99精品久久这里只有精品,三上悠亚免费一区二区在线,91精品福利一区二区,爱a久久片,无国产精品白浆免费视,中文字幕欧美一区,爽妇网国产精品,国产一级做a爱免费观看,午夜一级在线,国产精品偷伦视频免费手机播放

    <del id="eyo20"><dfn id="eyo20"></dfn></del>
  • <small id="eyo20"><abbr id="eyo20"></abbr></small>
      <strike id="eyo20"><samp id="eyo20"></samp></strike>
    • 首頁 > 文章中心 > 高中教育教學理論

      高中教育教學理論

      前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇高中教育教學理論范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

      高中教育教學理論

      高中教育教學理論范文第1篇

      關鍵詞:高中化學;合作學習;情境探究教學

      中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)04-0199-01

      高中化學教學,是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育。在培養(yǎng)學生化學基礎知識以及基本技能,提高學生實踐能力等方面,這一基礎教育起著關鍵性的作用。長期以來,我國高中的化學教學主要是以應試教育理念為指導來組織教學模式的,在這種教學模式下,學校與教師單純的追求升學率而忽視了學生綜合素質的培養(yǎng),進而導致了部分高成績學生難以適應日后工作和社會發(fā)展的尷尬局面。近年來,隨著高中化學新課程標準的實施,要求化學教學模式也必須逐漸由應試教育向素質教育轉變。通過對該標準的學習與解讀,筆者認為合作學習模式與情境探究教學模式是高中化學教育中可采取的有效教學模式。

      一、高中化學教學中合作學習的探析

      合作學習是一種教學理論和策略體系,在這種教學理論與體系下,教師要轉變學生單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式,培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習方式。所謂“自主”就是強調學生的自主學習;“探究”就是倡導在探究中學習,體驗探究過程;“合作”則是指在學生自主學習的基礎上,教師積極培養(yǎng)學生合作交流的意識,通過學生集體智慧的互動,激活彼此的思維,使學生思維的廣度與深度得以進一步發(fā)展。通過合作學習,學生可以取長補短,提高自身的學習效果。

      在化學教學中推廣合作學習是適應當今素質教育的重要途徑之一。化學教育屬于科學教育的范疇,其在教育教學上應注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),調動學生學習的主動性與積極性,培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力,而合作學習正是實現(xiàn)上述目標的重要途徑與方法。通過對合作學習的實踐研究表明:合作學習有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性能力、學生的社交能力和自主性,進而有利于學生綜合素質的提高。

      (一)高中化學教學中合作學習應注意的問題。首先,創(chuàng)設民主平等的師生關系,營造寬松和諧的教學氛圍,是學生開展合作學習的前提保證。教師要尊重學生的人格與權利,愛護和信賴學生,促進學生自我概念的健康發(fā)展。同時,教師還要重視學生之間的民主與平等關系,正確引導學生合作團體的健康發(fā)展,使合作小組的成員之間互助互愛、互信互賴。

      其次,積極開展多樣化的教學活動,充分利調查、實驗及專題性學習活動等形式,引導學生開展觀察、操作、思考探究及表達。同時,注重條件的創(chuàng)設,以促進學生間的互相交流合作、評價及競爭,從而達到學習知識,提高能力,培養(yǎng)學生的集體責任感和個人的自主意識與合作精神的目的。

      最后,處理好學習過程中競爭與合作的關系。合作學習并不意味著對競爭的拋棄。在合作團體內部,通過學習的競爭,可以使學生發(fā)現(xiàn)自身的不足以及與他人之間的差距,進而激發(fā)學生學習的主動性與積極性。當然,這種競爭也可能會導致團體中的弱勢成員放棄努力,甚至出現(xiàn)厭學的情緒。在這種情況下,就需要教師以及團體內部成員對其進行鼓勵、督促,使其潛能得以發(fā)揮出來。因此,在合作學習中,合作是有競爭的合作,而競爭則是在合作中的競爭。

      (二)高中化學教學中合作學習的實踐分析。在教學實踐中,高中化學的合作學習教學可采取“小組合作學習”的模式進行,具體來說,包括以下方面:

      首先,組建學生小組。一般來說,小組的規(guī)模通常以4—6人為宜,這樣可以確保小組的活動取得最佳效果;在小組成員的構成上,可根據學生的興趣愛好自愿組合,把探究相同問題的學生組成一組,這樣有助于他們之間互相促進,激發(fā)靈感,以取得高質量的研究成果。

      其次,分配小組的角色任務。在一個學生小組中,必須有一個領導,使小組活動在這個領導的協(xié)調指揮下順利進行,而這個領導就是小組組長。對于小組其他成員的角色分配,可根據他們的實際情況與能力分配為實驗記錄員、計時員、監(jiān)察員等,以提高正常教學時間內小組合作學習的實效。

      最后,教師在合作教學中為學生提供必要的支持,對學生進行正確的引導,減少盲目性,及時解答學生疑問,并就學生的思維過程進行提高和啟發(fā)。此外,還要提供必要的研究資源,以保證學習小組的探究活動順利進行。

      二、高中化學教學中的情境探究教學分析

      所謂情境探究教學是指教師根據教學目標和教學內容,創(chuàng)設特定的教學情境或學習情境,引導學生自主探究的教學。具體而言,它是指教師以教材為基本內容,以學生周圍世界和生活實際參照為對象,創(chuàng)設特定的語言、問題、實驗等情境,全面真實地反映或模擬現(xiàn)實,引導學生應用所學知識,自主探究事物的結構、作用,分析理解事物的變化發(fā)展過程,從而形成新的知識,進而探尋解決問題新的方法和手段。

      (一)化學教學中推進情境探究教學模式的重要意義。首先,化學與社會生活實際有著密切的聯(lián)系,選取學生身邊的化學問題,結合學生已有的知識經驗,以學生熟悉或愿意關注的科學現(xiàn)象為素材創(chuàng)設學習情境,有利于激發(fā)學生的學習興趣,調動學生學習的積極性。

      高中教育教學理論范文第2篇

      【關鍵詞】 多元智能理論 高中英語 多媒體輔助教學

      1. 引言

      多媒體是一種集計算機技術、聲像技術、通訊技術等多項技術于一體的系統(tǒng),它可向用戶呈現(xiàn)文本、圖形和聲音等信息,用戶還能與多媒體進行交互處理各種信息。由于多媒體技術強大的特點,多媒體技術應用于教學后得到了廣大師生的歡迎。與此同時,由于多元智能理論符合我國全面推進素質教育改革要求,多元智能理論已經成為我國素質教育改革的重要指導理論。因此,多媒體輔助教學也需要符合多元智能理論,教師想要按照多遠智能理論的要求開展多多媒體輔助教學,利用多媒體全促進學生智能發(fā)展,提升學生的綜合素質。

      2. 多元智能理論

      多元智能理論首先由哈弗大學認知心理學家霍華德加德納提出,多元智能理論認為人的智力結構不僅包括傳統(tǒng)言語語言智能和數學邏輯智能,還包括音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、視覺空間智能、人際交往智能、內省智能以及自然環(huán)境智能。多元智能理論人為個體之間存在差異,不同個體的各項智能水平發(fā)展不同,每個個體都有強項和弱項智能之分,不同強弱的智能組合形成了每個個體的智能特征,并影響個體學習的進度、方法和效果。根據多元智能理論,加德納提出了“智能本位評價”的理念,并主張“情景化”的評估方法,極大的擴展了學生學習評估的基礎,糾正了傳統(tǒng)教育評估功能機方法。多遠智能理論是對傳統(tǒng)“一元智能”教育理念的突破,尤其在我國教育改革的環(huán)境中,多元智能理論消除了教師對學生評價的困惑,啟發(fā)了教師對學生教學和評價。

      3. 多遠智能理論對的高中英語多媒體輔助教學的要求

      多元智能理論是對傳統(tǒng)“一元智能”的突破,它強調學生智能結構的多樣化、學生個體的差異性。因此,多元智能理論下的高中英語多媒體輔助教學也需要作出相應調整,充分考慮學生的個體特征因素,建立符合學生個性化的學習情境,依據因材施教原則,改進教學模式、教學方法及學生評價,激發(fā)學生對學習的興趣,優(yōu)化教學過程,提高教學效率。

      3.1豐富多媒體輔助教學的內容及形式

      多元智能理論認為智能在教學過程中不僅能作為教學內容,還能作為教學溝通的手段。教師在教學過程中應重視學生個體智能發(fā)展水平之間的差異,結合學生智能的可塑性,依據多元智能的要求,從多元智能角度切入教學。基于這一要求,采用多媒體輔助教學時,教師要關注多媒體教學信息的多元化,多媒體信息符號應盡可能包括圖表、音頻、視頻、動畫等多種類型,多媒體信息呈現(xiàn)方式也需要結合動態(tài)、靜態(tài)、視覺、聽覺等多種形式,達到聲像并茂的效果。只有多媒體網絡教學內容以及程呈現(xiàn)方式實現(xiàn)多元化,才能為學生發(fā)展多元化智能提供途徑,讓學生更快地吸收和鞏固知識。

      3.2高中英語多媒體輔助教學要將學生作為主體

      多元智能理論指導下的教育教學理念要求學生在教學過程中扮演主體角色,課堂教學已學生為中心,教師要重視學生的需求,并以學生的需求為依據開展教學。教師也需要認同學生在教學過程中的主體地位,相信學生自主學習的能力,為學生創(chuàng)造自主學習的機會,鼓勵學生根據自己的智能特點主動完成學習,發(fā)揮自身的創(chuàng)造性加工知識信息,完成知識構建。基于多元智能理論將學生作為教學主體的理念,高中英語多媒體輔助教學也根據個性化學習要求,樹立學生的主體地位。教師要根據學生的特點,利用多媒體技術手段幫助學生制定符合個人的學習計劃,使教學過程成為學生主動構建知識的實踐活動。同時,多媒體輔助教學還需要利用網絡信息的交互性,讓學生感受與機器人雙向交流,調動學生的積極性。

      3.3多媒體輔助教學要符合因材施教原則

      多元智能化理論人為學生的每一種智能在整體結構中都有重要的地位,社會也需要不同類型的人才。同多元智能化理論也承認學生各項智能的水平存在差異,并要求課程實施要根據學生的智能強弱差異水平,根據因材施教原則實施教學原則,實施多樣化教學手段,讓學生的各項智能得到發(fā)展,提高外語教學的實際效果。同時,讓學生在多樣化教學中找到適合自己的教學方法,讓學生更好的運用智能并發(fā)展智能,將優(yōu)勢智能轉移到弱勢智能領域,用優(yōu)勢智能帶動弱智智能發(fā)展。因此,多元智能理論下的高中英語多媒體輔助教學也需要依據因材施教原則,讓每個學生的智能都得到發(fā)展的機會。

      4. 結語

      教育教學方法需要符合教育理論的要求才能收到預期效果,這要求教師需要掌握多元智能理論的本質,將用多元智能理論完善高中英語多媒體輔助教學,了解學生的智能發(fā)展特點,尊重學生的智能差異,為學生制定不同的多媒體輔助教學方法,促進全體學生全面發(fā)展和個性的發(fā)展,將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型多元人才。

      高中教育教學理論范文第3篇

      一、生活教育理論概述

      1.生活教育理論的含義.杜威的實用主義教育體系中提出了有關“生活即教育”的觀點,這是首次有教育者將教育與生活相聯(lián)系.杜威認為,課堂上最有效的教育手段,是將課本的理論知識在現(xiàn)實生活中進行還原和驗證.陶行知認為,人們的教育能夠實現(xiàn)對其生活一定程度上的改善,幫助受教育的人們逐漸形成完整的人格,從而進行社會改造;同時,生活也能實現(xiàn)對教育理論的指導與完善.這些教育家為生活教育理論在課堂教學中的應用與推廣打下堅實的基礎.

      2.生活教育理論對高中物理教學的重要性.首先,生活教育理論在高中物理教學中的應用,能夠激發(fā)學生學習物理的興趣.高中生由于生活經驗與人生閱歷有限,抽象難懂的物理知識如果僅僅依靠單純的理論講解,難以形成共識.而將其與學生的日常生活緊密相聯(lián),讓教育更貼近于生活本身,在心理上與實踐上都給予親近感,推動學生深入學習.其次,生活教育理論能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維與創(chuàng)新思維,將學生培養(yǎng)成為熱愛生活的人.在教學中,教師可以引入生活實例,讓學生以實際體驗為基礎,發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,解決問題,培養(yǎng)學生的邏輯思維以及創(chuàng)新思維,提高學生解決問題的能力.在有共鳴作用的生活化教學形式中,教師與學生能營造出一種積極溝通、愉悅輕松的學習環(huán)境,寓教于樂,提高課堂教學效率.最后,生活教育理論有助于學生形成自主學習的習慣.學生在興趣的驅動下主動學習物理知識,摸索出適合自己的學習方法,提高學習能力.

      二、生活教育理論在高中物理教學中的應用

      1.導入生活現(xiàn)象,激發(fā)學習熱情.如果一位教育者在學生情緒及智力尚未達到振奮與高昂的狀態(tài),就急于傳授知識,不在情感與共鳴同時產生之時,就急于進行互動,那么學習便會成為學生的負擔.在生活教育理論指導下,教學中教師要緊密結合物理課程的生活化特征,利用學生熟悉的各種生活現(xiàn)象,增強物理科目的親切感與真實性,拉近物理與學生之間的距離,激發(fā)學生的物理學習興趣,促使學生參與物理探究活動.例如,在講“彈力”時,教師可以將學生熟悉的彈簧秤帶到教室,以“粉筆買賣”等游戲帶入對彈簧秤的應用,隨后在演示使用的過程中引出彈力的學習內容.這種生活現(xiàn)象的導入,讓學生對物理的生活情境再現(xiàn)感到真實親切,激發(fā)學習熱情,并在聯(lián)想生活實例與經驗的過程中養(yǎng)成主動探究的學習習慣.

      2.創(chuàng)設生活情境,提高理解水平.歸根結底,高中物理是一門抽象邏輯思維性很強的學科,其中的形象思維非常重要.一旦學生的形象思維不好,那么在學習理解的過程中就會遇到很多困惑.為了幫助學生獲得豐富的感性信息,教師要善于提煉物理知識的重難點,并對其巧設生活情境,引導學生將其帶入到生活情境中,在喚起學生生活記憶的同時,促使學生直接地體會物理重難點知識,豐富感性認識,深化理性認識,真正意義上學習、理解并運用物理知識.例如,在講“自由落體運動”時,如果學生沒有感受其力,機械記憶的結果會導致在今后解決生活問題時無從下手.為此,教師可以創(chuàng)設生活情境,增加教學實驗,如采用紙張、小石塊、鐵釘、粉筆等物體進行自由落體運動,讓學生全程觀看其下落的過程和結果,形成自身的思維整合過程,幫助學生理解知識,掌握物理重難點.

      高中教育教學理論范文第4篇

      關鍵詞:禮儀教育學生校本課程

      禮儀是我們生活中最常見的的現(xiàn)象,人人都應講究禮儀。但事實上,很多高中學生卻不懂起碼的禮儀。高中生正處于一個特殊而又微妙的成長期,在學業(yè)上,高考的指揮棒使得學生的學習壓力空前繁重;在生理上,他們適逢青春期,精神世界尚未成熟,情感上脆弱,心理上不穩(wěn)定。而高中階段是人一生的重要階段,是為高中生的終生發(fā)展奠定基礎學力、培養(yǎng)高中生適應社會變遷所需的終生學習能力,生存能力,實踐能力和創(chuàng)造能力的階段,是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的時期。因此,高中政治教學中的禮儀教育是一個我們必須研究的摘要課題。

      一、高中政治教學中的禮儀教育的重要作用

      《中小學文明禮儀教育指導綱要》指出:“文明禮儀教育是培養(yǎng)學生良好行為習慣和提高思想道德素質的重要途徑,是推進素質教育的重要環(huán)節(jié)。加強中小學文明禮儀教育,既是弘揚中華民族傳統(tǒng)美德的需要,也是培養(yǎng)社會主義合格公民的必然要求,是需要常抓不懈的重要工作?!薄凹訌娭行W文明禮儀教育,對于提高中小學生的思想道德修養(yǎng),努力構建社會主義和諧社會,提升全民族的文明素質,增強國家的文化軟實力具有重要意義?!本唧w來說,高中政治教學中的禮儀教育有種重要作用。

      (一)禮儀是文明的標志

      禮儀是人的思想品德、文化修養(yǎng)和氣質等內在因素的外在表現(xiàn),是社會主義精神文明建設和先進文化的重要內容。講究禮儀既能折射出人的素質,也是一個人和一個社會文明的標志。

      文明對禮儀的要求,是把人們互相的真誠、友愛、諒解、寬容和忍耐系統(tǒng)納入人際關系中,把一切人與人關系的低級庸俗的因素,視為人類文明的克星,這是現(xiàn)代人對人類文明行為的深切期望。從這一意義上說,禮儀已成為社會文明的代名詞。

      禮儀是文明的標志。在一些特定的場合和環(huán)境,禮儀可以反映一個人的道德水準,可以反映一個國度文明禮貌的水平。人們在交往中施行禮儀,以對他人的尊重為前提,以自重、自尊、自強為基礎,以滿流信息,尋求友誼和理解為目的。因此,學校必須重視禮儀教育,教育學生嚴于律己,彬彬有禮,養(yǎng)成舉止得體,談吐高雅的儀態(tài),形成文明智慧的氣息和倫理道德氛圍。

      (二)禮儀是道德的示范

      禮儀在生活中是一種善良的道德。道德雖然是一個抽象的概念,但當它與禮儀相聯(lián)系的時候,它就變成為一種社會規(guī)范,用以培養(yǎng)人的美好心靈。同時,社會也要求人們將自己的行為和本性納入規(guī)范加以約束,時時用道德力量支配自己的行動。比如,在家庭成員之間,尊老愛幼,夫妻相敬,這是禮儀的道德觀念所形成的天倫之樂;在公共場合,以禮待人,時時處處不忘禮節(jié),用禮節(jié)調整社會生活,這反映的也是社會道德的要求。因此,禮儀是社會確定的人們共同遵守的行為規(guī)范,是人們道德修養(yǎng)的外在表現(xiàn)和示范。

      (三)禮儀是人們行為的準則和交往的樞紐

      禮儀是人們交往中的行為規(guī)范和準則,它通過評價、勸阻、示范等教育形式糾正人們不正確的行為習慣,倡導人們按照禮儀規(guī)范的要求,去協(xié)調人與人的關系,維護社會的正常生活運行。

      禮儀是人際交往的“劑”,是溝通和發(fā)展人際關系的必要條件。社會交往是人們相互接觸、加深了解、溝通意見的一種最普通、最常見的行為方式。人與人進行交往,雙方第一個見面禮常常是握手問好,面帶溫和的微笑,彼此從眼神傳遞中流露出誠意,這是構成人際交往的重要條件。正是通過講究禮儀這一樞紐,達到促進情感交流、改善和保持良好人際關系的目的。人際交往中,有了禮儀才會贏得人們的尊重,才會謀求到交友的愿望。社會交往中“禮多人不怪”,家庭關系中“禮到人融洽”,工作聯(lián)系中“禮盡人舒暢”,都說明禮儀是人際交往的樞紐。

      二、高中政治教學中的禮儀教育實施的途徑

      禮儀教育是學校精神文明建設的一個重要組成部分,應該注意統(tǒng)籌安排,學校應當通過以下途徑積極實施。

      (一)加強文明習慣養(yǎng)成教育

      將文明禮儀教育納入學校養(yǎng)成教育,在學生日常學習和生活的重點環(huán)節(jié)上,注入文明禮儀教育元素,將個人禮儀和交往禮儀的基本規(guī)范,落實在學生一言一行之中,內化為學生的自覺行為,使學生自覺養(yǎng)成良好的文明習慣、學習習慣、生活習慣和勞動習慣。根據《中小學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范(修訂)》的要求,通過規(guī)范管理和有效激勵,促進學生從小事做起,不斷提高文明禮儀素養(yǎng)和思想道德水平。

      (二)發(fā)揮課堂教學主渠道主陣地作用

      充分運用德育課程,通過《思想政治》課程涉及文明禮儀的內容教學,增強學生文明禮儀意識,掌握文明禮儀規(guī)范。貫徹落實《中小學文明禮儀教育指導綱要》,通過各科教學滲透文明禮儀教育,加強禮儀文化傳統(tǒng)、文明用語規(guī)范、文明禮儀素養(yǎng)、網絡道德素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。加強校本課程建設,有針對性和富有特色地開展文明禮儀教育。

      (三)從具體工作入手,低起點,小步子,開發(fā)禮儀教育課程

      禮儀教育教育要從具體工作、具體的事情入手,提出具體明確的要求,扎扎實實地進行。比如對學生個人的禮儀,要求舉止得體、談吐高雅、儀容端莊。拿談吐高雅來說,交往中怎樣稱呼、怎樣介紹、怎樣交談、怎樣問候、怎樣答謝、怎樣致謙都要進行規(guī)范。以尊敬老師而言,上課有哪些要求,路遇有哪些禮貌,進入老師辦公室、拜訪老師有哪些規(guī)矩等等都要給學生以明示。以上這些,都是可供開發(fā)的禮儀課程的重要資源。

      (四)在校園文化建設中打造禮儀教育文化

      將文明禮儀教育與“人文校園”建設相結合,作為校園文化建設的重要內容,有效融入學校環(huán)境文化建設和活動文化建設,大力營造明禮誠信、健康文明的文化氛圍,使學校成為立體的、多彩的、富有吸引力的文明禮儀教育場所。充分利用掛圖、宣傳櫥窗、校園網站、圖書閱覽室、文化墻等陣地宣傳文明禮儀教育內容。抓住重大節(jié)日、重大活動、校園典禮等契機,開展文明禮儀教育主題活動。將文明禮儀教育與“唱讀講傳”活動緊密結合,開展文明禮儀大家學、大家唱、大家講、大家做、大家傳活動,寓教于樂,全員參與,不斷營造濃厚的禮儀教育文化氛圍。

      高中教育教學理論范文第5篇

      傳統(tǒng)教學方式有多種弊端,新課程改革強調轉變教學方式,鼓勵學生在開放的課堂中自主探索,合作學習,培養(yǎng)歷史思維、創(chuàng)新意識和探究能力。在高中歷史教學中應用對話式教學,有助于師生健康發(fā)展。在高中歷史教學中引入對話式教學,要求教師重新認識自己。在教學過程中,應積極鼓勵學生開展自主學習,結合自身的經驗、知識,創(chuàng)造性地完成與教材的對話,將所學的歷史知識梳理成知識體系。在教學中,教師為課堂的組織者和領導者,應積極傾聽學生的觀點,在學生發(fā)表見解后說出自己的觀點,尊重不同意見及多元價值判斷,同時更加冷靜地審視自己的觀點,培養(yǎng)學生接納別人觀點的能力。

      二、對話式教學在高中歷史教學中的應用

      1.營造氛圍,創(chuàng)設情境

      ①營造平等、和諧的對話氛圍

      對話式教學的本質為平等、民主式教學,如無平等、和諧的課堂氛圍,則無法開展對話式教學。在教學過程中,教師應樹立并積極踐行平等觀念,一視同仁,尊重學生個性,不能操控對話,使學生在平等的氛圍中充分發(fā)表自己的觀念、想法和意見。

      ②創(chuàng)設有趣、富有啟發(fā)性的情境

      教學是否有效,與教學情境之間有著密切的關系,主要是教學情境中是否包含有豐富的信息。因此,教師在課堂上應努力創(chuàng)造富有啟發(fā)性、有趣的課堂情境,確保學生全身心投入對話式教學。教師可借助多媒體、模擬歷史場景等多種方式,設置真實性的對話情境,提高學生的參與熱情、參與度,提升教學的有效性。

      2.教學中的對話形式

      ①師生間的對話

      師生間的對話是歷史教學中最常見的對話形式,也是對話式教學的核心內容。學生與教師之間,在人格尊嚴上完全平等,但在認知能力和經驗閱歷上有差異。學生的歷史學習,離不開教師的幫助與指導,所以師生間的對話具有特殊性,教師可引導學生形成良好的思維習慣、思維模式。

      ②學生間對話

      新課標明確要求,高中歷史學習應為自主、合作與探索相結合的學習模式,加強學生間的交流,提升學生學習能力,不斷完善自我。合作學習理論認為,學生間對話是教學系統(tǒng)中極具潛力的部分,也是教學有效不可或缺的環(huán)節(jié)。通過對話,學生可認識到自身不足,學習他人長處。有效開展學生間的對話,教師應給予學生一定自。

      ③學生與教科書的對話

      91精品欧美综合在线观看| 白白白在线视频免费播放| 76少妇精品导航| 免费不卡无码av在线观看| 特一级熟女毛片免费观看| 水蜜桃无码视频在线观看| 日韩高清不卡一区二区三区| 九九99国产精品视频| 4399理论片午午伦夜理片| 国产精品女老熟女一区二区久久夜| 国产一区二区三区日韩精品| 999国产精品视频| 精品人妻中文无码av在线| 一本久道高清视频在线观看| 国产码欧美日韩高清综合一区| 欧美日韩一区二区三区自拍| 成人影院视频在线免费观看| 中文字幕亚洲乱码熟女在线| 99视频一区| 激情综合色综合久久综合| 中文字幕精品一区二区的区别| 2020最新国产激情| 欧美情侣性视频| 中文字幕色av一区二区三区 | 人妻乱交手机在线播放| 日本一区二区三区高清千人斩| 无码无套少妇毛多18pxxxx| 大陆成人精品自拍视频在线观看| 成年视频网站在线观看777| 老熟妇高潮喷了╳╳╳| 国产乱码一区二区三区爽爽爽| 加勒比久久综合久久伊人爱| 网友自拍人妻一区二区三区三州 | 黄页国产精品一区二区免费| 国产精品视频一区二区噜噜| 亚洲av香蕉一区区二区三区| 一本大道加勒比东京热| 中文文精品字幕一区二区| 久久不见久久见免费影院国语| 偷拍一区二区三区四区视频| 国产极品嫩模大尺度在线播放|