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小學(xué)英語(yǔ)教材教法范文第1篇

在英語(yǔ)教學(xué)中，就“教材”產(chǎn)生的問(wèn)題有很多。隨著新課改的實(shí)施，很多地區(qū)的教材在十五年內(nèi)有兩次更換，高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了三套教材，當(dāng)一個(gè)新事物剛出現(xiàn)的時(shí)候，總會(huì)迎來(lái)大眾對(duì)于它的褒貶之辭，對(duì)于執(zhí)教高中的老師們來(lái)說(shuō)，會(huì)抱怨說(shuō)：比較過(guò)去幾十年用一套教材的情況，老師們的備課量增大了，適應(yīng)教材的頻率加快了。對(duì)于一些英語(yǔ)程度偏差的學(xué)生，也增加了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，八九十年代的人很多都是在背教材的過(guò)程里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握這門(mén)語(yǔ)言的，但是現(xiàn)在的學(xué)生，面對(duì)篇幅增長(zhǎng)了的課文，不用說(shuō)背誦，就是讀完都是難題，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)源自于模仿，沒(méi)有一定的背誦量，語(yǔ)感的提升就有了難度。在具體的教學(xué)中，老師們也會(huì)覺(jué)得新課標(biāo)教材增加了容量，課文篇數(shù)增多，原來(lái)一學(xué)期10篇課文，現(xiàn)在20篇課文，在課時(shí)數(shù)不變的情況下，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的壓力大了。老師們?cè)谮s課的過(guò)程中，為了應(yīng)對(duì)考試，有的老師就會(huì)選擇針對(duì)考綱內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行純粹的語(yǔ)言知識(shí)講解，脫離語(yǔ)境，放棄教材。以上是如今高中英語(yǔ)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，如何解決好這些問(wèn)題，利用好教材，就成了一個(gè)值得研究的課題，畢竟，教材是教學(xué)的依托、平臺(tái)，完全脫離教材，反倒會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題。

2 有效利用高中英語(yǔ)教材應(yīng)注意的方面

其實(shí)，對(duì)于“如何利用教材”這一問(wèn)題，《課標(biāo)》有其明確的要求：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材?！墩n標(biāo)》中對(duì)教材的使用有明確的指導(dǎo)：（1）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減；（2）替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)；（3）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟；（4）調(diào)整教學(xué)順序；（5）調(diào)整教學(xué)方法；（6）總結(jié)教材使用情況。對(duì)于《課標(biāo)》提出的以上6點(diǎn)策略，作為教育者的我們究竟應(yīng)該怎樣做？顯然，為了趕進(jìn)度而完全脫離教材是不可取的，肯定無(wú)法很好完成教學(xué)目標(biāo)，更加無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言文化意識(shí)。一方面，教材是很多專(zhuān)家學(xué)者集體智慧的結(jié)晶，我們不應(yīng)該拋棄；另一方面，教材只是教師教學(xué)知識(shí)傳授的媒介之一，并不是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，更不是教學(xué)的唯一依據(jù)，全國(guó)有很多個(gè)差異很大的教材版本就充分證明了這一點(diǎn)，因此，我們不應(yīng)該迷信。作為一線教師，我們應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，合理利用教材，在教學(xué)中，充分考慮教學(xué)的實(shí)際情況，考察學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平合理地對(duì)課文進(jìn)行取舍和改造，為了完成教學(xué)任務(wù)可以適當(dāng)簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，但絕不能簡(jiǎn)單地放棄。

小學(xué)英語(yǔ)教材教法范文第2篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)；PEP教材；游戲教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0074-02

1 前言

英語(yǔ)是小學(xué)學(xué)科教育中非常重要的一門(mén)教學(xué)課程。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，處于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)夯實(shí)和日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯有著至關(guān)重要的影響。小學(xué)英語(yǔ)PEP教材即人教版小學(xué)英語(yǔ)教材，它是根據(jù)我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)的一種非?？茖W(xué)和實(shí)用的英語(yǔ)教材，具有圖文并茂、系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯準(zhǔn)確等特點(diǎn)。PEP教材在現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的使用，可以幫助小學(xué)生更好地理解小學(xué)英語(yǔ)書(shū)本的內(nèi)容和知識(shí)，鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極利用好小學(xué)英語(yǔ)PEP教材的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2 創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境

在小學(xué)英語(yǔ)PEP教材的教學(xué)內(nèi)容中，有很多英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容采用圖文并茂的設(shè)計(jì)方法。這些教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的教學(xué)情境所對(duì)應(yīng)聯(lián)系，而優(yōu)美、形象的教學(xué)情境則可以幫助學(xué)生更好地理解小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在使用PEP教材開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到PEP教材的這一特點(diǎn)，并且積極利用好，幫助小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)情境，從而有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)幫助創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境，多媒體技術(shù)具有虛擬情境、動(dòng)態(tài)模擬和動(dòng)畫(huà)播放等功能，可以很好地將小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中包含英語(yǔ)知識(shí)的圖片、文字、語(yǔ)言對(duì)話等教學(xué)內(nèi)容，有效地轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、直觀的模擬情境播放，從而更為有效地幫助小學(xué)生理解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還能夠有效地活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛，為小學(xué)生營(yíng)造優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師與小學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而有效達(dá)到提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

以小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中的“一般現(xiàn)在時(shí)”這一英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為例，小學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)法對(duì)話教學(xué)情境，通過(guò)這種模擬現(xiàn)實(shí)的多媒體視頻情境對(duì)話，可以很好地幫助學(xué)生快速有效地建立對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)理解。

3 開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲?qū)W習(xí)

小學(xué)生年齡較小，具有活潑好動(dòng)的天性，喜歡嘗試和探索新鮮的事物，而小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)較為古板，那么如何才能夠降低小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂(lè)地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)？這關(guān)鍵在于小學(xué)英語(yǔ)教師的教W方法上。游戲教學(xué)法是一種融合教學(xué)與娛樂(lè)于一身的快樂(lè)學(xué)習(xí)法，能夠有效地幫助小學(xué)英語(yǔ)教師貫徹寓教于樂(lè)的科學(xué)教育觀念，以及現(xiàn)代科學(xué)的素質(zhì)教育理念，幫助小學(xué)生更加快樂(lè)、更加高效地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)PEP教材的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生由于本身的特點(diǎn)，比起枯燥無(wú)味的書(shū)面文字，他們更容易被游戲一類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)所吸引。游戲教學(xué)法緊抓小學(xué)生這一性格特點(diǎn)，將小學(xué)英語(yǔ)PEP教材知識(shí)融于游戲中，從而有效提高小學(xué)生英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)興趣。而且游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)PEP教材教學(xué)中的應(yīng)用，還可以有效幫助小學(xué)英語(yǔ)教師提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，拉近師生之間的距離，幫助小學(xué)英語(yǔ)教師及時(shí)了解小學(xué)生英語(yǔ)課堂聽(tīng)課的質(zhì)量和小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使自己的英語(yǔ)教學(xué)方案變得更為合理。

4 強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)課堂表達(dá)能力

在小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固的同時(shí)，同步做好英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)，也是小學(xué)英語(yǔ)PEP教材的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，主要教學(xué)目標(biāo)就是幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)表達(dá)方法，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，使其能夠在實(shí)際的交流中靈活運(yùn)用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在利用PEP教材開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)同步做好小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)工作。而要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓小學(xué)生愿意開(kāi)口，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自信。小學(xué)英語(yǔ)教師只有首先幫助學(xué)生建立起敢于用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的自信，才能夠更好地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)英語(yǔ)教師可以從兩個(gè)細(xì)微之處入手，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自信。

1）小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)和答疑時(shí)應(yīng)當(dāng)多采用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)。小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力基礎(chǔ)較為薄弱，在用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話交流過(guò)程中，或多或少會(huì)出現(xiàn)一些發(fā)音上的不準(zhǔn)確和語(yǔ)法、詞匯上運(yùn)用的錯(cuò)誤，這時(shí)就需要小學(xué)英語(yǔ)教師及時(shí)進(jìn)行糾正。在糾正的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要注意語(yǔ)言藝術(shù)，不可打擊小學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的積極性和自信心，多采用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他們。

2）小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上要堅(jiān)持英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，很好地為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

5 小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上

“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”是小學(xué)英語(yǔ)PEP教材設(shè)計(jì)理念中非常重要的一個(gè)教學(xué)原則，它要求小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展PEP教材的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)首先重視小學(xué)生的聽(tīng)力和說(shuō)話能力培養(yǎng)，然后在此基礎(chǔ)上加固小學(xué)生的讀寫(xiě)能力培養(yǎng)。通過(guò)這樣的教學(xué)原則和順序，小學(xué)英語(yǔ)教師可以很好地在小學(xué)生心中建立起科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，幫助他們有效地加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)能力和口語(yǔ)能力的雙向培養(yǎng)。

首先，對(duì)于小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，PEP教材將聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的教學(xué)部分提前到每一英語(yǔ)教學(xué)單元的最前面，后面同時(shí)配備相應(yīng)的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)光盤(pán)或者磁帶，用于小學(xué)生課前預(yù)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地利用PEP教材的這些教學(xué)設(shè)計(jì)資料，輔助小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的開(kāi)展。在課堂教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以采用先提問(wèn)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)小學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)和對(duì)話，從而有效鍛煉小學(xué)生聽(tīng)力能力，很好地幫助其解決學(xué)習(xí)問(wèn)題和困擾。

其次，對(duì)于小學(xué)生讀寫(xiě)能力培養(yǎng)，PEP教材中專(zhuān)門(mén)為其設(shè)計(jì)了語(yǔ)法教學(xué)、作文訓(xùn)練教學(xué)、短文訓(xùn)練教學(xué)等多個(gè)教學(xué)部分，通過(guò)科學(xué)利用這些教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)英語(yǔ)教師可以幫助小學(xué)生更好地提升英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)PEP教材的教學(xué)對(duì)于小學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力等具有非常高效的作用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極利用小學(xué)英語(yǔ)PEP教材的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從而有效提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

小學(xué)英語(yǔ)教材教法范文第3篇

一、政治校本教材的靈動(dòng)元素

國(guó)家統(tǒng)編政治教材內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，引用的背景材料大多是歷史故事，或者幾年前乃至上個(gè)世紀(jì)的“舊聞”，往往來(lái)不及采用改革開(kāi)放過(guò)程中取得的最新理論、最新成果。因此，政治課教學(xué)要不斷引入新的背景材料，才能達(dá)到“靈動(dòng)”的境界。所謂“靈動(dòng)”，《辭?！肥沁@樣定義的：“靈動(dòng)”表示有靈氣的意思，形容活潑不呆板，富于變化。政治校本教材則可從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際出發(fā)，運(yùn)用豐富的靈動(dòng)元素，針對(duì)學(xué)生感興趣的專(zhuān)題、話題，從高度、深度、廣度上拓展，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批批判性思維能力，不斷提高其政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

1. 資源靈性

課程資源能為課程與教學(xué)活動(dòng)所用并能滿足其需要的一切素材和條件，包括對(duì)課程理念形成、目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、課程實(shí)施、班課教學(xué)活動(dòng)和課程評(píng)價(jià)等有價(jià)值的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，包括能保障課程與教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行的人文環(huán)境、物質(zhì)設(shè)備和材料。學(xué)校組織開(kāi)發(fā)政治校本教材，通常會(huì)圍繞一定課題或者專(zhuān)題搜集、整理素材，按照統(tǒng)一的體例編寫(xiě)、修訂教材、教案。《走向世界的中國(guó)人》首次將社會(huì)主義核心價(jià)值觀引入校本教材，熔核心價(jià)值觀和廣東精神、廣州亞運(yùn)精神于一體，結(jié)合嶺南文化比較中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗和西方主要節(jié)日習(xí)俗，聯(lián)系南沙新區(qū)（自貿(mào)區(qū)）講述改革開(kāi)放的進(jìn)程，結(jié)合外國(guó)語(yǔ)學(xué)校辦學(xué)特色強(qiáng)化禮儀教育和國(guó)際理解教育，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待宗教和，提高科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，塑造民族情懷和全球視野。

2. 思維靈敏

恩格斯在《自然辯證法》中寫(xiě)到：“地球上的最美的花朵――思維著的精神?！比祟?lèi)支撐自己從生物堆里拔地而起，不僅僅是人類(lèi)特有的脊柱，更是人類(lèi)特有的思維。作為社會(huì)科學(xué)，政治課同樣擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的使命，校本課程也不例外。從情境導(dǎo)學(xué)、讀史明志，到行動(dòng)學(xué)習(xí)、拓展升華，《走向世界的中國(guó)人》校本教材的各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著創(chuàng)造性思維的滋養(yǎng)和訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，《情境導(dǎo)學(xué)》環(huán)節(jié)要求學(xué)生課前閱讀背景材料，針對(duì)本專(zhuān)題進(jìn)行合作探究，為課堂學(xué)習(xí)做好預(yù)習(xí)和其他準(zhǔn)備?！蹲x史明志》環(huán)節(jié)注重用事實(shí)說(shuō)話，簡(jiǎn)要介紹有關(guān)現(xiàn)象的來(lái)龍去脈，讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥導(dǎo)思。

3. 活動(dòng)靈活

校本課程更大的優(yōu)勢(shì)，在于活動(dòng)設(shè)計(jì)與雙邊互動(dòng)，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及與環(huán)境的互動(dòng)等。無(wú)論讀史明志、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，還是行動(dòng)學(xué)習(xí)、拓展升華，都不是教師單方面灌輸、學(xué)生個(gè)人單邊行動(dòng)，而是師生之間、同學(xué)之間乃至家校之間相互交流?！蹲呦蚴澜绲闹袊?guó)人》校本教材除了已引用的課程資源，還引進(jìn)了行動(dòng)學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生上網(wǎng)搜集資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，或者撰寫(xiě)小論文、提出合理化建議等等，促使師生之間、生生之間、家校之間彼此發(fā)生作用或影響。

二、開(kāi)發(fā)政治校本教材的策略

校本教材的開(kāi)發(fā)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)校根據(jù)自己的教育教學(xué)，為滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，以教師為主體，吸收有關(guān)人員參與，并以學(xué)校為基地進(jìn)行民主開(kāi)放的課程決策的過(guò)程。

1. 專(zhuān)題化

專(zhuān)題化學(xué)習(xí)是在對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。傳統(tǒng)教學(xué)是建立在以知識(shí)為中心的學(xué)科課程基礎(chǔ)上的，教學(xué)圍繞教材和大綱，講授以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，教學(xué)主要局限在教室和校園。在校本課程中實(shí)行專(zhuān)題化學(xué)習(xí)，建立一種基于問(wèn)題的自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，在一定程度上克服和彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！蹲呦蚴澜绲闹袊?guó)人》結(jié)合外國(guó)語(yǔ)學(xué)校實(shí)際，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和政治學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到校本課程，小到出國(guó)旅游、留學(xué)，大到全面改革開(kāi)放，始終圍繞一個(gè)主題：當(dāng)代中國(guó)人如何走向世界？全書(shū)共分十個(gè)專(zhuān)題：民族化、本土化、法制化、標(biāo)準(zhǔn)化、多元化、理性化、信息化、全球化、國(guó)際化、唐人街，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀、道德、法治、傳統(tǒng)文化及當(dāng)代科技、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等系列教育。

2. 項(xiàng)目化

項(xiàng)目型學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)方式，擁有改革校本課程、促進(jìn)校本課程發(fā)展的潛力。校本課程一般實(shí)行以探究和體驗(yàn)為主要方法的綜合性學(xué)習(xí)，推行項(xiàng)目型學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。校本教材《走向世界的中國(guó)人》每個(gè)專(zhuān)題2課時(shí)，將《學(xué)習(xí)目標(biāo)》、《情境導(dǎo)學(xué)》置于篇首，每課時(shí)均包括《名詞點(diǎn)擊》、《讀史明志》、《行動(dòng)學(xué)習(xí)》、《專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)》、《拓展升華》等環(huán)節(jié)，集教案、學(xué)案于一體，學(xué)生在校本教材的指引下明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自由分組、合作探究、展示成果，可操作性強(qiáng)。其中，很多就是現(xiàn)實(shí)中的“項(xiàng)目”式問(wèn)題，這些“項(xiàng)目”所涉及的問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法符合新時(shí)期發(fā)展對(duì)人才的要求，契合項(xiàng)目型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其教學(xué)模式是可復(fù)制、可推廣的。

小學(xué)英語(yǔ)教材教法范文第4篇

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)院校；法學(xué)專(zhuān)業(yè)；模擬法庭；機(jī)制

一、模擬法庭教學(xué)對(duì)財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

(一)財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)

財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是財(cái)經(jīng)法律人才，即培養(yǎng)德智體美技全面發(fā)展的、具有扎實(shí)的法學(xué)理論功底和專(zhuān)業(yè)技能、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)、具有較高的文化素質(zhì)，能夠運(yùn)用法理和法律分析與解決經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)中的問(wèn)題的高級(jí)財(cái)經(jīng)法律專(zhuān)門(mén)人才。從思想素質(zhì)來(lái)看，具有法律至上的堅(jiān)定信念，維護(hù)正義、恪守法律職業(yè)道德；從法律知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，側(cè)重掌握民商法、經(jīng)濟(jì)法等與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律及法學(xué)理論與技能；從綜合人文知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，較多的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)；從人才的思維與行為方式來(lái)看，是具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型法律人才。

（二）模擬法庭教學(xué)對(duì)財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

第一，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我國(guó)傳統(tǒng)的法律教學(xué)模式是聽(tīng)教師在課題上講授書(shū)本知識(shí)為主。在這種模式中。教師直接向?qū)W生灌輸某一法律領(lǐng)域的原則、原理和具體規(guī)則等，學(xué)生只擔(dān)負(fù)“聽(tīng)”和“記”的任務(wù)。這種教學(xué)模式，因教學(xué)手段落后，往往很難將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。而模擬法庭則會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)模擬的場(chǎng)所、一個(gè)“真實(shí)”的案件，使每一個(gè)參與者“身臨其境”的置身于法官、律師、原告、被告等身份中，將平時(shí)學(xué)到的理論與實(shí)際案例相結(jié)合，使學(xué)生設(shè)身處地地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而大大縮短教學(xué)和實(shí)踐地距離。

第二，讓學(xué)生熟練地掌握訴訟程序與技術(shù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要講授法學(xué)理論知識(shí)。但理論知識(shí)需要通過(guò)對(duì)具體的案件事實(shí)縝密分析與辯論之后才能掌握和靈活運(yùn)用。同樣的事實(shí)材料，法官、雙方當(dāng)事人及律師對(duì)其會(huì)有不同的解釋。學(xué)生作為一方的律師，從當(dāng)事人處接過(guò)案件的事實(shí)材料之后，首先要對(duì)之進(jìn)行篩選，找出有利于自己的訴訟或答辯意見(jiàn)的材料，把程序法與證據(jù)法和實(shí)體法相結(jié)合，通過(guò)歸納和分析，形成向法院陳述的事實(shí)和法律意見(jiàn)。訴訟程序應(yīng)是法學(xué)教育的一個(gè)重要部分，但“重實(shí)體輕程序”的現(xiàn)象在我國(guó)卻普遍存在。模擬法庭教學(xué)顯然可以使學(xué)生更直接地體會(huì)新的庭審制度給當(dāng)事人所設(shè)置的權(quán)利和義務(wù)，具有較強(qiáng)的綜合實(shí)際工作能力。

第三，更好地體現(xiàn)因材施教的原則。因材施教的根本目的在于充分發(fā)揮人的潛能、提高人的整體素質(zhì)、使不同資質(zhì)的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。由于學(xué)生的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)能力與思維方式的不同，在接受與理解教學(xué)內(nèi)容必然存在著差異。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)全體學(xué)生是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式，很難實(shí)現(xiàn)因材施教的原則。而模擬法庭教學(xué)，注重設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，制造學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突等。同時(shí)還可以有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因此模擬法庭的訓(xùn)練能夠?yàn)閰⑴c者提供一種綜合的素質(zhì)訓(xùn)練。

二、國(guó)外模擬法庭教學(xué)借鑒

模擬法庭教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力，在國(guó)外法學(xué)院被普遍使用，現(xiàn)簡(jiǎn)述下：早在14世紀(jì)的英國(guó)，律師學(xué)院的學(xué)生在夏季和冬季法庭休庭期間，除聽(tīng)講誦師講課外，主要的學(xué)習(xí)方式是參與模擬法庭，研討審判主管委員和講誦師為他們編制的案例。當(dāng)前的英格蘭和威爾士，法學(xué)教育分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是在綜合性大學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的教育，為期三年。第二階段主要是在法學(xué)院進(jìn)行的實(shí)務(wù)教育，為期32周。

美國(guó)的法學(xué)院的教學(xué)方法比較注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。如今，美國(guó)法學(xué)院的教師都在不同程度上采用著“模擬法庭教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和“評(píng)判性思維”，使他們畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作，成為優(yōu)秀的律師。

德國(guó)學(xué)生在經(jīng)過(guò)至少為期3年的法學(xué)教育之后，要參加第一次國(guó)家統(tǒng)一考試。教師注重模擬法庭教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。通過(guò)后要參加為期二年的職業(yè)研修的預(yù)備期，目的是“使學(xué)生熟悉司法與行政的實(shí)際任務(wù)和工作方法，深化與補(bǔ)充原有知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立工作、獨(dú)立判斷和責(zé)任意識(shí)”。然后參加第二次國(guó)家考試，通過(guò)后才可以獲得“候補(bǔ)文職官員”的資格，申請(qǐng)法官、檢察官、高級(jí)公務(wù)員或律師?？梢?jiàn)，德國(guó)法律教育周期長(zhǎng)、考試嚴(yán)格，并且非常重視法律實(shí)踐。

三、財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)模擬法庭教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）所選案例典型性不夠

由于選取財(cái)經(jīng)類(lèi)法律案例典型性不夠、不精，情節(jié)平淡無(wú)奇，事實(shí)清楚，毫無(wú)法律爭(zhēng)議地案例，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生作為參與者地興趣，更難以留下自由發(fā)揮地空間。導(dǎo)致模擬法庭操作先天不足，參加者僅針對(duì)所爭(zhēng)議的問(wèn)題發(fā)表辯論意見(jiàn)之后，就再也沒(méi)有其他可進(jìn)行的內(nèi)容，整個(gè)活動(dòng)顯得單調(diào)乏味。

（二）教學(xué)目的單一

模擬法庭教學(xué)由訴訟法專(zhuān)業(yè)教師自行組織，受教學(xué)目的、授課時(shí)間、人員設(shè)備等限制，教師只關(guān)注審判程序“走”得如何，訴訟理論掌握得如何，而并不注重學(xué)生如何組織，怎樣適用實(shí)體法，如何全面總結(jié)，因而整個(gè)活動(dòng)雖然能達(dá)到熟悉掌握訴訟程序的目的，但對(duì)學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。而學(xué)生也因此孤立地看待模擬法庭教學(xué)，重程序輕實(shí)體、重專(zhuān)業(yè)輕素質(zhì)培養(yǎng)的思想普遍存在。

（三）過(guò)分注重庭審程序

教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏完整性，只注重庭審環(huán)節(jié)而不注重庭前準(zhǔn)備和庭后總結(jié)環(huán)節(jié)。教師對(duì)模擬法庭的庭前準(zhǔn)備不加以指導(dǎo)或指導(dǎo)很少，對(duì)庭后的總結(jié)形式單一，范圍狹窄，把絕大部分的注意力都放在開(kāi)庭審理這一環(huán)節(jié)上。而在司法實(shí)務(wù)中，法庭審理階段僅僅是案件審理的一個(gè)環(huán)節(jié)，大量的庭前準(zhǔn)備工作、具體的庭審技巧對(duì)司法工作人員的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，庭后的總結(jié)對(duì)于提高審判的質(zhì)量也非常重要。因此，借鑒司法實(shí)際，模擬法庭教學(xué)也應(yīng)注重庭前準(zhǔn)備和庭后總結(jié)，用多種形式完成教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位地提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。

（四）導(dǎo)致教師的指導(dǎo)不到位

在模擬法庭的實(shí)際運(yùn)行中，法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師主導(dǎo)地位體現(xiàn)不夠，教師的指導(dǎo)不到位。具體表現(xiàn)在：一是有的教師平時(shí)工作太忙，對(duì)模擬法庭的工作完全放開(kāi)不管，到開(kāi)庭時(shí)匆匆去講幾句空話、套話；二是有的教師本身法律實(shí)踐很少，平時(shí)上課紙上談兵的多，指導(dǎo)起模擬法庭來(lái)很吃力；三是有的教師只對(duì)自己所教課程了解比較深入，綜合素質(zhì)不高或者對(duì)其他相關(guān)的課程則了解不多，無(wú)法適應(yīng)模擬法庭綜合性的特點(diǎn)。

四、財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)模擬法庭教學(xué)的措施

（一）精選典型的財(cái)經(jīng)類(lèi)法律案例

這是成功開(kāi)展模擬法庭的前提和關(guān)鍵，選取到典型的財(cái)經(jīng)類(lèi)法律案例就等于為模擬法庭教學(xué)奠定了良好地基礎(chǔ)。典型案例是指案情比較復(fù)雜，通過(guò)舉辦模擬法庭，能夠解釋有關(guān)法律規(guī)定，分析法律規(guī)定的不足之處，使學(xué)生理解、掌握法學(xué)的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力的案例。教師應(yīng)從有關(guān)報(bào)刊討論的案例、最高人民法院公報(bào)上登載的案例等方面進(jìn)行收集、篩選和積累。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增刪知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置爭(zhēng)點(diǎn)，這是模擬法庭開(kāi)展的前提條件。

（二）合理分派角色，討論案例

作為案例主要提供者的教師，一般只需要提供案例情況、雙方證據(jù)即可，而不應(yīng)將所有案卷材料，尤其是法律文書(shū)資料交給學(xué)生，以避免模仿照抄、重復(fù)案例情況的出現(xiàn)。學(xué)生拿到材料后，可在教師指導(dǎo)下共同研究有關(guān)案情的基本情況，了解全部訴訟參與人的活動(dòng)，至于如何分析案情、把握事實(shí)、適用法律、應(yīng)主要在分組后，由各組學(xué)生自行把握。根據(jù)案情可以將學(xué)生分為審判組、控訴組（原告組）、被告和辯護(hù)組（被告組）、證人、被害人、鑒定人等訴訟參與人可以單獨(dú)分組，也可以插入分組。在角色分派時(shí)，要特別注意審判長(zhǎng)角色的選任，因?yàn)檫@是法庭開(kāi)庭程序的主持者，對(duì)整個(gè)模擬法庭的正常進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用，一般要選擇專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、心理素質(zhì)穩(wěn)定、有較強(qiáng)判斷能力和控制能力的學(xué)生擔(dān)任。

（三）精心準(zhǔn)備訴訟文書(shū)

在正式開(kāi)庭之前，把預(yù)先編印好的《法庭審判程序》（模擬法庭操作規(guī)程）、《如何組織法庭調(diào)查》、《證據(jù)的使用問(wèn)題》等有關(guān)材料分發(fā)給學(xué)生（人手一份）。學(xué)生應(yīng)被要求精心準(zhǔn)備好相應(yīng)的訴訟文書(shū)，如起訴書(shū)、公訴詞、證據(jù)目錄和說(shuō)明、辯護(hù)詞、詞等，有些文書(shū)應(yīng)按法定程序（如起訴書(shū)、辯護(hù)狀等）傳遞給對(duì)方。一般應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備多種方案，開(kāi)庭后根據(jù)具體情況選用發(fā)揮。判決書(shū)本應(yīng)在開(kāi)庭評(píng)議后作出，但考慮到審判組是與其他組保持緊湊性和完整性，可由審判組預(yù)先寫(xiě)好草稿。

（四）充分準(zhǔn)備，正式開(kāi)庭

開(kāi)庭前可公告，把模擬法庭的開(kāi)庭時(shí)間、地點(diǎn)、案由以公告的方式在校園內(nèi)公布，歡迎學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及廣大師生參加旁聽(tīng)并予以指導(dǎo)。后勤保障工作要求深入細(xì)致，一切應(yīng)及早準(zhǔn)備，反復(fù)檢查，如服裝、道具等要提前準(zhǔn)備好。從開(kāi)庭公告、進(jìn)行開(kāi)庭準(zhǔn)備到作出判決均要嚴(yán)格依照法定程序進(jìn)行。開(kāi)庭過(guò)程中，尤其要注重程序的合法性，實(shí)體公正的基石是程序公正，這是一基本信念。

（五）及時(shí)點(diǎn)評(píng)，全面總結(jié)

點(diǎn)評(píng)是模擬法庭的不可忽視的重要環(huán)節(jié)。庭審結(jié)束后，要到本次庭審活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，采取以下方式：一是由模擬法庭各組派代表與其他同學(xué)就庭審中的問(wèn)題發(fā)表看法，并開(kāi)展交流；二是指導(dǎo)教師作全面的小結(jié)，教師作為整個(gè)模擬法庭的指揮者和這種教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，要從肯定教學(xué)成果，解決教學(xué)難點(diǎn)；三是也可以創(chuàng)造條件，邀請(qǐng)法官來(lái)旁聽(tīng)，之后，對(duì)庭審的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的庭審表現(xiàn)發(fā)表看法，提出建議，相比而言，法官點(diǎn)評(píng)更具有說(shuō)服力。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，要肯定成績(jī)、指出不足，從法律知識(shí)的理解運(yùn)用、庭審材料、文字和語(yǔ)言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（六）配備高水平的指導(dǎo)教師

應(yīng)當(dāng)為模擬法庭的開(kāi)設(shè)配備專(zhuān)門(mén)的教師，使他們有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間用于模擬法庭教學(xué)的指導(dǎo)工作。從事模擬法庭教學(xué)指導(dǎo)的教師必須有較豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的實(shí)踐操作能力，并要求該能力隨著我國(guó)審判方式的改革同步發(fā)展提高，可以采取的方法，除教師從事兼職律師職業(yè)外，可與有關(guān)司法機(jī)關(guān)達(dá)成協(xié)議，讓教師能有機(jī)會(huì)到這些部門(mén)去工作一段時(shí)間，獲得最直接、較充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以利于提高其指導(dǎo)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]許步國(guó)，王鳳民.關(guān)于模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的探索與研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(6).

小學(xué)英語(yǔ)教材教法范文第5篇

傳統(tǒng)上對(duì)寫(xiě)作技能的培養(yǎng)在教學(xué)上以機(jī)械性的模仿和以結(jié)果為重心的教學(xué)目標(biāo)為主要特色的“結(jié)果寫(xiě)作法”。但在一些研究中發(fā)現(xiàn)，兩種方法各有所長(zhǎng)。本文將通過(guò)完成高中英語(yǔ)校本教材中的寫(xiě)作話題“你是否同意以下觀點(diǎn)？環(huán)境問(wèn)題十分復(fù)雜，個(gè)人無(wú)能為力?！敝黧w段對(duì)這一教學(xué)案例展開(kāi)論述，闡述在課堂中將“過(guò)程法”和“結(jié)果法”結(jié)合運(yùn)用。

二、案例描述

課題：Do you agree or disagree with the following statement？Environmental issues are so complex that individuals cannot do anything about them.

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）掌握與保護(hù)環(huán)境和環(huán)境污染相關(guān)的詞匯和表達(dá)。

（2）掌握“同意不同意”題目類(lèi)型的主體段展開(kāi)方式。

2.過(guò)程與方法

（1）通過(guò)集體討論，積累環(huán)境保護(hù)和環(huán)境污染相關(guān)詞匯和表達(dá)。

（2）通過(guò)小組討論，寫(xiě)出分論點(diǎn)、主題句和主體段。

（3）通過(guò)優(yōu)秀例文學(xué)習(xí)和小組討論，修改主體段。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)討論保護(hù)環(huán)境個(gè)人能做什么的主題，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性以及個(gè)人在環(huán)保上需要有所作為。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

相關(guān)詞匯的積累；產(chǎn)生主題句和主體段的展開(kāi)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.寫(xiě)前階段――導(dǎo)入新課，寫(xiě)作準(zhǔn)備

（1）通過(guò)集體討論，請(qǐng)學(xué)生描述關(guān)于環(huán)境污染的照片，逐步把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到寫(xiě)作話題上，并結(jié)合多媒體，觀看防霧霾口罩的廣告，討論最近生活中的熱門(mén)話題，人們關(guān)注的霧霾焦點(diǎn)，引出與環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的詞匯：PM2.5 haze，disposable chopsticks，greenhouse gas emission，affect，take measures to protect the environment等。（過(guò)程法）

（2）呈現(xiàn)當(dāng)堂課的話題：Do you agree or disagree with the following statement？Environmental issues are so complex that individuals cannot do anything about them. 開(kāi)展頭腦風(fēng)暴（brainstorming）活動(dòng)，讓學(xué)生就寫(xiě)作話題的背景知識(shí)等開(kāi)展詞匯、語(yǔ)句、文章結(jié)構(gòu)等隨意表達(dá)，討論可用的語(yǔ)言素材，形成寫(xiě)作思路，以做好寫(xiě)初稿的準(zhǔn)備。（過(guò)程法）

（3）在學(xué)生的語(yǔ)言素材基礎(chǔ)上，教師給出相關(guān)表達(dá)，并要求課后背誦。（結(jié)果法）

2.寫(xiě)中階段

（1）通過(guò)分組討論的方式，確定觀點(diǎn)和立場(chǎng)，進(jìn)行中心句和主題句寫(xiě)作（thesis statements and topic sentences）。本次課堂討論后，由于多數(shù)學(xué)生選擇“disagree”，所以全班后面的討論中心句就定為：每個(gè)人都應(yīng)該與政府和社會(huì)攜手，共同解決這些復(fù)雜的問(wèn)題。（To settle these complicates issues，each person is obliged to cooperate with the government and the public.）（過(guò)程法）

（2）在分組討論基礎(chǔ)上，小組起草稿（group drafting）主體段第一段的主題句以及展開(kāi)段落。主題句討論后確定為：Above all， individuals are no small contributors to the complexity of environmental issues.寫(xiě)出主體段第一段的初稿。（過(guò)程法）

3. 寫(xiě)后階段―― 修改和多種方式評(píng)價(jià)

（1） 對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。用多媒體投影的方式呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作，每個(gè)組給出一個(gè)寫(xiě)好的段落。通過(guò)引導(dǎo)本組學(xué)生自評(píng)以及其他組學(xué)生討論評(píng)價(jià)，集體修改，讓全班學(xué)生找出習(xí)作中較好的短語(yǔ)、句型等閃光點(diǎn)，修改錯(cuò)誤和不恰當(dāng)?shù)牡胤剑詈笥山處煆?qiáng)調(diào)寫(xiě)作要點(diǎn)。（過(guò)程法）

（2） 給出這一主體段的優(yōu)秀高分范文，然后分析范文，主要針對(duì)它的語(yǔ)言修辭和篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)里面的復(fù)雜用語(yǔ)，段落的邏輯展開(kāi)方式，邏輯連接詞。（結(jié)果法）

作業(yè)布置：完成本文的其他主體段，并對(duì)第一段進(jìn)行第二次修改。

三、案例結(jié)果

整個(gè)教學(xué)過(guò)程基于過(guò)程寫(xiě)作法，將寫(xiě)作視作一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，而不是一個(gè)線性的過(guò)程，分為寫(xiě)前準(zhǔn)備階段、寫(xiě)作階段、修改階段和編輯階段。

通過(guò)集體討論，逐步把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到寫(xiě)作話題上，并結(jié)合多媒體，給學(xué)生提供有效的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。頭腦風(fēng)暴（brainstorming），激活學(xué)生已有的知識(shí)和能力，充分討論寫(xiě)作主題，從而激活寫(xiě)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，甚至批判性思維；認(rèn)真審題明確要點(diǎn)后，討論可用的語(yǔ)言素材，形成寫(xiě)作思路，以做好寫(xiě)初稿的準(zhǔn)備。通過(guò)反復(fù)修改，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并且在反復(fù)修改的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，效果良好。