xué)生職業(yè)生涯成長的需求，避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力。由于職業(yè)教育具有實踐性、職業(yè)性的顯著特征，職業(yè)教育的教學(xué)涵蓋課堂與“車間”兩個主要的教學(xué)場所。所以必須關(guān)注理論與實踐的有機融合。要研究與探討新的教學(xué)方法，決不能重知識、重理論而輕視了職業(yè)技能訓(xùn)練。要對著機器講原理，對著產(chǎn)品講技術(shù)。例如講計算機的構(gòu)造及組裝，教師要把學(xué)生帶到實訓(xùn)室，每人一臺微機，告訴學(xué)生今天的任務(wù)就是把微機拆開，把硬件卸下，然后再組裝起來，并能正常使用。這樣的課，學(xué)生肯定認真去做，技能是練出來的，學(xué)生必須經(jīng)常上崗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)，我們要在教學(xué)中實行“做中學(xué)”。同時在操作訓(xùn)練中，要因人施教，讓每個學(xué)生都能盡快掌握操作要領(lǐng)，可以利用實習(xí)設(shè)備、工具、材料、元件為教具，直觀形象地強化他們的學(xué)習(xí)興趣。講解演示、訓(xùn)練要穿行，教師要及時糾正指導(dǎo)，提高學(xué)生操作技能。同時還要進行真實的崗位實習(xí)，接受職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)，從而為學(xué)生進入職業(yè)生涯構(gòu)筑適應(yīng)社會需求的匹配性接口。要使學(xué)生具有較強的動手能力，教師還要及時處理好理論教學(xué)和實際操作之間的銜接，使理論教學(xué)與技能指導(dǎo)相互滲透、相互促進。

三、創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)評價體系

教學(xué)體制的核心內(nèi)容是教學(xué)評價，不同理念有不同教學(xué)評價方式與體系。當(dāng)代職業(yè)教育對教學(xué)評價提出新的要求，教學(xué)中不能用絕對統(tǒng)一的尺度去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)評價不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的結(jié)果，更要注重學(xué)生分析問題、解決問題的動手能力。職業(yè)教育的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)以職業(yè)教育本質(zhì)特征出發(fā)，采用科學(xué)、合理、有效的評價方法。職業(yè)院校的教學(xué)評價標準，應(yīng)當(dāng)特別注重對學(xué)生能力的評價，學(xué)生一定要依照企業(yè)的需求擁有嫻熟的專業(yè)技能和完善的人格品性，因此，評價標準一定要淡化所謂的知識量、成績等，要突出學(xué)生的多元能力和素養(yǎng)。職業(yè)教育的教學(xué)評價要多元化，要有發(fā)展性。評價方式要多元化，可以采用目標評價、條件評價、過程評價、結(jié)果評價等，評價方法可以自我評價、互動評價、校企共評等。職業(yè)院校的教學(xué)評價方法要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和要求，要融入企業(yè)元素。當(dāng)今現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)評價要實行開放性的、發(fā)展性的評價，我們的評價要注重對教師、學(xué)生的多元能力、綜合素質(zhì)的評價。同時除了要對教師、學(xué)生的已有表現(xiàn)進行評價外，還要對他們將來的發(fā)展?jié)撃?、發(fā)展方向進行評價。要注重教師和學(xué)生的成長性，要積極促進教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

四、充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽功能價值

中等職業(yè)教育通過定期舉辦技能競賽，使之形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽”的新局面，這是職業(yè)教育工作的一項新的重大制度設(shè)計與創(chuàng)新。舉辦全國技能大賽是我國職業(yè)教育一項重大制度設(shè)計，是提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要途徑。大賽對職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)、技能培養(yǎng)起到引領(lǐng)作用。技能大賽是教學(xué)成效的檢驗和展示。技能大賽是考試場，通過競賽項目可以檢查職業(yè)院校的教學(xué)是否體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，是否突出了職教特色，是否重視綜合能力特別是動手實踐能力的培養(yǎng)，是否把握了企業(yè)的新技藝、新知識和新方法等。是對學(xué)的過程到教的過程、從學(xué)校到企業(yè)的全方位檢閱。技能大賽是展示臺，參賽選手通過個人的形象和整體的風(fēng)采，構(gòu)成“能工巧匠職教人”的魅力符號，顯示技術(shù)、技能和技巧，顯露真活兒、細活兒和絕活兒，展示教育、教學(xué)和管理成果。技能大賽猶如風(fēng)向標，全國性、大規(guī)模、有特色、高水平的比賽宗旨，預(yù)示著尊重勞動、尊重技能、重視職業(yè)教育的時代已經(jīng)到來，反映了職業(yè)教育“導(dǎo)向就業(yè)、對接企業(yè)、強化技能、重視綜合素質(zhì)”的改革方向。職業(yè)技能大賽意義重大而深遠，促進職業(yè)教育又好又快發(fā)展，推動高技能人才又好又快成長是其最根本的目的。我市通過大賽彰顯尊重勞動、尊重技能、重視職業(yè)教育的人才觀和教育觀，同時通過大賽激發(fā)企業(yè)慧眼識真才，激發(fā)學(xué)校培養(yǎng)“信得過、挑得上、干得好”的優(yōu)秀人才，推動社會“重普輕職”、“重學(xué)輕工”觀念的根本性轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)我市職業(yè)教育快速健康可持續(xù)發(fā)展。

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，其特色就是在滿足基本需要的理論知識基礎(chǔ)上，具備到達某一崗位群需要熟練的專業(yè)技能。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)要緊緊圍繞職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向，研究市場需求和社會發(fā)展，銳意改革，只有這樣才有生命力，才能永遠站在職業(yè)教育發(fā)展的前列。

參考文獻：

[1]馬慶發(fā).當(dāng)代教育新論[M].上海教育出版社，2002.

職業(yè)教育教學(xué)改革范文第3篇

關(guān)鍵詞：民航服務(wù)；職業(yè)教學(xué)；創(chuàng)新

進入21世紀以來，改革與發(fā)展成為我國職業(yè)教育的時代主題。一方面為滿足人民群眾的教育需求及社會經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才的迫切需要，我國政府做出大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署。另一方面，為提高職業(yè)教育質(zhì)量，我國政府在擴大職業(yè)教育規(guī)模的同時，加快推進職業(yè)教育教學(xué)改革。在政府的政策推動下，我國職業(yè)院校掀起了教育教學(xué)改革熱潮，包括辦學(xué)模式改革、人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容與方法改革、體制機制改革，等等。本文就當(dāng)前民航服務(wù)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新提出幾點意見，以期對民航服務(wù)職業(yè)教育教學(xué)改革實踐以啟示。

一、明確教學(xué)的目標，從根本上轉(zhuǎn)換教育觀念。

目前國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定里已經(jīng)明確指出，一定要明確職業(yè)教育改革的目標。現(xiàn)在很多學(xué)生對于民航服務(wù)這門學(xué)科還有許多不足的認識，這種思想影響著一些學(xué)生，當(dāng)他們抱著這種態(tài)度上課的時候，很多課程內(nèi)容就很難繼續(xù)下去。都說興趣是最好的老師，但是當(dāng)不但沒有興趣還覺得學(xué)了沒有用的時候，積極性和主動性都根本沒有辦法調(diào)動得起來，一切都無從談起。所以我們必須要先轉(zhuǎn)變他們的觀念，讓他們真正認識到民航服務(wù)專業(yè)的重要性。因此，我們在開設(shè)民航服務(wù)課程時，應(yīng)該先給學(xué)生上一堂專業(yè)課程學(xué)習(xí)動員的課。高職院校的學(xué)生和很多名牌大學(xué)的學(xué)生不一樣，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也會差些，所以與其想著讓他們自己明白其中的道理才去認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還不如我們先推他們一把，糾正一般人對這些專業(yè)課的誤解，讓他們意識到課程的真正意義在哪里，只有他們真正正視了，學(xué)習(xí)的主動性才會高一些。上課時候有興趣，接受內(nèi)容就更容易了，我們的教學(xué)目標才能有一個良好的開端。

二、注重充實課程內(nèi)容

根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。高職教育的特點決定了我們的教學(xué)內(nèi)容不能像數(shù)學(xué)里的公式一樣是恒久的，也不會像藝術(shù)課那樣充滿了想象和絢麗。我們的叫課堂內(nèi)容要立足于企業(yè)的，立足于生產(chǎn)。這就需要我們的民航服務(wù)專業(yè)教師不僅要學(xué)習(xí)課本里的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)知識，同時對于與此相關(guān)的行業(yè)知識也要有個大概的了解。因此就充實課程內(nèi)容方面做以下2點分析。

1、從整體上來講，就是增強課堂的趣味性和實效性，展開了一系列“教育教學(xué)創(chuàng)新”活動，授課教師結(jié)合課程教學(xué)大綱，知識點、教學(xué)目的等，靈活運用、生動、有趣味的教學(xué)。當(dāng)然這就必須得加強教師的管理以及培訓(xùn)。對授課教師采用學(xué)生評教、教務(wù)查評教、教學(xué)督導(dǎo)聽課評教等方式督促教師在備課、授課等環(huán)節(jié)中更加積極、努力、認真；同時加強對優(yōu)秀教師進行獎勵，榮譽、資金、升職等方面的獎勵等，從而全面調(diào)動教師工作積極性。此外，學(xué)校加強教師培訓(xùn)力度，增加企業(yè)掛職鍛煉的機會，從而提升教師的整體知識素養(yǎng)，使之應(yīng)用于課堂，使課堂煥然一新。教育的最終目的還是要靠授課教師去完成，所以在教師的培養(yǎng)上決不能吝嗇。只有提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，才能可能教出優(yōu)秀的學(xué)生。

2、從細節(jié)上來看，就是對課堂的多元化設(shè)計。對于當(dāng)代的職業(yè)大專生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，老師需在課堂設(shè)計時進行創(chuàng)新改革。如拓展創(chuàng)新教學(xué)時空，在教學(xué)時間上，由課內(nèi)向課外拓展；在空間上，由課堂延伸到大自然。在形體訓(xùn)練課，禮儀綜合實訓(xùn)課中，老師們不再拘泥于室內(nèi)教學(xué)，廣場、路邊、花園、密林等等都成了教學(xué)場地，還為校園內(nèi)外增添了一道亮麗的風(fēng)景線。構(gòu)建開放式的教學(xué)環(huán)境有效的提高了學(xué)生的心理素質(zhì)、適應(yīng)能力，增強學(xué)生的自信心、耐受力。

三、讓學(xué)習(xí)理論與實踐相結(jié)合。

職業(yè)教育要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，既要有充實的理論知識作為支撐，也要有很好的工作技能。在課堂上，我們在講解理論知識的同時，還要進行大量的實踐培訓(xùn)。民航服務(wù)行業(yè)是一個發(fā)展?jié)摿艽蟮姆?wù)行業(yè)，它對服務(wù)的標準越來越具體。每一步的實踐都要好好做，這就要求教師本身要先做好。民航服務(wù)行業(yè)是要直接面對顧客的，每一個工作人員的精神面貌和服務(wù)態(tài)度，基本的禮儀等都會直接影響到企業(yè)的形象，所以要把每一點都盡量做好。真實的崗位實習(xí)、實訓(xùn)能有效地強化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)及操作技能訓(xùn)練，使學(xué)生能以最快的速度滿足社會需求。比如說，在進行基本素質(zhì)的簡單禮儀實訓(xùn)中，需要塑造衣著得體、形象氣質(zhì)佳、熱情、和氣、誠懇、耐心、禮貌、大方得體、善于溝通的個人形象，教師本身做好這些，在做示范的時候就能為學(xué)生做一個很好的參照模板，學(xué)生實訓(xùn)起來就更加容易。另外在實訓(xùn)課中，老師們可以改變以課本為媒介，以單一講解、角色扮演為手段的教學(xué)方式，采用“一對一輪流、個性化崗位化”的教學(xué)方式，例如在地面服務(wù)實訓(xùn)課中部分同學(xué)輪流扮演問詢員、票務(wù)員、安全檢查員、值機員、乘務(wù)員等身份的民航員工，部分學(xué)生根據(jù)自己的個性特點扮演不同的旅客來考驗民航員工的心理素質(zhì)、專業(yè)能力、溝通應(yīng)急能力。同學(xué)們根據(jù)原本的性格特點扮演不同旅客，在這個過程中教師針對每一個崗位進行指導(dǎo)，真正做到以學(xué)生為主體的“一對一”的崗位化教學(xué)。同時讓學(xué)生真正能把知識轉(zhuǎn)換成全方位的技能。

為提高學(xué)生的形象氣質(zhì)、增強民航服務(wù)能力、技術(shù)操作能力。還應(yīng)采取多元整合，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)課程，如形體訓(xùn)練、禮儀實訓(xùn)、客艙服務(wù)與應(yīng)急處置訓(xùn)練等類似的課程進行內(nèi)容的整合，讓其在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)、相互補充，構(gòu)成學(xué)生知識體系的完整鏈條，同時課程之間環(huán)環(huán)相扣，資源共享，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，課程進行整合優(yōu)化后，體現(xiàn)出較為鮮明的專業(yè)課程特色，充分滿足學(xué)生的個性發(fā)展，給同學(xué)們最專業(yè)的指導(dǎo)和全方位的打造，即發(fā)揮了教師的潛能，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時滿足了用人單位的個性要求。

四、總結(jié)

綜上所述；教育教學(xué)創(chuàng)新活動，需要學(xué)校的戰(zhàn)略上的高度規(guī)劃、多部門的協(xié)調(diào)配合、資金的保障、加強教師的管理、培訓(xùn)及學(xué)生的思想教育，多管齊下，才能全面提高民航服務(wù)職業(yè)教育的教學(xué)水平，為中國民航業(yè)培養(yǎng)更多的具有核心競爭力的高技能、高尖端人才。

職業(yè)教育教學(xué)改革范文第4篇

（一）課堂沒有創(chuàng)新在服務(wù)禮儀的課堂教學(xué)中，創(chuàng)新意識較少，老師對學(xué)生的要求僅僅局限于理論知識的掌握。在日益發(fā)達的服務(wù)行業(yè)，創(chuàng)新意識不僅只是企業(yè)老板的責(zé)任，要從源頭抓起，從服務(wù)禮儀學(xué)習(xí)的源頭抓起。學(xué)校要做好這項教育教學(xué)工作，增加課堂學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生充分了解目前服務(wù)業(yè)的現(xiàn)狀。

（二）為學(xué)生提供實踐的機會較少

學(xué)校在進行理論教育時，缺乏實踐的機會是高校普遍都存在的問題。服務(wù)業(yè)要求員工的實踐性很強，如果不能將理論與實際工作相結(jié)合，在工作中就會遇到很多的問題不能很好地及時解決，從而對企業(yè)造成損害。有些學(xué)校不能為學(xué)生統(tǒng)一安排實習(xí)單位，讓學(xué)生自己找實習(xí)單位，造成學(xué)生的滯留現(xiàn)象，不能在實習(xí)的時間內(nèi)完成任務(wù)。不能很好地將服務(wù)禮儀理論與實踐結(jié)合起來。

二、服務(wù)禮儀教育教學(xué)的改革模式

（一）素質(zhì)教育相融合的方法

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，即使是最好的學(xué)校也不一定滿足學(xué)生所有的要求，教會學(xué)生所有的選擇。教師的角色正在從教學(xué)的主體，知識的傳授者改變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和輔導(dǎo)者。素質(zhì)教育與服務(wù)禮儀在一些方面存在相通的地方，服務(wù)禮儀課應(yīng)該讓學(xué)生從課堂延伸到課外，從關(guān)注課本到關(guān)注時代的發(fā)展，從學(xué)習(xí)禮儀到學(xué)會做人。從現(xiàn)實生活中的實例出發(fā)，提高學(xué)生自身的文化修養(yǎng)，使學(xué)生具備鮮明的時代責(zé)任感，力爭做到葉圣陶先生提倡的“凡為教，目的在于達到不需教”的教學(xué)精神。將課堂學(xué)習(xí)的空間延伸到課堂之外，突破時空的限制，在有限的空間中追求無限的知識的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)與實踐相結(jié)合

提供良好的實踐條件，邊學(xué)邊用，遇到問題及時解決。通過參觀、聯(lián)歡、社會服務(wù)等第二課堂的活動增加學(xué)生實習(xí)的機會，在實踐中學(xué)會禮儀知識的理論應(yīng)用，進一步熟練掌握應(yīng)職崗位的禮儀技能。培養(yǎng)學(xué)生良好的服務(wù)禮儀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、健康的心理素質(zhì)。

（三）老師要以身作則，用言行教導(dǎo)學(xué)生

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！崩蠋煹囊谎砸恍卸紝W(xué)生產(chǎn)生影響，身教勝于言傳，老師在從事禮儀服務(wù)的教學(xué)中時刻規(guī)范自己的行為舉止，儀態(tài)儀表。要以嚴謹?shù)闹螌W(xué)方式、愛崗敬業(yè)的態(tài)度、高尚的道德規(guī)范，嚴格規(guī)范自身的言行來約束自己。作為一名服務(wù)禮儀職業(yè)教育的老師一定要把禮儀的美麗、心靈的美麗與自身的魅力和諧統(tǒng)一作為自我形象塑造的目標，為學(xué)生做好榜樣示范。

（四）加強學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，豐富就業(yè)服務(wù)手段和內(nèi)容

提高學(xué)校的就業(yè)服務(wù)的“全程化、全員化、信息化、專業(yè)化”的水平，通過各種教育手段和服務(wù)渠道促進畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校要大力推進實習(xí)就業(yè)基地的建設(shè)，加強校企合作，積極的引入企業(yè)優(yōu)秀文化，使學(xué)生與企業(yè)完成融洽的結(jié)合，做到零試用期。最大限度地為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位信息。健全學(xué)生畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，完善就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系，發(fā)揮市場服務(wù)功能，切實提高畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)水平。

（五）老師要走出去學(xué)習(xí)先進的服務(wù)禮儀培訓(xùn)方法

職業(yè)教育教學(xué)改革范文第5篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教育改革教學(xué)質(zhì)量

面對21世紀醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育改革勢在必行。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變單純以學(xué)科為中心、只重視知識傳授的教育思想以及過分專業(yè)化、單一模式化的觀念，在注重素質(zhì)教育和終身教育等符合現(xiàn)代社會的教育思想的指導(dǎo)下，按照基礎(chǔ)扎實，知識面寬、能力強、素質(zhì)高的總體要求，構(gòu)建起能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神，能使學(xué)生在全面成長的同時個性得到充分發(fā)展，把知識、能力、素質(zhì)有機結(jié)合及綜合提高的，開放式、多樣化的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育模式。

一、加強基礎(chǔ)教育。

中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的醫(yī)技人才，強調(diào)實用性，但如因此而忽視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，片面強調(diào)實用性，則不利于學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展。在競爭日益激烈，科技日益發(fā)展的21世紀，個人素質(zhì)，特別是科學(xué)文化素質(zhì)顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點在中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中普遍認識不足。在國內(nèi)的中等醫(yī)學(xué)教育中，重專業(yè)教育、輕人文教育的現(xiàn)象較為普遍，數(shù)、理、化、語文等基礎(chǔ)文化沒有得到應(yīng)有的重視。從目前的課程設(shè)置中可以看出，基礎(chǔ)文化教育環(huán)節(jié)十分薄弱。特別是近兩年來，由于過于強調(diào)實踐教學(xué)，各專業(yè)的實習(xí)時間大大增加，而基礎(chǔ)文化課時則一減再減?；A(chǔ)課程本身就具有系統(tǒng)性，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識的同時，往往伴隨著學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)及自身素質(zhì)的提高，這對學(xué)生個人和社會發(fā)展來說都是至關(guān)重要的?；A(chǔ)科學(xué)文化教育的不足，會對學(xué)生的理解、分析、思考及判斷能力產(chǎn)生影響，妨礙學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。另外，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的高速發(fā)展，每個醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后仍需要在工作過程中不斷學(xué)習(xí)和提高，唯有這樣才能適當(dāng)不斷發(fā)展的社會衛(wèi)生事業(yè)的要求，而這需要有較強的自主學(xué)習(xí)能力，這種自主學(xué)習(xí)能力是信息時代必須具備的基本要求，是保證一個人一生不斷發(fā)展的基本能力。但由于基礎(chǔ)知識教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當(dāng)前中職醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)終身教育觀念，不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)技術(shù)，還需為學(xué)生今后進一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這就要求應(yīng)切實重視和加強基礎(chǔ)文化教育。

二、改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

從課程體系和結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)有的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育缺乏專業(yè)結(jié)構(gòu)層次特點，在課程安排上追求專業(yè)化、基礎(chǔ)化，傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式占主導(dǎo)地位，學(xué)生基本上是知識被動接受者，其動手能力、創(chuàng)造性較差。面對未來社會發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)的要求，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)圍繞新形勢下的培養(yǎng)目標進行改革。當(dāng)今課程改革的趨勢為：加強綜合教育并與勞動結(jié)合，對個體的全面發(fā)展目標不僅是重視名次發(fā)展，還重視情感、意志、思想道德的發(fā)展；課程內(nèi)容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫(yī)學(xué)教育改革也應(yīng)朝著綜合、多樣化方向發(fā)展。社會的發(fā)展要求中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)造就醫(yī)德高尚、知識面廣、能滿足社會需要的醫(yī)療保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)人才和具有全面思維能力的醫(yī)生。因此，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)注重基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的特點，以及當(dāng)前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的趨勢，圍繞面對21世紀的培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)拋棄那種過分基礎(chǔ)化和專業(yè)化的傾向，取消那些知識已老化的課程，不斷增添具有新知識的課程。其次，在課程設(shè)置中盡可能打破學(xué)科間界限，加強教學(xué)內(nèi)容的滲透性和融洽性。再次，應(yīng)遵循認知規(guī)律，按照循序漸進的原則，加強學(xué)科間的有序性和連貫性?；A(chǔ)學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，改革基礎(chǔ)學(xué)科如不斷加強優(yōu)化組合，勢必影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)從系統(tǒng)、科學(xué)、整體的觀點出發(fā)，加強學(xué)科間的廣泛聯(lián)系，刪去那些重復(fù)、繁雜的內(nèi)容，增強實用性內(nèi)容，改革前后課程分離、基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)讓學(xué)生早期接觸臨床、接觸社會。最后，應(yīng)增設(shè)人文學(xué)科和文獻檢索等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生從事社會活動、處理人際關(guān)系、衛(wèi)生宣傳教育等能力。

三、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

21世紀的人才規(guī)格，要求必須確立新形勢的培養(yǎng)目標，而要達到新的培養(yǎng)目標則必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單調(diào)乏味，只片面強調(diào)知識傳承，教師只起知識傳導(dǎo)的作用，沒能起到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的作用，也不太注重學(xué)生創(chuàng)造能力和動手能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對知識只是被動地接受，很少有人去主動研究與課堂教學(xué)有關(guān)的材料和書籍，自學(xué)能力也差，分析問題和解決問題的能力也較差。隨著傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代生物、心理和社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對中等醫(yī)學(xué)教育進行系統(tǒng)改革、整體優(yōu)化，加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才是今后中等醫(yī)學(xué)教育的目標和方向。為此，應(yīng)提倡創(chuàng)造性教學(xué)，即應(yīng)廢棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過采取啟發(fā)式、探索式等教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力放在首位。教師要做到創(chuàng)造性地教學(xué)，首先，在知識的傳授上，應(yīng)加深面向過程，即教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的形成過程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識的相互聯(lián)系等。教師引導(dǎo)學(xué)生以面向過程作為學(xué)習(xí)重心，其中蘊涵著十分豐富的創(chuàng)造探索和解決問題的思維方式、研究方法，必然能使學(xué)生獲得一種創(chuàng)造精神，有效地促進智力的發(fā)展。其次，在教學(xué)上，應(yīng)盡量做到因材施教。在教學(xué)中，應(yīng)對不同的學(xué)生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個性，并針對學(xué)生間的差別開展多側(cè)面、多層次的誘導(dǎo)，以滿足不同的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。再次，形象性思維是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)方式，采取生動活潑的教學(xué)組織形式，有效地充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達自己的判斷等。最后，教師應(yīng)努力提高自己的創(chuàng)造素質(zhì)和水平，開展教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的有效訓(xùn)練。

四、加強畢業(yè)后的教育，大力發(fā)展繼續(xù)教育。

高科技時代的發(fā)展，對傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式提出了新的要求。知識更新的速度越來越快，學(xué)生從學(xué)校教育得到的知識和技能很快就會變得陳舊，以致越來越無法滿足工作需要。繼續(xù)教育成為現(xiàn)代教育中日益突出的一個重要環(huán)節(jié)，在個人的發(fā)展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，應(yīng)加強畢業(yè)后教育和大力發(fā)展繼續(xù)教育。根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃，多渠道地建立培訓(xùn)基地，采取靈活多樣方式，可脫產(chǎn)進修，也可在職培訓(xùn)，時間可長可短。在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)強調(diào)學(xué)以致用，講求實效，根據(jù)培訓(xùn)對象的需要、培訓(xùn)目的以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據(jù)內(nèi)容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實習(xí)等多種形式。另外，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中應(yīng)針對地區(qū)實際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來進行設(shè)計、安排課程并組織教學(xué)，避免不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，并與工作實踐相銜接，使被培訓(xùn)者能夠結(jié)合本職工作，對培訓(xùn)的目的、意義和內(nèi)容有正確的理解，并能轉(zhuǎn)化為工作、學(xué)習(xí)中的自覺行動。通過大力發(fā)展繼續(xù)教育，對各類醫(yī)務(wù)人員進行理論知識上的再教育、技術(shù)上的再提高、能力上的再培養(yǎng)，是加速培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。

中等醫(yī)學(xué)教育改革是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循醫(yī)學(xué)教育理論，以創(chuàng)新提升實踐，以實踐取得突破，緊緊抓住素質(zhì)教育觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等關(guān)鍵問題，解放思想，大膽創(chuàng)新，以便使中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育適應(yīng)21世紀發(fā)展的需要。

【參考文獻】

［1］郭永松，呂世亭。醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)綜合課程的改革研究報告［J］。醫(yī)學(xué)教育，2000，（5）。