前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學(xué)生信息技術(shù)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

大學(xué)生信息技術(shù)范文第1篇

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);信息技術(shù);網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào):TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)33-9477-02

Use of Information Technology Training University Students Self-learning Ability

ZHANG Ya-zhen1, LI Jian2

(1.Information Technology Center, Jiujiang University, Jiujiang 332005, China; 2.School of Information Science & Technology Jiujiang University, Jiujiang 332005, China)

Abstract: Self-learning is today a major theme of education and research. In this paper, in the information technology environment, the new concept of self-learning ability, profound analysis of information technology in cultivating students the important role of self-learning ability, and further given the appropriate mode of learning.

Key words: self-learning; information technology; network

在信息時(shí)代,多媒體技術(shù)、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式、工作方式,并促進(jìn)學(xué)校教育越來(lái)越走向個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化。在這個(gè)信息時(shí)代,要求大學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)利用信息工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)等。

1 信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力

1.1 自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力主要包括自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力、信息處理的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力和交流、協(xié)作能力。其中自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,指“學(xué)生對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與控制的能力” 。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力包括確定學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的能力、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力、選擇學(xué)習(xí)方法的能力、管理學(xué)習(xí)時(shí)間的能力、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)態(tài)度的能力、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力、反饋與分析學(xué)習(xí)效果的能力、實(shí)施補(bǔ)救措施的能力等。信息處理能力包括閱讀能力、信息能力、理解力、記憶力、質(zhì)疑探究能力等。運(yùn)用知識(shí)的能力強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

自主學(xué)習(xí)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要地位,大學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗在很大程度上取決于他們的自主學(xué)習(xí)水平。第一,與中學(xué)生相比,大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)有了更大的自主把握、自主選擇的空間。大學(xué)生除了完成學(xué)校指令的學(xué)習(xí)任務(wù)外,可以自由地隨時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)場(chǎng)所,安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于大學(xué)生而言,根據(jù)自身實(shí)際,合理地把握學(xué)習(xí)過(guò)程的空間結(jié)構(gòu),科學(xué)地構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),有序地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間結(jié)構(gòu),更加合理有效地提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。第二,隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的逐步形成,學(xué)習(xí)不僅是人生歷程中的一個(gè)特殊階段,而是伴隨人的一生的過(guò)程。不斷地適應(yīng)社會(huì)生活,不斷地充實(shí)自己,是社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的必然要求。因此,使自己成為學(xué)習(xí)的主人,自己有選擇地學(xué)習(xí),自己高效率地學(xué)習(xí),不斷提高自我學(xué)習(xí)的能力。

1.2 信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力

筆者認(rèn)為,信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式以及認(rèn)知工具的能力,并且以信息能力為核心。信息能力主要是指獲取信息能力、處理信息能力、傳播信息能力等。獲取信息能力是指學(xué)生根據(jù)的一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),能熟練地使用信息檢索工具來(lái)獲取所需的學(xué)習(xí)資料與信息的能力。處理信息能力是指學(xué)生具有對(duì)已獲取的信息進(jìn)行歸納分類、存儲(chǔ)記憶、鑒別遴選、分析綜合、抽象概括的能力。傳播信息能力是指學(xué)生具備把經(jīng)過(guò)思維加工后再把信息傳遞出去的能力。

2 信息技術(shù)對(duì)自主學(xué)習(xí)的重要作用

信息技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)的作用主要表現(xiàn)如下:

2.1 信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供認(rèn)知工具

信息技術(shù)能夠?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)者提供多樣的認(rèn)知工具。鐘志賢教授認(rèn)為,所謂信息技術(shù)的“認(rèn)知工具”作用是指學(xué)生借助信息技術(shù),通過(guò)積極參與,獲得充分的感知信息,激活思維、想象,引導(dǎo)分析、抽象、綜合,促使理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化,產(chǎn)生意義建構(gòu)。從而促進(jìn)認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為主要特征的信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供具有開(kāi)放性、探究性的認(rèn)知工具?；诰W(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知工具主要有:Explorer 、E-mail 、BBS、論壇聊天室等。學(xué)生可以利用這些認(rèn)知工具更好地幫助他們自主完成認(rèn)知活動(dòng)。同時(shí)信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的、圖文音像并茂的學(xué)習(xí)資源,易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件,從而有可能使學(xué)習(xí)者真正達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義,實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)、自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。

2.2 信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供交流平臺(tái)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流是必須的,即所謂的“會(huì)話”,是進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)的催化劑。我們提倡自主學(xué)習(xí),但自主學(xué)習(xí)不是自學(xué),也就是說(shuō)自主學(xué)習(xí)不是一種完全獨(dú)立和孤立的學(xué)習(xí),是一種在教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立性的學(xué)習(xí),它首先需要學(xué)習(xí)環(huán)境中有組織良好的反饋系統(tǒng),來(lái)幫助學(xué)生做出自我決策。同時(shí),它需要學(xué)習(xí)環(huán)境提供促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流、討論與協(xié)作的手、段策略和氛圍。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面,信息技術(shù)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)不僅僅是一種傳遞信息的工具,不僅僅是一種學(xué)習(xí)的工具,更是一種交流中介,它能夠?yàn)橥瑢W(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀點(diǎn)、看法提供機(jī)會(huì)使“會(huì)話”和“協(xié)商”順利進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流,共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。每一個(gè)學(xué)習(xí)者在自主進(jìn)行意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上,先進(jìn)行內(nèi)部協(xié)商(即和自身辯論哪一種觀點(diǎn)正確),然后相互協(xié)商,小組討論、交流,對(duì)當(dāng)前問(wèn)題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料,并對(duì)別人的觀點(diǎn)做出分析和評(píng)論。通過(guò)反饋,及時(shí)調(diào)整學(xué)生進(jìn)度和計(jì)劃,更有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),最后達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3 運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模式

在自主學(xué)習(xí)方式中,教師的主要工作是對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持,這種支持不只是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一種潛在的可能,一種潛在的優(yōu)勢(shì),而且使學(xué)生能更加有效地利用這些便利的條件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。主要的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式有:

3.1 基于WEB的探究性學(xué)習(xí)。

探究式學(xué)習(xí)思想最早由美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納提出,后來(lái)美國(guó)學(xué)者薩奇曼將其進(jìn)一步發(fā)展。薩奇曼認(rèn)為在教學(xué)中可以模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程,使學(xué)生獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因而,科學(xué)家面對(duì)疑難情境,搜集加工所需要的資料,最后達(dá)成問(wèn)題解決的探究過(guò)程成為探究策略的基礎(chǔ)。例如,教師可能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),通過(guò)INTERNET向?qū)W生一些問(wèn)題,并要求學(xué)生解答。與此同時(shí)提供大量的、與問(wèn)題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中查閱。另外還設(shè)有專門的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題提供幫助。給學(xué)生的幫助并不是直接告訴他們答案,而是給以適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài),而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位,因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

3.2 協(xié)作式學(xué)習(xí)

協(xié)作式學(xué)習(xí)是一種既適合于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,又適合于學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式。協(xié)作學(xué)習(xí)被看作是為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì),這種機(jī)會(huì)顯然將對(duì)問(wèn)題的深化理解、知識(shí)的掌握運(yùn)用和能力的訓(xùn)練提高大有裨益。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)這一要求。模式設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為中心,模式中各要素之間相互聯(lián)系、相互交叉,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程,要不斷對(duì)軟件系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和調(diào)整進(jìn)行改進(jìn),要滲透到軟件分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和使用的每一個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)的步驟,包括分析學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、開(kāi)展協(xié)作環(huán)境設(shè)計(jì)、協(xié)作活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面。對(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),是完善協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的重要措施。要及時(shí)了解協(xié)作式學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,從協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、對(duì)協(xié)作集體所做的貢獻(xiàn)、是否完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià),以實(shí)現(xiàn)形成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建學(xué)習(xí)的最終目的。具體方法如學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、協(xié)作小組內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),既提高大學(xué)生信息素養(yǎng),又提高大學(xué)生素質(zhì),有利于發(fā)揮大學(xué)生的潛能和能動(dòng)性,有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造性思維,養(yǎng)成創(chuàng)造性人格,有利于培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和形成大學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的可能性,而信息技術(shù)在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力運(yùn)用,既優(yōu)化師生關(guān)系,而且也實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的統(tǒng)一;實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的統(tǒng)一;重視個(gè)性差異,實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn):

[1] 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

[2] 王升.主體參與型教學(xué)探索[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003.

[3] 何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[4] 高文著.教學(xué)模式論[M].上海:上海教育出版社,2002.

大學(xué)生信息技術(shù)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)　公寓安全　管理模式

【中圖分類號(hào)】G47

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006－5962(2012)08(a)－0173－01　學(xué)生公寓的安全狀況直接關(guān)乎學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)，關(guān)系學(xué)校正常的生活秩序，影響學(xué)校的和諧穩(wěn)定和平安校園的建設(shè)。

1　高校學(xué)生公寓管理中存在的主要安全問(wèn)題

1.1　學(xué)生安全意識(shí)淡漠、紀(jì)律性差，學(xué)校對(duì)學(xué)生在宿舍的不良行為缺乏有效的約束，安全教育效果差。

(1)消防安全隱患。在學(xué)生公寓中，有的學(xué)生違規(guī)使用“熱得快”、電熱水壺甚至電磁爐等大功率電器，還有的學(xué)生私拉電線、亂扔煙頭等。這些情況大大增加了引發(fā)火災(zāi)的可能性。

(2)衛(wèi)生安全隱患。進(jìn)入大學(xué)后，一些自理能力差、尤其行為懶惰的學(xué)生沒(méi)有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，衣服、被褥經(jīng)常幾個(gè)月都不洗，飯盒、垃圾到處亂扔。在這種環(huán)境下，病毒、細(xì)菌很容易滋生，嚴(yán)重時(shí)會(huì)形成流行性傳染病。

1.2　管理部門管理模式陳舊，管理手段落后

由于很多高校的公寓管理部門缺乏智能化的信息管理系統(tǒng)，對(duì)于龐大的住宿學(xué)生群體，只憑借幾個(gè)宿管員的“流動(dòng)式”巡查，很難準(zhǔn)確的掌握住宿人員的具體情況。

2　解決學(xué)生公寓存在安全問(wèn)題的對(duì)策

(1)轉(zhuǎn)變管理觀念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。公寓管理部門要轉(zhuǎn)變以往只要求學(xué)生執(zhí)行與服從的方式，秉承“以學(xué)生為本”的理念，了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，依據(jù)教育和青少年身心發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自我教育、自我約束和自我管理的意識(shí)，最終達(dá)到服務(wù)學(xué)生的目的。

(2)健全管理機(jī)制，完善管理制度。第一，要明確參與學(xué)生公寓管理部門的權(quán)利與責(zé)任，不能出現(xiàn)管理上的“真空”地帶。第二，要鼓勵(lì)直接管理學(xué)生的學(xué)院、輔導(dǎo)員也參與學(xué)生公寓安全管理工作，以便學(xué)院全面掌握學(xué)生在公寓的表現(xiàn)情況。第三，要通過(guò)學(xué)生管理制度的科學(xué)設(shè)計(jì)，將宿舍管理與學(xué)生個(gè)人切身利益相關(guān)的事情掛鉤，引起學(xué)生足夠的重視。

(3)利用信息化技術(shù)，提升管理水平。通過(guò)建立結(jié)合學(xué)校特色的信息管理系統(tǒng)，提高學(xué)生公寓管理的效率和質(zhì)量。利用學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)為載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全意識(shí)和安全常識(shí)的教育。

3　基于信息技術(shù)的學(xué)生公寓安全管理模式

學(xué)生公寓管理信息化是高等教育信息化的趨勢(shì)和必然要求。下面，結(jié)合我校學(xué)生公寓管理的特點(diǎn)，介紹基于信息技術(shù)的學(xué)生公寓安全管理模式的具體做法。

3.1　將學(xué)生宿舍表現(xiàn)與學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)及獎(jiǎng)、助學(xué)金評(píng)定等與學(xué)生切身利益相關(guān)的項(xiàng)目掛鉤，建立以“自我需求一一自我約束一一自我教育”為基礎(chǔ)的能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)遵守安全規(guī)定的管理新模式

“自省優(yōu)于灌輸”。必須將安全管理規(guī)定與學(xué)生的個(gè)人利益相結(jié)合。

(1)將學(xué)生的宿舍安全衛(wèi)生檢查成績(jī)與學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)相結(jié)合。

(2)將學(xué)生的宿舍安全衛(wèi)生檢查成績(jī)與學(xué)生各類獎(jiǎng)、助學(xué)金評(píng)定相結(jié)合。

(3)將學(xué)生的宿舍安全衛(wèi)生檢查成績(jī)與“班級(jí)建設(shè)”成績(jī)?cè)u(píng)定相結(jié)合。

3.2　將學(xué)生公寓安全管理諸要素相統(tǒng)一，建立學(xué)生處、后勤處、學(xué)院、學(xué)生“四位一體”的聯(lián)合防范機(jī)制

“四位一體”的聯(lián)合防范機(jī)制就是在“三自”的管理模式下，充分發(fā)揮學(xué)院、輔導(dǎo)員的一線思想政治教育優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生自發(fā)的自我教育優(yōu)勢(shì)，與后勤處、學(xué)生處一起，歸口分工、條塊結(jié)合、各司其職、協(xié)調(diào)一致，共同做好公寓的安全管理工作。

3.3　借助信息化技術(shù)，建立“學(xué)生公寓管理系統(tǒng)”

在“三自”的安全管理模式中有兩個(gè)很重要的環(huán)節(jié)：一是學(xué)生宿舍安全衛(wèi)生檢查的打分及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；二是對(duì)住宿學(xué)生的信息管理。學(xué)生處與學(xué)生公寓管理中心合作，應(yīng)用ASP技術(shù)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了學(xué)生公寓管理系統(tǒng)。同時(shí)，結(jié)合應(yīng)用信息采集技術(shù)，建立起數(shù)字化的學(xué)生公寓信息管理平臺(tái)。信息系統(tǒng)的建立使得新的管理模式的實(shí)現(xiàn)成為可能。

(1)實(shí)現(xiàn)了住宿學(xué)生信息的動(dòng)態(tài)化管理。公寓管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)信息與在校生基本信息數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)聯(lián)。這種方式既提高了學(xué)院參與公寓管理的積極性，同時(shí)也便于輔導(dǎo)員準(zhǔn)確掌握學(xué)生的住宿情況。

(2)實(shí)現(xiàn)了智能化的成績(jī)錄入及人員身份核實(shí)。在學(xué)生精確定位的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生所對(duì)應(yīng)的每個(gè)宿舍及每個(gè)床位進(jìn)行結(jié)構(gòu)性編碼，統(tǒng)一制作條形碼并貼在學(xué)生宿舍統(tǒng)一位置。在進(jìn)行安全衛(wèi)生檢查時(shí)，只需要通過(guò)條碼采集器掃描貼好的條形碼，便可查詢出對(duì)應(yīng)的學(xué)生信息。另外，管理員或輔導(dǎo)員可以通過(guò)采集器進(jìn)行打分，再通過(guò)信息管理系統(tǒng)上傳，所有成績(jī)即可保存在學(xué)生數(shù)據(jù)卡片中。

(3)實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)性的安全教育交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在系統(tǒng)內(nèi)嵌入宣傳欄、BBS等模塊，學(xué)生可以在這里學(xué)習(xí)安全知識(shí)、了解最新的安全形勢(shì)。同時(shí)可以向管理人員提出問(wèn)題，與管理員互動(dòng)交流。

4　結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，學(xué)生公寓管理系統(tǒng)在我校應(yīng)用兩年以來(lái)，學(xué)生對(duì)公寓管理的滿意度顯著提高。同時(shí)，學(xué)生的安全意識(shí)普遍增強(qiáng)，宿舍的安全狀況明顯改觀，衛(wèi)生情況徹底改變了以往“臟、亂、差”的局面?！爸匕踩?，講衛(wèi)生”變成學(xué)生的潛意識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)，有力促進(jìn)了學(xué)校平安和諧的校園文化的形成。

大學(xué)生信息技術(shù)范文第3篇

關(guān)鍵詞 師范大學(xué)生；智能結(jié)構(gòu)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)18-0136-02

1 信息時(shí)代對(duì)師范大學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的反思

1.1 師范大學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)

所謂師范大學(xué)生的“智能結(jié)構(gòu)”是指師范大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)或達(dá)到既定目標(biāo)，行為主體具備的知識(shí)能力的數(shù)量構(gòu)成與內(nèi)部結(jié)構(gòu)。實(shí)質(zhì)包括兩層含義，一是知識(shí)能力的總量，二是各部分的搭配和排列。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，師范大學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的確立和調(diào)整過(guò)程，就是知識(shí)和能力以及兩者合理的總量的增加和結(jié)構(gòu)的邊際性調(diào)整過(guò)程。教育是一項(xiàng)面向未來(lái)的事業(yè)，是一種由教師組織和引導(dǎo)的活動(dòng)。在教育活動(dòng)中，教師具有什么樣的德能和智能結(jié)構(gòu)，不僅直接關(guān)系教師的教育行為，而且直接影響教師教育效果及其價(jià)值實(shí)現(xiàn)。這一切又都有賴于接受教師教育專門化培養(yǎng)的大學(xué)生能否構(gòu)建與教育發(fā)展相適應(yīng)的最佳智能結(jié)構(gòu)[1]。

1.2 信息技術(shù)條件下，師范大學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的反思

目前，一般高師院校大學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)中存在重專業(yè)學(xué)科輕教育學(xué)科，重專業(yè)輕通識(shí)，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的發(fā)展，師范院校校園信息資源的逐步推進(jìn)和基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的作用日益凸現(xiàn)，信息技術(shù)條件下，師范生的智能結(jié)構(gòu)與德能結(jié)構(gòu)的和諧發(fā)展還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。教學(xué)內(nèi)容陳舊，師范大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握不夠，缺乏能促進(jìn)信息知識(shí)的能力和促進(jìn)信息技術(shù)能力的知識(shí)，課程內(nèi)容未能很好地體現(xiàn)師范專業(yè)要求，師范生教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)及應(yīng)用能力還不夠，各學(xué)科專業(yè)教學(xué)方式或課程教學(xué)論很少涉及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與整合的教學(xué)技能；基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課件制作、網(wǎng)站建設(shè)、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等知識(shí)還不夠系統(tǒng)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)該如何大力發(fā)展師范生的現(xiàn)代意識(shí)、主動(dòng)精神、職業(yè)能力、創(chuàng)新品質(zhì)等問(wèn)題還未得到足夠的重視；信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生智能的培育與發(fā)展還跟不上基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化信息化的教育需要。師范生急需將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐和基礎(chǔ)教育相銜接。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，師范大學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的

價(jià)值取向

2.1 智能結(jié)構(gòu)與德育的和諧發(fā)展放到首位

師范大學(xué)生智能結(jié)構(gòu)必須放在與德能的和諧發(fā)展的大環(huán)境中考慮，顯得尤其重要。樹(shù)立信息時(shí)代師范大學(xué)生智能結(jié)構(gòu)與德育的和諧發(fā)展的視野尤其重要。和諧是中華民族的精神原型，也是西方人文精神的核心維度。其恒新的理念對(duì)協(xié)調(diào)全球化時(shí)代特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)矛盾，社會(huì)、政治矛盾和民族、文化矛盾，對(duì)促進(jìn)人的生存發(fā)展，維護(hù)社會(huì)和平與進(jìn)步帶來(lái)深刻的啟示。對(duì)于實(shí)現(xiàn)“以德治國(guó)”方略與和諧社會(huì)理想，對(duì)于貫徹以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、養(yǎng)成師范大學(xué)生和諧人格，對(duì)于高校德能與智能和諧精神及其所滋生的先進(jìn)性、實(shí)效性、針對(duì)性及可持續(xù)性，努力實(shí)現(xiàn)德育的和諧目標(biāo)體系，促進(jìn)德育與智能的和諧發(fā)展，具有重要意義。

特別是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)使用者的主體力量，特別是網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性、自由性，師范生的網(wǎng)絡(luò)倫理道德、心理等要素的地位就凸顯出來(lái)。尤其是在高科技信息時(shí)代，人才的倫理和道德要素更成為社會(huì)合作、和諧發(fā)展的德性保證，其地位之重要超越以往一切時(shí)代。

2.2 師范生智能結(jié)構(gòu)價(jià)值取向體現(xiàn)信息技術(shù)平臺(tái)上全新的教育和學(xué)習(xí)理念

信息技術(shù)帶來(lái)深刻的教育革命和學(xué)習(xí)革命，也給教師教育帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。未來(lái)的教育實(shí)際上是一種開(kāi)放性的教育，整個(gè)教育過(guò)程學(xué)生體驗(yàn)的是現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育和教學(xué)的具體情境，學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)工具就是現(xiàn)代信息技術(shù)，是一種基于任務(wù)和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。因此，師范生智能結(jié)構(gòu)的價(jià)值取向應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)平臺(tái)上的全新教育理念，這些理念充分體現(xiàn)“以人發(fā)展為本”的教育價(jià)值觀，重視教學(xué)過(guò)程知識(shí)教學(xué)觀，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育觀，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的教育觀。

把握教育的民主化方向，創(chuàng)造人際交往和諧環(huán)境，開(kāi)展自我意識(shí)的積極建構(gòu)，以便教育過(guò)程為人的發(fā)展展示一個(gè)充滿希望的前景，為人的潛能的實(shí)現(xiàn)提供一套激勵(lì)機(jī)制。教育是一種基于希望，著眼于未來(lái)的活動(dòng)，需要富有想象力和創(chuàng)造性的實(shí)踐方法。這種價(jià)值取向使教育者通過(guò)積極的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生愿意做的事情，而不應(yīng)該是強(qiáng)迫和命令。

2.3 師范生智能結(jié)構(gòu)中教育技術(shù)能力培養(yǎng)急需與中小學(xué)銜接

隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的逐步推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師教育技術(shù)能力的重要性日益凸顯。2004年12月，我國(guó)頒布第一個(gè)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，它不僅是在職教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)參照，也對(duì)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)提出新的要求。但據(jù)調(diào)查，目前不少高師院校受知識(shí)本位和學(xué)科本位思想的影響，還僅靠一門現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)的單一培養(yǎng)模式，而且教育教學(xué)中與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系不夠緊密，又沒(méi)有充分挖掘師范生的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)平臺(tái)，導(dǎo)致師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)跟不上基礎(chǔ)教育新課程改革的步伐。

師范生智能結(jié)構(gòu)中教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，需要突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，對(duì)構(gòu)成師范生教育技術(shù)能力的理念、知識(shí)、技能、環(huán)境等相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成具有可操作性的教學(xué)模式和方法體系。根據(jù)鹽城師范學(xué)院師范生的實(shí)際情況，可以構(gòu)建“學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)—各學(xué)科教師課堂教學(xué)—圖書(shū)館輔助教學(xué)—見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)教學(xué)并行”的聯(lián)合教育的多層次教育技術(shù)能力培養(yǎng)體系。鼓勵(lì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教師全程參與學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，并與相關(guān)人員構(gòu)建教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站，以教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)為平臺(tái)，高校師生與中小學(xué)教師搭建教育技術(shù)實(shí)習(xí)共同體行動(dòng)學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究的交流平臺(tái)，促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力與基礎(chǔ)教育新課程的有效銜接。

3 總結(jié)

在信息時(shí)代，重構(gòu)和優(yōu)化師范大學(xué)生智能的研究，是師范院校遵循科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，積極實(shí)施教育信息化、現(xiàn)代化的創(chuàng)新實(shí)踐。信息社會(huì)的師范大學(xué)理念主要特征是信息化、全民化、終身化、教師教育專業(yè)化和國(guó)際化、以人為本、服務(wù)基礎(chǔ)教育、持續(xù)發(fā)展、崇尚學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一、重視道德教育、面向世界、引領(lǐng)社會(huì)的理念。以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息資源已成為大學(xué)生智能獲得最佳發(fā)掘的一個(gè)重要時(shí)代背景和技術(shù)平臺(tái)，師范大學(xué)生只有將一定的知識(shí)、能力、智力有機(jī)結(jié)合為一個(gè)優(yōu)良的智能結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，使其產(chǎn)生整體效應(yīng)，才能適應(yīng)信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

大學(xué)生信息技術(shù)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；大數(shù)據(jù)；心理危機(jī)預(yù)警

一、當(dāng)前高校心理危機(jī)預(yù)警工作存在的困境

大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警是通過(guò)收集學(xué)生的“心理”信息，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生，并向有關(guān)人員發(fā)出預(yù)警信號(hào)，有關(guān)方面如學(xué)生工作部門，綜合分析后及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，避免危機(jī)事件的發(fā)生。危機(jī)預(yù)警作為危機(jī)干預(yù)的前奏，其意義不亞于對(duì)危機(jī)情境的拯救，有效的危機(jī)預(yù)警能使高校心理工作者提前預(yù)見(jiàn)可能發(fā)生的心理危機(jī)，及時(shí)作出反應(yīng)，防患與為未然，是一種超前的管理。高校通過(guò)建立大學(xué)生心理評(píng)估和危機(jī)預(yù)警平臺(tái)，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生身心健康、促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)有著極其重要的意義。然而，受傳統(tǒng)的臨床心理學(xué)的制約，目前我國(guó)大部分高校采用診斷量表的方式對(duì)學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行評(píng)估和篩查，具有指標(biāo)單一、時(shí)效性差等問(wèn)題。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警存在諸多困境：

二、大數(shù)據(jù)背景下高校心理危機(jī)預(yù)警工作的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)等為代表的新媒體已經(jīng)成為當(dāng)下大學(xué)生生活的重要組成部分。高校大學(xué)生每天通過(guò)微博、微信、QQ等社交平臺(tái)狀態(tài)，這些數(shù)據(jù)不僅包含了學(xué)生的思想觀念、生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能在一定程度上說(shuō)明學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀況。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高校的廣泛應(yīng)用，學(xué)校各單位包括圖書(shū)館、宿舍門禁系統(tǒng)、校園論壇、學(xué)工系統(tǒng)以及食堂等每天產(chǎn)生的信息數(shù)據(jù)越來(lái)越多，這些數(shù)據(jù)不僅包含著學(xué)校的管理和服務(wù)的內(nèi)容，也為心理危機(jī)預(yù)警工作利用大數(shù)據(jù)提供了有利條件。電子科技大學(xué)教授周濤利用選課記錄、食堂用餐刷卡等，從電子科大3萬(wàn)名在校生中，采集到了2億多條學(xué)生行為數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)不同ID卡“一前一后刷卡”的記錄進(jìn)行分析。以此推斷一部分（約800名）學(xué)生存在一定的社交障礙，這些人中17%的人可能產(chǎn)生心理疾病。因此，通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，可以讓高校心理工作者及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)“潛在對(duì)象”，實(shí)現(xiàn)對(duì)危機(jī)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，以便有針對(duì)性的對(duì)需要幫助的對(duì)象實(shí)施“干預(yù)”措施。

由此可見(jiàn)，大學(xué)生的思維方式、行為模式、思想觀念正在發(fā)生巨大的變化，要求高校在教育、管理和學(xué)生工作也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。心理危機(jī)預(yù)警方面，面對(duì)大數(shù)據(jù)引發(fā)的深刻變革，高校心理危機(jī)干預(yù)如何利用大數(shù)據(jù)推進(jìn)預(yù)警創(chuàng)新，提升預(yù)警的有效性，也存著在一些現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是對(duì)大數(shù)據(jù)重要性和功能性認(rèn)識(shí)不足。目前高校以傳統(tǒng)的心理危機(jī)預(yù)警和識(shí)別方式為主導(dǎo)，缺乏動(dòng)態(tài)把握學(xué)生心理狀態(tài)，即時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生心理變化的平臺(tái)，原因之一是當(dāng)前高校心理工作者和管理者缺乏對(duì)大數(shù)據(jù)重要性和功能性的認(rèn)識(shí)，還沒(méi)有適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的新變革；

二是大數(shù)據(jù)應(yīng)用于心理危機(jī)預(yù)警的政策、機(jī)制、評(píng)價(jià)體系等制度不明晰，缺乏各類資源支撐，將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于心理危機(jī)預(yù)警并開(kāi)展相關(guān)工作的主觀性不強(qiáng)；

三是數(shù)據(jù)搜集和分析平臺(tái)搭建存在困難。其一是因?yàn)閿?shù)據(jù)收集和分析技術(shù)及算法公式難推導(dǎo)、數(shù)據(jù)挖掘人員能力素質(zhì)以及硬件軟件數(shù)據(jù)采集財(cái)政投入不夠等。其二是公開(kāi)性數(shù)據(jù)和個(gè)人隱私數(shù)據(jù)界限不明確、無(wú)法對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行充分的挖掘和利用，并進(jìn)行進(jìn)一步的分析和決策。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代開(kāi)展高校心理危機(jī)預(yù)警的途徑

大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們的重要決策不再簡(jiǎn)單的基于經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，而是越來(lái)越依賴數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。2015年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，系統(tǒng)部署大數(shù)據(jù)發(fā)展工作。大數(shù)據(jù)釋放出的巨大信息價(jià)值使得高校管理和教育工作者必須采取大數(shù)據(jù)的新觀念和新途徑。

（一）樹(shù)立高校危機(jī)預(yù)警工作的數(shù)據(jù)思維

高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的工作，必須樹(shù)立數(shù)據(jù)化思維。這就要求高校相關(guān)工作人員能高度重視收集、初步分析數(shù)據(jù)化的信息，為心理危機(jī)預(yù)警提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持。樹(shù)立數(shù)據(jù)思維，還意味著高校應(yīng)該提升對(duì)數(shù)據(jù)信息的敏感性，利用大數(shù)據(jù)對(duì)工作方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，對(duì)各類與大學(xué)生相P的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行“技術(shù)理解與技術(shù)挖掘”：不僅要重視對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、上課出勤率、校園卡消費(fèi)記錄、等數(shù)字化的結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)進(jìn)行價(jià)值挖掘，更要重視對(duì)QQ、微博、微信朋友圈等信息進(jìn)行價(jià)值挖掘，以不斷增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作實(shí)踐的洞察力、想法和直覺(jué)。

（二）完善相關(guān)規(guī)章制度，健全心理危機(jī)預(yù)警制度體系

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的高速發(fā)展，我國(guó)在數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、使用權(quán)責(zé)方面出現(xiàn)了明顯的法律空白，這在宏觀層面上直接影響到大數(shù)據(jù)技術(shù)的有效應(yīng)用。在高校，建立完善的數(shù)據(jù)信息相關(guān)制度，是保障大數(shù)據(jù)在學(xué)生工作中得以充分運(yùn)用的前提。做好大數(shù)據(jù)挖掘利用的制度保障工作。一是要從制度上保證以學(xué)生為主體，營(yíng)造寬松公平環(huán)境，加大大數(shù)據(jù)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)力度入手，著力推進(jìn)數(shù)據(jù)匯集和發(fā)掘。二是應(yīng)規(guī)定信息開(kāi)發(fā)利用機(jī)制，完善制度和建立標(biāo)準(zhǔn)體系，科學(xué)規(guī)范利用大數(shù)據(jù)，切實(shí)保障數(shù)據(jù)安全。特別是有關(guān)學(xué)生信息數(shù)據(jù)的收集、研究權(quán)限和范圍、學(xué)生信息數(shù)據(jù)的利用原則和安全問(wèn)題等，都需要建立和完善相關(guān)的制度加以界定和保障。高校只有在確保不侵犯學(xué)生個(gè)人隱私、防止學(xué)生信息數(shù)據(jù)被濫用的前提下，才能開(kāi)展數(shù)據(jù)挖掘分析工作。三是要將制度建設(shè)、管理和教育三者有機(jī)結(jié)合，例如，加強(qiáng)對(duì)局域網(wǎng)、校園網(wǎng)的管理，實(shí)行實(shí)名注冊(cè)登記制度等，通過(guò)各種形式，增強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的法制意識(shí)、責(zé)權(quán)意識(shí)、和安全意識(shí)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展最為重要的戰(zhàn)略資源，高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才并將其輸向社會(huì)的重任，高校能否合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)提升高校心理危機(jī)預(yù)警工作的實(shí)效性，直接影響到社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)生信息技術(shù)范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；研究生；數(shù)據(jù)；北京交通大學(xué)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）18-0245-03

信息素養(yǎng)是指人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。這個(gè)概念是1974年由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤爾斯基首次提出后又經(jīng)該協(xié)會(huì)定義的。隨著計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，信息量以幾何級(jí)數(shù)的方式遞增。一方面，準(zhǔn)確完整的信息是做好決策的基礎(chǔ)，另一方面，如何進(jìn)行有效的檢索，是利用信息從而解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這兩者均取決于人的信息素養(yǎng)。

研究生教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)高素養(yǎng)、創(chuàng)造型人才的重任?，F(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)工作者的生產(chǎn)率是21世紀(jì)管理的最大挑戰(zhàn)?！?/p>

在北京交通大學(xué)，早在2004年，便把信息素養(yǎng)的教育列入了研究生學(xué)期教育的內(nèi)容，為了全面掌握研究生信息素養(yǎng)情況，使信息素養(yǎng)教育更具有針對(duì)性，我們于2011年9月對(duì)北京交通大學(xué)的博士研究生和學(xué)術(shù)型碩士研究生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并結(jié)合訪談的形式對(duì)于相關(guān)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了確認(rèn)。

一、樣本與調(diào)查維度說(shuō)明

調(diào)查根據(jù)各院系學(xué)術(shù)型研究生數(shù)量的相對(duì)比例，共隨機(jī)抽取360位研究生進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)檢查核對(duì)，最后共獲得有效問(wèn)卷343份，有效問(wèn)卷回收率為95.27%，樣本總量占6 847名學(xué)術(shù)型研究生總量的5.3%。有效樣本在各學(xué)院的分布情況為：電子信息工程學(xué)院50人，計(jì)算機(jī)學(xué)院29人，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院97人，交通運(yùn)輸學(xué)院29人，土木建筑工程學(xué)院39人，機(jī)械與電子控制工程學(xué)院20人，電氣工程學(xué)院20人，理學(xué)院21人，人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院11人，軟件學(xué)院17人，建筑藝術(shù)系5人，語(yǔ)言與傳播學(xué)院5人。在全部被調(diào)查者中，碩士研究生為主體，占84.54%，其余為博士研究生；從年級(jí)分布看，一年級(jí)占45.18%，二年級(jí)研究生占43.73，三年級(jí)研究生只占11.07%；從性別構(gòu)成看，男性占57.73%，女性占42.27%，與我校男女生總體比例58.4∶41.6持平。

調(diào)查的維度包括研究生信息素養(yǎng)教育基礎(chǔ)、獲取并利用專業(yè)信息的途徑、對(duì)提高自身信息素養(yǎng)的途徑選擇與期望三個(gè)大的方面，共包含22個(gè)問(wèn)題。

二、調(diào)查結(jié)果

1.研究生信息素養(yǎng)教育基本情況。調(diào)查表明：近四成研究生在本科階段沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的信息素養(yǎng)教育。有34.74%的被訪者在本科階段沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)科技信息檢索或類似的課程；有40.12%的被訪者沒(méi)有學(xué)過(guò)學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文寫(xiě)作的課程或聽(tīng)過(guò)相關(guān)講座。

2.獲取并利用專業(yè)信息的途徑。在使用各種信息資源方面，以圖書(shū)館資源配合網(wǎng)絡(luò)搜索引擎為主；將近1/3的學(xué)生經(jīng)常使用紙本書(shū)和期刊，并通過(guò)專業(yè)相關(guān)論壇學(xué)習(xí)；還有一小部分學(xué)生利用免費(fèi)的（見(jiàn)表1）。

在對(duì)既有資源的深入使用方面，對(duì)我校圖書(shū)館的使用情況的調(diào)查表明：有80.62%的學(xué)生使用過(guò)借還書(shū)服務(wù)；61.67%的學(xué)生做過(guò)電子數(shù)據(jù)庫(kù)檢索；44.49%的學(xué)生進(jìn)行過(guò)書(shū)刊閱覽；只有36.12%的學(xué)生使用過(guò)學(xué)術(shù)資源門戶；26.43%的學(xué)生做過(guò)信息咨詢；17.62%的學(xué)生使用過(guò)館際互借；甚至有20%未使用過(guò)借還書(shū)服務(wù)（見(jiàn)表2）。

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展到今天，涌現(xiàn)出很多面向公眾的免費(fèi)軟件，這些開(kāi)源軟件除了在社交網(wǎng)絡(luò)方面，在各專業(yè)領(lǐng)域里也層出不窮，熟練運(yùn)用這些免費(fèi)軟件將是對(duì)我們當(dāng)前有限資源的一個(gè)有效補(bǔ)充。但使用情況并不普遍。有15.42%的學(xué)生沒(méi)有用過(guò)任何一款開(kāi)源軟件（見(jiàn)表3）。

研究生對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)優(yōu)秀文獻(xiàn)及前沿信息的掌握情況在一定程度上決定其創(chuàng)新力。研究生對(duì)其專業(yè)核心期刊及網(wǎng)站信息的掌握途徑如下：60.79%的學(xué)生請(qǐng)教導(dǎo)師或同學(xué)，46.26%的學(xué)生利用期刊導(dǎo)航系統(tǒng)，28.63%的學(xué)生利用CSSCI或CSCD獲知，11.45%的同學(xué)咨詢圖書(shū)館員，其他途徑為4.41%（見(jiàn)表4）。

從外文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用情況來(lái)看，有3.08%的學(xué)生從不使用本專業(yè)外文數(shù)據(jù)庫(kù)；有43.17%的學(xué)生不熟悉外文數(shù)據(jù)庫(kù)但常用Google找英文文獻(xiàn)閱讀；只有29.52%的學(xué)生經(jīng)常使用本專業(yè)的外文數(shù)據(jù)庫(kù)。由此可見(jiàn)，我校的專業(yè)外語(yǔ)和外文數(shù)據(jù)庫(kù)的培訓(xùn)亟須加強(qiáng)（見(jiàn)表5）。

學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)的便捷和及時(shí)已成為研究生學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中不可或缺的工具。隨之而來(lái)的大量電子文檔如果得不到系統(tǒng)的管理，會(huì)浪費(fèi)掉很多時(shí)間和精力。與國(guó)外學(xué)校情況相比，我校研究生對(duì)參考文獻(xiàn)管理工具的認(rèn)識(shí)和使用情況令人擔(dān)憂。以三種最廣泛使用的管理工具為調(diào)查對(duì)象，使用過(guò)endnote、noteexpress或 refwork這三種管理軟件的學(xué)生分別占16.74%、12.33%和8.81%，竟有近63.88%的學(xué)生沒(méi)有使用過(guò)任何參考文獻(xiàn)管理軟件（見(jiàn)下頁(yè)表6）。

3.提高研究生信息素養(yǎng)的方向與途徑選擇。調(diào)查顯示：31.42%的被訪者不太能對(duì)所瀏覽的網(wǎng)站的權(quán)威性作出判斷，2.65%的被訪者完全不能判斷出所瀏覽網(wǎng)站的權(quán)威性；有40.27%的被訪者回答能夠判斷網(wǎng)站的權(quán)威性，但根據(jù)的是模糊的經(jīng)驗(yàn)；只有25.66%的被訪者因?yàn)槁?tīng)過(guò)有關(guān)講座，從而能夠準(zhǔn)確判斷所瀏覽網(wǎng)站的權(quán)威性。

信息搜索能力提高途徑方面，43%的同學(xué)希望采取聽(tīng)主題講座的方式；22%的同學(xué)選擇上選修課；20%的同學(xué)選擇自學(xué)；15%的同學(xué)愿意請(qǐng)教導(dǎo)師和同學(xué)。

三、分析與建議

1.需強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教育與信息素養(yǎng)教育的結(jié)合。近四成研究生在入學(xué)之前沒(méi)受過(guò)正規(guī)的信息素養(yǎng)教育，這樣的數(shù)據(jù)映射了中國(guó)對(duì)于信息素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。國(guó)外對(duì)信息素養(yǎng)問(wèn)題的研究可謂由來(lái)已久。20世紀(jì)60年代至今，相關(guān)的研究已相當(dāng)深入。通過(guò)Elsevier、Infotrieve等檢索系統(tǒng)都可以檢索到眾多的研究文獻(xiàn)。而通過(guò)“google”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索則返回了1 180 000條記錄。這些記錄中包含大量的信息素養(yǎng)研究組織、論壇、專門研究網(wǎng)站和資源網(wǎng)站，可以找到數(shù)量豐富的研究報(bào)告、論文、會(huì)議文獻(xiàn)及有關(guān)的項(xiàng)目和計(jì)劃等資料。資料還反映出信息素養(yǎng)概念的內(nèi)涵逐漸由最初單純的信息技能掌握到人的整體素養(yǎng)層面的演進(jìn)以及信息素養(yǎng)重要性被廣泛認(rèn)可的過(guò)程。

相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)理論研究比發(fā)達(dá)國(guó)家滯后得多。1984年，教育部《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用課〉的意見(jiàn)》，奠定了《文獻(xiàn)檢索與利用課》作為中國(guó)高校大學(xué)生用戶教育主要形式的地位。此后，受國(guó)外影響，中國(guó)圖書(shū)情報(bào)界對(duì)用戶教育活動(dòng)的理論思考逐漸演變上升為信息素養(yǎng)層面的研究。就發(fā)文量而言，中國(guó)對(duì)信息素養(yǎng)問(wèn)題的真正研究始于20世紀(jì)中期。1995年首次在研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)了“信息素質(zhì)”和“信息素養(yǎng)”的概念，但之后發(fā)文數(shù)量一直非常有限，到2011年一共682篇。反映出中國(guó)對(duì)信息素養(yǎng)問(wèn)題的研究多年來(lái)一直徘徊在較低的水平。

在對(duì)被調(diào)查者的訪談中，他們接受的信息教育要么就是計(jì)算機(jī)教育（簡(jiǎn)稱為“計(jì)算機(jī)課”、“電腦課”）和在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展的信息技術(shù)教育，并以掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的知識(shí)和技能為最終目的；要么就是信息化教育，即將計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備用于輔助教育。從2000年開(kāi)始，信息素養(yǎng)概念已進(jìn)入一部分信息技術(shù)教育研究人士的視野，在國(guó)家信息技術(shù)教育相關(guān)政策中也出現(xiàn)了“信息素養(yǎng)”的提法，但基本上是將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)局限于信息技術(shù)教育之中。而圖書(shū)情報(bào)界則主要是從原有的用戶教育、尤其是文獻(xiàn)檢索課的視角來(lái)看待信息素養(yǎng)。

因而，針對(duì)于研究生的信息素養(yǎng)教育，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與人的學(xué)習(xí)、生活和工作的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)信息和信息技術(shù)在各個(gè)層次上的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，特別強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)在終身學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系。

2.有待建立統(tǒng)一的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋教育的全過(guò)程。信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是信息素養(yǎng)評(píng)估的依據(jù)，也是信息素養(yǎng)教育的課程目標(biāo)。因此，各國(guó)積極建立適合本國(guó)國(guó)情的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在這一方面，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞制定的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)其他國(guó)家產(chǎn)生了一定的影響。美國(guó)最具有影響力的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分別制定于1998年和2000年。1998年美國(guó)學(xué)校圖書(shū)館協(xié)會(huì)與教育交流技術(shù)協(xié)會(huì)制定了《學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，并且涵蓋了教育的全過(guò)程，是從中小學(xué)基礎(chǔ)教育到高等教育的一個(gè)重要主題。

中國(guó)的信息素養(yǎng)教育研究起步比較晚，目前還沒(méi)有制定出一套全國(guó)通用的信息素養(yǎng)評(píng)估體系。《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》是中國(guó)第一個(gè)正式的并且比較有權(quán)威的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。該指標(biāo)體系參照了美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞高校的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共分為7個(gè)一級(jí)指標(biāo)、19個(gè)二級(jí)指標(biāo)、61個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

信息素養(yǎng)教育和其他任何一種教育領(lǐng)域一樣，素養(yǎng)的提高是多個(gè)相互聯(lián)系的因素持續(xù)作用、形成合力的結(jié)果，局部的強(qiáng)化難以實(shí)現(xiàn)。且研究生中的絕大多數(shù)畢業(yè)后便要走向職場(chǎng)，與其他層次的教育相比，除了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)的壓力，還有面臨從學(xué)生到職場(chǎng)人的轉(zhuǎn)變的壓力。如果單純從研究生階段加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育，即使體系完備，也難以避免學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，不成系統(tǒng)的弊端。

3.信息素養(yǎng)教育亟待與學(xué)科課程整合。最新的研究文獻(xiàn)數(shù)量表明：國(guó)外的信息素養(yǎng)教育的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和評(píng)判性思維能力，探討促進(jìn)圖書(shū)館、學(xué)生、教師及管理層的密切合作、謀求多學(xué)科的信息素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)是研究重點(diǎn)之一。