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第二單元的課堂筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)日記；初中；數(shù)學(xué)；運(yùn)用；策略

關(guān)于記筆記還是認(rèn)真聽講一直是學(xué)生無法平衡的一件事情，很多學(xué)生反映：老師在講課的時(shí)候，如果全身投入聽講就沒有辦法記筆記。所以，很多學(xué)生為了貫徹落實(shí)“認(rèn)真聽講”這一理念，直接放棄了記筆記。但也有俗語是“好記性不如爛筆頭”，很多學(xué)生在教師講課的時(shí)候，可能已經(jīng)理解了。但在一段時(shí)間之后，可能出現(xiàn)記憶曲線下滑的情況，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師案例講解的時(shí)候，由于教師會(huì)幫助學(xué)生分析案例題目的思路，所以學(xué)生理解起來相對(duì)比較簡(jiǎn)單。但在學(xué)生自己做練習(xí)題的時(shí)候，出現(xiàn)的普遍問題就是學(xué)生舉一反三的能力比較差，沒有對(duì)案例知識(shí)融會(huì)貫通，這個(gè)時(shí)候就體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)日記的重要性。本文主要討論數(shù)學(xué)日記在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用策略。

1、促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫好數(shù)學(xué)日記的重要性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寫好數(shù)學(xué)日記的重要性，并養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)小結(jié)的數(shù)學(xué)日記良好習(xí)慣。

如在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第六章“圖形的全等”本單元教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容分為“全等圖形”、“全等三角形”以及“探究三角形全等的條件”三個(gè)部分，由于第一部分知識(shí)非常簡(jiǎn)單，某教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將第一部分教學(xué)內(nèi)容納入到第二部分教學(xué)內(nèi)容中，而對(duì)于第一部分教學(xué)內(nèi)容“全等圖形”主要提及的重點(diǎn)知識(shí)為全等圖形的基本概念。第二部分教學(xué)內(nèi)容就是本單元教學(xué)比較核心的部分，由于三角形的特殊性，在分析全等圖形的時(shí)候以三角形為例，在這一部分教學(xué)的時(shí)候，某教師針對(duì)全等三角形舉出了數(shù)個(gè)案例與學(xué)生一同分析，第三部分教學(xué)內(nèi)容“探究三角形全等的條件”是本單元教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容，教師將本單元教學(xué)重點(diǎn)放在這一部分教學(xué)內(nèi)容上，通過課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的詳細(xì)講解，學(xué)生基本明白了兩個(gè)三角形全等所需要具備的條件。在本章教學(xué)結(jié)束之后，教師要求學(xué)生整理數(shù)學(xué)日記，通過課堂教學(xué)中對(duì)重難點(diǎn)教學(xué)知識(shí)的梳理，本單元需要掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容就是證明兩個(gè)三角形的5個(gè)條件，第一，三角形的兩條邊對(duì)應(yīng)相等且夾角對(duì)應(yīng)相等，則兩個(gè)三角形全等（SAS）；第二，三角形的三條邊對(duì)應(yīng)相等，則兩個(gè)三角形全等（SSS）；第三，三角形的兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，且這兩個(gè)角所對(duì)的那條邊也對(duì)應(yīng)相等，則兩個(gè)三角形全等（AAS）；第四，三角形的兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，且這兩個(gè)角所夾的邊也對(duì)應(yīng)相等，則兩個(gè)三角形全等（ASA）；第五，直角三角形的一條直角邊和一條斜邊對(duì)應(yīng)相等，則兩個(gè)三角形全等（HL）。教師檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)日記，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本掌握重難點(diǎn)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題具有十分重要的作用。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣寫數(shù)學(xué)日記

數(shù)學(xué)日記不同于心情日記，不單是要求學(xué)生記錄對(duì)數(shù)學(xué)課堂的想法和意見，也需要學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中重點(diǎn)突出自己學(xué)習(xí)中存在的問題，這種這樣才能使數(shù)學(xué)日記充分發(fā)揮重要作用。

還是以初中數(shù)學(xué)蘇教版“圖形的全等”教學(xué)為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，某教師要求學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的表現(xiàn)、教學(xué)氛圍、聽課認(rèn)真程度、存在的疑問寫數(shù)學(xué)日記，通過教師檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)日記發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中反映“老師講課速度比較快”、“課堂死氣沉沉”、“根據(jù)證明兩個(gè)三角形全等的條件，為什么不可以以‘兩條邊對(duì)應(yīng)相等，除其夾角外，其他兩個(gè)角中任意一個(gè)角相等，則兩個(gè)三角形全等（SSA）’”等問題，教師針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行了歸納和整理，將影響數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量和效率的因素提煉出來，并放在優(yōu)化和創(chuàng)新的任務(wù)中，而對(duì)于學(xué)生提出的疑問，教師則用事實(shí)案例進(jìn)行證明，例如，在銳角三角形的情況下假設(shè)ABC是等腰三角形，D是BC延長(zhǎng)線上一點(diǎn) 。則ADC和ADB滿足SSA： AD=AD，AC=AB，∠D=∠D，均滿足條件，但是兩個(gè)三角形不全等。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫數(shù)學(xué)日記，教師就可以通過數(shù)學(xué)日記發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題以及疑問，再進(jìn)行疑難問題解惑，就可以促使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。

3、教師針對(duì)數(shù)學(xué)日記進(jìn)行課堂教學(xué)整理

在初中數(shù)學(xué)蘇教版“圖形的全等”結(jié)束之后，教師要求學(xué)生針對(duì)本單元課堂教學(xué)活動(dòng)寫下了數(shù)學(xué)日記，為了使數(shù)學(xué)日記充分發(fā)揮作用，教師就需要認(rèn)真閱讀每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)日記。通過對(duì)全部學(xué)生數(shù)學(xué)日記的閱讀發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)提出的意見和想法，例如，針對(duì)“老師講課速度比較快”和“課堂死氣沉沉”，某教師做出的調(diào)整是在之后的課堂教學(xué)中放慢了講課速度，為了確認(rèn)絕大部分學(xué)生可以理解教學(xué)知識(shí)，教師在一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)結(jié)束教學(xué)之后，都會(huì)詢問學(xué)生的意見，而針對(duì)課堂氣氛的問題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)化，采取情景式教學(xué)等方法，有效激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，也為數(shù)學(xué)課堂注入了生命力和活力。

針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，即學(xué)生無法平衡記筆記還是認(rèn)真聽講的問題，教師應(yīng)該改變策略，利用數(shù)學(xué)日記在一定程度取代數(shù)學(xué)筆記，為學(xué)生創(chuàng)造更好的空間，使學(xué)生可以對(duì)課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，從而形成完整的數(shù)學(xué)日記，而教師通過檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)日記就可以全面了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，針對(duì)這些問題采取相適應(yīng)的解決辦法，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)紅琴.小日記，大智慧――淺論數(shù)學(xué)日記在中學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].初中生世界，2015（20）

第二單元的課堂筆記范文第2篇

【中圖分類號(hào)】 G632.46 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015） 08―0092―01

課堂筆記是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要輔助手段。幫助學(xué)生做好課堂筆記，是教師教育教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。許多教師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，時(shí)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生的課堂筆記記得非常整潔和認(rèn)真，并且相應(yīng)的重難點(diǎn)都用不同色調(diào)的彩筆做了明顯標(biāo)記，真可謂細(xì)致入微，用心良苦。但實(shí)際上，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)習(xí)成績(jī)少有提高。

究其原因，筆者認(rèn)為，這是因?yàn)樗麄儧]有真正認(rèn)識(shí)到課堂筆記的實(shí)際功用，沒有將記筆記和用筆記之間形成良性互動(dòng)，只是被動(dòng)地為了記筆記而記筆記罷了。對(duì)此，作為教師，怎樣才能幫助學(xué)生做好和充分使用好課堂筆記，使課堂筆記真正發(fā)揮效用呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以關(guān)注。

第一，要求學(xué)生認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)

在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生都應(yīng)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，明白哪些內(nèi)容是課本上有的，哪些內(nèi)容是課本上沒有的；哪些是自己短時(shí)期內(nèi)還無法弄通弄懂的，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行一一標(biāo)記。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)就會(huì)做到心中有數(shù)；對(duì)于老師補(bǔ)充的內(nèi)容和自己預(yù)習(xí)時(shí)沒能理解的內(nèi)容可作為重點(diǎn)部分來認(rèn)真記錄。這樣，既能減輕學(xué)生聽課的壓力，也能避免教師“滿堂灌”所帶來的枯燥和乏味心理；同時(shí)還能幫助學(xué)生結(jié)合自己的特殊情況有針對(duì)性地聽課做筆記，防止有些學(xué)生不懂裝懂，蒙混過關(guān)。

第二，要求學(xué)生在聽課時(shí)，必須本著“先聽懂后記筆記”的原則

在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然一直在做筆記，筆記記得非常整齊、全面、細(xì)致，但就是不見提高學(xué)習(xí)效率，問題就在于他們整堂課只忙于記筆記，而忽略了對(duì)筆記內(nèi)容的理解和消化。所以，教師在講課時(shí)，必須提醒學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上盡力跟著老師的講解思路理解和掌握相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再做好相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容的記錄。同時(shí)，教師還應(yīng)注意控制講授節(jié)奏，給學(xué)生留出一定時(shí)間來整理和消化筆記上所記內(nèi)容。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平做好課堂筆記

在教學(xué)中，教師所講述的內(nèi)容不一定都與每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平相接近或相吻合。這就意味著在做筆記的過程中，每位學(xué)生不能沒有自己的認(rèn)真取舍和準(zhǔn)確判斷。比如說，如果本節(jié)課老師講授的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)大部分與學(xué)生的實(shí)際能力和水平相差甚遠(yuǎn)，而只有極少部分的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平相接近，那么，學(xué)生記筆記的重點(diǎn)就應(yīng)放在這“極少部分”上，而不應(yīng)將寶貴的時(shí)間與精力浪費(fèi)在無法理解的內(nèi)容上。

第四，要求學(xué)生課后對(duì)當(dāng)堂筆記進(jìn)行認(rèn)真的整理

由于一節(jié)課的時(shí)間只有四十五分鐘，要在這樣有限的時(shí)間內(nèi)把所需要的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容都完整且準(zhǔn)確地記錄下來，顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，在本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)本節(jié)課的課堂筆記加以認(rèn)真整理，通過借抄同學(xué)筆記或請(qǐng)教同學(xué)、老師等方法，及時(shí)將未來得及記錄下來的部分課堂筆記補(bǔ)充和完善。這樣做既能幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，而且還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，加深對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解。

第五，要求學(xué)生盡力做到每天翻閱課堂筆記

課堂筆記的主要功能就是把老師對(duì)于課本知識(shí)適度拓展的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)加以完整記錄，以幫助學(xué)生正確理解課本知識(shí)內(nèi)容，并在實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠準(zhǔn)確應(yīng)運(yùn)。因此，教師要督促學(xué)生善于運(yùn)用課堂筆記，勤翻課堂筆記，不斷地幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶并循序漸進(jìn)地掌握所記錄的內(nèi)容，以求真正地發(fā)揮課堂筆記的實(shí)際功用。

第二單元的課堂筆記范文第3篇

學(xué)生獲得知識(shí)的過程是建立有意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新舊概念之間的“心智聯(lián)接”，最后結(jié)成知識(shí)之“網(wǎng)”的過程。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬、相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，在主題、關(guān)鍵詞與圖像、顏色之間建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和提取。

高中政治第5課第二單元的主題是“銀行及銀行業(yè)務(wù)”，我在單元教學(xué)的設(shè)計(jì)中，從第二單元整體入手，組織知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課。學(xué)生在之前的教學(xué)過程中通過導(dǎo)學(xué)案了解了本單元的基本知識(shí)點(diǎn)，但是這個(gè)時(shí)候留在學(xué)生腦中的知識(shí)是零散的、無結(jié)構(gòu)的。本課讓學(xué)生在課堂上自行歸納本單元知識(shí)要點(diǎn)，形成邏輯結(jié)構(gòu)圖，即思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式讓這些零散的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦中變得有組織、有層次。另外，通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸形成一套屬于自己的思維方法，即對(duì)知識(shí)的分類、歸納演繹、發(fā)散和聯(lián)系。

腦神經(jīng)專家認(rèn)為，左半腦主要負(fù)責(zé)邏輯理解、記憶、排列、分類、邏輯、分析、推理等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。右半腦主要負(fù)責(zé)空間形象記憶、直覺、情感、視知覺、美術(shù)、音樂節(jié)奏、想象、靈感、頓悟等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等。在現(xiàn)在的中國(guó)教育背景下，善用左腦的學(xué)生一般能夠比較快速地進(jìn)行筆記記錄，接受并記住新知識(shí)。但是傳統(tǒng)的課堂筆記也會(huì)帶來一些弊端，比如增加記憶負(fù)擔(dān)、花費(fèi)大量課堂時(shí)間在筆記上、阻礙大腦作出聯(lián)想、讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情等。右腦發(fā)達(dá)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也許更加有趣和鮮活，但是無法形成系統(tǒng)的有邏輯的知識(shí)鏈。思維導(dǎo)圖在這里同時(shí)利用了左右腦的優(yōu)勢(shì)，把兩類思維模式的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，既保證了知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，又不失生動(dòng)形象。在減輕學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也更加全面地訓(xùn)練了學(xué)生的左右腦。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：理解兩種銀行的地位、職能和關(guān)系，掌握央行的重要調(diào)控作用。

2.過程與方法：通過思維導(dǎo)圖提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、歸納和組織能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高學(xué)習(xí)政治的熱情。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：我國(guó)的中央銀行是政府的銀行。

難點(diǎn)：組織學(xué)生一步一步設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，來發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

三、教學(xué)過程

1.呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)

本單元知識(shí)點(diǎn)主要有以下8項(xiàng)：

中央銀行的特殊性：是政府的銀行、發(fā)行的銀行、銀行的銀行。

中央銀行的主要任務(wù)：制定和執(zhí)行貨幣政策，進(jìn)行金融調(diào)控。

商業(yè)銀行基本業(yè)務(wù)：吸收存款、發(fā)放貸款、中間業(yè)務(wù)。

商業(yè)銀行中間業(yè)務(wù)：轉(zhuǎn)賬結(jié)算、買賣國(guó)庫券、收付款項(xiàng)、買賣外匯、保險(xiǎn)和基金業(yè)務(wù)、提供保管箱業(yè)務(wù)。

轉(zhuǎn)賬結(jié)算工具：支票、本票、匯票、銀行卡。

現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家中，商業(yè)銀行是銀行業(yè)的主干，占據(jù)著主導(dǎo)地位。

我國(guó)商業(yè)銀行取得收益的主要來源：貸款利息和存款利息差額。

發(fā)達(dá)國(guó)家商業(yè)銀行取得收益主要來源：中間業(yè)務(wù)收費(fèi)。

這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但是在學(xué)生腦中沒有形成穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。加上如果沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用的話，大部分內(nèi)容在一周之后很有可能被遺忘。所以在這里教師打算讓學(xué)生自己歸納、分類并最終架構(gòu)起本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。教師把這些知識(shí)點(diǎn)打亂，呈現(xiàn)在PPT上，要求學(xué)生按照自己的認(rèn)識(shí)與理解把這些零散的知識(shí)點(diǎn)畫成思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生先自己設(shè)計(jì)，教師再呈現(xiàn)自己畫的圖。

2.對(duì)于知識(shí)點(diǎn)形成分類

教師要求學(xué)生把同層次的知識(shí)點(diǎn)先聚集在一起，然后進(jìn)行分層歸類。

構(gòu)建思維導(dǎo)圖的第一步便是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。陳述性知識(shí)有上位概念和下位概念之分，上位概念是內(nèi)涵比較大的、比較籠統(tǒng)的知識(shí)，下位概念是包含在它對(duì)應(yīng)的上位概念內(nèi)涵之內(nèi)的。這樣一層一層地把知識(shí)點(diǎn)區(qū)分開，能夠很好地幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)的上下關(guān)系，也就是縱向關(guān)系。在學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖架構(gòu)知識(shí)之后，可以省略這一步，讓它直接自動(dòng)在學(xué)生腦中發(fā)生。

3.完成初步思維導(dǎo)圖

在上一步的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成初步的思維導(dǎo)圖。要求最好使用不同顏色的筆來完成不同脈絡(luò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.完善思維導(dǎo)圖，連接知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系

初步的思維導(dǎo)圖只能反映知識(shí)的縱向關(guān)系，但是無法反映它們的橫向聯(lián)系。政治課中不同內(nèi)涵的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系尤其繁復(fù)，所以在最后一步中，教師要求學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)之間可能出現(xiàn)的關(guān)系畫出來。在這一單元中，有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)有：

吸收存款和發(fā)放貸款：它們之間的關(guān)系是前者是后者的基礎(chǔ)、兩者的差是我國(guó)銀行的主要受益來源。

央行的任務(wù)與商業(yè)銀行的基本業(yè)務(wù)：央行通過貨幣政策來進(jìn)行金融調(diào)控，貨幣政策直接影響商業(yè)銀行的存貸款利率或者存款準(zhǔn)備金率。這也是央行特殊性中“銀行的銀行”的體現(xiàn)。

四、教學(xué)反思

之前的單元，學(xué)生做思維導(dǎo)圖時(shí)還顯得比較茫然，在本課中，通過層層遞進(jìn)的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，大部分學(xué)生開始能夠積極地跟著教師的意圖和節(jié)奏進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展開。對(duì)于少部分未掌握的同學(xué)，教師在課后進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

書本上的知識(shí)是一種概念性的知識(shí)，非常抽象地用語言描述事物的本質(zhì)。如果學(xué)生只是機(jī)械地記住了定義而沒有使用的機(jī)會(huì)，也許很快就會(huì)忘記。然而在完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生必須在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、分類和歸納，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在這時(shí)得到統(tǒng)一與整合。這樣學(xué)生就能在完成思維導(dǎo)圖的過程中把平面的知識(shí)變得立體，同時(shí)在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)，也會(huì)伴隨著自己相關(guān)價(jià)值和態(tài)度的改變不斷深化。

圖5和圖6是學(xué)生在課堂上完成的思維導(dǎo)圖。從圖5中我們看到，學(xué)生A的思維導(dǎo)圖雖然具體，但是在第二級(jí)知識(shí)點(diǎn)的分類上有一些不清晰，他沒有把央行和商業(yè)銀行這兩個(gè)點(diǎn)作為一開始的發(fā)散點(diǎn)，被繁雜的知識(shí)體系套住了。學(xué)生B的思維導(dǎo)圖看似凌亂，但是他很好地把握了一開始的思維出發(fā)點(diǎn)，然后再一層層展開。

第二單元的課堂筆記范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改背景 高中化學(xué) 單元過關(guān)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）01-0185-01

高中化學(xué)單元過關(guān)教學(xué)法，其教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中充分教師主導(dǎo)的作用，落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，舉行過關(guān)考試，了解學(xué)生掌握的情況，把試卷中反映出來的問題當(dāng)作教學(xué)資源，師生共同探究、解決，力求達(dá)到課標(biāo)要求，再舉行第二次驗(yàn)收考試。筆者在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)踐探究了“單元過關(guān)教學(xué)法”，初見成效。現(xiàn)介紹如下，意在與同行分享、交流、探討。

一、教學(xué)過程重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在校期間所能掌握的知識(shí)是十分有限的，而科學(xué)技術(shù)卻在日新月異的發(fā)展，所以在校期間不僅要教給學(xué)生雙基知識(shí)，而更為重要的應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求在平時(shí)的具體教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育理論已經(jīng)明確地說明了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生的主體性的發(fā)揮離不開教師的指導(dǎo)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)可提供“捷徑”，當(dāng)然這“捷徑”不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在克服各種困難和障礙的過程中發(fā)揮自己的觀察力和思考力。有鑒于此，本人將學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)過程分作三個(gè)階段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.第一階段――基本依賴教師階段

這一階段的主要意圖是使學(xué)生明確如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。以高一化學(xué)教材第一章“鹵素”為開始的近四周時(shí)間，課前教師把每節(jié)課教學(xué)的任務(wù)分解轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)連貫的具體的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)可以是一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，也可以是一種物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的某個(gè)方面、物質(zhì)的制備等。課堂上以教師布置的預(yù)習(xí)思考題引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)閱讀教材、啟發(fā)思維和進(jìn)行印證性實(shí)驗(yàn)，從而明確教材的知識(shí)體系，同時(shí)要求學(xué)生自己寫出讀書筆記（每節(jié)課后檢查學(xué)生的筆記本，以保證全體學(xué)生都能按要求完成），每節(jié)課的后半段由教師按學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講述，同時(shí)發(fā)課前編印好的思考題答案、教學(xué)目的要求及知識(shí)體系綱要，供學(xué)生對(duì)照和參考，以便發(fā)現(xiàn)自己讀書過程和筆記中的不足，課后進(jìn)行完善和復(fù)習(xí)。

2.第二階段――學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)階段

有了第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了自學(xué)的方法，但尚未養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生的觀察力（尋找教材中的知識(shí)點(diǎn)，尤其是重要的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系）、想象力（新知識(shí)和原有知識(shí)的聯(lián)系，新知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系）、思考力等尚處于較低水平，故第二階段的教學(xué)內(nèi)容是從第二章“摩爾”至第四章“堿金屬”，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體做法是繼續(xù)第一階段的教學(xué)模式，但閱讀教材與課前預(yù)習(xí)結(jié)合在一起完成（課前檢查）。課堂上的工作，首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的印象，結(jié)合教師印發(fā)的思考題進(jìn)行思考和小組討論，約15min;另在約10min的時(shí)間內(nèi)寫出本課的內(nèi)容提要等知識(shí)體系;然后在約20min的時(shí)間內(nèi)，教師結(jié)合印發(fā)的提綱側(cè)重講解知識(shí)體系、新舊知識(shí)聯(lián)系及其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，使新學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步升華。最后以個(gè)別例題講解的方式，使新學(xué)到的知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為能力。

3.第三階段――學(xué)生基本上可以獨(dú)立學(xué)習(xí)階段

以上兩個(gè)階段大約需要一學(xué)期。經(jīng)過一學(xué)期的以上兩個(gè)階段的教學(xué)和訓(xùn)練至高一下學(xué)期初，在學(xué)習(xí)第五章“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已能在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地閱讀指定的教材和教學(xué)參考書，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，編寫讀書筆記，基本上能獨(dú)立掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具備了聯(lián)系原有知識(shí)進(jìn)行想象、對(duì)比、分析和思考的能力，養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及知識(shí)面的限制，在學(xué)習(xí)過程中還會(huì)遇到一些疑難問題和發(fā)生一些缺點(diǎn)錯(cuò)誤，因此他們無法完全通過自學(xué)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么第三階段也就是從高一下學(xué)期開始，教學(xué)工作的進(jìn)行主要是通過學(xué)生在家完成閱讀教材和編寫知識(shí)提要，然后就學(xué)習(xí)內(nèi)容（尤其是重要物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制備等知識(shí)要點(diǎn)）和解答習(xí)題（訂購(gòu)的系列練習(xí)和課后習(xí)題）過程中的疑難問題記錄在專用的本子上，以備在課堂活動(dòng)中進(jìn)行提問和討論。那么課堂上的教學(xué)過程就是在教師的主持下或教師在場(chǎng)請(qǐng)某些學(xué)生主持，就知識(shí)體系和部分學(xué)生提出的疑難，通過互相爭(zhēng)議、討論來糾正錯(cuò)誤、加深理解、煅煉表達(dá)能力。若上述方面學(xué)生都無問題，則這段時(shí)間就進(jìn)行小組作業(yè)，完成一些要求更高的習(xí)題，滿足學(xué)生的求知欲。每節(jié)課的最后（約10min）由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

二、進(jìn)行單元過關(guān)檢測(cè)，激勵(lì)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)

第二單元的課堂筆記范文第5篇

關(guān)鍵詞 初中英語 有效課堂

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-0115-02

英語課堂作為一種語言學(xué)習(xí)的課堂決定了其教學(xué)應(yīng)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又具體的過程。教學(xué)專家余文森教授說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！苯虒W(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在課堂，要求教師必須認(rèn)真審視課堂教學(xué)觀，尋找更科學(xué)的教學(xué)策略，不斷提高課堂教學(xué)有效性。

一、有效備課模式

（一）系統(tǒng)建構(gòu)

優(yōu)秀教師普遍把學(xué)生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)看作是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，筆者在學(xué)生初一的時(shí)候就構(gòu)想好了他們初三時(shí)的英語學(xué)習(xí)結(jié)果，甚至為他們進(jìn)入高中具備英語學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力作好準(zhǔn)備。

筆者在初一階段重視語音教學(xué)，并堅(jiān)持認(rèn)為“凡是后面英語學(xué)習(xí)跟不上的同學(xué)都是初一的語音關(guān)未過?！闭Z音關(guān)過否直接影響學(xué)生的詞匯記憶，沒有足夠的牢固的詞匯量，要學(xué)好英語或呈現(xiàn)優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者就成了空談。實(shí)踐中，筆者將《GO FOR IT》教材中初一階段三個(gè)Starter預(yù)備單元濃縮為一個(gè)單元為語音教學(xué)爭(zhēng)取了兩個(gè)星期的時(shí)間。初中的語音教學(xué)要求學(xué)生正確讀寫26個(gè)字母和其在單詞中的發(fā)音，掌握字母及常用的字母組合在單詞中的發(fā)音。兩個(gè)單元時(shí)間的語音學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生要能寫能讀，能熟練的給26個(gè)字母標(biāo)音，能熟練的寫出字母及字母組合在單詞中的發(fā)音。

（二）目標(biāo)明確

課堂低效的最大原因就是備課目標(biāo)不明確，所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)如無本之木，只限于課堂45分鐘的走過場(chǎng)。因此備課環(huán)節(jié)最重要的一點(diǎn)就是確定明晰的可檢驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。筆者在備課時(shí)做本單元所有相關(guān)試卷，找出難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和教師自己都不清楚的點(diǎn)。通讀本單元的教學(xué)材料，明確單元教學(xué)的語言功能，找出需要學(xué)生掌握的有生命力的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)本單元結(jié)束后學(xué)生大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力達(dá)成有清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)

條條大路通羅馬，目標(biāo)確立之后，有很多途徑可以實(shí)現(xiàn)，可以是機(jī)械的，也可以是生動(dòng)的，學(xué)生達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，既可以積極主動(dòng)也可以消極被動(dòng)，而決定的因素就是課堂過程的設(shè)計(jì)。課堂過程的設(shè)計(jì)決定了學(xué)生在課堂中的生命狀態(tài)。盡管這一點(diǎn)無法在考試的成績(jī)中直接顯現(xiàn)，但是，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和生命質(zhì)量卻非常重要。因此教師要研究本班學(xué)生的興奮點(diǎn)和起點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情景，讓學(xué)生的思維真正參與、主動(dòng)建構(gòu)其英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，在完成任務(wù)的過程中，靈活使用所學(xué)內(nèi)容。有效教學(xué)既要結(jié)果有效，也要過程有效。既要顯性的成績(jī)有效，也要隱性的生命成長(zhǎng)過程生動(dòng)絢爛。

二、有效的上課模式

（一）單詞教學(xué)：集中、應(yīng)用、檢查

教師以往的教學(xué)方法：直接在課堂上設(shè)置情景引出單詞，這種方法比較流行，但其弊端是效率太低，教師需要挖空心思創(chuàng)造情景把單詞一個(gè)個(gè)引出來，進(jìn)行課堂教授，而且往往花大力氣創(chuàng)設(shè)情景教授的單詞卻還只是單詞某一方面的用法，不全面。實(shí)踐證明這樣教授單詞，占用了課堂上大量的寶貴時(shí)間（單詞多的單元有63個(gè)），學(xué)生學(xué)到的卻只是單詞片面的用法，相應(yīng)的配套練習(xí)仍無法完成，甚至在教學(xué)導(dǎo)入結(jié)束，學(xué)生連讀都不會(huì)讀，課堂上設(shè)置的任務(wù)型活動(dòng)的質(zhì)量更使無法保證。

筆者認(rèn)真反思總結(jié)后，認(rèn)為單詞教學(xué)應(yīng)該教學(xué)前集中，教學(xué)中鞏固，教學(xué)后檢查。

1.集中。單元教學(xué)前集中教授單詞。筆者利用早自習(xí)或晚自習(xí)的時(shí)間集中教授整個(gè)單元的單詞。單詞教學(xué)重點(diǎn)講解最常用的單詞及其n.v.adj.adv.等形式、單詞的固定搭配、短語、易混淆的同義詞近義詞辨析、同根詞等，讓學(xué)生通過單詞講解了解單詞的整體用法，并利用早讀或課后時(shí)間及時(shí)鞏固所學(xué)單詞，為課堂上的綜合語言應(yīng)用做好準(zhǔn)備。實(shí)踐證明這樣教授單詞，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)比較全面，

2.應(yīng)用。單元教學(xué)過程中，在情景中鞏固應(yīng)用單詞。在任務(wù)型設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，為單元教學(xué)語言功能目標(biāo)的達(dá)成而努力。

3.檢查。聽寫單詞和重點(diǎn)短語句子等，夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）做實(shí)傳統(tǒng)經(jīng)典課堂

在具體課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)經(jīng)典課堂的環(huán)節(jié)如復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、呈現(xiàn)、鞏固、遷移等都可以在優(yōu)秀教師的課堂中清晰的觀察到。且優(yōu)秀教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的解讀很到位，能充分應(yīng)用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為自己的教學(xué)目的的達(dá)成服務(wù)。

1.復(fù)習(xí)。每節(jié)課的正式開始，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都是必不可少的，筆者通過對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提問、生生問答、值日?qǐng)?bào)告等環(huán)節(jié)準(zhǔn)確了解學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上有的放失的進(jìn)行彌補(bǔ)和拓展。

2.導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)連接在一起的，由易到難，不露痕跡，或是通過復(fù)習(xí)中學(xué)生的一句答語、或是復(fù)習(xí)中的一張圖片等自然引入到新課。

3.呈現(xiàn)。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是全新內(nèi)容的教授過程。優(yōu)秀教師的教學(xué)過程都能夠從以往的教學(xué)中找到銜接性的或者是解釋性的內(nèi)容，幫助學(xué)生更容易理解新授課的內(nèi)容。學(xué)生在有控制的練習(xí)中半自由發(fā)揮，鞏固所學(xué)內(nèi)容。筆者提供語言支架，學(xué)生根據(jù)情境設(shè)計(jì)，進(jìn)行模擬演練。該環(huán)節(jié)師生互動(dòng)頻繁，筆者通過學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整和鞏吲，保證學(xué)生第一手信息的正確性。

4.遷移。遷移環(huán)節(jié)，筆者會(huì)設(shè)計(jì)2―3個(gè)類似的情景或任務(wù)，讓學(xué)生靈活應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。然后，學(xué)生結(jié)合的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于學(xué)生個(gè)體真實(shí)生活情境中，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

5.回歸。在課堂的結(jié)束階段，筆者會(huì)再次回歸到課堂的核心內(nèi)容和能力要求上，通過句子英漢互譯、造句、看圖表說話等對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧和總結(jié)。

（三）自悟、互助、點(diǎn)撥

以往的試卷講評(píng)以老師講評(píng)為主，經(jīng)過筆者的實(shí)踐探索，自悟、互助、點(diǎn)撥的試卷講評(píng)模式更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.自悟。試卷發(fā)下去之后，學(xué)生自己先獨(dú)立思考和訂正試卷。實(shí)踐證明學(xué)生自己很多時(shí)候能夠找出自己的錯(cuò)誤，并作上正確的筆記。如有同學(xué)做詞型轉(zhuǎn)換How about （see）the film on weekend？

There is going to be ona new film.的時(shí)候，誤寫答案“see”，卷子一發(fā)下來，立刻就悟出了“應(yīng)該是seelng”，并在題目旁邊標(biāo)上了“介詞后面用動(dòng)詞ing”的筆記。

2.互助。自悟是還不懂的同學(xué)，學(xué)生四人一小組，互相核對(duì)答案，并就不一致的進(jìn)行討論，向小組內(nèi)的同學(xué)請(qǐng)教，同學(xué)的視角很多情況下是一致的，對(duì)錯(cuò)誤的原因更能夠感同身受，解答的更清楚。學(xué)生在互相討論中對(duì)做題的思維過程有更深刻的認(rèn)識(shí)。生生互動(dòng)的同時(shí)，思維參與度大大增加。

3.點(diǎn)撥。學(xué)生在自悟、互助之后依然無法解決的問題，向老師提問，老師點(diǎn)撥；教師在教室里巡視并解答疑問，就遇到的共性問題全班講解。

三、有效的作業(yè)模式

（一）作業(yè)布置針對(duì)性加綜合

一般意義上教師根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)就可以了，筆者在布置作業(yè)中注重體現(xiàn)新課程理念。學(xué)生自己確定書面作業(yè)的進(jìn)度，在單元教學(xué)期間，自己調(diào)整安排，把相關(guān)英語作業(yè)全部完成。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。另外，從英語綜合能力的培養(yǎng)角度，筆者都很重視口頭作業(yè)的布置和檢查，學(xué)生每天都有口頭匯報(bào)的作業(yè)。

筆頭作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，是與學(xué)生生活相關(guān)的寫作作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)使用語言，這既是課堂內(nèi)容的延伸，又是課堂技能訓(xùn)練的補(bǔ)充，有力的促進(jìn)了學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提升。

口頭作業(yè)是布置背誦本節(jié)課的重點(diǎn)句子、短語或文章，讓學(xué)生加強(qiáng)語感，熟練掌握語言功能，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)也為為學(xué)生的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）作業(yè)批改抽查訂正

筆者的批改有幾種形式，一是全批全改；二是每組抽查10個(gè)小題，不同的組抽查不同的題目，根據(jù)已改作業(yè)給學(xué)生定等級(jí)；三是學(xué)生做作業(yè)，講評(píng)前進(jìn)行檢查，講評(píng)后檢查訂正和筆記情況。批改作業(yè)的目的，一是了解學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的掌握情況，二是督促學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)，努力提高作業(yè)質(zhì)量，所以，針對(duì)不同的學(xué)生抽查不同的內(nèi)容，通過樣本了解全部學(xué)生的掌握情況是高效可行的。同時(shí)又能在作業(yè)講評(píng)中有的放失。批改作業(yè)省下的時(shí)間，能夠?yàn)槔蠋焸涓哔|(zhì)量的課提供時(shí)間上的保證。

（三）默寫與應(yīng)用接軌

相信每位英語老師都認(rèn)識(shí)到了聽寫和默寫的重要性，所有的老師也都在聽寫默寫，但是不同的老師聽寫默寫的內(nèi)容不一樣，效果更不一樣。有的老師反復(fù)聽寫單詞，有的老師反復(fù)聽寫句子，有些老師聽寫重點(diǎn)短語。筆者的實(shí)踐證明，聽寫短語以及含有重點(diǎn)短語的句子，事半功倍。原因在于學(xué)生一開始記憶，就整體接觸語言，所學(xué)的短語或句子都是拿來可用的，而接觸和記憶均為單詞的學(xué)生所學(xué)的單詞在使用中又要考慮到短語和搭配，可能記住了也不會(huì)靈活應(yīng)用，徒增挫敗感。

四、有效的評(píng)價(jià)模式兼顧過程和結(jié)果

筆者在教學(xué)評(píng)價(jià)上，實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，重視過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)人人過關(guān)。課堂教學(xué)LJ教師在英語的交流中，很自然的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，原則上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境、激發(fā)其積極性。

聽寫、默寫、背誦等內(nèi)容，筆者要求學(xué)生人人過關(guān)，時(shí)間上根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異可以有早晚，但必須過關(guān)。筆者會(huì)物色有很多課代表和小組長(zhǎng)，他們分別負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容的人人過關(guān)。

作業(yè)上，通過兩次批改進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一次，通過樣本抽查，對(duì)每個(gè)學(xué)生抽查一道題目，進(jìn)行批改，并打等級(jí)。第二次，講評(píng)之后，學(xué)生訂正、做筆記，教師全面批改學(xué)生的作業(yè)，目標(biāo)是學(xué)生有否把自己錯(cuò)誤的和老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容真正學(xué)會(huì)。