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第一課堂和第二課堂的區(qū)別范文第1篇

關鍵詞：民辦高校 第二課堂教育 應用型人才

與西方發(fā)達國家高等教育人才培養(yǎng)模式相比，中國高等教育在基礎理論的教育方面并不落后和薄弱，但在對大學生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面卻有一定差距。隨著21世紀科學技術的日新月異，社會對創(chuàng)新型人才的需求不斷加大。如何培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的新型人才是新形勢下高等教育面臨的主要問題之一。在這樣的大背景下，高校教育由過去的主要重視第一課堂教育逐漸轉變?yōu)榈谝徽n堂和第二課堂教育并重，以期努力達到第一課堂與第二課堂互通互動、互補互融的效果。第二課堂教育以其內容的新穎性、形式的靈活性和參與的實踐性成為了實施素質教育的重要載體，越來越受到高校的重視。

隨著經濟的發(fā)展，我國的民辦高校得到了快速的發(fā)展。校企結合辦學是民辦高校主要的辦學模式，在培養(yǎng)應用型人才上面具有得天獨厚的優(yōu)勢。應用型人才的培養(yǎng)是一個很復雜的過程，它不同于精英式教育，又與大眾教育有一定的區(qū)別。生源特點決定了民辦高校教育手段和培養(yǎng)模式的特殊性，在第一課堂教育的基礎上，重視和加強第二課堂教育無疑是很好的選擇。第二課堂教育作為第一課堂的補充與延續(xù)，對校企結合辦學機制下的民辦高校的應用型人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用。因此，要實現民辦高校的人才培養(yǎng)與服務企業(yè)需求緊密結合，就需要加大民辦高校第二課堂教育的研究。

一.什么是民辦高校第二課堂

所謂民辦高校的“第二課堂”是指民辦高校學生在傳統(tǒng)的第一課堂之外，通過參加有組織的學校社團活動、社會實踐活動等課外活動，以實現自身素質提高的一種教育教學形式。它是一種綜合理念，能夠將學校教育與思想政治教育結合起來，以實現個人理想同國家和社會的價值目標統(tǒng)一；它也是一種新的工作方式或者溝通機制，能夠實現教與學的雙向互動與共同參與，促進學生工作；它還是衡量學生成才的重要標準與培養(yǎng)適應社會需求的全面發(fā)展的人才的風向標。[1]

第二課堂是建立在第一課堂的基礎上的，是第一課堂的補充與延伸。如果把第一課堂定義為在規(guī)定的教學時間內，依據教學大綱而進行的課堂教學活動，那么第二課堂則是在第一課堂外的時間所進行的教學活動。第二課堂的教學內容廣泛，是對教材之外的知識的學習。第二課堂教學形式多樣，不拘泥于教室，實驗室、家庭、企業(yè)公司、社會等都可以成為第二課堂的教學場所。

二.第二課堂教育在校企結合辦學機制下的民辦高校教育中的積極意義

在校企結合辦學機制下的民辦高校中開展第二課堂教育，其積極意義表現在以下個方面：

1.第二課堂教育有利于民辦高校學生的智能發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

與第一課堂重視學生在教師的指導下對問題進行思考不同，第二課堂提倡學生對自己在實踐中遇到的問題進行思考。在第二課堂活動中，民辦高校的學生能夠將第一課堂中所學到的知識應用于實踐，有利于加深對知識的理解與把握，開拓視野，培養(yǎng)學生的自學能力與組織能力，促進學生創(chuàng)造力與潛能的發(fā)揮；第二課堂提倡自主創(chuàng)新精神，有助于學生在了解自身特點、個性、優(yōu)劣勢的基礎上施展才華，尋求創(chuàng)新；第二課堂有利于激發(fā)學生才能的發(fā)揮，有利于激發(fā)學生關注自身的職業(yè)技能和素質發(fā)展的熱情，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)精神。[2]

2.第二課堂教育有利于學生社會競爭能力的拓展

第二課堂經常借助各種各樣的活動進行。在活動過程中，民辦高校學生們需要進行分工與協(xié)調，需要組建跨專業(yè)、跨學科的各種團隊，這不但有助于培養(yǎng)學生團隊分工合作能力，還有助于提高學生的組織溝通能力與人際交往能力。而這些基本的素質本身就是民辦高校培養(yǎng)適應社會需求人才的基本素質，它有利于提高學生的社會化程度和市場競爭能力

3.第二課堂有利于教學改革的進行

第二課堂作為民辦高校教學改革的試驗田，有著不同于傳統(tǒng)的第一課堂的教學模式、教學內容與教學形式，它十分重視學生的實踐，借助校企結合辦學機制下的民辦高校這個有利載體，不斷沖破傳統(tǒng)教學體制的束縛，在一定程度上促進了教學改革。

4.第二課堂教育有利于應用型人才的培養(yǎng)

相對第一課堂重視理論而言，第二課堂更重視實踐，通過學生的親身實踐，讓學生將理論與實踐聯(lián)系起來，從而體會社會、生活、人生。第二課堂中，學生通過參與社會實踐，各方面的能力得到了鍛煉，尤其是動手操作的能力。總之第二課堂在潛移默化中，通過把學生從理論走向實踐，從被動轉為主動[4]，為國家培養(yǎng)了高素質的應用型人才。

三.校企結合辦學機制下的民辦高校第二課堂教育的途徑與方法

校企結合辦學機制下的民辦高校第二課堂教育承擔著為社會培養(yǎng)應用型人才與服務企業(yè)需求的雙重任務。實現第二課堂教育與人才培養(yǎng)和服務企業(yè)需求相結合的目標，需要從以下幾個途徑與方法進行：

1.大力開展社團活動

社團活動是指在學校團委的領導下，學生基于共同的興趣愛好而自愿組織社團，開展系列活動。社團活動能夠培養(yǎng)學生的主動性、自主性、參與性等實踐活動能力，能夠激發(fā)學生自我教育、自我管理、自我服務的意識，它已經成為民辦高校開展第二課堂教育的主要途徑。要大力開展學生社團活動，首先要團委組織籌建或者學生個人組織申請成立。其次需要團委進行指導與管理，以維護社團活動的有序進行。最后需要學生負責人負責日?；顒拥拈_展，以促進社團活動的發(fā)展。

2.舉辦學術文化活動

由于校企結合辦學機制下的民辦高校以培養(yǎng)企業(yè)需要的人才為主的辦學目標，這類高校往往在學術文化活動方面比較薄弱，而學術文化活動是第二課堂教育的重要組成部分，因此，有必要在在這類高校中大力開展學術文化活動。通過在這類高校中舉辦學術文化活動，能夠使學生在潛移默化中提升了自己的科學精神與人文精神，有利于學生檢驗自我和展示自我，在豐富校園文化活動的同時，促進了第二課堂教育的發(fā)展[5]。

3.開展形式多樣的實踐活動

各種形式的實踐活動是校企結合辦學機制下的民辦高校開展第二課堂教育的主渠道。我們要帶領學生走出去，鼓勵學生走出去，把理論知識與社會實踐緊密的結合起來。通過建立校外實訓基地、校外實習基地以及學生創(chuàng)業(yè)基地等實踐載體，聯(lián)合企業(yè)進行參觀、實訓、實習等實踐形式，以教學空間、教學形式的變化來達到擴展學生學習能力激發(fā)學生學習熱情的目的。通過這種第二課堂實踐活動，一方面加深了學生對社會的了解與認同，鍛煉了學生的實踐能力；另一方面為聯(lián)合企業(yè)輸送了適應企業(yè)需要的高素質的應用型人才。

4.進行科研訓練

科研訓練能夠使得學生提前進入科研領域，了解學科前沿動態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力。在校企結合辦學機制下的民辦高校中進行科研訓練，更能有效利用企業(yè)資源，建立學校和企業(yè)“雙導師制”，有目的、有方法地指導學生，使學生了解科研理論與實驗技能方法，培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學素養(yǎng)，同時了解企業(yè)所需和自身不足，適時調整自我定位，進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

民辦高校作為社會力量辦學的載體，在第二課堂教育上有著自身特色和先天優(yōu)勢，一方面體制較為靈活，便于掌控；另一方面，民辦高校的投資方一般是實力較強的企業(yè)，有能力為學校提供較好的條件和支持。新時期下，我們應該大力發(fā)展校企結合辦學機制下的民辦高校第二課堂教育，為培養(yǎng)適合社會需要的應用型人才提供強大支撐，促進我國民辦高校的發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋紅生．陜西省高等院校第二課堂教育探析[J]，價值工程.

[2]彭彥城，王巖琴，葉小倩，張欣．高校第二課堂教育的研究[J].教育文化，2004（4）.

[3]莊青竹．談高校第二課堂活動設計與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]．商業(yè)時代，2008.

[4]孫麗姍．高校第二課堂建設與應用型人才培養(yǎng)[J]．河南財政稅務高等?？茖W校學報，2011，25（1）.

第一課堂和第二課堂的區(qū)別范文第2篇

關鍵詞：第二課堂 專業(yè)技能 層次教學 反饋

第二課堂在現代教育體系中已經不再是什么新鮮的名詞。從小學內容豐富、形式新穎的系列主題班會到大學以培養(yǎng)自身興趣、發(fā)掘自身潛能為基礎的各式社團活動都屬于第二課堂的范疇。其形式之多，范圍之廣是普通課堂教學所無法比擬的。如果說依托教材及大綱，在規(guī)定的教學時間內進行的課堂教學是第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂以外的時間進行的與第一課堂有關的系列教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不拘泥于教材；它可以無需考試，但卻是素質教育不可或缺的部分；從形式上看，它生動活潑、豐富多彩、興趣教學是它的靈魂；從深度上看，它既秉承著傳統(tǒng)課堂教學的初衷又是對是傳統(tǒng)課堂教學的進一步嘗試和升華。

1、第二課堂在職校教育背景下呈現的新特點

作為以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才和高素質勞動者為目的的中職教育與義務教育及高等教育相比有著自身鮮明的特色和形式。那么，在這樣特殊教育背景下的第二課堂也呈現出一些新的特點。

1.1以就業(yè)為導向，選擇以專業(yè)技能為主導的第二課堂教學

中職類學校第二課堂的開設主要是圍繞著專業(yè)而設置的。社會需求是它開設的初衷和導向。它可以形式多樣、內容寬泛卻離不開相關專業(yè)的核心課程。無論是以激發(fā)學生專業(yè)熱情為目而開設的第二課堂還是作為某門專業(yè)課程提升的第二課堂可以說都是為本專業(yè)核心技能服務的。比如交通工程系就根據自身專業(yè)發(fā)展的若干個方向，開設了測量類、試驗類及概預算（造價）類的第二課堂。其目的就是為了培養(yǎng)學生適應當前道橋行業(yè)對這三項技能的需求，以增強其就業(yè)競爭力。因此，這就提出第二課堂在內容的設置上要兼顧專業(yè)的發(fā)展需要，在實施上要實行模塊化的管理，每一個模塊都需要經過精心設計并由相關專業(yè)教師負責實施。每一位學生可以根據自己的專業(yè)并綜合自身特長和興趣愛好選擇一個實踐模塊。

1.2以興趣為紐帶，促進大眾的學習熱情

對于絕大多數選擇職業(yè)教育的學生來說，他們普遍缺乏明確的學習動機，更不要談具有遠大的理想抱負及克服困難的毅力。他們不缺熱情但卻少了一份自主學習的意識，他們長期被忽視更渴望被關注和鼓勵，這就需要老師精心的引導。形式新穎，生動活潑的第二課堂不僅是對傳統(tǒng)課堂教育的有力補充和強化，還能最大限度的激發(fā)學生的學習熱情。即使對于那些極少數缺乏學習興趣的孩子來說也極有可能在從眾心理的驅使下加入到第二課堂的學習中。通過這樣一種非強迫性的行為，使該部分學生對于專業(yè)學習的叛逆心理和抵觸情緒相對于第一課堂來說會小得多，在一次次自主操作和練習中積累成就感，逐漸培養(yǎng)專業(yè)學習興趣。

1.3 兼顧人才的選拔、增強競爭意識

對于中職類院校來說，擴大生源、增強社會影響力一直是發(fā)展的硬道理。但職業(yè)學校往往缺乏統(tǒng)一的社會評判標準（升學率等），若要提升自身形象參加各類技能競賽是一條不錯的捷徑?？梢哉f技能競賽已經成為很多職業(yè)院校的工作重點之一。而培養(yǎng)和選拔競賽選手并不是一蹴而就的事，其間需要進行長期的觀察和訓練。因為首先人的心理素質就是一個長期培養(yǎng)的過程。第二課堂恰恰提供了這樣一個平臺：在這個平臺上學生可以在長期的交流和競爭中磨練自身的技能和心理素質；教師可以通過長期的觀察挑選最適合參賽選手。第二課堂最大限度的給學生營造出公平的學習機會和競爭機會，以賽促學，增強競爭意識。

2、針對專業(yè)特點設計第二課堂

2.1 利用學?，F有的教學資源構建第二課堂

再好的軟件設施若要順利運行離不開硬件平臺，第二課堂的成功開設更離不開多種教學資源的參與。在此過程中可充分利用人、物、場地等多種教學資源（專業(yè)教師、實訓室、實訓設備等）在系部與系部之間交叉展開。比如我系工程機械類的第二課堂教學就借用了機械系與汽車系的閑置設備和相關實訓場所，有效的提高了設備利用率，間接的增加了儀器設備的投資效益。

2.2 把握好開設時機

自愿性是第二課堂設置的重要原則，更是與第一課堂有所不同的本質區(qū)別。如何吸引學生參與和堅持是第二課堂需要思考的持續(xù)性問題。前期的宣傳固然重要，選擇合適的開設時機也是一個第二課堂成功與否的重要因素。比如2010年11月我系的選手在參加了全國路橋類技能競賽取得較好成績后，在學校和系部的大力宣傳和學生自身對周邊成功人和事的真切感受的雙重激勵下，學生對本專業(yè)核心技能的學習熱情空前高漲，此時我系順理成章的成立了“青春測量實驗俱樂部”，并精心的把這幾年對于這兩個方向的教研成果融入進去，使第二課堂不僅內容豐富、形式新穎而且在管理上也給予了學生最大的自由和權限。學生可以自主選擇老師并擔任俱樂部中的管理職務。從學生自主報名的情況看，光我班就有98%的男生報了測量類興趣小組，100%的女生報了實驗類興趣小組，取得了開門紅，這是任意一屆第二課堂所不能達到的效果。

2.3 兼顧大眾，開展層次教學

對于專業(yè)技能類的第二課堂要結合學生的特點分層展開。它要求“教師的教要適應學生的學，做到因材施教，分層提高，讓尖子生冒出來，使多數人邁大步，讓后進生不落伍，達到整體優(yōu)化”的效果。比如針對測量類第二課堂在設置前就應充分考慮每學年測量理論及實訓課程在進度和深度上的差異，實施分層教學。

3、形成良好的反饋機制促進第二課堂的可持續(xù)性發(fā)展

在第二課堂的實施過程中要實時注重參與各方對該門課程的評價，主要包括任課教師的評價和學生的評價。評價的作用主要在于兩個方面：一是檢測教學的有效性，促進教學反思，為改進教學提供依據；二是通過對評價過程及評價結果的適當運用，促進學生的健康發(fā)展?？傊?，良好的反饋機制、適當的評價策略可以實現課程本身、授課教師以及參與學生三方的共贏。

總之，本篇文章主要淺析了第二課堂在職校教育體制下呈現的一些新特點及有關第二課堂設計等方面的內容，其旨在研究教學形式、促進教學效果，不足之處敬請指正。

參考文獻

[1]高校第二課堂活動狀況的調查分析與思考.高教論壇,2010年第03期.

第一課堂和第二課堂的區(qū)別范文第3篇

關鍵詞 第二課堂 90后大學生 創(chuàng)新性設計

大學生第二課堂活動是指大學生通過參加有組織的課余活動以達到陶冶情操、獲取知識和培養(yǎng)能力目的的一種教育教學形式，是大學生素質教育的重要陣地。其本身是對課堂教學活動，在內容和手段上的補充，有助于為第一課堂拾遺補缺、提高學生的綜合素質、保證學生健康成才，有助于推動學生向社會化的人積極轉變，有助于優(yōu)秀校園文化的塑造，促進優(yōu)良學風校風的形成。為此如何充分利用第二課堂提高當代大學生的綜合素質，正成為我們不斷探討的課題。

一、高校第二課堂開展的現狀

第二課堂作為大學生學習、文化、思想與心理互動的重要場所，在大學生成長、成才過程中擁有其特殊的作用。自同志強調素質教育，以及團中央、教育部、全國學聯(lián)聯(lián)合實施“大學生素質拓展計劃”以來，全國各大高校都逐漸認識到第二課堂對拓展大學生素質方面所起到的重要作用。為此，濰坊學院也進行了教育教學改革,積極發(fā)展大學生的第二課堂。無論是 “大學生科技文化藝術節(jié)”、“大學生寒暑假社會實踐”、“挑戰(zhàn)杯”、“大學生研究訓練研究計劃（SRTP）”或是“社團文化藝術節(jié)”“網絡文化節(jié)”等濰院組織的各具特色的活動，對于提升學生的學習能力和綜合素質有著重要的作用。

目前第二課堂實際的開展現狀并不容樂觀，如第二課堂的活動場地、道具短缺；活動內容、形式單一；活動經費不足、影響力小等方面存在的不足，一定程度上限制了第二課堂在促進大學生提高學習、創(chuàng)新能力以及綜合素質方面應發(fā)揮的作用。20世紀20年代后高校將是90后的年代，然而90大學生在自主創(chuàng)新意識和自主學習能力方面仍存在很大的不足。如何充分利用第二課堂培養(yǎng)90后大學生的學習、創(chuàng)新能力正成為我們研究的新課題。

二、90后大學生的性格特點分析

與80后大學生相比，90后大學生個性更加獨立，在獨立思考與選擇上，90后表現出很高的自主性。由于社會環(huán)境的影響，他們自信張揚，充滿激情。成長在信息時代的他們每天都接受著海量信息，這使的他們的思想更為開闊，對每件事物他們都有自己獨特的見解。90后大學生意識到肩負的社會責任，他們很少做形式主義的事情，而是更注重實際。這些特點都是90后大學生區(qū)別于其他群體的顯著特點。開放的社會環(huán)境和寬松教學環(huán)境能夠讓他們自由的成長,面對問題總會問個為什么，不會輕信盲從。

但同樣成長在市場經濟的環(huán)境下，在他們心里名利作用多少被過分強化。例如當需要他們去完成某件工作時，集體感、榮譽感等響亮的口號已經不適合他們，取而代之的是做這件事情能給他們帶來多少現實的利益。剛剛我們說過，90后大學生能堅持己見，敢于挑戰(zhàn)權威，做事情充滿激情……那么張揚個性，標新立異，但過于自負，甚至盲目樂觀也成為他們性格上的缺憾。

三、濰坊學院第二課堂開展過程中出現的困境

自濰坊學院積極響應國家號召，實施教育教學改革以來，校領導非常重視第二課堂的發(fā)展。目前的“社團文化藝術節(jié)”、“大學生科技文化藝術節(jié)”“大學生社會實踐”“挑戰(zhàn)杯”“大學生訓練研究計劃（SRTP）等一系列” 第二課堂活動已走向成熟。學生工作部、團委為此做出了很大努力，特別是近來由學生公寓中心推出了《濰坊學院打造學生社區(qū)第二課堂教育活動實施方案》，充分發(fā)揮了學生公寓的育人功能，組織的學生社區(qū)第二課堂也得到了積極推廣。公寓中心所推出的圖書閱覽室、大學生科技藝術沙龍、名師講壇、宿舍文化街節(jié)等與學習生活息息相關的活動場所、活動，不斷滿足學生日益增長的社區(qū)文化生活需求。學生第一課堂的學習動力明顯增強，學習成績顯著提高通過調查的數據分析來看，參與第二課堂素質拓展活動的本科生，無論是學習的主動性還是綜合成績測評均比沒有實施第二課堂素質拓展活動的學生高。下面我們分析一下濰坊學院第二課堂素質拓展所存在的問題：

首先隨著就業(yè)壓力的增大，高年級學生參與第二課堂素質拓展活動的積極性下降，他們一方面面臨著第一課堂的學業(yè)壓力，另一方面面對的是就業(yè)壓力大，不得不選擇其他途徑擴寬自己的競爭實力，譬如：考研、考公務員、考證等等。因此，這些學生參與第二課堂素質拓展活動的積極性并不高，幾乎不參與。

其次，第二課堂一些素質拓展的特色活動未能在全校范圍開展。自實施第二課堂素質拓展活動以來，通過近幾年的努力，濰院形成了具有一定規(guī)模的品牌活動。一些特色的比賽和活動，只能適合一些基礎好、興趣濃、信心強的學生參與，而使大部分興趣愛好不多、特長不明顯的學生，既沒有參加比賽的信心，也沒有在活動中勝出的本領，這就導致第二課堂教育的“精英化”現象，最終導致一些特色活動未能真正在全校范圍內開展。

第三，第二課堂素質拓展活動的創(chuàng)新性與特色性不鮮明。目前，濰院所開展的第二課堂素質拓展活動大都是按照以往的活動形式、活動內容，傳承開展，缺乏足夠的創(chuàng)新。長期以往，90后大學生對于這些枯燥乏味的“傳統(tǒng)”活動會失去興趣，導致其不能達到預期的鍛煉與培養(yǎng)目的。此外，當前第二課堂活動的開展存在著參與度較低，學術活動較少，學術性不強等方面的問題。

四、關于開展第二課堂活動的建議

那么如何發(fā)展更加適合90后大學生性格的第二課堂，我認為首先堅持三點原則，即學術性原則、創(chuàng)新性原則、娛樂性原則，對此張靜老師在其《新時期高校校園文化建設的新探索》一文中以予以論述，所以本文不做過多的闡述 ，其次是行之有效的四條對策即：

1.學校應加強對第二課堂活動的指導和支持，為活動的健康開展提供有力人力、物力保障。學校應高度重視第二課堂在學校素質教育工作中的重要作用，加強指導，加大投入，為第二課堂提供有力保障。

2.以學生為主體，不斷創(chuàng)新第二課堂的內容和形式，提高大學生的參與積極性。第二課堂具有自愿性、廣泛性的特點，必須以學生為主體，因地制宜因材施教，注意追蹤90后大學生思想狀況和社會生活的熱點，使活動真正滿足自我發(fā)展、完善的需要。

3.以志愿服務為契機，有效充實第二課堂的內容。志愿服務本身是一項提高思想修養(yǎng)，弘揚高尚品德的活動，已經被越來越多的青年學生所認同。調查表明，在全運會開展過程中，濰坊學院學生參與志愿服務的積極性較高，外界對志愿活動的評價也很高。以志愿精神促進校園文化的發(fā)展，同時又以濃厚的校園文化氛圍引導學生積極投身志愿服務活動。

4.利用網絡平臺，拓展第二課堂的領域。針對部分同學反映的活動資訊無法獲得的情況，可以嘗試建立相關網絡平臺，以此為媒介，開辟第二課堂信息傳遞的新途徑，使內容能第一時間傳送到同學們的手中。

參考文獻：

[1]郭衛(wèi)芹.第二課堂有效教學的幾種方法及益處[J].濰坊學院學報),2011(01).

第一課堂和第二課堂的區(qū)別范文第4篇

【關鍵詞】workshop　大學英語　第二課堂　構建　實施

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0125－03

一、Workshop及其特征和優(yōu)勢

據維基百科關于workshop的解釋：In education，a workshop is a brief intensivecourse，a seminar or a series of meetings emphasizing interaction and exchange of in－formation among a usually small number ofparticipants，Workshop可稱為“工作坊”，一般而言，工作坊是以一名在某個領域富有經驗的主講人為核心，一定數量的團體在該名主講人的指導和引領之下，通過活動、討論、演講等多種方式，共同探討某個話題。Workshop是國外教育領域里非常流行的一種提升自我的學習方式，活動開展的時間或長或短，視教學內容與活動開展的情況而定，一般在幾小時以上，其主要的目的是為了提高學生的興趣，提升學生的認知，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的個性，解決某個問題或完成某種訓練。

據筆者在加拿大NAIT學院進修學習TESL課程期間參加的各種workshop活動和國內學院開展的workshop學習活動形式來看，不管是國外開展的workshop，如drumming，salsa dancing，singing，storytelling，Learning to Learn，StudySkill，Exam Prep，Time Management＆Procrastination，還是國內舉辦的work－shop，如心理學工作坊、瑜伽工作坊、音樂工作坊、親子工作坊等，其中都有一個共同的特點，即情境體驗與教育活動交互。例如在主題為“drumming”的workshop兩個小時的活動中，三十多個學生圍成一圈，在一位站在圈中教打鼓的專家老師的引領和指導下，拿著各色各樣的打擊樂器按不同的節(jié)拍敲打節(jié)奏。盡管很多打擊樂器對于學生來說非常陌生，敲擊的方式也是第一次接觸，在老師的點撥指導下，不專業(yè)的大家還是自得其樂。最后，參加workshop的所有成員集中到大禮堂，上臺展示自己兩個小時的學習成果，釋放自己，這的確是一種全新的體驗和學習途徑。

大學英語第二課堂也可以采用work－shop的形式。workshop主要的基本特征及優(yōu)勢如下：

第一，情境式的交往。Workshop活動是在具體的情境時空環(huán)境中進行的交往活動。如在教室、校園草坪、球場、禮堂等，其組織形式多樣且富有感染力、吸引力和親和力。一般地，Workshop中的情景式的交往是主體間的相互作用、相互交流、相互溝通，尋求共存，互惠互利發(fā)展的過程，這正是大學英語第二課堂教育教學得以存在的基本方式。

第二，主題化教學模式。Workshop是以相關領域的最新話題作為教學活動開展和實施的出發(fā)點，是以相關的主題內涵為劃分依據，把具有相同或相近的主題整合在一起進行教學，構建成一個新型的教學模式，給予學生新的感受，傳遞知識。Workshop活動開展的主題化，能使大學英語第二課堂的教學內容針對性更強，目的性更為突出，而且使其教學內容更為有序和有條理。以主題的形式來開展第二課堂教學，有利于學生認知、梳理和掌握英語知識，提升學習情趣，以及對知識的合理整合和系統(tǒng)化。同時，也有利于教師的專題化教學和教育教學藝術的發(fā)揮，達到理想的教學效果。

第三，全方位整體性培養(yǎng)人才。Workshop的教學活動形式旨在全方位地調動學生的學習積極熱情，引領所有人積極參與直接的、交互式的活動過程，能從宏觀的角度把握教學活動中學生的整體成長和發(fā)展，使學生在身臨其境的情感體驗下，實現從形象的感性認知向抽象理性的頓悟、飛躍和突破，全面提升學生的知識和能力，激發(fā)學生的學習情緒和學習熱情，使學生的學習逐步走向自主、自覺和自立。

二、大學英語第二課堂workshop教學模式構建的指導思想

大學英語第二課堂是相對于傳統(tǒng)的課堂教學活動而言的，是指學校在常規(guī)的授課教學活動以外，為學生營造接觸英語、學習英語和使用英語的環(huán)境和活動。隨著大學英語教學改革的進行，各高等學校都努力加強英語課堂建設，積極組織開展豐富多彩的課外活動，營造一個學習英語的良好語言環(huán)境，提高學生學習外語的興趣。在大學英語第二課堂中workshop教學模式的開展和構建必須堅持以下幾點要求：

第一，堅持育人為本，以學生的全面?zhèn)€性成長為本。Workshop教學模式既不主張“教師中心論”，也不主張以“學生為中心”，在大學英語第二課堂開展workshop的教學模式應該是以教師為主導、學生為主體的教學模式，也就是說，在教師或者專家的引領和指導下，讓學生全身心都參與到教學活動中來，在充分實踐中體驗到樂趣和幸福。這種教學打破了傳統(tǒng)的只有“教”沒有“學”、只知記憶背讀知識的方式方法，更能體現出教師和學生之間的平等、自由和互動的現代教育教學理念。因此，在大學英語第二課堂的workshop教學模式下，應堅持把育人放在首位，著力培育學生的智能，全面培養(yǎng)學生各方面的素質，有針對性、區(qū)別差異性地實現學生的個性化成長。

第二，堅持教育教學理論與實踐相結合。在大學英語第二課堂中，Work－shop的教學活動形式的開展和實施應該講求實踐性能力的培養(yǎng)。這樣的主題教學在教授學生理論基礎知識和專業(yè)基本技能的同時，還應培養(yǎng)學生具有高尚的思想品德和正確的價值觀、世界觀、人生觀等重要品質，實現主題教學的“傳授知識、培養(yǎng)能力，塑化情感”三者有機統(tǒng)一的目的。在workshop教學活動中，不僅要注意學生英語的習得，也要注意學生實際運用能力的培養(yǎng)。在workshop這一教學活動理念之下，要使學生可以更深刻地去體會英語學習的魅力和樂趣。在快樂的學習氛圍和濃厚的情境教學環(huán)境之下，引導學生學會學習，促進學生的聽、說、讀、寫、譯能力。采用“workshop”的活動形式，讓學生參與到教學過程中去，充分發(fā)揮學生的潛在能力和創(chuàng)新性的品質，既可突破“紙上談兵”的局限，也可改進只按照程序、步驟操作式的教學，使教學產生實質性的變化。

第三，堅持有生命力課堂的創(chuàng)建。我們需要用workshop沖破傳統(tǒng)課堂一統(tǒng)天下的局面，豐富課堂教學的內容和形

式，改變學生學習的習慣和思維方式，改進現有課堂教學方式的單一化趨勢，提供多元化的教學選擇取向，不受時間和地點的限制，讓教學的課堂煥發(fā)出生命力，促進學生的全面?zhèn)€性化成長。

Workshop的教學活動形式新穎，比較多元化，富有趣味性，可以吸引學生根據個人的興趣、愛好和特長來自由選擇自己喜歡和擅長的各種活動。傳統(tǒng)的大學英語第二課堂沒有考慮各英語水平層次學生的需求，覆蓋面較小，參加的人數有限。目前傳統(tǒng)的大學英語第二課堂的活動多采取英語角、英語晚會、各類英語競賽等形式，參與者多是英語成績較好，特別是聽說能力較強或性格外向、膽子較大的學生，大部分學生只是被動地擔當觀眾的角色。這樣的活動一般只是流于形式，效果不是很明顯，缺乏系統(tǒng)性和實用性，很難有很大突破。

另外，傳統(tǒng)的大學英語第二課堂很難完全考慮學生的諸多個體差異，也無法顧及英語學習階段性、系統(tǒng)性循序漸進的過程，在開展一系列實踐活動時，活動內容和形式多是“一刀切”，各年級、各學期開展活動的內容和模式相同，忽視了活動的實際效果。有的學生因知識和能力尚未達到而無法有效開展；有的活動又因低于學生的英語水平而達不到鍛煉和提高的效果，最終使學生英語學習的主動性和積極性不能得到充分發(fā)揮，學生的創(chuàng)造能力難以得到發(fā)展。這樣的課堂既沒有生命力的，也沒有意義。

三、大學英語第二課堂workshop活動構建內容分析

為了實現大學英語第二課堂的有效實施和開展，需要從以下幾個方面來構建workshop活動的內容：

第一，利用workshop使第一課堂面授和第二課堂學習有機結合。比如，我們可以設計翻譯工作坊(translation work－shop)讓愛好翻譯的同學真實地體驗到翻譯的樂趣與魅力，更多地了解翻譯常識；設計寫作工作坊(Writing Workshop)，逐步引導學生學習用英語系統(tǒng)準確地表達思想，組織文章，在學生寫作作業(yè)的基礎上由教師主持，通過點評與反復修改，提高學生的英語寫作水平；設計閱讀工作坊(Reading Workshop)，分享閱讀的快樂，學習英文閱讀理解策略；還可以設計演講工作坊、英文歌曲欣賞工作坊、英語學習策略工作坊等。這樣既可以補充第一課堂教學時間的不足，又可以豐富第二課堂活動的內容。老師可以根據學生的需要、普遍關心的話題以及學生的難點、重點等問題選擇主題進行有針對性的教學活動，從而真正幫助學生實現有效地學習、快樂地學習的教學宗旨。

第二，培養(yǎng)學生的學習意識。Work－shop活動形式的開展首先要培養(yǎng)學生自主學習的意識。Workshop主題活動是使學生的學習意識得以實現的重要形式，workshop形式的參與性非常強，可以營造體驗式學習氛圍，充分調動學生的學習積極性和主動性。實際上，英語學習的首要任務是“學”而不是“教”。“The teacher can help，advice and teach；but only the learner earl learn?！泵總€人的知識和經驗都有價值，在一個可以互動的場域里，大家圍繞一個專題來宣講、演示和交流，就能更新觀念，獲得提高，獲得專業(yè)的指導和最優(yōu)秀同齡人的啟發(fā)。同時，學生自主自覺的學習傾向，良好的學習動機，高昂的學習興趣在本質上是促成workshop有效開展的思想基礎和內在的動力因素。

第三，workshop教學組織形式的構建。Workshop相比較于英語第一課堂面授，其重要的優(yōu)勢是根據不同的主題活動可以滿足程度參差不齊的學生，實現教學組織形式的多樣化和創(chuàng)新型的教育教學。比如根據需要各種主題都可以設置初級班、中級班、高級班。Workshop可以提供明確的、菜單式的培訓模塊和活動內容，學生可以自由選擇，這樣能最大限度地保證活動取得切實的效果。

四、Workshop活動對教師各方面素質的要求

在workshop教學活動的開展過程中，學生在學習中的主體地位越來越明顯，學習方式日益多元而且具有異樣性，對教師的要求也越來越高。有效開展work－shop的關鍵還在于教師。要實現對work－shop的教學活動的有效開展，教師必須具備以下幾個方面的素質要求：

第一，教學觀念方面。一直以來，很多高校的大學英語第二課堂缺乏必要的專業(yè)的指導，缺乏專門教師對活動進行組織與管理。有的教師只看重第一課堂教學，不愿意參與第二課堂。眾所周知，對學生英語實際應用能力的培養(yǎng)是時代的需求，提高他們的自學能力和綜合文化素質是教師的責任，而這僅靠有限的課堂教學是不夠的，我們需要為學生創(chuàng)造足夠的用英語交流的機會和場所，為他們提供豐富的校園英語學習資源。教師應轉變傳統(tǒng)觀念，加強對學生指導，充分了解學生需求，對不同學習階段的學生設定不同的學習目標，設計不同難度的內容來滿足不同學生的需要，以達到更好的因材施教。因此，英語教師應參與到第二課堂活動中。有了教師的參與，workshop的開展才有價值。

第一課堂和第二課堂的區(qū)別范文第5篇

廣州市殘疾人安養(yǎng)院附屬學校創(chuàng)建于2010年7月，是廣州市殘疾人安養(yǎng)院的內附機構，附屬學校及其前身多年來一直托養(yǎng)福利院轉介而來的孤兒。

學校自2013年9月起對外招生，一年（1）班是第一個招收社會生源的班級，是第一個使用《廣東省智力殘疾兒童康復檔案》實施康復教育管理的班級，是第一個嘗試運用“醫(yī)教結合”理念開展康復訓練的班級。

二、學生基本情況

一年（1）班共有4名學生，入學平均年齡為11.5歲，一級智力障礙的學生有舍舍、日日，一級智力肢體障礙的學生有揚揚，二級智力障礙的學生有月月。學生一直由父母、祖父母等長輩或保姆照顧，舍舍、日日、揚揚入學時生活完全不能自理。

入學后，教師根據《廣東省智力殘疾兒童康復檔案（修訂版）》中的《智力殘疾兒童學習能力評估表》，對參與了該康復訓練項目的舍舍、日日兩名學生進行學習能力前測，前測結果如下：

三、主要探討內容

1.新生中普遍存在的突出現象

殘疾程度和障礙類型。極重度智力障礙學生的比重大幅度提高，障礙類型也更為多樣化。一年（1）班中，極重度智力障礙學生比率高達75%，另伴有自閉癥、失語、肢體障礙等雙重或多重障礙。

自理能力。學生長期有家人照料，依賴心理強烈，學習需求嚴重不足，自理能力明顯低于同等能力的托養(yǎng)殘疾孤兒，如：部分學生存在手部健全但抓握能力薄弱的問題，個別學生被家長抱起來像嬰兒般把尿。

行為問題。施教者的多元化、教育方式的差異和生活環(huán)境的變換，使學生行為問題反復性的現象更為突出，假期后容易出現退步現象。

2. 在《廣東省智力殘疾兒童康復檔案》的背景下實施“醫(yī)教結合”的方法

學生在七大領域的能力發(fā)展均處于極其低下的水平，單純開展功能性課程對極重度學生而言收效甚微。因此，需要引入“醫(yī)教結合”的理念，在開展功能性課程的同時加強相應的康復訓練，才能有效提高學生的自理能力。

《廣東省智力殘疾兒童康復檔案》是康復教育管理的一項重要措施，它的應用為我校施行“醫(yī)教結合”的理念提供了一個切入口。根據實施階段的主要內容，可大致分為以下幾個步驟：

2.1評估階段

包括入學登記、學習能力評估、綜合分析三個環(huán)節(jié)，并需對應填寫好《智力殘疾兒童入學登記表》、《智力殘疾兒童學習能力評估表》、《學習能力評估結果綜合分析報告》三份表格。

2.2教學內容確定階段

包括個別化教學計劃制定和開發(fā)教學主題兩個環(huán)節(jié)，對應填寫好《智力殘疾康復個別化教育計劃（IEP）》。對于工作年限三年以內的教師，教學目標可作季度性調整。

教師和康復治療師均發(fā)揮著重要的作用。教師根據學生的實際設計一個學期的教學內容，康復治療師則根據教學內容確定相應的康復訓練目標，通過增強機體能力來提高功能性課程的效果，這一環(huán)節(jié)是把康復訓練和功能性課程教學結合起來，踐行“醫(yī)教結合”理念的重要一步。主題化設計使教學內容更容易被學生理解和接受，相對枯燥的訓練項目也因此更具趣味性。

2.3評估總結階段

把期末的評估結果與期初的評估結果進行對比，填寫《學生學習進度報告表》和《年度評估與總結》。

3.在《廣東省智力殘疾兒童康復檔案》的背景下建立“醫(yī)教結合”的支持系統(tǒng)

3.1校本課程

課程的開發(fā)有以下兩個特點：一是教學目標要與評估內容相結合，避免教學和評估脫節(jié)；二是教學要注重體現功能性的作用。以一年（1）班第一學期的課程設置為例，該學期開發(fā)出“認識自己”、“認識他人”、“認識環(huán)境”三個教學主題，分化出生活適應、生活語文、生活數學三個科目及若干教學目標。

3.2教學形式

智障學生知識技能遷移能力弱，課堂教學雖是教與學的重要形式，但并不是唯一形式。因此，一年（1）班通過第一課堂和第二課堂結合的模式，來實現課堂教學與生活適應的良好銜接。

第一課堂就是傳統(tǒng)意義上的課堂教學，第二課堂則運用了生態(tài)環(huán)境教育的理念，在真實的生活場景中對學生技能的運用加以訓練指導。第一課堂和第二課堂是相互相承的，二者在目標上一致，但在操作方法上又有明顯的區(qū)別。

首先，第一課堂的教學內容必須服務于生活，但又不能是生活內容的簡單重現。精心組織的課堂和喜聞樂見的教學方式能較好地調動學生的學習興趣，提高教學效果。反之，若直接在真實場景中開展教學，不僅學生的學習興趣低，參與度低，學習效果差，練習的強度也往往受到限制。例如：當學生不會使用蹲廁解便時，教師不宜直接把學生帶到衛(wèi)生間里教，一是練習過程學生身體觸碰到不潔地面，二是教學應從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，應先在康復方面進行粗大運動訓練，增強大腿肌肉的運動能力，再練習蹲等等。

其次，以第二課堂形式開展的訓練，訓練過程要重視學生的情感體驗和經驗積累。教師要以先培養(yǎng)自我服務的意識、再發(fā)展自我服務的能力為原則開展教學，切忌包辦，例如：學生餐后不會擦嘴，那么教師就需要拿著學生的手，讓學生自己拿著餐巾后，再手把手幫她擦。

3.3教學工具

教具從以往的圖卡、多媒體課件，發(fā)展延伸到康復訓練器材。班級里要配備一些簡單的康復器材，如：羊角球、水晶按摩球等，讓學生在休閑時使用，在玩樂中達到適度開展康復訓練的效果。

3.4教師隊伍

要建立“醫(yī)教結合”的復合型、研究型人才隊伍。在人才管理方面，首先要加強對教師進行康復知識培訓，其次要建立一支由學校醫(yī)務人員、康復治療師、教師組成的相互協(xié)作的專業(yè)團隊，負責進行各類評估、康復訓練與教學工作。在醫(yī)教結合過程管理方面，要做好學生的康復、教育過程記錄，創(chuàng)新評測方式，如運用影像、文字等多種形式來記錄學生的康復過程，以保證學生康復和教育測評工作的信度和效度。

四、教學效果

期末時教師對學生七大領域的學習能力進行再次評估，評估結果如下：

4.1 王鑫

4.2 李浩

上述數據顯示，兩名學生經過一個學期的訓練后，七大領域的能力均有了提高，按照《廣東省智力殘疾兒童康復檔案》的相關指標，訓練效果達到顯效標準。