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小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文第1篇

一、問題的提出

教學(xué)常規(guī)是教師在整個教學(xué)過程中必須遵循的規(guī)范要求，是學(xué)校最主要的最根本的制度，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，規(guī)定和制約著教師的教學(xué)行為，是深入開展教育教學(xué)改革的重要前提，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。新一輪的基礎(chǔ)課程改革已在全國范圍內(nèi)次第展開。近兩年來，教研室因勢利導(dǎo)，廣泛宣傳現(xiàn)代教學(xué)理念，全市上下積極地呈現(xiàn)出整體推進(jìn)課改的態(tài)勢。在此課改過渡時期，新的教學(xué)觀念勢必不同程度地滲透到常規(guī)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)常規(guī)執(zhí)行過程中有了哪些新的變化？這些變化是否影響已有的教學(xué)常規(guī)條例的落實(shí)？學(xué)校該如何突破率由舊章的限制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的常規(guī)管理？教育管理部門又該怎樣根據(jù)新的課改精神調(diào)整、修訂教學(xué)常規(guī)？

基于以上思考，圍繞我局今年"爭創(chuàng)素質(zhì)教育示范縣"這一工作重點(diǎn)，我室小學(xué)組三位同志深入各所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，了解各小學(xué)常規(guī)教學(xué)執(zhí)行情況。從三月份開始，我們先后前往集里、荷花、赤馬、淮川、太平橋、鎮(zhèn)頭、關(guān)口、永安等八個鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道辦事處聽課，所到的十多所學(xué)校中既有城區(qū)的（黃泥灣學(xué)校）、也有邊遠(yuǎn)山區(qū)的（赤馬學(xué)校）、既有中心完?。ㄌ锲簩W(xué)校）、也有片完?。ㄉ飳W(xué)校）、村小（羅直學(xué)校）。由于時間、人手的限制，這次調(diào)查以了解小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)狀況為重點(diǎn)，同時對常規(guī)教學(xué)中備課與作業(yè)批改這兩個重要環(huán)節(jié)的情況進(jìn)行調(diào)查。通過座談、走訪、聽課、查閱資料等方法獲得了許多一手的材料。

二、現(xiàn)狀調(diào)查分析

1、關(guān)于上課

按照“爭創(chuàng)素質(zhì)教育示范縣”的要求，課堂教學(xué)質(zhì)量與否是衡量當(dāng)?shù)厮刭|(zhì)教育水平高低的主要指標(biāo)。本次調(diào)查活動共聽課118節(jié)，包括部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織的課堂教學(xué)賽課36節(jié)，隨機(jī)抽查常規(guī)課76節(jié)，教學(xué)研討課6節(jié)，涵蓋小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、社會、自然等多個科目。依照常規(guī)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新理念中的發(fā)展性評價觀點(diǎn)，我們聽課評價后統(tǒng)計(jì)出以下數(shù)據(jù)：優(yōu)秀課22節(jié)，優(yōu)秀率為19.5%；合格課83節(jié)，合格率為69.2%；不合格課13節(jié)，不合格率占11.3%；有突出教學(xué)改革意識的創(chuàng)新課12節(jié)，占10.2%，能充分使用電教手段（含錄音機(jī)、幻燈、電腦課件等）且有教好效果的電教課37節(jié)，占32%；此外，有教育觀念陳舊落后，教學(xué)效率低下的課11節(jié)，占9.8%，出現(xiàn)知識傳授錯誤課8節(jié)，占6.9%。

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)分析，我們總結(jié)了目前我市小學(xué)課堂教學(xué)有以下幾個特點(diǎn)：

⑴、大部分教師的教學(xué)思想正在逐步更新，慢慢開始形成民主、平等、和諧的課堂氛圍。課堂上少有訓(xùn)斥、批評、挫傷學(xué)生的現(xiàn)象，老師們正努力做到尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但是面向全體，尊重差異的學(xué)生觀在課堂教學(xué)中仍沒有建立，由于班額人數(shù)過多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒有任何的進(jìn)步和發(fā)展。

⑵、在教學(xué)過程中，有不少教師能自覺地進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的改革，把教學(xué)過程看作師生互動的過程。注意學(xué)習(xí)方法的滲透，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。一些創(chuàng)新課上，有了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的趨向。但是，這些教學(xué)觀的變化更多地停留在認(rèn)識的層面上，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。因此，大部分教師的教學(xué)仍然是老套套，以講解為重點(diǎn)，以傳授知識為目的，重結(jié)論，輕過程。課堂上教師啟發(fā)不夠，學(xué)生參與不夠，學(xué)生主動性得不到充分發(fā)揮。同時，教師缺乏教學(xué)機(jī)智，對學(xué)生反饋?zhàn)⒁獠粔?，影響教學(xué)效率。

⑶、絕大多數(shù)教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)方案設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)情與教情。老師們能依據(jù)自己熟悉教學(xué)大綱的要求和教材具體內(nèi)容確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行有效處理，根據(jù)實(shí)際恰當(dāng)安排教學(xué)容量和進(jìn)度，突出重點(diǎn)。

但是，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，我們使用的各科教材每年均按新的課程標(biāo)準(zhǔn)作了很大程度的調(diào)整、刪減、增補(bǔ)，這給我們這些尚未進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師教學(xué)帶來很多問題。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還沒有組織教師進(jìn)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，有的教師根本沒見過任教學(xué)科的《課標(biāo)》，見過的也理解不深，這就必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性?，F(xiàn)行的教材給予了教師很大的創(chuàng)造空間，但農(nóng)村學(xué)校教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，對教材鉆研不深的現(xiàn)象比較普遍，對教材的處理和知能結(jié)構(gòu)缺乏足夠的認(rèn)識，所以出現(xiàn)了不了解教學(xué)要求，把不準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)的現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學(xué)習(xí)題不能機(jī)械練習(xí)又不會設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練。

在教學(xué)改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺課堂教學(xué)無法定位，不知如何進(jìn)行教學(xué)，這說明部分教師的教學(xué)能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。

⑷、部分教師有了進(jìn)行學(xué)科間知識滲透的意識，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，綜合能力的重要。由于教學(xué)資源的限制，教學(xué)條件的簡陋，有些課程中安排的綜合實(shí)踐性的教學(xué)活動不能落實(shí)。美術(shù)、音樂、自然等學(xué)科的教學(xué)無法體現(xiàn)其趣味性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，影響學(xué)生素質(zhì)的提高。

(5)越來越多的教師認(rèn)識到了學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的重要性。很多教師也很努力地在教學(xué)實(shí)踐中使用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)方法。本次調(diào)查活動中，荷花、集里等辦事處的課堂教學(xué)評比課，有80%以上教師自制電腦課件、利用音像材料，投影燈片教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率，收到了很好的教學(xué)效果。但是，常規(guī)課堂中的現(xiàn)代化教學(xué)狀況卻不容樂觀。有近一半的教師反映學(xué)校沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，或沒有投入使用，或有質(zhì)量問題。加上使用極復(fù)雜，教師的操作能力不強(qiáng)，有了設(shè)備，使用率也很低。

2、關(guān)于備課

備課是上好課的前提。大多數(shù)教師備課重視學(xué)情的研究，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)講究科學(xué)性、實(shí)效性。各學(xué)校對教案編寫的考查管理均比較明確，很多學(xué)校明確規(guī)定：“上課必須要有教案，沒有教案不能進(jìn)教室。”從抽查情況分析，95%以上的教師備課認(rèn)真，教案編寫規(guī)范、完整，約有60%的教案有教學(xué)后記的記載。根據(jù)任課教師對教學(xué)內(nèi)容熟悉程度的不同，出現(xiàn)了詳案、簡案、摘要式編寫等多種形式的教案。兼任多門學(xué)科的教師，靈活采用了備好“主科”，簡寫“副科”的方法，既減輕了教師繁重的寫教案負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了備好課的目的。

備課不是抄教案。雖然老師們均有此共識，但我們?nèi)栽诔囫R、鎮(zhèn)頭、荷花等不同地區(qū)看到了同一學(xué)科同一課時的完全相同的教案。雖然《常規(guī)》中對教案編寫有了科學(xué)合理的要求，但仍沒有改變備課就是抄教案的現(xiàn)實(shí)狀況。一些教師為了應(yīng)付檢查，一味追求形式，忽視備課的本質(zhì)，并且單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。從教案抽查中不難看出，教參仍是教師放之四海皆準(zhǔn)的備課法寶。很多教師教案寫的是一套，上課教的是另一套。把大量時間放在毫無意義的抄教案上。雖然有些好的教案編寫得很科學(xué)，但操作過程中受條件制約，執(zhí)教者本身素質(zhì)限制，教案也很難執(zhí)行。

3.關(guān)于作業(yè)布置與批改

隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)工作在我市小學(xué)階段已取得了實(shí)質(zhì)性的效果。通過座談，走訪，查閱材料，我們了解到目前各小學(xué)作業(yè)批改情況良好。體現(xiàn)在：

①作業(yè)量適當(dāng)。95%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的課外家庭作業(yè)量不多，練習(xí)本大都能在課內(nèi)完成。

②作業(yè)形式靈性多樣。過去的那種機(jī)械性重復(fù)抄寫作業(yè)減少了，受學(xué)生喜愛的實(shí)踐性、開放性作業(yè)增多。

③作業(yè)批改認(rèn)真負(fù)責(zé)。大部分學(xué)校堅(jiān)持進(jìn)行每期兩次的常規(guī)檢查，很好地保證了教師批改作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。85%的教師每天都給學(xué)生批改作業(yè)。盡管老師們感到每天批改作業(yè)工作量大，但大部分老師認(rèn)為每天的批改是必要的，充分體現(xiàn)了多數(shù)教師良好的敬業(yè)精神。此外，作業(yè)批改形式逐漸體現(xiàn)出新的教學(xué)思想，作業(yè)批改中描述性評價增多，有的學(xué)校（如鎮(zhèn)頭田坪完?。┻€出現(xiàn)了分層批改、發(fā)展評價等真正促進(jìn)學(xué)校發(fā)展新形式。

在走訪中，我們也了解到部分家長為教師不布置或少布置、不批改或少批改學(xué)生作業(yè)有看法，擔(dān)心孩子基礎(chǔ)知識掌握不牢固，同時也因此質(zhì)疑部分教師的敬業(yè)精神。不可否認(rèn)，有些老師借作業(yè)改革之機(jī)放松懈怠，沒有真正落實(shí)好常規(guī)教學(xué)。許多活動性、實(shí)踐性的作業(yè)，只布置不檢查,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識沒有在這種開放性的作業(yè)中得到培養(yǎng)。

三、幾點(diǎn)建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)，增強(qiáng)責(zé)任感

認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)常規(guī)是教師的基本職責(zé)。從調(diào)查的情況來看，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為自己的常規(guī)工作是為了應(yīng)付檢查，是處于一種迫不得已的境地，甚至還有7.9%的教師說如果不要檢查教案可能不會備課。備課是教師的職業(yè)勞動，有些教師雖然檢查時有教案可查，但同樣沒有備課，其教案是來自于教學(xué)參考資料或教案集中，沒有經(jīng)過自己的比較分析、深思熟慮、全盤照抄，以致于進(jìn)教室后隨心所欲另搞一套。

隨著課程改革的深入，持這種不負(fù)責(zé)任的常規(guī)教學(xué)觀的教師必將受到淘汰。教師必定要走出封閉、狹隘的視野，在新課程環(huán)境下重視塑造自己。新課程將會讓教師們認(rèn)識到：認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的過程就是教師自我發(fā)展的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色定位，教學(xué)重在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的重心轉(zhuǎn)換，將使得教師在常規(guī)工作中產(chǎn)生強(qiáng)烈的緊迫感。廣大教師必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)責(zé)任感。

（二）根據(jù)課程改革精神，對教學(xué)常規(guī)的內(nèi)容和要求作新的調(diào)整

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是教育一次根本性變革。新的課改觀念中將滲透到我們教學(xué)常規(guī)的每個細(xì)小環(huán)節(jié)中。我市現(xiàn)行使用的《常規(guī)》是經(jīng)過1997年和2001年兩次重新修訂頒發(fā)的。在過去的實(shí)踐中，《常規(guī)》對規(guī)范我市中小學(xué)教師的教學(xué)常規(guī)工作起到了積極的作用，為我市教育教學(xué)質(zhì)量的提高作出了巨大的貢獻(xiàn)。但新的教學(xué)需要新的常規(guī)。“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，所以新的教學(xué)常規(guī)制定一定要指向?qū)W生的發(fā)展，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

新的常規(guī)量化指標(biāo)和管理?xiàng)l例的制定是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的工作。這項(xiàng)工作需要教育和管理部門準(zhǔn)確把握課改精神，深入了解教學(xué)現(xiàn)狀，綜合課改實(shí)施過程中具體問題科學(xué)制定，以保證《常規(guī)》條款的正確有效。

我們本次調(diào)查只是新課程改革實(shí)施前的一次“小分隊(duì)行動”，針對目前教學(xué)常規(guī)執(zhí)行狀況作以下建議：

⑴、備課

首先要堅(jiān)持“不備課不得上課”的原則，任何人是任何課都得備課才能進(jìn)教室授課。其次，要正確理解，處理備課與編寫教案的關(guān)系。我們要強(qiáng)調(diào)備課的內(nèi)容。備課中心任務(wù)應(yīng)是鉆研教材和撰寫教學(xué)過程，主要精力應(yīng)放在明確教學(xué)目的，理清教材思路，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學(xué)疑問，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。備課是教師個性智慧的結(jié)晶。不要機(jī)械使用固定教案模式，而要設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)、滲透新教學(xué)理念、體現(xiàn)個性的教案。要廢除假教案，力求多一點(diǎn)實(shí)質(zhì)少一點(diǎn)形式。

⑵、上課

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主地，是學(xué)校工作重點(diǎn)。在執(zhí)行教學(xué)常規(guī)中，全體教師要樹以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；應(yīng)處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；應(yīng)大力推進(jìn)多媒體技術(shù)與學(xué)科課程的整合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)新課程改革提出的幾個轉(zhuǎn)變：重視講授知識結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曇龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程；由重視學(xué)生記住現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曇龑?dǎo)學(xué)生再現(xiàn)和重組知識；由重視書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌寣W(xué)生聯(lián)系社會生產(chǎn)、生活實(shí)際多角度地考慮問題和靈活地解決問題；由重視單科獨(dú)進(jìn)、單個知識點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)科間和知識之間的綜合貫通；由重視統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的差異資源和個性發(fā)展。

⑶關(guān)于作業(yè)布置和批改。提倡練習(xí)性的作業(yè)在課內(nèi)完成，課外以活動性、實(shí)踐性作業(yè)為主。作業(yè)的設(shè)計(jì)既突出學(xué)科特點(diǎn)，又注意學(xué)科綜合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用、操作能力，以及探究、合作、創(chuàng)新意識。作業(yè)要求要注意學(xué)生個別差異，實(shí)行分層練習(xí)、分層作業(yè)。作業(yè)批改與評價注意過程評價，習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。批改形式靈活多樣，引導(dǎo)學(xué)生參與，師評、立評、自評相結(jié)合。分?jǐn)?shù)量化與描述性評語相結(jié)合。

（三）、改革教學(xué)常規(guī)管理督查的方式方法

常規(guī)工作的管理以學(xué)校為主。教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)工程。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的常規(guī)管理，一方面要重視常規(guī)管理的規(guī)范性，可操作性；另一方面，學(xué)校要營造開放，寬容的氛圍，促進(jìn)教師進(jìn)行創(chuàng)造性的備課、上課、批改作業(yè)。各學(xué)校要根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在常規(guī)教學(xué)管理上形成特色。要充分尊重教師，對敢于打破常規(guī)，有教強(qiáng)改革意識并注意實(shí)效的教師，實(shí)行免檢、獎勵?？傊?，要用有創(chuàng)造性的管理機(jī)制保證教學(xué)常規(guī)活動的生命活力。

中心學(xué)校要加強(qiáng)對教學(xué)常規(guī)工作的督查，加強(qiáng)對教學(xué)常規(guī)工作新的發(fā)展的指導(dǎo)。一般采取不定期抽查。抽查的項(xiàng)目重在上課、備課、輔導(dǎo)與作業(yè)批改，抽查的形式以聽課、走訪學(xué)生為主。學(xué)校檢查與中心學(xué)校抽查的情況要及時通報(bào)、反饋，真正起到激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。此外，教研員在下基層開展教研活動的同時，要隨時了解、督查教學(xué)常規(guī)工作的落實(shí)情況，并及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)過程中出現(xiàn)的新問題。對被督查教師的常規(guī)工作作出客觀的評價并通報(bào)學(xué)校。

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文第2篇

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)　有效　研究課題

經(jīng)專家評審和省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，本人串報(bào)的課題《有效中學(xué)作文教學(xué)研究》獲準(zhǔn)立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號為D／2008／02／176?！‖F(xiàn)作如下匯報(bào)：

一、課題的核心概念及其界定

有效中學(xué)作文教學(xué)就是師生共同構(gòu)建的能夠在中學(xué)學(xué)段里大面積地使每個學(xué)生作文水平取得達(dá)標(biāo)或超標(biāo)成績的一種作文教學(xué)。

這個課題提出的背景是中學(xué)作文教學(xué)的隨意無序、低效無效的教學(xué)現(xiàn)狀。課題核心概念的界定包含了有效教學(xué)的五個主要理念，即關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的時間效量，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可測性或量化，關(guān)注教學(xué)策略的研究，關(guān)注教師的反思意識。

課題主要通過以下層面探討有效中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)施途徑，即“(1)讀寫一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”，(2)“生活作文一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”，(3)“過程互動式高中作文教材建設(shè)與作文有效教學(xué)”，(4)“高考作文復(fù)習(xí)命題、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)”。(5)“典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)”。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

1.關(guān)于“讀寫一體化”的研究重要觀點(diǎn)有陳文娟在《高中寫作教材與閱讀教材的裂縫及整治》(《語文教學(xué)通訊，高中》2007年1期)一文中表達(dá)的閱讀教材在選文時要以寫作訓(xùn)練為基準(zhǔn)的觀念。郭志榮老師力圖探討一種閱讀課和寫作課互動的路徑。在“感受――領(lǐng)悟――積累――汲取――遷移――表達(dá)”中，使讀和寫、汲取和表達(dá)成為有機(jī)的組成部分，既為學(xué)生打下精神種子，又達(dá)到表情達(dá)意，提高寫作能力的目的。(《語文教學(xué)研究》2006年10期)，這是對葉圣陶先生“閱讀是寫作的基礎(chǔ)論”觀點(diǎn)的深入探討。

2.關(guān)于“生活寫作一體化”的研究。有潘新和提出的“貼近個性化生活的寫作觀”，他提出“寫作需要貼近的不是共性化，抽象化的生活，而是生命化。個性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活人的生命化?！?《福建教育》2005年)葉黎明、種海燕則認(rèn)為寫作“內(nèi)容貧乏”的問題，不僅僅是“生活貧乏”的問題，更是“認(rèn)識貧乏”的問題，“學(xué)生生活扁平化和精神貧乏相互影響，相互作用，是造成寫作沒什么可寫的直接根源?！?《語文教學(xué)通訊》2007年1期)四川董旭年老師則又從“說寫生活化”角度對生活寫作一體化作出了更廣泛，更具體的實(shí)踐探索(《語文教學(xué)研究》2006年2期)。程紅兵從“作文是中學(xué)生個體生命整體成長性、創(chuàng)造性表現(xiàn)，作文教學(xué)就是要喚醒和呵護(hù)青少年的生命意識”的角度表現(xiàn)出對生活寫作一體化問題的探索。(《中學(xué)語文教學(xué)參考》2004年6期)李斌輝從“中學(xué)作文要弱化寫作的教化，載道功能，強(qiáng)化寫作的自娛，宣泄作用”角度，表達(dá)了對生活寫作一體化問題的探討。(《教育評論》2004年2期)毛榮富則從三種體驗(yàn)(走向理性的成長體驗(yàn)，表現(xiàn)獨(dú)特的個性體驗(yàn)，帶來愉悅的審美體驗(yàn))為寫作內(nèi)容的角度隱含了對生活寫作一體化問題的探討。

3.過程互動式高中作文教材建設(shè)的研究，最重要的成果是鄭桂華、王榮生等人編擬的《寫作單元樣章(上)》(《語文學(xué)習(xí)》2006年10期)，表現(xiàn)出了寫作教材編制中對過程互動的關(guān)注，但樣章對作文教學(xué)的過程性或程序性知識，對作前、作時、作后的互動性探討尚有強(qiáng)化、完善的較大空間。

4.高考作文、日常作文教學(xué)之和諧研究，重要文章則有程慕宏從科學(xué)地命制高考作文命題從而良性促進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)的角度所作的探討，(《學(xué)語文》2006年6期)中國人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印中心《中學(xué)語文教與學(xué)》2007年9期則集中選刊了一組總題為“高考作文與語文教學(xué)：誰是誰的風(fēng)向標(biāo)?”的系列文章，集中探討了高考作文與日常作文教學(xué)的和諧問題。

5.“作文教學(xué)典型案例”的研究應(yīng)該說成果頗豐，重要的有福建俞發(fā)亮匯編的中學(xué)生有爭議的文章集，有許國申被大資料復(fù)印中心轉(zhuǎn)載的題為“中美兩篇高考滿分作文比較”。作文教學(xué)典型案例的研究可以涉及作文教學(xué)的諸多方面，可以揭示共性的問題，可以呈現(xiàn)個性化的問題。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))與重點(diǎn)

研究目標(biāo)：

從“讀寫一體化”、“生活寫作一體化”、“過程互動式高中作文教材建設(shè)”、“高考作文、復(fù)習(xí)命題與日常作文教學(xué)之和諧”、“作文典型案例”等五個層面立體深入地探討中學(xué)作文教學(xué)的有效性，力求師生共同構(gòu)建出能夠在中學(xué)學(xué)段里大面積地使每個學(xué)生作文水平取得達(dá)標(biāo)或超標(biāo)成績的理想作文教學(xué)模式。

內(nèi)容與重點(diǎn)：

①讀寫一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)：

②生活寫作一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)：

③過程互動式高中作文教材建設(shè)與有效中學(xué)作文教學(xué)：

④思維訓(xùn)練與有效中學(xué)作文教學(xué)；

⑤高考作文、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)：

⑥典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)。

其中③⑥是研究重點(diǎn)。

四、研究的思路、過程與方法

本課題是圍繞中學(xué)作文教學(xué)有效性的探討，分別以“讀寫一體化與有效電學(xué)作文教學(xué)”、“生活作文一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“過程互動式高中作文教材建設(shè)與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“思維訓(xùn)練與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“高考作文、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)”等層面為研究切入點(diǎn)。遵循行為研究的原則，理論實(shí)踐相結(jié)合原則，完成相應(yīng)研究任務(wù)。

課題研究大致分四個階段：

1.準(zhǔn)備階段(2007年11月--2008年4月)

(1)確定課題研究方向，梳理國內(nèi)外已有相關(guān)成果，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己的課題研究方案：

(2)組織問卷。了解師生在作文教學(xué)上最迫切要解決的問題；

(3)組織申報(bào)立項(xiàng)工作；

2.初步研究階段(2008年5月―2009年8月)

(1)舉行課題開題活動，邀請專家再次論證方案，并成立專家指導(dǎo)組：

(2)子課題分工，確定各自的研究內(nèi)容、方式；

(3)初步小結(jié)子課題研究成果，匯編、交流各自成果：

(4)向?qū)＜医M報(bào)告階段研究情況，布置下階段工作：

3.深入開展階段(2009年9月―2010年10月)

(1)完成過程互動式高中作文教材(1―5冊)的編寫任務(wù)，并交出版社出版：

(2)匯編“作文教學(xué)典型案例”及相關(guān)教案成冊。爭取公開出版：

(3)其余各子課題完成中期報(bào)告，發(fā)表相關(guān)論文：

(4)舉辦中期成果匯報(bào)展出活動；

4.總結(jié)階段(2010年11月―2010年12月)

(1)設(shè)計(jì)師生問卷，了解課題研究效果；

(2)整理匯編課題論文集：

(3)撰寫課題研究終結(jié)報(bào)告；

(4)請上級領(lǐng)導(dǎo)、專家對課題進(jìn)行鑒定。

研究方法：

1.文獻(xiàn)資料法。閱讀相關(guān)理論書籍，主要有：

①潘新和《中國當(dāng)作教育史》福建人民版1997版：

②章熊等《中國當(dāng)作與閱讀測試》四川教育版2000版：

③王榮生等《寫作單元樣章》《語文學(xué)習(xí)》06年10期：

④浙江師大語文教育研究中心專題組“xx年語文教育研究動態(tài)述評”有關(guān)中學(xué)作文教學(xué)部分：

⑤國外作文教學(xué)相關(guān)研究成果；

⑥有效教學(xué)理論。

參與研究者要有閱讀后的讀書筆記撰寫和交流。

2.調(diào)查法。調(diào)查組成員堅(jiān)持聽課、蹲點(diǎn)制度，通過問卷：訪談、測量等方式，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集相關(guān)資料，聽取各方面反映，作專題研究，定期交流研究成果。

3.個案研究法。確定重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班級。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，發(fā)掘提煉。系統(tǒng)研究與課堂教學(xué)相關(guān)的案例，寫出典型個案的分析報(bào)告，作為課題研究重要構(gòu)件和深入探究的案例依據(jù)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。及時總結(jié)課題研究每一階段的研究成果，使之作為下一階段研究的有利條件，并使研究成果匯編成冊，利于鑒定與推行。

五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

主要觀點(diǎn)：

1.“讀是寫的基礎(chǔ)”?！白x”是閱讀文本，滋養(yǎng)精神；“讀”是提升精神，激發(fā)表達(dá)；“讀”是感受范本，模仿表達(dá)。

2.培養(yǎng)對生活的敏感度，培養(yǎng)對生活獨(dú)到的思考力，使作人一體化，是作文生活一體化的含義。

3.“過程互動式高中作文教材建設(shè)”更加關(guān)注作文前，作文時，作文后的每個過程，更加關(guān)注作文是作者與范本、與老師、與同學(xué)、與家長、與社會互動的結(jié)果。

4.高考作文復(fù)習(xí)、命題必須與日常作文教學(xué)構(gòu)成和諧的狀態(tài)，這樣，才能使日常作文教學(xué)呈現(xiàn)有效有用的狀態(tài)，教考一體化、和諧化是中學(xué)作文教學(xué)有效性的重要保證，

5.典型案例使作文教學(xué)有效性研究既關(guān)注面上的共性問題，又深入點(diǎn)上的個性問題。

創(chuàng)新之處：

1.如此全方位地挖掘研究中學(xué)作文教學(xué)的互動性、過程性是可能的創(chuàng)新之一。

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文第3篇

ISO9001標(biāo)準(zhǔn)包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系（質(zhì)量體系文件）、運(yùn)行體系、保證體系和糾正預(yù)防體系。其中，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是基礎(chǔ)，運(yùn)行體系是核心，保證體系是關(guān)鍵，是落實(shí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)質(zhì)量運(yùn)行的重要保障，糾正預(yù)防體系是前提。質(zhì)量保障體系是建立在“過程來完成”的基礎(chǔ)之上，教育教學(xué)質(zhì)量通過無數(shù)個過程“生產(chǎn)”出來，組織能夠?qū)Α吧a(chǎn)”的各個環(huán)節(jié)及其“產(chǎn)品”進(jìn)行有效控制，保障其在可控范圍內(nèi)使教育教學(xué)活動高質(zhì)量、有秩序地進(jìn)行。高職院校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系就是運(yùn)用策劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、改進(jìn)（Action）。策劃、實(shí)施、檢查、改進(jìn)的PDCA循環(huán)的管理思想系統(tǒng)地管理全過程。對各高職院校建立的質(zhì)量管理體系進(jìn)行診斷（C），并針對診斷發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行合理有效改進(jìn)，不斷完善高職教育教學(xué)質(zhì)量（A）。根據(jù)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168號）提出的診斷項(xiàng)目參考表，可以將診改工作的基本內(nèi)容概括為三個方面：（1）對高職院校內(nèi)部建立的質(zhì)量管理體系總體架構(gòu)診斷與改進(jìn)（校內(nèi)層面的P）；（2）對高職院校內(nèi)部質(zhì)量管理體系運(yùn)行狀態(tài)的診斷與改進(jìn)（校內(nèi)層面的D）；（3）對高職院校內(nèi)部質(zhì)量管理體系運(yùn)作效果的診斷與改進(jìn)（校內(nèi)層面的C與A）。

二、對質(zhì)量保障體系總體架構(gòu)的診斷與改進(jìn)

（1）質(zhì)量保證理念。高職院校質(zhì)量保證理念主要體現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量保證目標(biāo)三個方面。（2）內(nèi)容體系。按照ISO9001標(biāo)準(zhǔn)初步建立包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、質(zhì)量保證體系和質(zhì)量評價體系在內(nèi)的一套框架體系。（3）組織架構(gòu)。需要在學(xué)校、部門兩個層面明確質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)職權(quán)，配置專門質(zhì)量保證隊(duì)伍，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)與制度。（4）制度構(gòu)架。制度是教育教學(xué)各項(xiàng)工作有序開展的保障，建立的ISO9001質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)只是從院級層面設(shè)計(jì)構(gòu)建的質(zhì)量保證體系框架，仍然需要下大力氣從各職能部門、教師、學(xué)生和行業(yè)企業(yè)等層面分層制定、落實(shí)、改進(jìn)、完善質(zhì)量保證制度。（5）信息系統(tǒng)。這是高職院校ISO9001質(zhì)量管理體系建設(shè)的短板，也是當(dāng)前高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。建立智能化的校園數(shù)據(jù)采集平臺，可以做到實(shí)時采集各方數(shù)據(jù)，統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，方便和教育部數(shù)據(jù)平臺對接，極大地節(jié)省人力物力，極大地提高監(jiān)控與自我診斷的精確性。在ISO9001質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系運(yùn)行的監(jiān)測環(huán)節(jié)，如果能夠把教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)工管理系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)監(jiān)控系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、OA自動化辦公系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)等平臺統(tǒng)一集成，便可達(dá)到“有痕管理、無痕監(jiān)控”，實(shí)現(xiàn)管理手段的一次質(zhì)的飛躍。依據(jù)ISO9001國際質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，初步建立了一套內(nèi)部質(zhì)量保證體系，但是，距離教育部診斷與改進(jìn)實(shí)施指導(dǎo)方案提出的診改項(xiàng)目、要素要求仍然差距頗大。主要表現(xiàn)在關(guān)鍵診斷點(diǎn)不全（比如在專業(yè)診改制度、師資規(guī)劃實(shí)施等方面缺乏設(shè)計(jì)）、自我診斷方法落后（沒有建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的智能化校園數(shù)據(jù)中心、仍采用傳統(tǒng)紙質(zhì)版手動方式錄入和統(tǒng)計(jì)，過程監(jiān)測和內(nèi)部審核時效性較差）、考核標(biāo)準(zhǔn)與制度欠缺、學(xué)生思想教育與育人環(huán)境滯后、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素不足等問題。高職院校質(zhì)量體系建設(shè)工作仍然任重道遠(yuǎn)，需要在領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和學(xué)校全體員工的積極參與下不斷優(yōu)化方案、運(yùn)行診斷、持續(xù)改進(jìn)，力爭使高職院校教育教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量水平有一個質(zhì)的提升。

三、高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系運(yùn)作狀態(tài)以教育教學(xué)為重點(diǎn)

高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系運(yùn)作狀態(tài)實(shí)際上是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的執(zhí)行狀態(tài)。在ISO9001標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量管理體系的運(yùn)行過程中，高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系實(shí)際上包含了黨群、行政、教學(xué)、后勤等所有二級部門開展的各項(xiàng)管理和服務(wù)活動，而教育部重點(diǎn)予以診斷和全面監(jiān)控的因子主要包括專業(yè)、課程、師資和學(xué)習(xí)生活成長環(huán)境這四個方面的執(zhí)行活動。因此，需要我們在繼續(xù)完善現(xiàn)有ISO9001質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際形成全員參與，分工合作，重點(diǎn)建設(shè)和完善專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、思想教育與育人環(huán)境、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程，并對各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的工作流程和考核評價指標(biāo)，推動質(zhì)量體系運(yùn)作規(guī)范化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和精細(xì)化。教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)不是靜態(tài)的，而是一個動態(tài)的調(diào)整優(yōu)化過程，它隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級而動態(tài)變化，著重突出教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和教學(xué)管理職能部門為主體的教學(xué)行政管理，完善教學(xué)實(shí)施過程中相互關(guān)聯(lián)要素的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；完善數(shù)據(jù)平臺在內(nèi)部管理運(yùn)行中的狀態(tài)分析和監(jiān)控功能，發(fā)揮平臺查找問題與薄弱環(huán)節(jié)功能，建立質(zhì)量保證信息與監(jiān)控系統(tǒng)，推動持續(xù)改進(jìn)。

四、構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量保障體系過程以實(shí)施全員全過程全方位育人為根本

在學(xué)生發(fā)展方面，以“自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督”為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持立德樹人，凸顯思想政治教育的主體性和時代性，把引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生“自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督”作為思想政治教育的有效載體，融入學(xué)生教育、管理和服務(wù)全過程。（1）要構(gòu)筑實(shí)踐參與機(jī)制，提升自我管理能力。加強(qiáng)學(xué)生黨支部、團(tuán)支部、班級、社團(tuán)等自身建設(shè)，把學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求變?yōu)檎n題和項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)踐歷練平臺；擴(kuò)大學(xué)生對學(xué)校教學(xué)、管理和服務(wù)的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)和監(jiān)督權(quán)；踐行資助育人理念，制定績效管理目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力。（2）要搭建互助激勵平臺，創(chuàng)新自我服務(wù)形式。通過實(shí)施“助學(xué)•筑夢•鑄人”勵志成才計(jì)劃，鼓勵學(xué)有余力的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)踐，服務(wù)學(xué)生，提升能力，自立自強(qiáng)；支持學(xué)生根據(jù)自身成長發(fā)展需求自定主題、自選活動、自主邀請專家學(xué)者或優(yōu)秀學(xué)生榜樣交流成長感受、分享學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；協(xié)調(diào)學(xué)校一切可供學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的空間有效為學(xué)生所用，實(shí)行8小時外學(xué)生對這些空間的自主管理、自主利用、自主服務(wù)。（3）要構(gòu)建朋輩教育體系，培育自我教育理念。開發(fā)朋輩教育資源，發(fā)揮朋輩教育功能；普及心理健康教育，探索心理健康朋輩互助模式；要堅(jiān)持校園文化活動大眾化與精品化相結(jié)合，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、自己組織實(shí)施、自己總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互教育。（4）要強(qiáng)化遵規(guī)守紀(jì)教育，增強(qiáng)自我監(jiān)督意識。建立導(dǎo)向明確的學(xué)生評價機(jī)制，突出重績獎優(yōu)原則，充分發(fā)揮獎助學(xué)金的資、導(dǎo)向性和激勵；進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生的法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)和安全穩(wěn)定教育；加強(qiáng)學(xué)生文明行為養(yǎng)成教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為建立學(xué)生發(fā)展教育工作長效機(jī)制，學(xué)校將通過完善學(xué)生“四自”工作機(jī)制，建立學(xué)校、系部、班級三級聯(lián)動機(jī)制，形成大學(xué)生“四自”工作的有機(jī)整體，明確責(zé)任分工，細(xì)化崗位職責(zé)；將通過建立導(dǎo)向明確的學(xué)生評價體系，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的客觀性和科學(xué)性，搭建“助學(xué)育人”實(shí)踐平臺，完善和優(yōu)化助學(xué)金評審過程，建立資助育人評價反饋機(jī)制，把資助和育人有機(jī)融合，把資助工作落實(shí)到人才培養(yǎng)這個核心任務(wù)上，不斷提高思想政治教育工作的實(shí)效性和針對性。引導(dǎo)廣大學(xué)生不斷增強(qiáng)踐行“四自”的自覺性和堅(jiān)定性；要把學(xué)生“四自”工作作為重點(diǎn)工作，定目標(biāo)、定措施、定進(jìn)度，精準(zhǔn)指導(dǎo)，為構(gòu)建“全方位、全過程、全員育人”思想教育體系奠定基礎(chǔ)，提供經(jīng)驗(yàn)。廣大學(xué)生要在學(xué)校的引導(dǎo)下積極參與，主動作為，努力成為“四自”的倡導(dǎo)者、實(shí)施者、宣傳者，形成推進(jìn)“四自”工作的強(qiáng)大合力。通過全校上下實(shí)踐探索，使“四自”工作成為學(xué)生思想政治教育的新載體，學(xué)生教育管理服務(wù)的新模式，學(xué)生工作科學(xué)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的新舉措，為促進(jìn)學(xué)生健康成長創(chuàng)造一個以學(xué)生為本的人文關(guān)懷環(huán)境、一個讓學(xué)生追逐夢想的立德樹人環(huán)境、一個積極健康的校風(fēng)傳承環(huán)境?？傊?，高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的運(yùn)作效果，不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)績效水平上，也體現(xiàn)在日常培養(yǎng)工作的過程之中。ISO9001標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量管理體系通過質(zhì)量目標(biāo)的完成度考核、質(zhì)量生成過程的監(jiān)測與控制、顧客（學(xué)生、用人單位、社會）滿意度的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、社會影響力以及持續(xù)不斷地預(yù)防與改進(jìn)，保證內(nèi)部質(zhì)量保證體系的運(yùn)作效果。

作者:王振杰 單位:甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］戴勇.高職院校診改工作若干問題的思考［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2016（6）.

小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞: 高校教學(xué)研究 質(zhì)量保障體系 基礎(chǔ)環(huán)節(jié) 中心工作

高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才,人才培育的中心環(huán)節(jié)是教學(xué),因此高校必須始終堅(jiān)持以教學(xué)工作為中心。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的核心,是學(xué)校發(fā)展的生命線。開展教學(xué)研究是深化教育教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。因此,高校必須高度重視教學(xué)研究工作,充分發(fā)揮其在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要作用。

為了促進(jìn)我校教學(xué)改革,進(jìn)一步調(diào)動廣大教師參與教學(xué)研究與教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)造性,全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究水平,我校于2004年6月制定了《長江大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》,對于項(xiàng)目的申請與評審、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的劃撥、項(xiàng)目過程的管理、項(xiàng)目的結(jié)題驗(yàn)收、成果的使用與獎勵等方面做了詳細(xì)規(guī)定。自2004年以來,我校每年開展教學(xué)研究項(xiàng)目的申報(bào)立項(xiàng),截至今年,已獲批立項(xiàng)省級教研項(xiàng)目77項(xiàng),校級教學(xué)研究項(xiàng)目269項(xiàng)。在近兩屆國家級、省級優(yōu)秀教學(xué)成果獎評選中,獲得國家級教學(xué)成果二等獎1項(xiàng),省級教學(xué)成果一等獎11項(xiàng)、二等獎13項(xiàng)、三等獎6項(xiàng),獲獎數(shù)量在省屬院校中居于前列。

我校在教學(xué)研究中確實(shí)取得了不小的成績,但為了進(jìn)一步地保證教學(xué)研究質(zhì)量,提高教學(xué)質(zhì)量,還應(yīng)在抓好教學(xué)研究立項(xiàng)工作、強(qiáng)化過程管理、推動研究成果轉(zhuǎn)化等方面不斷努力。

一、抓好教學(xué)研究立項(xiàng)工作是保障研究質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

高校教學(xué)工作涉及面廣,既包括課堂理論教學(xué),又涵蓋實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);既包括優(yōu)化課程體系與改革課程內(nèi)容的課程建設(shè),又包括調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)建設(shè);既包括教育教學(xué)理論的探討,又包括教學(xué)方法與手段的改革……在如此廣泛的教學(xué)工作領(lǐng)域內(nèi),有諸多問題值得我們?nèi)パ芯颗c探索,這些問題都可以成為我們教學(xué)研究的內(nèi)容。

教學(xué)研究立項(xiàng)工作是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?應(yīng)遵循以下相關(guān)原則。

第一,要考慮研究的目的性。教學(xué)研究的根本目的是發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)中存在的具體問題,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,必須圍繞教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題開展研究,目的明確、具體,具有較強(qiáng)的針對性。

第二,要考慮研究的創(chuàng)新性。為了更好地解決現(xiàn)有的問題,因此所進(jìn)行的教學(xué)研究應(yīng)屬于創(chuàng)新性研究,一定程度上可以填補(bǔ)前人研究的空白,或?qū)儆谠谇叭搜芯炕A(chǔ)上有所發(fā)展。

第三,要考慮研究方案的可行性。主要體現(xiàn)在有先進(jìn)的研究方法與技術(shù)路線,合理、周詳、具體的實(shí)施計(jì)劃,突出的擬解決的關(guān)鍵問題,具備關(guān)鍵性的研究條件。如果僅僅是有好的立意,而缺乏有利的條件,就很難進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究。

第四,要考慮預(yù)期成果的實(shí)踐性。研究成果最終將運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,在評審項(xiàng)目是否予以立項(xiàng)時應(yīng)充分考慮其預(yù)期成果是否具有廣闊的應(yīng)用前景,是否在近期內(nèi)能夠推廣應(yīng)用,能否直接產(chǎn)生教學(xué)效益,提高教學(xué)質(zhì)量。

我校教務(wù)處于每年上半年根據(jù)湖北省教育廳關(guān)于做好當(dāng)年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究立項(xiàng)工作的通知安排,按照學(xué)校教育教學(xué)改革的總體要求和《長江大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》,以下發(fā)通知的形式向各教學(xué)單位和相關(guān)管理部門下發(fā)立項(xiàng)通知,然后組織評審專家按照評審指標(biāo)對于提交的申請書進(jìn)行評審。

二、強(qiáng)化教學(xué)研究過程管理是保障研究質(zhì)量的中心工作

1.制訂合理的教學(xué)研究計(jì)劃是強(qiáng)化過程管理的前提

一方面,教學(xué)研究項(xiàng)目從予以立項(xiàng)、著手研究到結(jié)題驗(yàn)收是一項(xiàng)周期性的工作。另一方面,教學(xué)研究的目的在于運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,因此,一般可以將研究周期規(guī)定為2―3年。

教學(xué)研究項(xiàng)目的管理應(yīng)實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制,由負(fù)責(zé)人對項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)、研究計(jì)劃、人員分工安排、中期匯報(bào)、結(jié)題驗(yàn)收、成果申報(bào)、經(jīng)費(fèi)使用及日常管理等工作全面負(fù)責(zé)。

2.劃撥充足的教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)是強(qiáng)化過程管理的保證

為了保證教學(xué)研究順利實(shí)施,應(yīng)由學(xué)校設(shè)立教學(xué)研究項(xiàng)目專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),資助立項(xiàng)項(xiàng)目的研究。為了保證研究經(jīng)費(fèi)的使用與管理落到實(shí)處,應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)管理制度。

長江大學(xué)平均每年劃撥萬余元經(jīng)費(fèi)用于資助教學(xué)研究項(xiàng)目,每個省級教學(xué)研究項(xiàng)目資助10000元,每個校級教學(xué)研究項(xiàng)目資助5000元。項(xiàng)目立項(xiàng)通知下發(fā)后,項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)即由學(xué)校向項(xiàng)目所在單位劃撥。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由項(xiàng)目所在單位管理,經(jīng)費(fèi)開支實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、單位主管財(cái)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)簽字報(bào)銷制度,教務(wù)處負(fù)責(zé)檢查考核。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)實(shí)行專款專用,其支出嚴(yán)格按計(jì)劃使用。經(jīng)費(fèi)分三次劃撥,第一次在予以立項(xiàng)后劃撥,第二次在中期檢查后劃撥,第三次在結(jié)題驗(yàn)收后劃撥。經(jīng)費(fèi)的劃撥將嚴(yán)格按照其檢查驗(yàn)收的結(jié)果而定。

3.實(shí)施嚴(yán)格的檢查驗(yàn)收制度是強(qiáng)化過程管理的關(guān)鍵

為了進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)研究項(xiàng)目管理,還必須實(shí)施嚴(yán)格的檢查驗(yàn)收制度。

長江大學(xué)每年九月份以教務(wù)處下發(fā)通知的形式,要求研究期已滿的教學(xué)研究項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人和研究期未滿的教學(xué)研究項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人分別在規(guī)定的時間內(nèi)準(zhǔn)備好相應(yīng)的結(jié)題材料和中期檢查材料。參加結(jié)題驗(yàn)收者需提交結(jié)題報(bào)告和支撐其結(jié)題報(bào)告的附件材料。結(jié)題報(bào)告的內(nèi)容包括研究背景、研究目的及意義、國內(nèi)外同類研究情況、研究方法、主要研究內(nèi)容、研究成果論述及成果在實(shí)踐中的應(yīng)用情況。參加中期檢查者需提交中期檢查報(bào)告和支撐其中期檢查報(bào)告的附件材料。中期檢查報(bào)告內(nèi)容包括研究工作進(jìn)展情況、已取得的階段研究成果、成果在實(shí)踐中的應(yīng)用情況、經(jīng)費(fèi)使用情況及存在的問題和下一步的工作計(jì)劃。研究期已滿的教學(xué)研究項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人因特殊原因欲延期結(jié)題,需提交《長江大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目延期結(jié)題申請表》,但必須參加項(xiàng)目研究中期檢查。

每年十二月份由教務(wù)處聘請具有高級職稱的同行專家,成立專門的教學(xué)研究項(xiàng)目評審小組,對于申請結(jié)題驗(yàn)收的項(xiàng)目和參加中期檢查的項(xiàng)目進(jìn)行評審。

對于申請結(jié)題驗(yàn)收的項(xiàng)目,評審小組主要是在認(rèn)真審閱項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告的基礎(chǔ)上,聽取各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的匯報(bào)與答辯,綜合評價其研究完成情況,經(jīng)評議和無記名投票形式給出相應(yīng)的評審結(jié)果。評審結(jié)果分為三類,其一為通過驗(yàn)收鑒定,其二為予以結(jié)題,其三為不予結(jié)題。通過驗(yàn)收鑒定者除了劃撥完其剩余經(jīng)費(fèi)外,還給予一定的工作量,其中省級教研項(xiàng)目給予200學(xué)時工作量,校級教研項(xiàng)目給予120學(xué)時工作量;予以結(jié)題者僅僅劃撥完其剩余經(jīng)費(fèi);不予結(jié)題者除了終止其剩余經(jīng)費(fèi)的劃撥,兩年內(nèi)不再接受其負(fù)責(zé)人的教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)申請。

自2004年以來,在對于申請結(jié)題驗(yàn)收的項(xiàng)目進(jìn)行評審中,共有67項(xiàng)通過驗(yàn)收鑒定,79項(xiàng)予以結(jié)題,12項(xiàng)不予結(jié)題。

對于參加中期檢查的項(xiàng)目,評審小組主要是在認(rèn)真審閱項(xiàng)目中期檢查報(bào)告的基礎(chǔ)上,給出相應(yīng)的評審結(jié)果。評審結(jié)果分為兩類,其一為通過中期檢查,其二為不通過中期檢查。通過者劃撥其第二批經(jīng)費(fèi),不通過者將順延至下次檢查,不予以劃撥第二批經(jīng)費(fèi)。

三、做好教學(xué)研究成果獎勵與應(yīng)用工作是保障研究質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

在嚴(yán)格按照上級主管部門的有關(guān)要求進(jìn)行教學(xué)成果申報(bào)與評獎工作的同時,努力完善校內(nèi)的教學(xué)成果評獎制度。根據(jù)教學(xué)研究項(xiàng)目的研究周期,學(xué)校每四年評選一次校級教學(xué)成果獎。凡是通過驗(yàn)收鑒定的教研成果,以及由本校教師任第一主編,公開出版且在教學(xué)中至少被兩屆學(xué)生使用過的教材,均可申報(bào)。申報(bào)材料包括申報(bào)表、成果鑒定證書、總結(jié)報(bào)告和相應(yīng)的背景材料。教務(wù)處組織學(xué)校教學(xué)委員會對申報(bào)成果進(jìn)行認(rèn)真研究,在成果主要完成人匯報(bào)、答辯的基礎(chǔ)上,采取無記名投票的方式進(jìn)行評選。成果主要完成人的匯報(bào)采用PPT形式進(jìn)行,著重介紹成果主要內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)及應(yīng)用情況。2004年我校評選出校級教學(xué)成果獎48項(xiàng),其等獎5項(xiàng),一等獎17項(xiàng),二等獎26項(xiàng)。2008年我校評選出校級教學(xué)成果獎57項(xiàng),其等獎6項(xiàng),一等獎22項(xiàng),二等獎29項(xiàng)。

教學(xué)研究成果的推廣與應(yīng)用是教學(xué)研究和管理工作中的重要環(huán)節(jié),有了這一環(huán)節(jié),教學(xué)研究才能真正起到推動教學(xué)質(zhì)量上臺階的作用。我校校長張昌民教授主持完成的《多學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論與實(shí)踐研究》,2009年獲省級教學(xué)成果一等獎,該成果探索出開展多學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)入教育理念、進(jìn)入人才培養(yǎng)方案、進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐過程、進(jìn)入教學(xué)管理的指導(dǎo)思想,構(gòu)建了以建立“校企”、“校地”合作組織為紐帶,以落實(shí)“四進(jìn)入”為基礎(chǔ),以互惠雙贏為杠桿,以基地建設(shè)為保障,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的多學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作教育運(yùn)行機(jī)制,從思想觀念、制度建設(shè)上保證合作教育順利實(shí)施,達(dá)到了合作教育互惠雙贏的目的,實(shí)現(xiàn)了合作教育的可持續(xù)發(fā)展。教務(wù)處處長張光明教授主持完成的《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的研究與實(shí)踐》,2005年獲省級教學(xué)成果一等獎,該成果構(gòu)建了完善的高等教育教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系,形成了與政策和制度配套的激勵機(jī)制、督導(dǎo)機(jī)制、信息反饋機(jī)制和畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查與監(jiān)測的跟蹤機(jī)制。以該成果為指導(dǎo),學(xué)校構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障長效機(jī)制的建立。

建立并完善高校教學(xué)研究質(zhì)量保障體系,是深化教育教學(xué)改革,保證教學(xué)研究質(zhì)量的重要舉措。長江大學(xué)在今后的教學(xué)管理工作中,將繼續(xù)從抓立項(xiàng)、過程管理、成果推廣方面加大管理力度,不斷提高教學(xué)研究質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文第5篇

［關(guān)鍵詞］高校研究式教學(xué)保障制度

［中圖分類號］G642.4［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0035-02自上世紀(jì)80年代以來，圍繞研究式教學(xué)，各國紛紛進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、突出學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)體系等方面，進(jìn)行了有益的嘗試。自1988年開始，美國等西方國家就開設(shè)了“自主研究”的課程和相應(yīng)的項(xiàng)目課程，在高校師生中倡導(dǎo)“主題探究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”等研究式教學(xué)方法與模式，并出臺了與研究式教學(xué)模式改革相關(guān)的《美國研究性大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報(bào)告。日本還專門設(shè)立了以研究式教學(xué)為基礎(chǔ)的大學(xué)生“綜合性學(xué)習(xí)時間”，讓學(xué)生通過學(xué)科間的跨越、專業(yè)間的聯(lián)合、師生間的互動，來提高學(xué)習(xí)的興趣與質(zhì)量。法國則更進(jìn)一步，在研究式教學(xué)改革與實(shí)施中，從中學(xué)階段就開始進(jìn)行多樣化的研究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、研究式教學(xué)內(nèi)涵

（一）研究式教學(xué)是一種基于研究的教學(xué)方法和模式

從當(dāng)前的部分高校實(shí)踐來看，研究式教學(xué)中的“講授”，要求教師在講課中穿插相應(yīng)的研究案例與項(xiàng)目，把教師的日?？蒲谐晒麕胝n堂教學(xué)。研究式教學(xué)中的“學(xué)習(xí)”，則要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)中進(jìn)行深入的思考、討論、互動，從而提高學(xué)生的課題研究水平與創(chuàng)新發(fā)展能力。

（二）研究式教學(xué)的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

研究式教學(xué)的本質(zhì)就是要在課內(nèi)外教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生參與研究、探討問題的積極主動性，讓學(xué)生在教學(xué)中結(jié)合教師提供的案例或自己收集的案例與運(yùn)用基礎(chǔ)理論，與教師共同分析研究，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。

（三）研究式教學(xué)的內(nèi)涵包括不同層面

從宏觀層面來看，就是要轉(zhuǎn)變高校課堂教學(xué)理念，把更多的時間留給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性；從中觀層面來看，就是要調(diào)整學(xué)校資源配置，深化教學(xué)體制改革，為研究式教學(xué)提供相應(yīng)的機(jī)制；從微觀層面來看，就是要提高教師的責(zé)任心與工作熱情，做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n、課中精心組織、課后悉心總結(jié)，改變“滿堂灌”式的體統(tǒng)教學(xué)方法，并把課堂教學(xué)、課后作業(yè)、第二課堂、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)用“研究”結(jié)合起來。

二、研究式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)的主體性

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究式教學(xué)更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。特別是在課堂教學(xué)過程中，教師提出問題，學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，師生共同參與，共同研究。在整個教學(xué)體系的構(gòu)建中，始終以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

（二）教學(xué)活動的開放性

研究式教學(xué)提倡互動式的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與。在日常的課堂教學(xué)中，教師在講授相關(guān)的基礎(chǔ)理論之后便圍繞專業(yè)要點(diǎn)與理論前沿，設(shè)立多項(xiàng)、多層次的研究課題與研究案例，學(xué)生自己選擇，這樣可以提高學(xué)生參與的積極性。實(shí)行開放式的研究式教學(xué)后，學(xué)生可以參與教師設(shè)立的研究項(xiàng)目與課題，也可以選擇自己感興趣的專題進(jìn)行研究，從而形成課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的開放性。

（三）學(xué)習(xí)能力的全面性

研究式教學(xué)主要注重“研究”的過程，其主要作用就是在研究中、實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用水平。在研究式教學(xué)中，教師和學(xué)生雙方都富有主動性與能動性，都在互動、交流和分析，在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是思考與研究能力將得到顯著提升。

（四）教學(xué)評估的發(fā)展性

教學(xué)方式改革了，因此對教學(xué)質(zhì)量的評估方式也應(yīng)做相應(yīng)的改革。評估的內(nèi)容，既要注重學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握，也要注重學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展能力的提升。從總體上看，研究式教學(xué)的評估偏重于課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的過程，在評估體系的設(shè)立中，重點(diǎn)考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程問題、分析研究問題、解決問題的水平與能力。

三、高校采用研究式教學(xué)的必要性和可能性

（一）高校教學(xué)的獨(dú)特性是高校運(yùn)用研究式教學(xué)的理論基石

高校教學(xué)不僅具有研究性和探索性，而且也具有主動性和獨(dú)立性。激活大學(xué)生研究的內(nèi)在素養(yǎng)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，通過構(gòu)建有效的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立或合作收集數(shù)據(jù)資料、分析與解決問題的能力。

（二）大學(xué)生要求提高學(xué)習(xí)主動性是高校運(yùn)用研究式教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)

我們應(yīng)改變“填鴨式”教學(xué)，針對當(dāng)今社會信息來源廣泛的特點(diǎn)，給學(xué)生深入研究的機(jī)會，使他們能夠全心全意地探索一個問題?？梢哉f，在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展、信息來源日益便捷的今天，學(xué)生要求發(fā)揮主觀能動性，提高自身參與性與合作性的需求，為高校進(jìn)行教學(xué)模式改革、推廣研究式教學(xué)提供了相應(yīng)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

四、研究式教學(xué)實(shí)施保障制度設(shè)計(jì)

（一）完善研究式教學(xué)制度

科學(xué)的研究式教學(xué)管理，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)構(gòu)成體系、理論與實(shí)踐的要求，建立健全研究式教學(xué)制度體系。從國內(nèi)外的試點(diǎn)與實(shí)踐來看，當(dāng)前高校研究式教學(xué)制度體系的構(gòu)建應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃、相關(guān)教學(xué)管理制度，要與研究式教學(xué)相適應(yīng)。

2.研究式教學(xué)制度要涉及課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考試考核、第二課堂等方面。

3.要規(guī)定教師科研、本科生科研項(xiàng)目與課堂教學(xué)的結(jié)合，從制度上實(shí)現(xiàn)“科研進(jìn)課堂”。

4.要從制度上保證，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包含相應(yīng)的“案例式”、“參與式”、“研究式”教學(xué)內(nèi)容與方法。

（二）創(chuàng)新研究式教學(xué)評價體系

對于教師，要制定相關(guān)的激勵機(jī)制和政策措施，建立與研究式教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評估內(nèi)容和方法體系，形成競爭有序、充滿活力的促進(jìn)研究式教學(xué)的長效機(jī)制。在考評方面，要結(jié)合研究式教學(xué)的內(nèi)容與范疇，構(gòu)建能夠提高教師實(shí)施研究式教學(xué)積極主動性的評價體系。

1.要注重研究式教學(xué)評價主體的選擇。學(xué)生是研究式教學(xué)的直接參加者，也是研究式教學(xué)的受益者，對課程教學(xué)效果具有較大的評價權(quán)。研究式教學(xué)的效果到底如何，教學(xué)質(zhì)量到底怎樣，要充分考慮到學(xué)生的意見。

2.由于在研究式教學(xué)中，教學(xué)體系構(gòu)建、研究課題安排、研究方法設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)性，僅靠學(xué)生的評價并不能夠把研究式教學(xué)的效果真實(shí)、全面地反映出來。因此，也需要從專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)的聽課力度進(jìn)行評價，這主要是通過相關(guān)人員聽課來完成的。

3.發(fā)動從事研究式教學(xué)的教師主動參與研究式教學(xué)效果的評價。要通過校院兩級的安排，鼓勵參與研究式教學(xué)的教師建立相關(guān)教學(xué)檔案，并就研究式教學(xué)的理念、實(shí)踐、成果進(jìn)行分析研究，并對其進(jìn)程與效果進(jìn)行定期的總結(jié)與研究，在此基礎(chǔ)上不斷完善。

（三）重建教師研究式教學(xué)評價指標(biāo)

教師對研究式教學(xué)效果的評價，既要有課程組織、項(xiàng)目分析、師生互動、學(xué)生反應(yīng)等指標(biāo)，又要有能夠反映專業(yè)發(fā)展的研究層次、研究成效、學(xué)生收獲等指標(biāo)。

1.充分利用學(xué)校、學(xué)院、教研室領(lǐng)導(dǎo)聽課的方式，判斷研究式教學(xué)成效，并進(jìn)行分析評價。

2.加強(qiáng)研究式教學(xué)評價機(jī)制的科學(xué)研究，力求做到評價內(nèi)容的全面、客觀、有效。將教師在研究式教學(xué)中體現(xiàn)出的方法、能力、業(yè)績反映至評價體系之中，充分體現(xiàn)研究式教學(xué)提出的對學(xué)生參與程度、創(chuàng)新能力范疇、科學(xué)研究水平。

3.強(qiáng)化考核體系。努力做到期末考核與日?？己私y(tǒng)籌，教師個人考評與院室集體考評結(jié)合，以增強(qiáng)對研究式教學(xué)效果評價的公正、合理。

（四）完善學(xué)生研究式教學(xué)評價制度

在研究式教學(xué)實(shí)施過程中，要加強(qiáng)學(xué)生考核制度和學(xué)習(xí)效果評價體系，建立多元化的學(xué)生評價制度。

1.與傳統(tǒng)教學(xué)效果評價不同，常規(guī)的終結(jié)性期末考試模式，并不完全適合研究式教學(xué)。應(yīng)該采取學(xué)習(xí)過程評價和最終結(jié)果評價相結(jié)合的多樣化評價方式，把學(xué)生的研究成果反映到最終成績之中。

2.學(xué)業(yè)成績的評判要多元化、系統(tǒng)化，要將學(xué)生平時的參與及其成效反映到總成績中，要特別重視在教學(xué)過程中所反映出的學(xué)生參與水平、研究水平，從而把學(xué)生在研究式教學(xué)中收獲的創(chuàng)新能力與專業(yè)素養(yǎng)反映出來。

［參考文獻(xiàn)］

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