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學(xué)生健康管理制度范文第1篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；貧困大學(xué)生；心理健康；干預(yù)措施

中圖分類號：B84-06 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0022-02

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，由于受經(jīng)濟(jì)條件、入學(xué)分?jǐn)?shù)、教育資源、社會(huì)認(rèn)可度、就業(yè)壓力等因素的影響，獨(dú)立學(xué)院的貧困生的心理特點(diǎn)與普通本科院校的貧困學(xué)生相比也呈現(xiàn)出獨(dú)特的形態(tài)，其心理健康狀況也應(yīng)該得到更多的關(guān)注和研究。本研究擬運(yùn)用科學(xué)的心理測量學(xué)方法，對獨(dú)立學(xué)院貧困大學(xué)生的心理健康狀況及社會(huì)支持情況進(jìn)行深入、系統(tǒng)地考察，并在此基礎(chǔ)上理論聯(lián)系實(shí)際，對獨(dú)立學(xué)院貧困大學(xué)生的心理健康問題提出了有針對性的措施和建議。

一、實(shí)施對象與測量方法

1.實(shí)施對象。對象，此次通過隨機(jī)和整群抽樣相結(jié)合的方式，從山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院、山東師范大學(xué)歷山學(xué)院兩所獨(dú)立學(xué)院挑選被試1879人（其中，男1013人，女866人；文科960人，理科919人）。以每月家庭給予的費(fèi)用不足200元為貧困生，共393人，約占13%；高于200元為非貧困生2742人，約占77%。

2.測量方法。①SCL-90量表，利用此種方法可提現(xiàn)車他們的心里健康度。此種方法包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁癥狀、焦慮癥狀、敵對情緒、恐怖癥狀、偏執(zhí)癥狀、精神病性十個(gè)癥狀。在評分規(guī)則方面，SCL-90量表采用5級評分制，評分為1～5分，分?jǐn)?shù)高的體現(xiàn)情況比較嚴(yán)重。②社會(huì)支持評定量表，此次利用肖水源設(shè)計(jì)的社會(huì)支持評定量表，其中包括客觀、主觀的支持以及對社會(huì)支持的利用度三個(gè)維度，其得分高的體現(xiàn)來自社會(huì)支持水平高。

二、測量結(jié)果顯示

1.獨(dú)立學(xué)院貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生心理健康狀況的比較。對于兩者的心理健康水平的九個(gè)影響因子（軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁癥狀、焦慮癥狀、敵對情緒、恐怖癥狀、偏執(zhí)癥狀、精神病性結(jié)果分別作為單獨(dú)樣本t進(jìn)行檢驗(yàn)?？煽闯?，前者心理健康狀況各項(xiàng)檢測得分基本高于后者，然而人際關(guān)系、抑郁癥狀和精神病性結(jié)果得分明顯比非貧困生（t=2.55 p

2.獨(dú)立學(xué)院貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生社會(huì)支持水平的比較。將社會(huì)支持的三個(gè)因子（客觀支持、主觀支持和對社會(huì)支持）得分情況一一作獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，表明，前者的社會(huì)支持度全部得分均低于后者，并且后者調(diào)查中的肖水源設(shè)計(jì)的社會(huì)支持評定量表得分明顯高于前者（t=-3.45 p

3.獨(dú)立學(xué)院貧困大學(xué)生心理健康狀況與社會(huì)支持的關(guān)系。將SCL-90各因子與社會(huì)支持得分作相關(guān)分析，結(jié)果顯示，貧困生的心理健康水平與社會(huì)支持之間存在負(fù)相關(guān)，其中客觀支持、支持利用度與SCL-90得分相關(guān)顯著。

三、分析與討論

1.獨(dú)立學(xué)院貧困大學(xué)生的心理健康狀況。調(diào)查研究顯示：與普通高校一樣，獨(dú)立學(xué)院貧困大學(xué)生存在更多的心理問題，尤其是在人際關(guān)系、抑郁癥狀和精神病性等方面。這是因?yàn)槠湫睦淼淖员昂推渥宰鹦牡倪^強(qiáng)心理矛盾，同時(shí)在人際社交方面存在的諸多不適應(yīng)，其情感表現(xiàn)出極強(qiáng)的不確定性及不穩(wěn)定性。而他們也是希望自己可以得到團(tuán)體的認(rèn)可和認(rèn)知，但同時(shí)他們又不愿意接收他人對自己提供的同情，使其心理更易引緒、情感強(qiáng)烈波動(dòng)，引發(fā)眾人不滿與不理解。與此同時(shí)，他們對于家庭給予的壓力，思想壓力也會(huì)出現(xiàn)，并且對于復(fù)雜的人際關(guān)系處理和現(xiàn)實(shí)的理想也存在差異，因此他們心里會(huì)產(chǎn)生持久的抑郁、焦慮體驗(yàn)，產(chǎn)生更多的心理問題。與普通高校相比，獨(dú)立學(xué)院貧困生的心理問題更為嚴(yán)重。獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)比普通高校高很多，因此選擇在獨(dú)立學(xué)院就讀的學(xué)生家庭條件好的占大部分，這就加大了獨(dú)立學(xué)院貧困生與其他學(xué)生的貧富差距，加之學(xué)校的高額收費(fèi)，其產(chǎn)生自卑心理、自閉心理以及人際交往障礙等。

2.獨(dú)立學(xué)院貧困大學(xué)生的心理健康狀況與社會(huì)支持的關(guān)系。獨(dú)立學(xué)院貧困生的社會(huì)支持水平低于非貧困生，這與普通高校是一致的。貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差、家庭關(guān)系的缺乏溝通，其原因也便造成他們覺得對于家庭的客觀支持遠(yuǎn)不如非貧困生，家庭經(jīng)濟(jì)引起心理上的自卑，使其自不愿與他人交流，自卑感強(qiáng)。與老師同學(xué)的關(guān)系較差、朋友較少，來自于他人支持就相對較少。此外，與普通學(xué)生相比貧困生對社會(huì)支持的感受也顯著低于非貧困生，因此他們對社會(huì)支持的利用度就較低。研究還表明，社會(huì)支持對貧困生的心理健康水平有嚴(yán)重影響，社會(huì)支持水平越低獨(dú)立學(xué)院貧困生的心理健康狀況就越差。這是因?yàn)?，社?huì)對貧困生的缺乏，對于應(yīng)激事件不能及時(shí)做出判斷，從而致使其心理出現(xiàn)問題。以此看出，想要提升獨(dú)立學(xué)院貧困生的心理健康水平，必須從改善他們的社會(huì)支持狀況入手。

參考文獻(xiàn)：

[1]高，薛瑜.貧困大學(xué)生心理問題分析及應(yīng)對措施[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（10）：105-108.

學(xué)生健康管理制度范文第2篇

對人性的認(rèn)識和理解由始至終都是內(nèi)化于制度的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及管理當(dāng)中。人作為管理的對象，只有對其作出充分地認(rèn)識和理解，才能夠有效地進(jìn)行管理。對人性的認(rèn)識始終存在差異性，這種差異最終決定了管理制度的導(dǎo)向和內(nèi)容在設(shè)計(jì)上的差異。

關(guān)鍵詞：

學(xué)校管理；制度設(shè)計(jì)；人性論

一、關(guān)于人性的不同理解

（一）“性善性惡”論與對教師和學(xué)生的不信任

1.“性善論”與學(xué)校管理制度設(shè)計(jì)。“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。”中國早已將人性本善作為基本的價(jià)值判斷。以“性善論”為基礎(chǔ)制定出的學(xué)校管理制度，通常是倡導(dǎo)性的語言，并非禁止性的語言。例如：“熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。”像這一類的語言就是激勵(lì)性、倡導(dǎo)性的語言。以“性善論”為價(jià)值導(dǎo)向的制度設(shè)計(jì)者通常會(huì)設(shè)計(jì)出以上的管理制度，他們深信人性本善，通過激勵(lì)一定能夠達(dá)到有效管理的效果。

2.“性惡論”與學(xué)校管理制度設(shè)計(jì)。在西方諸多宗教、哲學(xué)等著作中，普遍認(rèn)為人性本惡。想要改變這一切，就要通過自己不懈努力去贖罪。以“性惡論”為基礎(chǔ)制定出的學(xué)校管理制度，一般是禁止性的語言，并非激勵(lì)性的語言，諸如“不歧視、不諷刺、不變相體罰學(xué)生”等之類的語言，均是禁止性的語言。以“性惡論”為價(jià)值導(dǎo)向的制度設(shè)計(jì)者通常會(huì)制定出以上的管理制度，他們認(rèn)為人性本惡，需要通過一定的制約機(jī)制去實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的有效管理。

3.“性善性惡”（“非善非惡”）論與學(xué)校管理制度設(shè)計(jì)。在人性論的爭辯中，還存在“性善性惡”論和“非善非惡”論的觀點(diǎn)。以“性善性惡”（“非善非惡”）論為基礎(chǔ)制定出的學(xué)校管理制度，通常既包含激勵(lì)性的語言，又包含禁止性的語言。例如，“努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、考試不作弊”等。以此為價(jià)值導(dǎo)向的制度設(shè)計(jì)者認(rèn)為，教育對于像白板一樣的學(xué)生來說至關(guān)重要，既要激勵(lì)也要約束，這樣才能做到有效管理。然而，現(xiàn)在的學(xué)校管理制度通常會(huì)以人性本惡為價(jià)值導(dǎo)向，假設(shè)我們的學(xué)生和教師會(huì)偷懶?；诖?，學(xué)校的管理制度總是限制學(xué)生和教師的行為。這樣有它的合理之處，然而，學(xué)校的管理制度能夠在“不準(zhǔn)做”什么的基礎(chǔ)上再規(guī)定“最好做”什么，這樣的管理制度就會(huì)更加趨于完善。

（二）“需要層次論”與教師的職業(yè)倦怠

對于人性的認(rèn)識，不僅可以從性善與性惡的角度進(jìn)行解讀，也可以從人性的本質(zhì)與行為表現(xiàn)的角度進(jìn)行解讀。馬斯洛認(rèn)為，人的需要是內(nèi)在的，需要決定行為動(dòng)機(jī)，行為動(dòng)機(jī)決定行為。所以，人的行為均是為了滿足自己的某種需要。以需要層次論為基礎(chǔ)制定的學(xué)校管理制度，目的是激勵(lì)教職員工更加有動(dòng)力地追求自身專業(yè)發(fā)展。譬如“教職員工評聘分開制度”，即“高評低聘、低評高聘”制度等。然而，當(dāng)教師在職業(yè)生涯中完成了職稱等級的評定，就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。教師的職業(yè)倦怠嚴(yán)重阻礙了學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)的提升以及身心的健康發(fā)展。因此，要以需要層次理論為價(jià)值導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)校管理制度，充分激勵(lì)教師在其職業(yè)生涯的不同階段產(chǎn)生不同的需要，始終保持自身專業(yè)的活力。

（三）“有限理性”論與對教師個(gè)人利益的忽視

“有限理性”是經(jīng)濟(jì)學(xué)家首先提出。包含兩層意思：第一，人具備理性的特質(zhì)。第二，人的這種理性是有限的。然而，在這個(gè)過程中需要有制度的約束和規(guī)范，否則他人和自身的利益都會(huì)受到侵犯。以“有限理性”論的價(jià)值導(dǎo)向來看學(xué)校中的學(xué)生和教師，其實(shí)他們也在追逐著個(gè)人的利益，選擇著使自己利益最大化的工作內(nèi)容和方法。這些是教師和學(xué)生作為普通人的共通特征，如果忽視這些特征，那么就會(huì)降低其滿意度。傳統(tǒng)意義上對教師的管理制度，過于突出教師的奉獻(xiàn)精神，忽視教師的個(gè)人利益。在這里并不是說教師的德行不重要，而是在設(shè)計(jì)學(xué)校管理制度的同時(shí)，不能弱化教師對合理的個(gè)人利益的追求，要使學(xué)校的管理制度能夠充分體現(xiàn)人性化的特征。綜上所述，基于對人性的不同觀點(diǎn)，決定了學(xué)校管理制度在內(nèi)容和功能上的差異性。學(xué)校的管理主體是教師和學(xué)生，在他們身上既存在人類的共同特征，也存在著其自身的獨(dú)特性，對他們獨(dú)特性的進(jìn)一步研究，是設(shè)計(jì)學(xué)校管理制度的根本依據(jù)。

二、學(xué)校教師與學(xué)生的獨(dú)特性分析

（一）教師的性善性

“教者必以正”，“師者，人之模范也”，這些觀點(diǎn)均是我國古代先賢們提出的，沿用至今。首先，教師這一職業(yè)具有傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)特性，這就要求老師要具有比其他行業(yè)的從業(yè)人員更高的道德水準(zhǔn)。其次，教育作為與社會(huì)倫理道德緊密聯(lián)系的工作，那么從事教育事業(yè)的工作者就會(huì)順理成章地被認(rèn)為是社會(huì)道德的代言人。教師的行為要具有表率和楷模性，人格和情操要高于普通民眾，只有這樣才具備作為教師的資格。

（二）需求的“雙峰性”

教師的需求包括物質(zhì)需求和精神需求兩方面。教師作為普通人，也有物質(zhì)方面的需求，希望過著衣食無憂、令人贊許的生活；同時(shí)，教師的價(jià)值也是要促進(jìn)學(xué)生的健康成長并將人類文明傳承下去，所以教師在工作中能夠得到應(yīng)有的尊重和認(rèn)可。因此，教師對物質(zhì)與對精神的需求呈“雙峰”性表現(xiàn)出來。

（三）學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)越性

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要場所，其所有舉行的活動(dòng)、教師的所有工作都是以促進(jìn)學(xué)生成長和全面發(fā)展為核心目的。努力把握每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，根據(jù)學(xué)生在個(gè)性、氣質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)與交往方式等方面所表現(xiàn)出的差異性啟發(fā)并誘導(dǎo)出來。因此，在校期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有較大的優(yōu)越性。

（四）個(gè)人利益的“法”“理”性

一般而言，教師和學(xué)生在追求個(gè)人利益的過程中，是以法律為前提，具有一定的自律性。愿意以法律為后盾，以事實(shí)為準(zhǔn)繩。他們具備“有限理性”的特征，其各方面的需求能夠自覺以一定的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)為要求，進(jìn)行一些取舍，成為他人的表率。因此，無論教師和學(xué)生的需求有多復(fù)雜，其身份特性和職業(yè)特點(diǎn)決定了他們在追求個(gè)人利益的同時(shí)，要遵守實(shí)現(xiàn)利益途徑的合理合法性。

三、人性論視閾下的學(xué)校管理制度設(shè)計(jì)

（一）學(xué)校管理制度設(shè)計(jì)與“抑惡揚(yáng)善”

人性中善與惡并存。學(xué)校制定管理制度也是為了發(fā)揮“抑惡揚(yáng)善”的功能。如此，學(xué)校管理制度不僅要告知被管理者不能做什么，也要告知能夠做什么。例如：“不歧視、不諷刺學(xué)生；熱愛學(xué)生，建立民主的師生關(guān)系。”諸如此類的學(xué)校管理制度，它的前半句是禁止性的語句，告訴教師不能做的事情；后半句則是激勵(lì)和引導(dǎo)性的語言，告訴教師可以做的事情。唯有制定這樣的學(xué)校管理制度，才能夠?qū)Ρ还芾碚叩难耘c行起到有效的“抑惡揚(yáng)善”功能。

（二）學(xué)校管理制度設(shè)計(jì)與師生利益的維護(hù)

管理制度在一定程度上能夠確定并表現(xiàn)出某種利益關(guān)系和格局。人們精神和物質(zhì)上利益能否實(shí)現(xiàn)，均要憑借和依賴管理制度。因此，學(xué)校管理制度的制定必須要維護(hù)師生物質(zhì)和精神等方面的合理利益，這一點(diǎn)尤為重要。在制定學(xué)校管理制度的過程中，應(yīng)該把教師合理追求物質(zhì)需要作為合乎情理的事情。教師對物質(zhì)和精神利益的追求與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展息息相關(guān)。所以，學(xué)校管理制度的設(shè)計(jì)應(yīng)充分維護(hù)好師生合理利益的追求。

（三）學(xué)校管理制度設(shè)計(jì)與師生持續(xù)健康發(fā)展的保障

由需要層次理論可知，人的行為表現(xiàn)取決于自身的需要。學(xué)校利用一定的物質(zhì)激勵(lì)和教師職務(wù)、職稱的晉升和評審對教師的激勵(lì)，僅存在短期是效果。因此，學(xué)校需要通過制定合適的管理制度，將教師自我實(shí)現(xiàn)的需要與學(xué)生的成長、認(rèn)可、尊重緊密聯(lián)系起來。只有從這個(gè)角度考慮才能促進(jìn)教師專業(yè)的不斷發(fā)展，激發(fā)教師產(chǎn)生更高層次的需要，從而保障師生的可持續(xù)、健康發(fā)展。

（四）關(guān)注人性復(fù)雜性與制度有限性的關(guān)系

通常情況下，制度是對已發(fā)生事情處理方式的規(guī)定，以及對可能發(fā)生還未發(fā)生事情處理方式的規(guī)定。因此，制度在一定程度上是有局限性的特征。再者，人性的復(fù)雜性決定了現(xiàn)實(shí)生活的繁雜多樣，有限的制度并不能完全對生活中出現(xiàn)的所有情況作出相應(yīng)的規(guī)定和規(guī)范。此時(shí)，就需要依靠人們自身的素養(yǎng)和道德品質(zhì)來解決問題。所以，一方面，學(xué)校管理者盡可能地完善管理制度制定盡可能完善的規(guī)章制度，做到依法治校；另一方面，要全面提升人們的道德素養(yǎng)，營造健康向上的校園文化氛圍，以道德的力量引導(dǎo)和規(guī)范師生員工的思與行。

作者：于潔 單位：平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]郭夏娟,應(yīng)杭.卑賤與我無緣———倫理學(xué)精華[M].上海:上海文化出版社,1990:34.

[2]張灝.幽暗意識與民主傳統(tǒng)[M].北京:三聯(lián)書店,1995:88.

學(xué)生健康管理制度范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育 系統(tǒng)改革 管理制度 引導(dǎo)作用 首要保障

實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)史無前例的教育系統(tǒng)改革,在改革的過程中,難免出現(xiàn)一系列新的矛盾,直接影響素質(zhì)教育的實(shí)施和推進(jìn)。主要表現(xiàn)為:學(xué)校的全面育人方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式、教師的育人工作與教書工作、學(xué)生的綜合素質(zhì)提高與知識學(xué)習(xí)等。解決這一系列矛盾,需要系統(tǒng)的素質(zhì)教育實(shí)施方案,更需要相應(yīng)的起引導(dǎo)、調(diào)控和促進(jìn)作用的系統(tǒng)管理制度。管理制度的引導(dǎo)作用是首要的。其直接關(guān)系到教育教育機(jī)制的工作目標(biāo)、狀況和效果。就基礎(chǔ)教育而言,其主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、學(xué)校管理制度方面

教育行政部門對學(xué)校的管理制度,特別是其中的評估制度,對學(xué)校能否全面實(shí)施素質(zhì)教育具有非常重要的引導(dǎo)作用。對學(xué)校工作評估的項(xiàng)目引導(dǎo)著學(xué)校工作的內(nèi)容;各項(xiàng)所占的份值比例引導(dǎo)著學(xué)校工作的重點(diǎn)與非重點(diǎn);評估辦法與評估態(tài)度引導(dǎo)著學(xué)校對每項(xiàng)工作任務(wù)的重視程度。實(shí)施素質(zhì)教育需要改革創(chuàng)新。學(xué)校工作受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響很深,已經(jīng)習(xí)慣于舊的工作程序,在沒有科學(xué)管理制度的引導(dǎo)、調(diào)控和促進(jìn)作用下,很容易走熟路駕輕車。因此,需要加強(qiáng)對學(xué)校工作的科學(xué)管理,發(fā)揮管理制度的正確引導(dǎo)作用,以確保教改實(shí)效。

二、教師管理制度方面

教師是人類靈魂的工程師,是學(xué)生成長的主導(dǎo)者。深入實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo),對于教師的工作要求要有新的意義。教師的教育教學(xué)思想、教育教學(xué)方式方法、教育教學(xué)效果和自身素質(zhì)等方面,都要符合素質(zhì)教育目標(biāo)的要求。這種要求可形成引導(dǎo)、調(diào)控、促進(jìn)教師為實(shí)施素質(zhì)教育而工作的制度。在教師管理制度中,起主導(dǎo)作用的是對教師的平價(jià)制度。對教師的評價(jià),不僅僅關(guān)系到教師個(gè)體的切身利益,更重要的是關(guān)系到學(xué)校教育工作的方向和工作意義。因此,對教師的評價(jià)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的制度引導(dǎo)問題。

第一,平價(jià)制度要引導(dǎo)和促進(jìn)教師的工作面向全體學(xué)生。這是教育實(shí)現(xiàn)提高全民素質(zhì)目標(biāo)的基本因素。這就要求教師關(guān)注每位學(xué)生的成長變化,無論對素質(zhì)優(yōu)秀或良好,還是素質(zhì)可以或較差的學(xué)生,都要有相應(yīng)的提高措施,使每位學(xué)生的綜合素質(zhì)得到盡可能的提高。教師對每位學(xué)生的教育管理要有記錄,定期納入教師管理檔案,作為評價(jià)教師的材料之一。

第二,平價(jià)制度要引導(dǎo)和促進(jìn)教師的工作使學(xué)生得到全面發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育就是要全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)。這就需要對教師工作的評價(jià)不要只偏重于文化學(xué)科的教學(xué)方面,要使平價(jià)制度的內(nèi)容具有全面性。每位教師的教學(xué)雖有明確的分科,但是教師的根本任務(wù)是教書育人。實(shí)施素質(zhì)教育不僅要搞好對教師教書工作的評價(jià),還要搞好對教師育人工作的評價(jià)。要從育人的高度去考查教師,一方面是教學(xué)成績,一方面是教育成績。

第三,評價(jià)制度要具有科學(xué)性。對教師工作的評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜而非常重要的工作。教師對工作的付出其價(jià)值和意義具有遲效性和間接性。比如,教師對學(xué)生的思想品德教育。教師教導(dǎo)學(xué)生的真理或發(fā)現(xiàn)真理的方法,并不一定在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想或技能,也就不一定使學(xué)生立即產(chǎn)生相應(yīng)的行為并形成素質(zhì),而需要學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)通過實(shí)踐加以認(rèn)識并形成。評價(jià)制度如果忽略了這一點(diǎn),將會(huì)導(dǎo)致教師工作的形式化或急于求成對學(xué)生過度加壓,造成教育失去應(yīng)有的意義。

三、學(xué)生管理制度方面

學(xué)生管理制度的制定,要以學(xué)生的身心素質(zhì)和行為能力水平為基本依據(jù),能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)等方面的修養(yǎng),調(diào)控不正當(dāng)?shù)乃枷牒托袨?促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

對于中小學(xué)學(xué)生管理制度的落實(shí)具有其特殊性。他們的理解能力和行為自制能力還較差,需要學(xué)校的支持和教師的指導(dǎo)幫助。因此,要發(fā)揮管理制度的真正引導(dǎo)作用,關(guān)鍵在于學(xué)生管理制度的落實(shí)。落實(shí)學(xué)生管理制度,要成為學(xué)校教育的基本工作,而且要成為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生健康成長的基本規(guī)程。對于該項(xiàng)工作的操作方式可采用檔案制。每生一份檔案,把學(xué)生日常生活中思想品德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體心理等方面的變化情況,定期形成材料納入檔案。檔案材料的形成:思想品德方面,做好理論知識考查和日常行為表現(xiàn)的記錄,日常所做的好事錯(cuò)事都是必要的材料;科學(xué)文化方面,要從知識、能力和態(tài)度幾方面進(jìn)行考查,其成績既有等級又有分?jǐn)?shù)(分?jǐn)?shù)本身沒有過錯(cuò),關(guān)鍵在于用向,作為學(xué)生學(xué)習(xí)變化的依據(jù),是很有必要的),勞動(dòng)技能和身體心理等方面也要有科學(xué)的評價(jià)辦法,形成書面材料納入檔案。

學(xué)生管理檔案的形成,要有學(xué)校專人負(fù)責(zé),以班為單位,班主任為主,課任老師和全班學(xué)生參加,每生對自己的檔案材料要有充分的認(rèn)識,并定期談一談自己的感悟,形成書面材料,納入檔案。檔案材料的內(nèi)容,特別要注重真實(shí)性和客觀性,千萬不要只流于形式而失去應(yīng)有的意義。因?yàn)檫@種檔案既是教師了解學(xué)生、分析學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的重要依據(jù),又是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺地健康成長的必要手段,還可成為國家選拔人才的重要參考資料。

總之,實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)新的偉大的教育系統(tǒng)改革工程,不僅需要科學(xué)的系統(tǒng)管理方案,更需要科學(xué)的管理制度,特別需要管理制度的正確引導(dǎo)。只有管理制度的正確引導(dǎo),才能為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo)提供可靠的首要保障。

參考文獻(xiàn):

[1]中國教育改革和發(fā)展綱要.

[2]教育學(xué).

學(xué)生健康管理制度范文第4篇

一、校企合作過程中，高校學(xué)生管理制度運(yùn)行中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生管理制度的缺失和分割。在校企合作過程中，高校缺乏統(tǒng)一的、科學(xué)的、有效的學(xué)生管理制度保障。雖然高校為了推進(jìn)校企合作而調(diào)整了自己的管理方式和若干制度，但是，高校為了維持正常的教育秩序，對校企合作的大規(guī)模開展采取了小心的態(tài)度，使得校企合作缺乏整體性和系統(tǒng)性的全面布局，這就造成學(xué)生管理制度混亂無序，各行其是，缺乏具有權(quán)威性和全面性的指導(dǎo)。2.頂崗實(shí)習(xí)中“用”與“教”的不協(xié)調(diào)?！坝谩笔侵冈陧攳弻?shí)習(xí)期間，學(xué)生通過自己的實(shí)習(xí)工作給企業(yè)和自己帶來經(jīng)濟(jì)利益的過程?！敖獭笔侵笇W(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中所獲得的除了經(jīng)濟(jì)效益以外的東西。這兩者應(yīng)該是統(tǒng)一的，但是在真正實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在校企合作中，基本上是買方市場，學(xué)校千方百計(jì)地尋求機(jī)會(huì)，而不是企業(yè)努力尋找被頂崗的機(jī)會(huì)，這種不平衡使得高校不得不迎合企業(yè)的需要來改變學(xué)生管理制度和方法，這就在無形中剝奪了學(xué)生“教”的機(jī)會(huì)。3.學(xué)生管理制度不夠規(guī)范。在校企合作的過程中，學(xué)生管理事務(wù)的規(guī)范化程度比較低。高校內(nèi)部缺乏規(guī)范的、有效的校企合作促進(jìn)機(jī)制和確保校企合作開展的有效行為。在高校內(nèi)部，校企合作是以系為單位來開展的，有的系已經(jīng)初步建立了科學(xué)的學(xué)生管理制度，使得學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位和學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容相一致，取得了較好的效果。但是，有的系對于學(xué)生的管理工作沒有做好事先的調(diào)查調(diào)研，不能代表學(xué)生的利益來與企業(yè)進(jìn)行事先約定。在出現(xiàn)矛盾和問題之后，學(xué)生的利益受損，參與實(shí)習(xí)的積極性收到壓抑。

二、在校企合作的背景下，高校深化學(xué)生管理制度的措施

學(xué)生健康管理制度范文第5篇

一、指導(dǎo)思想

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，深入貫徹落實(shí)“中央16號文件”精神，緊緊圍繞學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，秉承“崇德、敬學(xué)、強(qiáng)技、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的工作理念，遵循“貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際”的原則，尊重學(xué)生成長成才規(guī)律，教育和引導(dǎo)學(xué)生愛國、愛校，堅(jiān)定專業(yè)思想，明確奮斗目標(biāo)，盡快適應(yīng)職院生活，追求真理，刻苦學(xué)習(xí)，嚴(yán)守紀(jì)律，拓展素質(zhì)，全面發(fā)展，以昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌迎接嶄新的生活。

二、時(shí)間

2017年9月11日至12日

三、教育的形式

采取集中教育（以校區(qū)為單位）與分散教育（以系、專業(yè)、班級為單位）相結(jié)合的形式。具體形式如下：

1.講座

2.勞動(dòng)實(shí)踐

3.系大會(huì)、班會(huì)

4.考試（學(xué)生工作部統(tǒng)一試卷，各系組織考試、評卷）

四、教育的內(nèi)容

理想信念教育、安全教育、養(yǎng)成教育、行為規(guī)范教育、制度教育、專業(yè)思想教育、勞動(dòng)教育、責(zé)任教育、心理健康教育等。

五、日程安排

（一）講座

1.新校區(qū)

（1）秦廷書書記校訓(xùn)主題講座

時(shí)間：2017年9月11日上午10:00——10：45

地點(diǎn)：新校區(qū)教學(xué)樓操場

主持：黃波

參會(huì)人：各系主要領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生管理分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生科人員、2017級輔導(dǎo)員和班主任及學(xué)生

（2）韋國民院長德育主題講座

時(shí)間：2017年9月11日上午10:45——11：30

地點(diǎn)：新校區(qū)教學(xué)樓操場

主持：黃波

參會(huì)人：各系主要領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生管理分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生科人員、2017級輔導(dǎo)員和班主任及學(xué)生

（3）制度教育系列講座一

時(shí)間：2017年9月11日下午14:30——17：00

地點(diǎn)：新校區(qū)教學(xué)樓操場

主持：汪榮

參會(huì)人：新校區(qū)各系學(xué)生管理分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生科人員、2017級輔導(dǎo)員和班主任及新生

內(nèi)容：

①劉安堯作“文明行動(dòng)從我做起”教育講座；

②田燃作安全保衛(wèi)制度講解和安全知識培訓(xùn)；

③謝民作資助相關(guān)制度講解；

④王洪作后勤管理制度講解；

⑤楊波作學(xué)團(tuán)組織相關(guān)制度講解；

（4）制度教育系列講座二

時(shí)間：2017年9月12日上午08：30——11：00

地點(diǎn)：新校區(qū)教學(xué)樓操場

主持：汪榮

參會(huì)人：新校區(qū)各系學(xué)生管理分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生科人員、2017級高職專業(yè)輔導(dǎo)員和班主任及新生

內(nèi)容：

①米樹文作高職學(xué)籍管理制度講解；

②汪榮作高職相關(guān)學(xué)生管理制度講解

③李騁老師作“心理健康教育”講座

（5）系入學(xué)教育

時(shí)間：2017年9月12日下午14:30——17：00

形式：學(xué)生大會(huì)、班會(huì)

地點(diǎn)：各系自定

主持：各系自定

參會(huì)人：學(xué)生科人員、2017級輔導(dǎo)員和班主任及新生

內(nèi)容：專業(yè)教育、紀(jì)律教育、勞動(dòng)實(shí)踐等。

2.民管校區(qū)

（1）制度教育系列講座一

時(shí)間：2017年9月11日下午14:30——17：00

地點(diǎn)：民管校區(qū)禮堂

主持：陶剛

參會(huì)人：水電系學(xué)生科人員、2017級輔導(dǎo)員和班主任及學(xué)生

內(nèi)容：

①米樹文作高職學(xué)籍管理制度講解；

②武華文作高職相關(guān)學(xué)生管理制度講解

③李騁老師作“心理健康教育”講座

（2）制度教育系列講座二

時(shí)間：2017年9月12日上午08：30——11：00

地點(diǎn)：新校區(qū)教學(xué)樓操場

地點(diǎn)：民管校區(qū)禮堂

主持：陶剛

參會(huì)人：水電系學(xué)生科人員、2017級輔導(dǎo)員和班主任及學(xué)生

內(nèi)容：

①劉安堯作“文明行動(dòng)從我做起”教育講座；

②田燃作安全保衛(wèi)制度講解和安全知識培訓(xùn)；

③謝民作資助相關(guān)制度講解；

④王洪作后勤管理制度講解；

⑤楊波作學(xué)團(tuán)組織相關(guān)制度講解；

（3）系入學(xué)教育

時(shí)間：2017年9月12日下午14:30——17：00

形式：學(xué)生大會(huì)、班會(huì)

地點(diǎn)：系自定

主持：系自定

參會(huì)人：系學(xué)生科人員、2017級輔導(dǎo)員和班主任及新生

內(nèi)容：專業(yè)教育、紀(jì)律教育、勞動(dòng)實(shí)踐等；

（二）考試

9月底學(xué)生工作部組織入學(xué)教育考試（閉卷），學(xué)生考試成績記入學(xué)生檔案 。

六、后勤保障

總務(wù)處一要購買新校區(qū)學(xué)生聽講座時(shí)所需的小凳子3500張；二要做好入學(xué)教育主席臺（同為開學(xué)典禮主席臺）搭建及音響保障工作。

七、要求

1.各系要按照學(xué)院入學(xué)教育方案的要求，把學(xué)生的制度教育、行為規(guī)范教育、專業(yè)教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、學(xué)生安全教育作為系及班主任（輔導(dǎo)員）在入學(xué)教育工作中的重點(diǎn)來抓，擬定好本系入學(xué)教育工作方案并組織實(shí)施，完成新生的入學(xué)教育工作，力求取得實(shí)效。