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小學(xué)班級(jí)管理的特征范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班級(jí)管理 問(wèn)題 對(duì)策

班級(jí)管理是學(xué)校教學(xué)管理的一個(gè)重要部分，良好的班級(jí)管理對(duì)創(chuàng)建健康、民主、平等和諧的班級(jí)環(huán)境有著重要的促進(jìn)作用。而針對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理則顯得尤為重要，對(duì)正處在身心健康發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生有著重要的引導(dǎo)作用。作為班級(jí)工作的管理者，班主任如何有效管理，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為方式、促進(jìn)其全面發(fā)展、打造團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)文化，是現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理所需重視的問(wèn)題。本文則具體針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討。

一、小學(xué)班級(jí)管理的重要性

班級(jí)作為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、積極向上的重要場(chǎng)所，需要進(jìn)行多方面的完善管理。班級(jí)管理的好壞是決定學(xué)校各項(xiàng)工作質(zhì)量的基礎(chǔ)，其在學(xué)校的教學(xué)工作中有著舉足輕重的作用，小學(xué)班級(jí)管理是小學(xué)班主任針對(duì)班級(jí)具體情況的組織與管理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)生的性格特征進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)與控制，班級(jí)管理作為教學(xué)管理，通過(guò)管理進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行管理，管理與教學(xué)相輔相成。班級(jí)管理的時(shí)效性直接決定著學(xué)生的身心健康發(fā)展，良好的班級(jí)管理能夠使得整個(gè)班集體團(tuán)結(jié)互助、朝氣蓬勃。

針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生處于初步的學(xué)習(xí)階段，他們?cè)谛闹桥c認(rèn)知能力方面還有很大的欠缺，還沒(méi)有完全形成自身的人生觀與價(jià)值觀，小學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開一個(gè)具有良好班風(fēng)的班集體。如今隨著社會(huì)多元化不斷發(fā)展，多種文化沖擊使得小學(xué)生的社會(huì)意識(shí)不斷提升，個(gè)性逐漸增強(qiáng)，導(dǎo)致班級(jí)整體的凝聚力下滑，同時(shí)加重了班主任的管理難度。小學(xué)班主任在班級(jí)管理中扮演著重要的角色，起著引路人的重要作用，作為小學(xué)班主任，必須要通過(guò)有效的班級(jí)管理與組織來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育，有怎樣的班主任就有怎樣的班級(jí)，小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)的管理，需要有對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)和科學(xué)的管理組織方法，在教學(xué)過(guò)程中，班主任不僅要教學(xué)小學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要引導(dǎo)他們?nèi)绾翁幚砣伺c人之間的關(guān)系，如何對(duì)待生活，

二、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

小學(xué)班級(jí)管理的運(yùn)行狀態(tài)對(duì)小學(xué)生的身心全面和諧發(fā)展有著最直接的影響，然而由于各種原因，如今小學(xué)班級(jí)管理依然存在著不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響到了教學(xué)方案的實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)針對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

1.班級(jí)管理教育理論底蘊(yùn)差。班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，其應(yīng)當(dāng)涉及到教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、管理心理學(xué)等各個(gè)方面，而如今的小學(xué)班級(jí)管理則在一定程度上體現(xiàn)出了管理教學(xué)理論底蘊(yùn)的欠缺，首先表現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任培訓(xùn)工作的不重視，沒(méi)有花足夠的時(shí)間與財(cái)力到班主任的培訓(xùn)當(dāng)中，忽視了班級(jí)有效管理的重要性，高估了班主任對(duì)班級(jí)的管理能力，導(dǎo)致管理工作無(wú)法實(shí)施到位。其次，過(guò)分注重學(xué)生的成績(jī)，過(guò)多約束而忽視了能力的培養(yǎng)，應(yīng)試教育模式加大了班主任的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在應(yīng)試教育影響下，班主任把更多的精力用在了提升學(xué)習(xí)成績(jī)上，導(dǎo)致忽視了對(duì)班集體的管理，同時(shí)教育部門與社會(huì)也都把成績(jī)當(dāng)做衡量工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)，一些形式主義的檢查使得班主任不得不花更多的時(shí)間去應(yīng)付，一些事務(wù)性工作占據(jù)了班主任大量的時(shí)間與精力，無(wú)暇顧及班級(jí)管理的完善。

2.班級(jí)管理觀念與能力有待提升。首先，班級(jí)管理的內(nèi)容顯得片面化，班主任一般在管理當(dāng)中只注重常規(guī)的管理，而忽視了對(duì)小學(xué)生能力的培養(yǎng)，如今小學(xué)生在心理承受能力、生存能力與交往能力等方面都顯得不足，而班級(jí)管理的內(nèi)容則仍然是過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)忽視了班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。其次，在管理方法上略顯簡(jiǎn)單化，沒(méi)有具體做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，班主任與科任教師的溝通與協(xié)商不足，沒(méi)有掌握到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，無(wú)法進(jìn)行正確的管理決策，同時(shí)，也沒(méi)有完善處理好學(xué)校同學(xué)生家庭之間的關(guān)系，一些班主任很少進(jìn)行家訪工作，有的甚至從未家訪，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生各方面情況，影響了班級(jí)管理工作效果。此外，班級(jí)管理缺乏民主性，班主任過(guò)于權(quán)威化，一些班主任從班規(guī)的制定、班干部的確立到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)監(jiān)督等都是一手操辦，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有認(rèn)同感，班級(jí)的凝聚力不夠，并且，在評(píng)價(jià)方面，班主任的方式也顯得主觀化，學(xué)生的成績(jī)好壞與聽話程度成為了評(píng)價(jià)監(jiān)督的主要指標(biāo)，打擊了學(xué)生的創(chuàng)造性，影響學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的對(duì)策

作為學(xué)校管理的重要組成部分，班級(jí)管理必須要發(fā)揮更大的促進(jìn)作用，作為班主任，如何通過(guò)完善的班級(jí)管理打造一個(gè)和諧向上的班集體，是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。下文則根據(jù)小學(xué)班級(jí)管理所存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的對(duì)策。

1.更新管理觀念。首先，作為小學(xué)班主任，要增強(qiáng)班級(jí)管理的意識(shí)，樹立起正確的觀念，同時(shí)，作為班級(jí)管理教學(xué)者，有必要具體學(xué)習(xí)管理科學(xué)、心理科學(xué)、教育科學(xué)等理論，掌握管理教學(xué)的基本原理，更新管理觀念，同時(shí)，樹立起正確的管理思想，從班級(jí)的內(nèi)外各個(gè)因素分析整個(gè)班級(jí)系統(tǒng)的現(xiàn)狀，掌握班級(jí)的整體狀態(tài)與學(xué)生整體面貌，科學(xué)有效地實(shí)施班級(jí)管理工作，同時(shí)，班主任需要培養(yǎng)自身對(duì)班級(jí)管理工作自我評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣，在自我評(píng)估過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的應(yīng)付能力，從而能夠更為自如處理管理中的問(wèn)題。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用。班級(jí)的主體始終是學(xué)生，班主任需要充當(dāng)一個(gè)良好的引導(dǎo)者的角色，在具體的管理工作當(dāng)中班主任需要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與民主精神，發(fā)揮他們的主體作用，小學(xué)生喜愛(ài)受到表?yè)P(yáng)與肯定，班主任可抓住機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的促進(jìn)，讓其學(xué)會(huì)意見(jiàn)交流、培養(yǎng)其責(zé)任感、進(jìn)取心與合作意識(shí)，寓教于樂(lè)，讓他們熱愛(ài)集體，從而產(chǎn)生班級(jí)良好的凝聚力。

3.抓好德育工作，狠抓紀(jì)律。無(wú)規(guī)矩不成方圓，作為一個(gè)班集體，必須要有嚴(yán)格的規(guī)章制度，例如學(xué)習(xí)制度、衛(wèi)生制度、紀(jì)律制度等，班主任需要嚴(yán)格做好監(jiān)督與指導(dǎo)工作，班主任需協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活各方面的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)可以進(jìn)行定期評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)罰工作，促進(jìn)學(xué)生遵守紀(jì)律，形成互相激勵(lì)的良好班級(jí)氛圍，同時(shí)針對(duì)小學(xué)生活潑愛(ài)玩的特征，班主任需要抓好德育工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到品德的重要性，以德育人，同時(shí)，班主任要做好表率，以身作則，要求學(xué)生做到的，自己先做到，例如要求學(xué)生多運(yùn)動(dòng)，教師自身可抽時(shí)間與學(xué)生一起活動(dòng)，通過(guò)言傳身教來(lái)感染學(xué)生。

4.家校相連，共同管理。班級(jí)管理并不是學(xué)校單方面的工作，學(xué)生家庭也發(fā)揮著重要的作用，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系合作是解決班級(jí)管理問(wèn)題的重要措施，班主任作為班級(jí)的主要管理者，需要發(fā)揮好學(xué)校與家庭間的紐帶作用，積極協(xié)調(diào)家庭教育，將其與學(xué)校班級(jí)教育互相融合。班主任可定期召開家長(zhǎng)會(huì)，積極了解學(xué)生在家庭的情況，并制定相關(guān)計(jì)劃，與家長(zhǎng)共同進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)，班主任平時(shí)也需要積極與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)電話短信等方式匯報(bào)學(xué)生的現(xiàn)狀。只有家校共同管理，才能進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)管理。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，作為學(xué)校教學(xué)管理者，尤其是班主任，必須要投入十足的熱情，保持愛(ài)心，與家庭、社會(huì)共同構(gòu)建起完善的管理體系，同時(shí)，作為教育管理者，更需要做到與時(shí)俱進(jìn)，更新管理理念，結(jié)合當(dāng)今學(xué)生特征，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升管理質(zhì)量，從而為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)班級(jí)管理的特征范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 “破窗”理論；小學(xué)班級(jí)管理；工作思考

破窗理論指出第一扇窗戶被打破后，如果沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行及時(shí)修復(fù)，那么會(huì)有更多的窗戶被打破，如果繼續(xù)放任甚至?xí)?dǎo)致整棟樓被拆毀，從中可以看出環(huán)境對(duì)于一個(gè)人強(qiáng)烈的誘導(dǎo)性和暗示性。這一理論被廣泛地應(yīng)用于管理科學(xué)當(dāng)中，而小學(xué)班級(jí)管理同樣也是管理科學(xué)的重要內(nèi)容，將破窗理論應(yīng)用于班級(jí)管理工作中具有極大的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)對(duì)這一理論的借鑒，能夠有效提升班級(jí)管理水平。

一、借鑒破窗理論，健全管理制度

小學(xué)生由于年齡較小和具有極強(qiáng)的好奇心，尤其是在進(jìn)入小學(xué)生活后充滿著強(qiáng)烈的新鮮感，但是注意力容易分散且好動(dòng)，無(wú)法快速地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活以及班級(jí)管理中的行為規(guī)范，甚至?xí)霈F(xiàn)一些違法亂紀(jì)問(wèn)題，影響到小學(xué)班級(jí)管理工作的有序開展，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成不良影響。小學(xué)班主任則必須提高班級(jí)管理意識(shí)，有效借鑒破窗理論，謹(jǐn)防第一個(gè)破窗的發(fā)生，不能等到事情發(fā)生之后再進(jìn)行強(qiáng)化管理，否則不僅會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害，還會(huì)讓班級(jí)管理工作處在被動(dòng)狀態(tài)。因此小學(xué)班級(jí)管理工作需要將預(yù)防破窗作為根本，發(fā)揮破窗理論的指導(dǎo)作用。小學(xué)生由于其年齡特征和思維發(fā)展不健全的特點(diǎn)，尚未形成較為完善的道德體系，這就需要教師和學(xué)校發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度深入人心。一方面要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受能力選用靈活多樣的教育方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生守則和日常行為規(guī)范。另一方面，當(dāng)學(xué)生在適應(yīng)小學(xué)生活后，為了增強(qiáng)班級(jí)管理工作的效率和質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求并廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)制定出學(xué)生能夠接受和任課的班級(jí)規(guī)章制度，增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性。

二、分析破窗發(fā)展，關(guān)注細(xì)節(jié)小事

破窗理論對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作的一個(gè)重要啟示就是在管理工作中必須關(guān)注細(xì)節(jié)，從小事和一點(diǎn)一滴抓起，同時(shí)也要注重修復(fù)好第一個(gè)破窗，在管理中注重防微杜漸，以免由于忽視細(xì)節(jié)而導(dǎo)致的管理失利。因此，任何對(duì)班級(jí)管理以及班集體建設(shè)產(chǎn)生影響的事件都必須要得到重視，即使這件事是小事和細(xì)枝末節(jié)，因?yàn)槿绻患皶r(shí)對(duì)細(xì)節(jié)小事進(jìn)行有效的處理和解決，則會(huì)對(duì)班級(jí)管理的大事產(chǎn)生直接影響，一方面沒(méi)有對(duì)犯錯(cuò)的人進(jìn)行相應(yīng)處罰，很可能會(huì)讓其變得有恃無(wú)恐，接下來(lái)的局面會(huì)更加失控。另一方面，如果沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，那么其他學(xué)生在做相應(yīng)的事情時(shí)也會(huì)覺(jué)得理所當(dāng)然，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的分辨是非能力。因此，小學(xué)班級(jí)管理工作的開展必須將教育無(wú)小事作為重要的管理原則，將班級(jí)管理的隱患扼殺在萌芽之中。教師在修復(fù)第一扇破窗也就是在處理學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí)，要講求教育的藝術(shù)，體現(xiàn)出班級(jí)管理的教育性和關(guān)懷性，不能一味強(qiáng)調(diào)懲罰，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

三、把握破窗危害，重視宣傳引導(dǎo)

在小學(xué)班級(jí)管理工作當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤行為并不是處理完成后就是完全地解決問(wèn)題，如果不能夠有效利用好這一時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的宣傳教育，那么相似的錯(cuò)誤行為仍然會(huì)在班級(jí)中上演。這也是破窗理論給予班級(jí)管理工作的啟示，不及時(shí)的教育錯(cuò)過(guò)了學(xué)生樹立正確認(rèn)知的興奮點(diǎn)，因此難以與學(xué)生形成良好的共鳴，這對(duì)班級(jí)管理工作的開展會(huì)提出極大的挑戰(zhàn)。因此，教師必須利用好第一個(gè)破窗，重視并及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育，而且在宣傳教育中必須保證切中要害，避免學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)，為今后的教育咔逭習(xí)。教育宣傳需要體現(xiàn)在錯(cuò)誤行為的事前和事后，事前教育宣傳可以起到預(yù)防其他學(xué)生犯錯(cuò)的作用，而事后的教育能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育時(shí)要更多地采用正面宣揚(yáng)的方式，不僅要有效地指出學(xué)生錯(cuò)在哪里，還要告訴學(xué)生怎樣做是正確的以及今后需要怎樣做。另外，教師還可以發(fā)揮品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的模范和榜樣作用，使得學(xué)生能夠在自覺(jué)比較當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不足并繼續(xù)努力。

小學(xué)班級(jí)管理的特征范文第3篇

【關(guān)鍵詞】工作藝術(shù) ； 小學(xué)班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0101-01

小學(xué)生與其它年齡段的學(xué)生不同，他們具有天真好動(dòng)的特點(diǎn)，人生觀與世界觀尚未形成。班主任是班級(jí)中的管理者，班主任不僅要保證學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)，還要保障學(xué)生的身心健康。小學(xué)生沒(méi)有形成一定的自控能力，安全意識(shí)薄弱，這為班主任的管理工作帶來(lái)了一定的壓力。[1]現(xiàn)階段很多學(xué)校班主任班級(jí)管理工作中存在很多問(wèn)題，班級(jí)管理沒(méi)有取得預(yù)期的效果。小學(xué)班級(jí)管理工作應(yīng)該按照合理的方法，只有這樣才能使班級(jí)管理的效率得到提升。

一、小學(xué)班級(jí)管理工作中體現(xiàn)的藝術(shù)性

（一）放權(quán)對(duì)于班級(jí)管理非常重要

新課改倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。放權(quán)是班主任工作藝術(shù)的一種重要體現(xiàn)，主要指班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生適時(shí)放松，為學(xué)生創(chuàng)建自主發(fā)展的平臺(tái)。這種教學(xué)方式的應(yīng)用體現(xiàn)了班主任對(duì)學(xué)生的信任。班主任畢竟不能時(shí)時(shí)刻刻跟在學(xué)生身邊，不能什么事都去操心，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是沒(méi)有任何意義的，不僅不會(huì)幫助學(xué)生，還會(huì)使學(xué)生形成一種依賴的心理。班主任首先應(yīng)選出一個(gè)高素質(zhì)的班干部集體，通過(guò)各位班干部領(lǐng)導(dǎo)、帶動(dòng)其他學(xué)生，在眾多集體活動(dòng)中起到模范帶頭作用。小學(xué)班主任應(yīng)該將管理班級(jí)的權(quán)利交給學(xué)生，模糊班主任的角色，充分將權(quán)利下放，由班長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，副班長(zhǎng)協(xié)助班長(zhǎng)對(duì)班級(jí)中的具體事務(wù)進(jìn)行處理，班干部隊(duì)伍中的其它成員要各司其職，進(jìn)而形成一種班主任臺(tái)下指揮，班干部臺(tái)前理事的管理格局。這樣的班級(jí)管理格局有益于良好班風(fēng)的形成，促進(jìn)教育工作的順利開展。

（二）為學(xué)生創(chuàng)建民主、健康的環(huán)境

在新形勢(shì)下，學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，學(xué)生應(yīng)該在集體環(huán)境中思考怎樣有效管理班級(jí)。[2]從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生成績(jī)的有效提高在很大程度上取決于班干部的組織與領(lǐng)導(dǎo)能力，這就要求班主任應(yīng)挑選出利于班級(jí)長(zhǎng)久發(fā)展的班干部集體，在班級(jí)中做好帶頭領(lǐng)導(dǎo)作用，在班級(jí)中形成一種凝聚力與向心力，從素質(zhì)準(zhǔn)備上與新時(shí)期對(duì)管理人才的需求相適應(yīng)。

小學(xué)生的心理正處于塑造的關(guān)鍵期，他們對(duì)外部事物充滿了好奇感與新鮮感，心理浮動(dòng)相對(duì)較大。班主任應(yīng)充分照顧到學(xué)生的心理變化，為學(xué)生創(chuàng)建公平、民主的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心朝著積極、健康的方向發(fā)展。如果學(xué)生得不到公平、公正的對(duì)待，會(huì)產(chǎn)生非常大的挫敗感，使他們積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮受到嚴(yán)重的影響。

（三）激勵(lì)可以幫助學(xué)生樹立自信

在管理班級(jí)的過(guò)程中班主任可以設(shè)置一個(gè)有關(guān)學(xué)生各方面素質(zhì)的評(píng)分表，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行充分的肯定。例如，班主任在每個(gè)月可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況、課堂中的發(fā)言情況以及每周的值日情況都記錄下來(lái)，將班級(jí)中每個(gè)月發(fā)生的好人好事都記錄下來(lái)，在每個(gè)月從各方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)評(píng)分為學(xué)生提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)生形成一種競(jìng)爭(zhēng)向上的氛圍，在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，學(xué)生犯一些小錯(cuò)誤是在所難免的，但是關(guān)鍵是能夠做到知錯(cuò)就改才是最重要的。在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任不應(yīng)該只看見(jiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，應(yīng)該積極發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，對(duì)其進(jìn)行耐心的引導(dǎo)。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的有效途徑

（一）將思想教育與班級(jí)管理相融合

情感教育對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)是非常重要的，通過(guò)與學(xué)生情感上產(chǎn)生的共鳴，將他們錯(cuò)誤的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，從而改變他們的看法。班級(jí)活動(dòng)是實(shí)施情感教育的重要載體，可以通過(guò)班級(jí)活動(dòng)將一些優(yōu)秀人物的先進(jìn)事跡展示給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化教育，使學(xué)生意識(shí)到堅(jiān)持奮斗是多么的重要。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)做到關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，建立起師生之間的信任感，使學(xué)生感受到班主任對(duì)他們的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，這樣和諧的師生關(guān)系更有利于心靈教導(dǎo)的進(jìn)行。[3]

（二）班級(jí)干部的選擇對(duì)班級(jí)管理非常重要

班級(jí)干部是班主任的得力助手，也是學(xué)生之中的榜樣，對(duì)班級(jí)中的凝聚力產(chǎn)生重要的影響。所以，在班干部的選擇上，班主任應(yīng)該格外慎重，選擇一些領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、思想進(jìn)步的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行充分的利用，組建一支協(xié)作能力非常強(qiáng)的干部隊(duì)伍，促進(jìn)班級(jí)建設(shè)與管理的順利進(jìn)行。班主任在選擇班級(jí)干部時(shí)要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。比方說(shuō)班級(jí)中有的學(xué)生非常熱愛(ài)勞動(dòng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生號(hào)召能力很強(qiáng)等等，每個(gè)學(xué)生都有一定的特長(zhǎng)，班主任應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們將自己的特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)。班級(jí)干部在剛剛上任的時(shí)候總會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這時(shí)候班主任應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的表率作用，幫助他們樹立起作為班級(jí)干部的自信。

（三）班級(jí)管理應(yīng)重視對(duì)技巧的使用

管理班級(jí)是需要一定的藝術(shù)的，在班級(jí)管理中應(yīng)堅(jiān)持民主化和人性化的中心思想，真正尊重學(xué)生的自尊。將與家長(zhǎng)之間的工作做好。此外，還要不斷更新管理鏈，通過(guò)科學(xué)的、人性化的手段教育學(xué)生。與小學(xué)生的基本特點(diǎn)以及特征相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧互助、積極向上的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，班級(jí)管理工作對(duì)學(xué)生教育工作以及學(xué)生的身心發(fā)展存在重要的影響。小學(xué)階段是人生的起步階段，這一時(shí)期的班級(jí)管理工作將會(huì)對(duì)學(xué)生的一生形成重要的影響。所以，班主任應(yīng)該充分重視對(duì)班級(jí)的管理，通過(guò)人性化的方式教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]王洪亮. 小學(xué)班級(jí)管理工作存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 網(wǎng)友世界，2014，（2）.

小學(xué)班級(jí)管理的特征范文第4篇

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 班主任 小學(xué)

隨著新課程改革工作的不斷深入，小學(xué)班主任工作在新時(shí)期也發(fā)揮出愈加重要的作用，其工作質(zhì)量直接影響到新課改的實(shí)施效果，并在學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)方面顯得尤為重要。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任的角色也是多維的[1]，既是教學(xué)工作的實(shí)施者，也是學(xué)生的人生導(dǎo)師，更是聯(lián)系家長(zhǎng)，學(xué)生和任課老師的紐帶，借此，筆者將結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)班主任班級(jí)管理工作展開分析探討。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的主要內(nèi)容

在整個(gè)教師行業(yè)中，小學(xué)班主任的工作內(nèi)容非常豐富，特點(diǎn)也比較明顯，其工作內(nèi)容主要包括如下一些內(nèi)容：首先，在知識(shí)傳遞方面，班主任要比一般任課老師與學(xué)生的接觸時(shí)間更多一些，班主任的一言一行都會(huì)在潛移默化中成為學(xué)生模仿的對(duì)象，并對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生非常重要的影響，這也要求班主任在完成自身教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠更加注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們能夠認(rèn)真正確的對(duì)待學(xué)業(yè)，并注重對(duì)學(xué)生潛能特長(zhǎng)的發(fā)掘，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力和思考能力。其次，作為班級(jí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，班主任還應(yīng)突出在班級(jí)管理方面的作用，也要求班主任在加強(qiáng)班級(jí)管理中能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，尤其是班干部非領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，加強(qiáng)班干部非培養(yǎng)，逐步建立并完善班級(jí)管理的規(guī)章和獎(jiǎng)懲制度，定期開展各類班級(jí)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣的規(guī)范與管理，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境保障[2]。再次，作為孩子們思想觀念的啟蒙者，小學(xué)班主任還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德方面的教育，用積極的人生態(tài)度和良好的言行舉止給學(xué)生起到良好的模范作用，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀，并養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新思考

1.以誠(chéng)待人，形成良好的師生關(guān)系

在小學(xué)班級(jí)管理中，對(duì)于廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任既是最為親近的老師，也是令很多學(xué)生感到最為敬畏的老師，相較于一般任課教師，班主任的威嚴(yán)也是最具權(quán)威的[3]。對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，在開展班級(jí)管理活動(dòng)之前，也一定要充分利用好這一機(jī)會(huì)，如果把握的好，則能使日后班級(jí)管理工作變得事半功倍。對(duì)此，作為班主任可以考慮使用一定的激勵(lì)制度來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)還能夠積極投身到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中。在開展各類教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為班主任也要能夠積極參與，能夠與學(xué)生打成一片，既要成為學(xué)生尊敬學(xué)習(xí)的對(duì)象，也要成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的好伙伴，通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)履行自己的承諾，在樹立自身權(quán)威的同時(shí)積極爭(zhēng)取學(xué)生的信任，不斷強(qiáng)化師生情感，為班級(jí)班級(jí)管理奠定良好基礎(chǔ)。

2.因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)階段是人生旅途中的一個(gè)重要階段，是智力開發(fā)的啟蒙階段，是培養(yǎng)各種基本技能的關(guān)鍵階段，也是人們身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。作為孩子們進(jìn)入校園以后的第一位啟蒙老師，小學(xué)班主任工作的意義非常重要，很多孩子在家里會(huì)將父母的話當(dāng)做耳旁風(fēng)，卻能夠?qū)⒗蠋熤v過(guò)的每一句話都放在心上，這也不難看出班主任在小學(xué)生心中的地位。作為小學(xué)班主任，我們每天從事的工作重復(fù)而又單調(diào)，這些看似瑣事的工作做起來(lái)卻非常的不易，不僅要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，確保學(xué)生的安全成長(zhǎng)，還要有意識(shí)的做一些統(tǒng)計(jì)，了解每個(gè)學(xué)生的家庭情況，了解每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等等，全面了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生的總體情況和他們的個(gè)性特征，如結(jié)合學(xué)生的興趣特長(zhǎng)成立羽毛球、乒乓球、圍棋、、舞蹈、繪畫等不同的興趣小組，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.完善機(jī)制，形成管理的強(qiáng)大合力

為了更好的進(jìn)行班級(jí)管理，建立完善的班級(jí)管理機(jī)制非常必要，為學(xué)生的行為提供必要指引。對(duì)此，需要著力做好如下幾方面工作：首先，在班委確認(rèn)方面應(yīng)通過(guò)民主選取的方式產(chǎn)生，在班上選取出學(xué)生共同認(rèn)可的班委，并讓班委引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理活動(dòng)中去，以此減輕班主任的管理負(fù)擔(dān)，并不斷通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流增強(qiáng)同學(xué)之間的凝聚力，最終在學(xué)生之間建立“團(tuán)結(jié)友愛(ài)，共同進(jìn)步”的集體精神，以此促進(jìn)全體學(xué)生的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。其次，作為班主任，還應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生安全方面的教育，培養(yǎng)他們的安全意識(shí)，充實(shí)他們的安全知識(shí)，提升他們的安全技能，在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，班主任還應(yīng)考慮將部分職權(quán)下放到班委，更好的培養(yǎng)他們的管理組織能力，不斷提升他們的綜合素質(zhì)能力。再次，作為班主任，還應(yīng)加強(qiáng)與任課教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，綜合各方主體的意見(jiàn)，不斷優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)有的班級(jí)管理工作，借助各方力量，在班級(jí)管理中形成強(qiáng)大的合力。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)班級(jí)管理的特征范文第5篇

【關(guān)鍵詞】科任教師 班級(jí)管理 研究進(jìn)展

一、班級(jí)管理的歷史背景與現(xiàn)狀

我國(guó)自清末民初成立“訓(xùn)務(wù)部”，實(shí)行“學(xué)監(jiān)制”以來(lái)，依次出現(xiàn)“級(jí)任教師制”“指導(dǎo)制”“導(dǎo)師制”等班級(jí)管理雛形。在借鑒俄國(guó)班主任制基礎(chǔ)上我國(guó)于1952年始設(shè)“班主任”，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、指導(dǎo)與德育。2009年8月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，明確將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教師教育計(jì)劃。在班級(jí)管理歷史背景中，班主任一直是其唯一主角，而針對(duì)科任教師工作的各方面，教育部基本沒(méi)有做出太大補(bǔ)充，成為教育制度中一大空缺。

現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)實(shí)行的班級(jí)管理模式仍是傳統(tǒng)的單一班主任制。即班主任是班級(jí)管理的核心所在，是直接實(shí)施者。近年來(lái)，很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)并指出，“管理的缺位”與“服務(wù)的越位”早已使班主任淪陷于不堪重負(fù)的漩渦中，科任教師卻在參與班級(jí)管理上常表現(xiàn)出視而不見(jiàn)、漠不關(guān)心的態(tài)度，使“教書”與“育人”嚴(yán)重分離、脫節(jié)。

二、科任教師參與班級(jí)管理的理論基礎(chǔ)

1.群體動(dòng)力學(xué)原理

群體動(dòng)力學(xué)即研究群體對(duì)個(gè)人影響作用的理論。這一原理在科任教師參與班級(jí)管理的運(yùn)用上，主要體現(xiàn)在《大型學(xué)校年級(jí)組建設(shè)和管理的研究》一文中，該研究者認(rèn)為，群體動(dòng)力學(xué)原理對(duì)教師教學(xué)默契的形成有很大的促進(jìn)作用，每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，若教師間能很好地交流合作，教師間共同性的教學(xué)特征就很容易形成。從某種意義上說(shuō)，可以很好地提高教師教學(xué)水平。另外，群體動(dòng)力學(xué)也為研究教師群體凝聚力強(qiáng)弱提供了重要理論基礎(chǔ)。

2.皮格馬利翁效應(yīng)（又名“羅森塔爾效應(yīng)”）

科任教師參與班級(jí)管理的有效與否，很大程度上取決于師生的交流互動(dòng)與二者關(guān)系的巧妙處理。教育心理學(xué)對(duì)“皮格馬利翁效應(yīng)”的揭示，證明了師生關(guān)系對(duì)班級(jí)管理效能有著直接的影響。

3.全面質(zhì)量管理（TQM）

全面質(zhì)量管理（TQM）理論中的一個(gè)核心概念是“全員參與”。以顧吉祥為代表的研究者認(rèn)為，班級(jí)管理的組織系統(tǒng)是一個(gè)開放的、錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)。對(duì)班級(jí)管理意味著該系統(tǒng)中內(nèi)部成員（學(xué)生、班主任和班級(jí)科任教師）和外部成員（學(xué)校其他老師、家長(zhǎng)等）全部行動(dòng)起來(lái)，以提高班級(jí)管理效能。

三、科任教師參與班級(jí)管理研究進(jìn)展

1.導(dǎo)師制

以張艷萍、張靜為代表的研究者在《中學(xué)設(shè)置導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索》一文中對(duì)導(dǎo)師制作了具體闡釋，具體要求是：以班主任為核心，班級(jí)科任教師組成導(dǎo)師組負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)管理建設(shè)，每個(gè)導(dǎo)師在面向全體學(xué)生的同時(shí)，還要負(fù)責(zé)分配給自己的若干學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、人格發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。這樣在不增加校舍和師資的情況下，最大限度地發(fā)掘現(xiàn)有教育資源潛力。

2.多班主任制

對(duì)多班主任制的研究體現(xiàn)在葉建軍、黃金梅的《多班主任制――中學(xué)班級(jí)管理模式新構(gòu)想》一文中，研究者在對(duì)現(xiàn)行中學(xué)班級(jí)管理模式――單一班主任制概況及弊端進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了多班主任制，即學(xué)校或班級(jí)根據(jù)自身情況來(lái)決定每個(gè)班級(jí)由多個(gè)甚至所有科任教師來(lái)共同擔(dān)任“班主任”，共同參與班級(jí)建設(shè)管理和學(xué)生教育工作。

3.小班化教育

小班化教育也是針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式弊端所提出的創(chuàng)新構(gòu)想之一，通過(guò)“小班化教育”的改革，原有班級(jí)規(guī)模大大減小，每班學(xué)生控制在24～32人左右，該構(gòu)想不單純是對(duì)原班級(jí)規(guī)模的縮小，而是以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)及師生交往狀況的全方位變革。

4.班級(jí)組與學(xué)習(xí)共同體

對(duì)班級(jí)組與學(xué)習(xí)共同體的研究以李涵為代表，在其《班級(jí)管理模式創(chuàng)新與新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建》一文中提到這是一種新型班級(jí)管理模式的構(gòu)建，具體做法是取消現(xiàn)有班主任的稱謂，把所有教師都納入班級(jí)管理中組成“班級(jí)組”，班級(jí)組集體對(duì)班級(jí)管理負(fù)責(zé)，且在班級(jí)內(nèi)組成不同類型的學(xué)習(xí)共同體，具體形式有四種，即“多對(duì)一”“一對(duì)多”“一對(duì)一”及“多對(duì)多”，將“教書”和“育人”從組織制度上很好地融為一體。另外，研究者趙蒙成對(duì)班級(jí)組和學(xué)習(xí)共同體予以理論支持，如交往理論、建構(gòu)主義理論等，并提到小班化教育改革的實(shí)質(zhì)是促使班級(jí)由社會(huì)組織向社會(huì)初級(jí)群體來(lái)過(guò)渡，目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

5.班級(jí)管理委員會(huì)制度

班級(jí)管理委員會(huì)制度與上述幾個(gè)制度最大的區(qū)別在于該制度將家長(zhǎng)與學(xué)生很好地納入了班級(jí)管理建設(shè)中，最大限度發(fā)揮了集體合力的潛質(zhì)。該制度賦予了班級(jí)管理以新的內(nèi)涵：即在班級(jí)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，以班主任為核心的科任教師以及部分家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表組成的核心成員共同參與對(duì)班級(jí)的管理建設(shè)。

四、科任教師參與班級(jí)管理的保障措施

制度的保障對(duì)任何管理理念的實(shí)施都有著不容忽視的重要性與必要性，上述制度能否取得預(yù)期效果，不僅僅在于構(gòu)想的創(chuàng)新性、教師的自覺(jué)性，更在于制度的保障性。本人查閱了2004～2013年的中國(guó)期刊網(wǎng)，將有代表性且利于科任教師有效參與班級(jí)管理的保障措施歸納如下：加強(qiáng)科任教師與班主任二者之間的合作交流；加強(qiáng)科任教師專業(yè)的培養(yǎng)，提升其自身的班級(jí)管理能力。建立并完善評(píng)價(jià)管理制度，并使之落實(shí)。

在眾多文獻(xiàn)中，以研究者路晨為代表的觀點(diǎn)較為新穎，其文《淺析初任教師之工作困擾》雖然主要以初任教師為論述對(duì)象，卻更全方位、更立體地從師資培養(yǎng)、地方教育行政部門、學(xué)校管理者、教師群體及初任教師自身等五個(gè)維度展現(xiàn)了其對(duì)策措施，非常具有啟發(fā)意義。另外，學(xué)者周建平在其文《生態(tài)式管理與教學(xué)管理制度變革》中提到在教學(xué)制度安排上，就是要建立一種激勵(lì)性的制度架構(gòu)，多樣化的立體組織系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)性的溝通機(jī)制。

五、綜合評(píng)價(jià)

總而言之，就是要堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，過(guò)程與終端相結(jié)合的原則，在全面提升科任教師專業(yè)化素養(yǎng)及其班級(jí)管理能力的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)管理作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，從而全面提高班級(jí)管理效能。通過(guò)不斷的理念創(chuàng)新和制度探索，科任教師會(huì)以更恰當(dāng)、更科學(xué)的方式來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理。

參考文獻(xiàn)：

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