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軟件開發(fā)培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：敏捷轉(zhuǎn)型；反模式；軟件開發(fā)

1敏捷開發(fā)方法的出現(xiàn)

軟件工程是20世紀70年代提出來的概念。傳統(tǒng)的軟件開發(fā)方法有瀑布模型、螺旋模型、噴泉模型、RUP4類，它們注重文檔的完整、程序的易讀性、結(jié)構(gòu)的完整性，屬于重型軟件開發(fā)方法。在過去的一段時間，傳統(tǒng)軟件工程的方法很好地適應(yīng)了軟件開發(fā)的需求，其不僅關(guān)注軟件構(gòu)造方式的完美型，同時也注重總體的可預(yù)測性，以文檔為驅(qū)動，按照需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼、測試、軟件交付的流程來進行開發(fā)。在軟件產(chǎn)業(yè)不是很發(fā)達、軟件開發(fā)人員稀少的過去，這樣嚴格的開發(fā)流程無疑是很適用的［1］。隨著市場環(huán)境的變化，傳統(tǒng)軟件開發(fā)方法面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。一方面是用戶需求的多樣性、個性化和快速變化，另一方面則是來自激烈的市場競爭對軟件的質(zhì)量和價值提出了更高的要求［2-3］。這就要求軟件開發(fā)需要以更靈活的手段來應(yīng)對不斷變化的需求，用更短的時間和更低廉的代價將產(chǎn)品推向市場滿足用戶需要，由此人們開始對軟件開發(fā)過程的本質(zhì)重新進行思考和探索，在20世紀90年代，一系列輕量級開發(fā)方法相繼被很多軟件大師提出。2001年2月在美國猶他州的雪鳥滑雪場召開了軟件開發(fā)大會，本次會議了“敏捷宣言”，包括4個核心價值觀和12條基本原則，這標志著敏捷開發(fā)的誕生。相對于傳統(tǒng)軟件工程，敏捷開發(fā)主要有3個重要特點：（1）敏捷開發(fā)是“適應(yīng)性”而非“預(yù)設(shè)性”的，傳統(tǒng)軟件工程試圖對一個軟件開發(fā)項目在很長的時間跨度內(nèi)做出詳細的計劃，然后依據(jù)計劃進行開發(fā)，這類方法在計劃制定完成后拒絕變化，而敏捷開發(fā)歡迎變化，甚至允許改變自身過程來適應(yīng)變化；（2）敏捷開發(fā)是“面向人”的而非“面向過程”的，它們試圖使軟件開發(fā)工作能夠利用人的特點，充分發(fā)揮人的創(chuàng)造力和主動性；（3）敏捷開發(fā)是“產(chǎn)品驅(qū)動”而非“文檔驅(qū)動”，開發(fā)過程只需要較少的過程文檔，在軟件的迭代開發(fā)過程中，一直保持軟件產(chǎn)品的可用狀態(tài)，以產(chǎn)品的增量來衡量進度的實際狀態(tài)。敏捷開發(fā)的諸多優(yōu)點吸引了越來越多的軟件企業(yè)研究敏捷開發(fā)，積極實施敏捷轉(zhuǎn)型。

2敏捷轉(zhuǎn)型的反模式

盡管敏捷開發(fā)方法已經(jīng)提出多年，但實施過程中還是出現(xiàn)大量的疑問和難點，在傳統(tǒng)型軟件企業(yè)里面還大量存在敏捷轉(zhuǎn)型的失敗案例。這些失敗案例可以總結(jié)為6條失敗教訓(xùn)，即敏捷轉(zhuǎn)型的反模式。

2.1缺少管理層支持

敏捷宣言告訴我們，“圍繞被激勵起來的個人來構(gòu)建項目，給他們提供所需要的環(huán)境和支持，并且信任他們能夠完成工作。”在轉(zhuǎn)型過程中，同樣要求管理層需要關(guān)注團隊成員的狀態(tài)，為轉(zhuǎn)型工作提供足夠的資源保障。

2.2轉(zhuǎn)型目的缺失或不明確

管理層必須明確希望從敏捷得到什么，如果對要解決的問題都不清楚，那么努力的效果就會大打折扣或無功而返。“別的公司或別的項目那樣做”并不足以成為自己采用的理由。所以敏捷轉(zhuǎn)型必須緊盯自己的問題，弄清楚為什么希望做出改變，進而再啟動敏捷轉(zhuǎn)型。

2.3組織結(jié)構(gòu)與角色和敏捷不相容

敏捷宣言提到“最好的架構(gòu)、需求和設(shè)計出自于自組織的團隊”。在傳統(tǒng)軟件企業(yè)中需求分析、編碼開發(fā)和測試常常分屬不同的行政部門，這樣的組織架構(gòu)容易阻礙自組織團隊建立，讓敏捷團隊的成員感覺僅僅能夠做局部優(yōu)化。

2.4指導(dǎo)不足

敏捷轉(zhuǎn)型過程中，需要向團隊成員講述敏捷的思想和方法，過少的培訓(xùn)甚至沒有培訓(xùn)，將讓團隊感到迷茫。在實踐過程中，還會存在很多疑問或誤區(qū)，還需要有經(jīng)驗的敏捷教練現(xiàn)場一對一指導(dǎo)。

2.5將敏捷等價為Scrum

敏捷的范疇比Scrum要大得多。Scrum本身并不涉及工程卓越、業(yè)務(wù)目標、大型團隊擴展或者技術(shù)發(fā)展等。在轉(zhuǎn)型過程中，需要從改善工程實踐入手。否則，團隊初期的Scrum的活動顯得很熱鬧，但因為代碼問題遲遲無法解決，質(zhì)量和效率沒有得到根本的改善，過程依然痛苦。

2.6對工程實踐缺乏足夠認識

工程實踐對于解決代碼問題具有直接的幫助，但每一種工程實踐都有其門檻，需要付出學(xué)習(xí)成本才能掌握。不加選擇的實施，將會帶給團隊難以承受的壓力，而導(dǎo)致成員的抵制。這些問題都會導(dǎo)致敏捷轉(zhuǎn)型的失敗。而失敗又會帶來連鎖反應(yīng)，一方面讓轉(zhuǎn)型的軟件開發(fā)團隊大大降低對敏捷的熱情和信心；另一方面，也會給其他周邊的團隊帶來負面影響，使其充滿疑慮、裹足不前。

3敏捷轉(zhuǎn)型策略

針對敏捷轉(zhuǎn)型的反模式，就可以有針對性地制定轉(zhuǎn)型策略。

3.1寬松環(huán)境

敏捷轉(zhuǎn)型是在項目交付過程中實施的，團隊成員需要付出額外的工作和努力。改進活動需要時間、資金、辦公環(huán)境的支持，甚至改進過程中會遇到挫折和失敗。團隊的管理層對此有清晰的認識，保持關(guān)注、積極支持、容忍失敗，建立一種寬松的轉(zhuǎn)型氛圍。

3.2轉(zhuǎn)型小組

敏捷教練通常對于敏捷價值觀有深刻的理解，對敏捷管理實踐或技術(shù)實踐有非常好的掌握，并且具備一定的溝通和引導(dǎo)技能。這種角色對于傳統(tǒng)團隊的轉(zhuǎn)型是非常關(guān)鍵的，起到引導(dǎo)實踐、轉(zhuǎn)變思想的作用。在傳統(tǒng)團隊內(nèi)部通常難以獨立培養(yǎng)敏捷教練，需要從外部引入，幫助團隊轉(zhuǎn)型。以教練為核心加上團隊內(nèi)部骨干建立轉(zhuǎn)型小組，可以幫助轉(zhuǎn)型工作順利開展。

3.3痛點驅(qū)動

傳統(tǒng)團隊在研發(fā)過程中通常受制于自身的能力和外部的壓力，遇到各種問題。常見的問題包括：（1）維護代碼規(guī)模大，遺留故障多，團隊陷于質(zhì)量的焦油坑；（2）用戶需求多、變化快，驅(qū)使團隊過于追求進度，卻無法充分理解用戶需求；（3）分工壁壘嚴重，開發(fā)人員和測試人員之間對抗造成大量浪費活動；（4）團隊成員技能提升緩慢，加班過多，士氣低落。轉(zhuǎn)型小組一起分析團隊現(xiàn)有問題，再與團隊成員開誠布公地探討，通常會得到強烈的共鳴。不以引入新概念、新模式為目的，而以痛點驅(qū)動的態(tài)度面對問題，敏捷開發(fā)的起步就容易得到支持。

3.4實踐選擇

經(jīng)過多年的業(yè)界探討和嘗試，敏捷方法論層面Scrum，XP和精益看板得到了廣泛認同。但即使這樣，從這幾個方法論里面挑選合適的敏捷實踐仍然不是件容易的事情，先做什么后做什么同樣也是難以抉擇的事情。盲目的實施實踐只會加重團隊的負擔(dān)，而難以獲得期望的效果，并將開發(fā)團隊陷于交付和改進的雙重壓力中。而轉(zhuǎn)型的初衷是在短期內(nèi)付出可以接受的學(xué)習(xí)成本，提升過程能力從而獲得長期的交付能力提升，因此，短期內(nèi)的改進必須要獲得可見的成果。通過多個項目的探索和實踐，總結(jié)出敏捷轉(zhuǎn)型初期的3個關(guān)鍵實踐：Scrum、用戶故事、持續(xù)集成。從管理、價值、交付3個關(guān)鍵方面可以幫助團隊在短期內(nèi)以較小的成本奠定敏捷開發(fā)的模式的基礎(chǔ)，并可以在此基礎(chǔ)上持續(xù)自我提升。Scrum是一種輕量化的敏捷軟件開發(fā)管理框架，每隔1~4周，每個人都能看到能實際工作的軟件，并且據(jù)此決定是這個版本還是繼續(xù)開發(fā)以加強其功能，這樣將原先的長周期的開發(fā)過程切割成若干個小段，用戶反饋速度大大提升。有了輕量化的管理框架，團隊的基本的工作模式、協(xié)作方式就會發(fā)生明顯變化。用戶故事（UserStory，US）是從用戶的角度來描述用戶渴望得到的功能，能把一個功能像講故事一樣敘述出來，不僅描述了產(chǎn)品需求、業(yè)務(wù)價值，同時還包含了一系列驗收標準。一個好的用戶故事包括3個要素：（1）角色，誰要使用這個功能；（2）活動，需要完成什么樣的功能；（3）商業(yè)價值，為什么需要這個功能，這個功能帶來什么樣的價值。通過使用用戶故事，可以增進開發(fā)人員與業(yè)務(wù)人員的溝通，幫助開發(fā)人員充分理解需求含義，并確保每個迭代都能關(guān)注用戶期望的高優(yōu)先級需求。沒有用戶故事就難以有真正意義上的迭代，也無法做到敏捷開發(fā)所倡導(dǎo)的快速反饋、快速學(xué)習(xí)和快速價值交付。持續(xù)集成是極限編程里面的重要實踐。采用完全的自動化構(gòu)建過程，使得一個開發(fā)團隊在一天中多次構(gòu)建并測試軟件。持續(xù)集成鼓勵軟件開發(fā)項目團隊在一天內(nèi)多次提交代碼，同時保證每次簽入操作都不會損害已經(jīng)通過的構(gòu)建。這樣做的目的就是為了快速反饋，使得缺陷及早被發(fā)現(xiàn)，并能以可視化手段快速反饋。有了持續(xù)集成作為質(zhì)量安全網(wǎng)，團隊的缺陷可以快速反饋和解決，作為工作產(chǎn)品的軟件版本就可以一直保持在可工作狀態(tài)。

3.5敏捷培訓(xùn)

要讓團隊正確實施敏捷實踐，轉(zhuǎn)型小組需要實施多層次多類型的培訓(xùn)。給團隊的敏捷培訓(xùn)可以分為3個類型：（1）敏捷價值觀的導(dǎo)入培訓(xùn)，向所有團隊成員解釋敏捷從哪里來的，它是什么、不是什么，與傳統(tǒng)軟件開發(fā)的異同點及其背后的原理，這樣可以讓團隊成員能夠在理論層面理解敏捷；（2）敏捷實踐方法的培訓(xùn)，有針對性地向各角色介紹敏捷實踐方法的要領(lǐng)；（3）本地化敏捷管理要求的培訓(xùn)，即為了使敏捷方法在團隊落地而制定的各種管理要求，需要宣貫給團隊成員，例如Scrum的活動計劃和執(zhí)行要求、用戶故事書寫規(guī)范、持續(xù)集成紀律等。通過一系列培訓(xùn)及時準確地傳遞敏捷的思路與各種要求，促進團隊建立共識，提升實踐能力。

3.6迭代改進

敏捷轉(zhuǎn)型不是一蹴而就的，轉(zhuǎn)型小組的改進工作需要按照敏捷開發(fā)的模式迭代前行。每個階段制定切實可行的目標、范圍和計劃，定期組織回顧總結(jié)。通過透明化的成果展示獲得管理層支持，及時發(fā)現(xiàn)風(fēng)險改進工作安排，保證轉(zhuǎn)型工作始終在平穩(wěn)和可控的軌道上。

4結(jié)語

敏捷開發(fā)是一系列輕量級方法論的集合，具有共同的價值觀。敏捷轉(zhuǎn)型行為是由策劃的敏捷方法引入到傳統(tǒng)開發(fā)團隊中，合理應(yīng)用可以顯著提升團隊交付的效率、質(zhì)量及個人能力。敏捷多種方法論及其實踐都有其特點和學(xué)習(xí)成本，這就給敏捷轉(zhuǎn)型帶來了諸多風(fēng)險和難點。本文在大量實踐的基礎(chǔ)上，針對轉(zhuǎn)型中的反模式，提出了系統(tǒng)化的敏捷轉(zhuǎn)型策略以幫助傳統(tǒng)團隊成功轉(zhuǎn)型。需要注意的是，短期的敏捷轉(zhuǎn)型任務(wù)完后，轉(zhuǎn)型小組中應(yīng)該能培養(yǎng)出內(nèi)部教練，以便有能力引入更多的方法實踐，幫助團隊向更卓越的目標前行，而團隊需要保持敏捷的意識和習(xí)慣，形成持續(xù)改進的良性循環(huán)。

參考文獻

［1］科恩.用戶故事與敏捷方法［M］.李國彪，滕振宇，譯.北京：清華大學(xué)出版社，2010.

［2］保羅•杜瓦爾，史蒂夫•邁耶斯，安德魯•格洛弗.持續(xù)集成：軟件質(zhì)量改進和風(fēng)險降低之道［M］.王海鵬，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2008.

軟件開發(fā)培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)軟件;教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計;軟件工程;開發(fā)模式

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0049―03

當前國內(nèi)的論著和教材中提出的教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)模式大體可以歸為兩類。一類是對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式修改而來的,如對ADDE模式的修改;另一類是在軟件工程的線性開發(fā)模型中插入教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的,例如“項目定義教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)設(shè)計腳本編寫素材準備軟件編輯試用評價產(chǎn)品出版”。這兩類模式都忽略了教學(xué)設(shè)計與軟件工程的內(nèi)在聯(lián)系,不能很好地指導(dǎo)教學(xué)軟件開發(fā)。

教學(xué)軟件既是一種教學(xué)材料,又是一類應(yīng)用軟件。作為教學(xué)材料,屬于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的對象,作為應(yīng)用軟件,是軟件工程的產(chǎn)品。 因此教學(xué)軟件開發(fā)過程中有兩條并行交叉的過程。本文在分析開發(fā)過程的基礎(chǔ)上,提出兩者結(jié)合的開發(fā)模式。

一 教學(xué)軟件開發(fā)過程分析

1 教學(xué)材料的系統(tǒng)設(shè)計

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中,教學(xué)材料的開發(fā)是放在整個系統(tǒng)中考慮的,是一系列的相關(guān)分析和決策的結(jié)果。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有多種模式。圖1所示的是美國學(xué)者迪克(Walter Dick)和凱里(Lou Carey,James O. Carey)提出的模式,這個模式有廣泛的應(yīng)用。

對于整個設(shè)計過程,可以分為兩個階段,即分析階段和決策階段。分析階段的結(jié)果是編寫出績效目標。以績效目標為依據(jù),設(shè)計者開始做出的決策,形成如下的設(shè)計文件:

評價學(xué)習(xí)的試題和量表;

教學(xué)內(nèi)容和活動的順序與組織方案;

教學(xué)材料和教師手冊的初稿;

對教學(xué)和教學(xué)材料的形成性評價方案;

對教學(xué)和教學(xué)材料的總結(jié)性評價方案。

2 教學(xué)軟件產(chǎn)品的開發(fā)

教學(xué)軟件產(chǎn)品的開發(fā)要遵循軟件工程的規(guī)律。軟件工程是“采用工程化的原理與方法對軟件進行計劃、開發(fā)和維護?！?目的是提高軟件開發(fā)的效率和可靠性。軟件開發(fā)的基本模型如圖2。

這樣的線性過程不適合于教學(xué)軟件開發(fā)。首先這種模型是以編寫程序代碼為中心的,而教學(xué)軟件除了程序代碼,還有大量的媒體元素,如圖像、動畫、音頻、視頻等。這些元素的制作是與程序編寫并行或交叉進行的,該模型反映不出媒體制作的工作過程。其次是在教學(xué)軟件設(shè)計的初期,由于教學(xué)本身的復(fù)雜性,設(shè)計者不可能完全確定設(shè)計的細節(jié),不可能在分析階段解決所有的分析問題,經(jīng)常需要在開發(fā)過程中修改他們的設(shè)計,該模型沒有考慮到開發(fā)過程中的不確定性。

在對軟件開發(fā)模型改進的過程中,人們提出了快速原形法、增量模型、螺旋模型等,這些模型的共同特點是把軟件開發(fā)看作多次循環(huán)改進的過程,在多個循環(huán)過程中有多次的評估和修改,或是從軟件的核心逐步豐富。圖3示意了原型法與螺旋模型結(jié)合。無論是哪種模型,都有軟件開發(fā)的基本步驟:分析、設(shè)計、開發(fā)、測試。

3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與軟件開發(fā)模型的結(jié)合

教學(xué)軟件與管理軟件、工具軟件等功能性商用軟件最顯著的不同,是不能用“功能”來衡量。例如一個文字處理軟件,如果測試者能夠用軟件錄入文字,實現(xiàn)任何格式的排版就表明該軟件的功能實現(xiàn)了,而教學(xué)軟件無論運行多么流暢,嚴格地講都不能說它具有了功能,因為教學(xué)軟件的作用效果,不是自身表現(xiàn)出來的,這是具有不確定性的。因此對教學(xué)軟件,開發(fā)是否成功要看教學(xué)性,而不是“功能”,而教學(xué)性要靠教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計來保證。

無論是從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的角度,還是從軟件工程的角度,教學(xué)軟件開發(fā)過程都可以分為兩個階段,一個是設(shè)計階段,一個是開發(fā)階段。兩個階段之間有反復(fù)調(diào)整修改的環(huán)節(jié)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論和方法,主要應(yīng)用在設(shè)計階段,以實現(xiàn)軟件的教學(xué)性,為開發(fā)提供藍圖。軟件工程的思想和方法,貫穿整個設(shè)計和開發(fā)過程,但重點是開發(fā)階段的組織與管理,以實現(xiàn)軟件的技術(shù)性能。一個好的教學(xué)軟件開發(fā)模式,應(yīng)該以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計為基礎(chǔ),結(jié)合軟件工程的思想和方法。對這種結(jié)合可以用圖4示意。該圖的內(nèi)圈表示教學(xué)設(shè)計過程,外圈表示軟件開發(fā)過程,兩個過程是同時啟動同步進行的,交織成一個軟件開發(fā)循環(huán)周期,但是在各個階段兩者的重要程度和工作任務(wù)的分量不同。

二 教學(xué)軟件開發(fā)模式描述

1 模式的構(gòu)成

該模式是借鑒美國學(xué)者Stephen M. Alessi和Stanley R. Trollip提出的模式,結(jié)合國內(nèi)實際情況和我們的工作經(jīng)驗提出來的,見圖5。

這個模式在整體上是軟件開發(fā)的螺旋模型中的一個周期,也可以看作增量模型的一個構(gòu)件的實現(xiàn)過程,這取決與軟件開發(fā)的任務(wù)和條件。這個模式具有一定的普遍性,適合教學(xué)軟件專業(yè)開發(fā),也可供學(xué)校的教育技術(shù)人員和各科教師制作課件參考。

設(shè)計與開發(fā)模式有三個要素和三個階段。三個要素是標準、評價和管理,三個階段是計劃、設(shè)計與開發(fā)。三個要素始終與三個階段相互作用,是指在制作的全過程中都要注意,是全過程的活動原則,保證項目的成功。計劃和設(shè)計兩個階段用環(huán)形表示階段內(nèi)部有反復(fù)的修改,開發(fā)階段用豎的框架表示多項工作可能會并行或交叉開展。

這個模式涉及到開發(fā)者和用戶兩個方面,開發(fā)者包括教學(xué)設(shè)計人員、教學(xué)與培訓(xùn)專業(yè)人員、媒體素材制作人員和美工人員、程序編寫和測試人員、項目管理人員等。在專業(yè)開發(fā)中,用戶是指接收產(chǎn)品的客戶,如學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)或出版商。在學(xué)?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)內(nèi)部開發(fā)時,用戶是指使用軟件的教學(xué)者,通常是教師。

2 模式的特點

(1) 基于標準的過程

從項目一開始,開發(fā)者與用戶等共同明確軟件最終產(chǎn)品所有方面的一致的標準,每個開發(fā)人員都知道應(yīng)該怎么做,始終堅持確定了的標準。

(2) 實證的方式

全過程是初步設(shè)想、評價、修改的反復(fù)循環(huán),直到最后完善。在計劃和設(shè)計階段需要完成兩個原型,體現(xiàn)了原型法的思想。軟件開發(fā)雖然有理論指導(dǎo),但是最保險的還是不斷地試驗修改,直到合適為止。在全過程中堅持按標準評價,既不拔高也不降低。

(3) 全過程管理

軟件開發(fā)中有一種現(xiàn)象是偏離原定方案,到了最后又耗費時間、人力和財物進行修改。好的項目管理能保證方案實施,堅持既定標準。

(4) 重視決策階段

該模式中把計劃與設(shè)計分為兩個階段,在全過程中花費較多的時間,意圖是制作人員多花一些時間討論,提出初步設(shè)想,做出正確決策,然后進行技術(shù)實現(xiàn)。這樣不僅能少走彎路,提高工作效率,更重要的是能開發(fā)出體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計魅力的軟件,而不是炫耀技術(shù)水平和藝術(shù)效果的展品。

(5)倡導(dǎo)集體協(xié)作

全過程貫穿了集體協(xié)作的工作方式。首先是因為設(shè)計與開發(fā)所需要的技能與知識不是一個人能全部具備的,決策需要集思廣益,需要有各方面專長的人合作;其次是協(xié)作方式能夠在參與者共同監(jiān)督下,保證原定的標準與方案。

3 模式的要素

(1) 標準

標準是一個好的項目的起點和基礎(chǔ),規(guī)定了開發(fā)人員持續(xù)努力所要達到的質(zhì)量。在典型的情況下,一套標準來自兩個方面。第一,是由開發(fā)人員提出來的,開發(fā)人員都應(yīng)知道質(zhì)量標準,并且在全過程中遵守;第二,是由客戶或教學(xué)人員提出來的,往往比較具體,例如規(guī)定了總體印象、內(nèi)容詳細的程度、字體、顏色等等。來自兩方面的標準一般是不會沖突的,能夠協(xié)調(diào)為一套標準。

(2) 評價

標準只有在軟件開發(fā)中堅持才有用,這就要求對所做的每一件事進行評價,每個人員也必須執(zhí)行標準,以標準來衡量自己所做的工作。如果等到項目接近完成時,才來看是否應(yīng)用了標準,既不現(xiàn)實,也沒有用處。

進行全程評價關(guān)系著項目的質(zhì)量,通過設(shè)計與開發(fā)過程中反復(fù)的設(shè)想、試驗、評價、修改,使每一步工作都符合質(zhì)量,則最終的產(chǎn)品才能具有高質(zhì)量。

(3) 管理

成功與不成功的項目的差別很大程度上在于管理。對整個軟件開發(fā)項目的資源、經(jīng)費、時間等要從始到終嚴格控制,進行的良好管理,否則項目容易偏離預(yù)定計劃和標準。加強項目管理,首先是要制定好計劃,其次是要做好監(jiān)控工作,最后是要保持項目組成員之間以及與用戶之間的交流和溝通。

4 模式的階段

(1) 計劃階段

計劃階段奠定多媒體教學(xué)軟件開發(fā)項目的基礎(chǔ),形成總體設(shè)想,以保證項目各方面順利進行。

計劃階段應(yīng)確定項目的目的,也就是學(xué)習(xí)者完成軟件學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的知識、技能及應(yīng)形成的能力、態(tài)度等。目的的確定涉及到教學(xué)內(nèi)容范圍,學(xué)習(xí)者的起點知識技能,以及一般特點。明確工作的限制條件也是必要的,例如運行軟件的計算機環(huán)境,用戶對信息呈現(xiàn)的特殊要求、軟件內(nèi)容的指定范圍等。

計劃還包括收集資料,明確所需要的資料是否都能得到,能否改編或自制,如果有些資料不可能解決,決定是否需要改變軟件的內(nèi)容。計劃階段應(yīng)開展頭腦風(fēng)暴活動,項目組成員共同討論,形成對軟件的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、外觀、風(fēng)格等方面的初步設(shè)想,用原型或文字描述出來。在這一階段需要頻繁地與用戶溝通,應(yīng)編制一些文件,包括項目說明、計劃書、項目標準等,使項目管理有章可循,并得到用戶認可。

(2) 設(shè)計階段

設(shè)計階段進行軟件的教學(xué)內(nèi)容的組織,明確軟件的教學(xué)目標,形成對軟件的具體描述,為技術(shù)實現(xiàn)提供指南。

設(shè)計是軟件開發(fā)的核心階段,時間用得最多。在這一階段,要綜合應(yīng)用教學(xué)理論,使用控制與交互的各種方法,體現(xiàn)信息呈現(xiàn)的要求。在設(shè)計過程中,制作人員之間,以及制作人員與用戶之間,要繼續(xù)交流,對軟件最終的樣式達成共識,完成原型和設(shè)計文件。

(3) 開發(fā)階段

開發(fā)階段使設(shè)計的結(jié)果最終轉(zhuǎn)化為實際的產(chǎn)品。

這一階段要運用各種技術(shù)手段,包括硬件設(shè)備和工具軟件,利用和改編現(xiàn)有資料,制作文本、圖像等多媒體素材,用編程或創(chuàng)作軟件集成軟件,經(jīng)過多種不同水平的測試和試用后,最終完成軟件。并且安排軟件的總結(jié)性評價。

在開發(fā)階段,素材制作、軟件編程、手冊編寫等多項工作往往是并行或交叉開展的,素材創(chuàng)作和程序編寫人員是工作的主體,但設(shè)計人員和用戶仍以不同的角色參與制作過程,同時又在動用所有的技術(shù)資源,因此組織管理和質(zhì)量控制十分重要。

參考文獻

[1] 張軍征.多媒體教學(xué)軟件設(shè)計原理與方法[M].北京:科學(xué)出版社, 2007.

軟件開發(fā)培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的入門要求就是能夠編程，包括企業(yè)內(nèi)部覆蓋銷各職能部門的信息系統(tǒng)軟件，也包括企業(yè)各層次網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)。而政府機關(guān)、事業(yè)單位則以網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)和工作流管理為主[2]。對信息管理專業(yè)人才來說，軟件開發(fā)技能是未來就業(yè)的敲門磚，而管理理論思想和方法的掌握則是其未來成為企業(yè)CIO的奠基石。筆者將探討如何進行信管專業(yè)計算機課程教育改革，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力，增加就業(yè)機會。

2信管專業(yè)的計算機教育總體規(guī)劃

2.1課程體系設(shè)置

課程體系是幫助學(xué)生建立完整知識結(jié)構(gòu)的前提條件，如何理順本專業(yè)的課程體系是提高計算機教育水平的關(guān)鍵問題[3]。根據(jù)信管專業(yè)的培養(yǎng)目標，相應(yīng)的計算機教育理論體系應(yīng)分為計算機基礎(chǔ)課程模塊、信息管理課程模塊、計算機軟件開發(fā)核心課程模塊和信息系統(tǒng)應(yīng)用模塊4個層次。（1）計算機基礎(chǔ)課程模塊，包括計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程：C/C++語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、計算機組成原理和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。（2）信息管理課程模塊，包括信息加工、管理、使用方面的課程，如信息化概論、信息資源開發(fā)與管理、信息組織、信息檢索等，或根據(jù)院校特點開設(shè)有領(lǐng)域特色的信息化概論課程，如醫(yī)院信息學(xué)等。（3）計算機軟件開發(fā)核心課程模塊，主要學(xué)習(xí)各種常用的系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，包括C#應(yīng)用編程、Java網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、Web數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等。（4）信息系統(tǒng)應(yīng)用模塊，包括管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、信息系統(tǒng)安全、信息系統(tǒng)項目管理。

2.2專業(yè)方向的設(shè)置

本專業(yè)的社會崗位需求多層次。在企事業(yè)單位信息化建設(shè)實施中，既需要信息系統(tǒng)開發(fā)人才，也需要信息化工程管理人才，信息化系統(tǒng)實施后還需要網(wǎng)絡(luò)管理和維護人才。因此在培養(yǎng)模式上設(shè)置3個專業(yè)方向，分別為：系統(tǒng)開發(fā)方向、網(wǎng)絡(luò)管理方向、信息管理方向。3個方向的知識結(jié)構(gòu)有所不同：系統(tǒng)開發(fā)方向培養(yǎng)技術(shù)型人才，主要掌握各種系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)管理方向培養(yǎng)工程型人才，主要掌握網(wǎng)絡(luò)工程管理和信息安全維護；信息管理方向培養(yǎng)復(fù)合型人才，主要學(xué)習(xí)如何用信息系統(tǒng)支撐先進的管理思想。3個方向都必須將信息系統(tǒng)應(yīng)用模塊的課程作為必修課程，將管理思想和計算機技術(shù)知識有機地協(xié)調(diào)配合起來。與前兩類人才相比，復(fù)合型人才更具有競爭力。他們具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新的知識，是具有駕馭信息資源知識與能力的新型管理人才。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇發(fā)展方向，無論哪種類型人才，掌握一種系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)都是進入企業(yè)就業(yè)的敲門磚。根據(jù)以上兩點，我們設(shè)計了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的計算機教育的課程體系，每一層開設(shè)具有代表性的課程。

3建立提高軟件開發(fā)能力培養(yǎng)體系的改革實踐

3.1創(chuàng)新基礎(chǔ)課程教學(xué),注重程序設(shè)計邏輯思維訓(xùn)練基礎(chǔ)課程是一個專業(yè)的基石，基礎(chǔ)是否學(xué)好直接影響學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣和未來的職業(yè)定位。因此要強化基礎(chǔ)教學(xué)，鼓勵教師進行創(chuàng)新教學(xué)，引入先進可行的教學(xué)方法，并在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。所謂學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力是指學(xué)生從事軟件開發(fā)職業(yè)所具有的職業(yè)素養(yǎng)，包括邏輯思維能力、舉一反三能力、自學(xué)和獨立解決問題能力、對軟件開發(fā)工作的興趣等。在基礎(chǔ)課程中，程序設(shè)計課程是軟件開發(fā)人才培養(yǎng)課程體系中不可或缺的組成部分，它的教學(xué)效果直接影響著軟件開發(fā)人才培養(yǎng)的成敗，其最終目的是培養(yǎng)軟件工具應(yīng)用者的程序設(shè)計能力和程序設(shè)計思維。在授課過程中，教師往往陷入一個誤區(qū)：過于注重語句、語法等程序設(shè)計語言所涉及基本概念的講解，忽視在構(gòu)建程序過程中應(yīng)用于分析、解決問題的一種邏輯思維的訓(xùn)練，忽視對整體知識綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。這種“只見樹木，不見森林”的教學(xué)就是造成學(xué)生動手解決實際問題能力差的直接原因。因此程序設(shè)計課程教學(xué)中應(yīng)注重把握兩個方面的平衡：（1）專業(yè)技能培養(yǎng)目標要清晰。教學(xué)不僅要注重單項知識的講解練習(xí)，更要加大對應(yīng)用整體知識的能力訓(xùn)練及解決問題的思維訓(xùn)練。（2）專業(yè)技能教學(xué)要與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)有機結(jié)合。在教學(xué)組織形式上，吸納軟件企業(yè)的工作模式應(yīng)用于教學(xué)；在教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)把持知識的整體與局部關(guān)系，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和手段來優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐的雙環(huán)節(jié)中，也要完善自身知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自主工作行為。

3.2以項目驅(qū)動教學(xué)法來設(shè)計應(yīng)用類專業(yè)課程

項目驅(qū)動式教學(xué)法是一種行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式，是以項目為主體的職業(yè)行為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種通過組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程[4]。項目教學(xué)法通過項目對學(xué)生進行工程設(shè)計和綜合能力的全面培養(yǎng)，是實現(xiàn)高校畢業(yè)生和企業(yè)無縫銜接的最好的教學(xué)方法之一。在面向應(yīng)用的專業(yè)課程中，網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、Web數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等課程比較適合項目教學(xué)法，這些課程直接面向應(yīng)用，與日常生活和工作息息相關(guān)，偏重于實踐，學(xué)生比較感興趣。首先選擇合適的項目。教師所選的項目要貼近實際，可以從科研課題、技術(shù)開發(fā)項目或社會實際需要中選擇，項目規(guī)模適中，太大或太復(fù)雜都不利于教學(xué)。所選項目最好是教師熟悉或親自開發(fā)過的，這樣對項目的開發(fā)流程和可能遇到的問題有充分的認識和準備，能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)和幫助，有利于項目教學(xué)法的順利開展。其次制訂教學(xué)計劃。教師要制訂教學(xué)計劃，案例項目中要包含該課程的主要知識點，同時準備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以供學(xué)生在項目開發(fā)中查閱，拓展其知識面，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力和自學(xué)能力。然后實施項目教學(xué)法。在開展一門全新課程時，學(xué)生一定是感到抽象和困難的。教師先將項目分成幾個模塊，每個模塊的功能應(yīng)該類似，選取其中一個模塊逐步進行分析、演示其開發(fā)過程；學(xué)生進行項目模仿開發(fā)。模仿是一個很好的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生從中既可以掌握各個環(huán)節(jié)的知識點，又可在項目的成功中增強自信，激發(fā)創(chuàng)作興趣，從而主動學(xué)習(xí)并拓展知識面。在一個完整的模塊演示教學(xué)完以后，大部分的課程知識點也已經(jīng)完成教學(xué)，學(xué)生將參照模仿或自我創(chuàng)新來完成其他模塊的編寫，然后把各個模塊整合起來，形成一個完整的項目。在這一過程中，學(xué)生不但快速完整地學(xué)習(xí)到一個系統(tǒng)的開發(fā)過程，還可以舉一反三，運用到其他案例項目上。最后進行項目總結(jié)和評價。項目完成后，組織教師對學(xué)生項目進行評價，給出指導(dǎo)和建議，并進行項目總結(jié)和知識的歸納，鼓勵學(xué)生對項目進行完善和擴展，擴充知識點，增加分析問題、解決問題和自我學(xué)習(xí)的能力。項目教學(xué)法將一個應(yīng)用課程的教學(xué)建立在一個工程項目的完整開發(fā)過程上，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的特點，有力地調(diào)動了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生潛力，使枯燥無味的理論學(xué)習(xí)變成了一次有實際意義的工程實踐。學(xué)生不但獲得了寶貴的工程實踐經(jīng)驗，還鍛煉了獨立分析、解決問題的能力和自學(xué)能力，也通過項目的成功開發(fā)增加了軟件開發(fā)的興趣，利于日后選擇從事軟件開發(fā)或相關(guān)行業(yè)的工作，從而達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

3.3建立與企業(yè)無縫銜接的實踐教學(xué)平臺

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在這里指畢業(yè)生在最后一年或兩年所進行的生產(chǎn)實習(xí)或頂崗實習(xí)。這是本科教育的最后一個重要環(huán)節(jié)，它將決定畢業(yè)生能否獲得真正的實踐經(jīng)驗，勝任工作崗位，贏得就業(yè)。正如前文所述，目前大多數(shù)信息管理專業(yè)的畢業(yè)生存在種種缺陷，以致就業(yè)比較困難。那么癥結(jié)就在于將畢業(yè)生推向社會前的最后一個實踐環(huán)節(jié)沒有做好。為了改變現(xiàn)狀，建立一個與企業(yè)無縫銜接的實踐教學(xué)平臺將是一個很好的解決方案。與企業(yè)無縫銜接是指學(xué)校按照企業(yè)對人才的要求進行培養(yǎng)，如訂單式培養(yǎng)或崗位性培養(yǎng)，用真實的項目或工作環(huán)境打造、鍛煉人才，使其既有理論又有管理實踐經(jīng)驗，同時具有本專業(yè)的職業(yè)關(guān)鍵能力和發(fā)展?jié)摿Α＝⑴c企業(yè)無縫銜接的實踐教學(xué)平臺的途徑有：1）校企合作辦學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生，縮短與企業(yè)的“最后一公里”路程。目前社會上有許多培訓(xùn)機構(gòu)可以對學(xué)生進行就業(yè)前的技術(shù)培訓(xùn)，價格不菲，但還是很受歡迎。因為培訓(xùn)機構(gòu)能提升他們的能力，帶給他們實際的實踐經(jīng)驗，從而增加就業(yè)機會，甚至可以推薦就業(yè)。盡管學(xué)校在教學(xué)和體制上做了許多改革和努力以使我們的畢業(yè)生盡量找到工作，但社會的需求是多變的，技術(shù)的進步是變化的，學(xué)校的腳步總是落后的，當然也包含個人對自我要求，因此技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)才會盛行。與社會培訓(xùn)相比，有些軟件培訓(xùn)機構(gòu)則和學(xué)校進行合作辦學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生。由于培訓(xùn)機構(gòu)的項目實踐環(huán)境比較真實，甚至是培訓(xùn)機構(gòu)所接項目的一部分，而且?guī)熧Y是來自一線的開發(fā)人員，所營造的實踐教學(xué)環(huán)境自然比學(xué)校教師所營造的要好，使學(xué)生將來更能適應(yīng)工作環(huán)境。與培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)是“雙贏”的，首先，培訓(xùn)機構(gòu)獲得了長期穩(wěn)定的生源，可以降低同行業(yè)的培訓(xùn)費用，這對學(xué)生是有益的。其次，學(xué)校通過培訓(xùn)機構(gòu)合作，首先促使本校教師學(xué)習(xí)先進的技術(shù)提高教學(xué)水平，第二，使本校學(xué)生更好地就業(yè)或發(fā)展，樹立榮譽，發(fā)展更多生源，促進本專業(yè)的發(fā)展，第三，可以監(jiān)督培訓(xùn)機構(gòu)使其保持高質(zhì)量的教學(xué)培訓(xùn)水平，否則不繼續(xù)合作。此外，校企合作辦學(xué)機制應(yīng)該是靈活的，學(xué)生可以依據(jù)所選的專業(yè)方向自由地選擇參加或不參加。校企合作辦學(xué)是一個趨勢，例如青島大學(xué)計算機學(xué)院就與印度IT公司合作，訂單式培養(yǎng)軟件開發(fā)人才，學(xué)費每年高達9000元，招生人數(shù)多達350人。所以作為學(xué)校一方可能要更多地考慮自身在職業(yè)教育上的缺陷，為本校學(xué)生提供多方位的選擇，特別在教育費用上，社會機構(gòu)培訓(xùn)比校企合作辦學(xué)的培訓(xùn)費用肯定更昂貴。2）培養(yǎng)“雙師型”教師，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，與前沿技術(shù)發(fā)展接軌。實踐教學(xué)平臺不僅要有接近實際的教學(xué)內(nèi)容和成熟有效的教學(xué)模式，還要有教學(xué)經(jīng)驗豐富和技術(shù)過硬的“雙師型”教師，才能保證實踐教學(xué)效果。與培訓(xùn)機構(gòu)合作固然好，但專業(yè)的發(fā)展不能依靠外力，還要提高自身的軟硬件實力。長久來看，建立一支技術(shù)過硬、教學(xué)水平高的“雙師型”實踐教學(xué)隊伍是必需的，這是提高學(xué)校的軟實力。

3.4促進科技創(chuàng)新體系建設(shè)

鼓勵學(xué)生參加各種科技創(chuàng)新活動，例如管理類競賽、計算機軟件應(yīng)用大賽等。對于參賽獲獎的學(xué)生給予一定的學(xué)分和獎勵，也鼓勵教師積極參與學(xué)生的科技創(chuàng)新輔導(dǎo)，無論獲獎與否都給予教師一定的工作量獎勵，從而形成一個積極進取的科技創(chuàng)新環(huán)境。鼓勵學(xué)生考取相關(guān)的職業(yè)證書。信息管理專業(yè)學(xué)生可以考取的職業(yè)資格證書有：工業(yè)與信息化部組織的“全國計算機軟件開發(fā)專業(yè)人才(高級/中級)”證書、全國信息化工程師崗位技能證書（軟件管理）（中級）、信息系統(tǒng)項目管理師、網(wǎng)絡(luò)工程師、信息系統(tǒng)監(jiān)理師、人力資源與社會保障部組織的“助理企業(yè)信息管理師（三級）”證書、企業(yè)人力資源管理師（四級）。職業(yè)證書表明了一個行業(yè)的職業(yè)標準，通過考取職業(yè)證書的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解市場對就業(yè)者的勞動技能要求、促使自己提高職業(yè)修養(yǎng)，建立全面系統(tǒng)的職業(yè)知識體系。

4結(jié)語

軟件開發(fā)培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；計算機教育；軟件開發(fā)能力培養(yǎng)

1 現(xiàn)狀分析

當前信息化建設(shè)浪潮席卷全球，中國也制定了“加速發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，大力推進信息化，以信息化帶動工業(yè)化”的發(fā)展戰(zhàn)略。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化給企業(yè)生產(chǎn)和管理帶來了根本性變革，信息技術(shù)將企業(yè)組織的各種經(jīng)營管理職能和機制有機結(jié)合起來。對企業(yè)來說，一個重要的挑戰(zhàn)就是如何改造企業(yè)使其有效地運用信息技術(shù)，適用信息社會，在全球競爭中立于不敗之地。信息化建設(shè)不僅存在技術(shù)問題，更需要管理的協(xié)調(diào)配合，管理的科學(xué)化對信息系統(tǒng)有著至關(guān)重要的影響。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個管理科學(xué)與計算機信息技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，所培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是既懂管理又懂計算機技術(shù)的應(yīng)用型人才，在當前企事業(yè)單位的信息化建設(shè)中應(yīng)最能發(fā)揮本專業(yè)人才所具有的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

然而，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生在應(yīng)聘工作崗位時卻常常遇到尷尬情況：管理技能不如管理專業(yè)的學(xué)生，計算機技能不如計算機專業(yè)的學(xué)生，人才市場上很少有專門為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)量身定制的就業(yè)崗位。當前我國進入信息化建設(shè)的期，需要大量的信息化建設(shè)人才，但從我國信息化建設(shè)現(xiàn)狀來看，企業(yè)內(nèi)部在信息化建設(shè)方面的崗位需求沒有進行專業(yè)細分，它將管理信息系統(tǒng)軟件的分析、設(shè)計、開發(fā)、引進、實施、維護和信息管理等工作需求統(tǒng)歸為做軟件。因此，企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的入門要求就是能夠編程，包括企業(yè)內(nèi)部覆蓋銷各職能部門的信息系統(tǒng)軟件，也包括企業(yè)各層次網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)。而政府機關(guān)、事業(yè)單位則以網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)和工作流管理為主。

對信息管理專業(yè)人才來說，軟件開發(fā)技能是未來就業(yè)的敲門磚，而管理理論思想和方法的掌握則是其未來成為企業(yè)CIO的奠基石。筆者將探討如何進行信管專業(yè)計算機課程教育改革，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力，增加就業(yè)機會。

2 信管專業(yè)的計算機教育總體規(guī)劃

2.1 課程體系設(shè)置

課程體系是幫助學(xué)生建立完整知識結(jié)構(gòu)的前提條件，如何理順本專業(yè)的課程體系是提高計算機教育水平的關(guān)鍵問題。根據(jù)信管專業(yè)的培養(yǎng)目標，相應(yīng)的計算機教育理論體系應(yīng)分為計算機基礎(chǔ)課程模塊、信息管理課程模塊、計算機軟件開發(fā)核心課程模塊和信息系統(tǒng)應(yīng)用模塊4個層次。

（1）計算機基礎(chǔ)課程模塊，包括計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程：C/C++語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、計算機組成原理和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。

（2）信息管理課程模塊，包括信息加工、管理、使用方面的課程，如信息化概論、信息資源開發(fā)與管理、信息組織、信息檢索等，或根據(jù)院校特點開設(shè)有領(lǐng)域特色的信息化概論課程，如醫(yī)院信息學(xué)等。

（3）計算機軟件開發(fā)核心課程模塊，主要學(xué)習(xí)各種常用的系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，包括C#應(yīng)用編程、Java網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、Web數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等。

（4）信息系統(tǒng)應(yīng)用模塊，包括管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、信息系統(tǒng)安全、信息系統(tǒng)項目管理。

2.2 專業(yè)方向的設(shè)置

本專業(yè)的社會崗位需求多層次。在企事業(yè)單位信息化建設(shè)實施中，既需要信息系統(tǒng)開發(fā)人才，也需要信息化工程管理人才，信息化系統(tǒng)實施后還需要網(wǎng)絡(luò)管理和維護人才。因此在培養(yǎng)模式上設(shè)置3個專業(yè)方向，分別為：系統(tǒng)開發(fā)力’向、網(wǎng)絡(luò)管理方向、信息管理方向。3個方向的知識結(jié)構(gòu)有所不同：系統(tǒng)開發(fā)方向培養(yǎng)技術(shù)型人才，主要掌握各種系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)管理方向培養(yǎng)工程型人才，主要掌握網(wǎng)絡(luò)工程管理和信息安全維護；信息管理方向培養(yǎng)復(fù)合型人才，主要學(xué)習(xí)如何用信息系統(tǒng)支撐先進的管理思想。3個方向都必須將信息系統(tǒng)應(yīng)用模塊的課程作為必修課程，將管理思想和計算機技術(shù)知識有機地協(xié)調(diào)配合起來。

與前兩類人才相比，復(fù)合型人才更具有競爭力。他們具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新的知識，是具有駕馭信息資源知識與能力的新型管理人才。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇發(fā)展方向，無論哪種類型人才，掌握一種系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)都是進入企業(yè)就業(yè)的敲門磚。

根據(jù)以上兩點，我們設(shè)計了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的計算機教育的課程體系，每一層開設(shè)具有代表性的課程，如圖1所示。

3 建立提高軟件開發(fā)能力培養(yǎng)體系的改革實踐

3.1 創(chuàng)新基礎(chǔ)課程教學(xué)，注重程序設(shè)計邏輯思維訓(xùn)練

基礎(chǔ)課程是一個專業(yè)的基石，基礎(chǔ)是否學(xué)好直接影響學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣和未來的職業(yè)定位。因此要強化基礎(chǔ)教學(xué)，鼓勵教師進行創(chuàng)新教學(xué)，引入先進可行的教學(xué)方法，并在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。所謂學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力是指學(xué)生從事軟件開發(fā)職業(yè)所具有的職業(yè)素養(yǎng)，包括邏輯思維能力、舉一反三能力、自學(xué)和獨立解決問題能力、對軟件開發(fā)工作的興趣等。

在基礎(chǔ)課程中，程序設(shè)計課程是軟件開發(fā)人才培養(yǎng)課程體系中不可或缺的組成部分，它的教學(xué)效果直接影響著軟件開發(fā)人才培養(yǎng)的成敗，其最終目的是培養(yǎng)軟件工具應(yīng)用者的程序設(shè)計能力和程序設(shè)計思維。在授課過程中，教師往往陷入一個誤區(qū)：過于注重語句、語法等程序設(shè)計語言所涉及基本概念的講解，忽視在構(gòu)建程序過程中應(yīng)用于分析、解決問題的一種邏輯思維的訓(xùn)練，忽視對整體知識綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。這種“只見樹木，不見森林”的教學(xué)就是造成學(xué)生動手解決實際問題能力差的直接原因。因此程序設(shè)計課程教學(xué)中應(yīng)注重把握兩個方面的平衡：

（1）專業(yè)技能培養(yǎng)目標要清晰。教學(xué)不僅要注重單項知識的講解練習(xí)，更要加大對應(yīng)用整體知識的能力訓(xùn)練及解決問題的思維訓(xùn)練。

（2）專業(yè)技能教學(xué)要與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)有機結(jié)合。在教學(xué)組織形式上，吸納軟件企業(yè)的工作模式應(yīng)用于教學(xué)；在教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)把持知識的整體與局部關(guān)系，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和手段來優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐的雙環(huán)節(jié)中，也要完善自身知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自主工作行為。

3.2 以項目驅(qū)動教學(xué)法來設(shè)計應(yīng)用類專業(yè)課程

項目驅(qū)動式教學(xué)法是一種行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式，是以項目為主體的職業(yè)行為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種通過組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程。項目教學(xué)法通過項目對學(xué)生進行工程設(shè)計和綜合能力的全面培養(yǎng)，是實現(xiàn)高校畢業(yè)生和企業(yè)無縫銜接的最好的教學(xué)方法之一。在面向應(yīng)用的專業(yè)課程中，網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、web數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等課程比較適合項目教學(xué)法，這些課程直接面向應(yīng)用，與日常生活和工作息息相關(guān)，偏重于實踐，學(xué)生比較感興趣。

首先選擇合適的項目。教師所選的項目要貼近實際，可以從科研課題、技術(shù)開發(fā)項目或社會實際需要中選擇，項目規(guī)模適中，太大或太復(fù)雜都不利于教學(xué)。所選項目最好是教師熟悉或親自開發(fā)過的，這樣對項目的開發(fā)流程和可能遇到的問題有充分的認識和準備，能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)和幫助，有利于項目教學(xué)法的順利開展。

其次制訂教學(xué)計劃。教師要制訂教學(xué)計劃，案例項目中要包含該課程的主要知識點，同時準備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以供學(xué)生在項目開發(fā)中查閱，拓展其知識面，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力和自學(xué)能力。

然后實施項目教學(xué)法。在開展一門全新課程時，學(xué)生一定是感到抽象和困難的。教師先將項目分成幾個模塊，每個模塊的功能應(yīng)該類似，選取其中一個模塊逐步進行分析、演示其開發(fā)過程；學(xué)生進行項目模仿開發(fā)。模仿是一個很好的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生從中既可以掌握各個環(huán)節(jié)的知識點，又可在項目的成功中增強自信，激發(fā)創(chuàng)作興趣，從而主動學(xué)習(xí)并拓展知識面。在一個完整的模塊演示教學(xué)完以后，大部分的課程知識點也已經(jīng)完成教學(xué)，學(xué)生將參照模仿或自我創(chuàng)新來完成其他模塊的編寫，然后把各個模塊整合起來，形成一個完整的項目。在這一過程中，學(xué)生不但快速完整地學(xué)習(xí)到一個系統(tǒng)的開發(fā)過程，還可以舉一反三，運用到其他案例項目上。

最后進行項目總結(jié)和評價。項目完成后，組織教師對學(xué)生項目進行評價，給出指導(dǎo)和建議，并進行項目總結(jié)和知識的歸納，鼓勵學(xué)生對項目進行完善和擴展，擴充知識點，增加分析問題、解決問題和自我學(xué)習(xí)的能力。

項目教學(xué)法將一個應(yīng)用課程的教學(xué)建立在一個工程項目的完整開發(fā)過程上，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的特點，有力地調(diào)動了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生潛力，使枯燥無味的理論學(xué)習(xí)變成了一次有實際意義的工程實踐。學(xué)生不但獲得了寶貴的工程實踐經(jīng)驗，還鍛煉了獨立分析、解決問題的能力和自學(xué)能力，也通過項目的成功開發(fā)增加了軟件開發(fā)的興趣，利于日后選擇從事軟件開發(fā)或相關(guān)行業(yè)的工作，從而達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

3.3 建立與企業(yè)無縫銜接的實踐教學(xué)平臺

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在這里指畢業(yè)生在最后一年或兩年所進行的生產(chǎn)實習(xí)或頂崗實習(xí)。這是本科教育的最后一個重要環(huán)節(jié)，它將決定畢業(yè)生能否獲得真正的實踐經(jīng)驗，勝任工作崗位，贏得就業(yè)。正如前文所述，目前大多數(shù)信息管理專業(yè)的畢業(yè)生存在種種缺陷，以致就業(yè)比較困難。那么癥結(jié)就在于將畢業(yè)生推向社會前的最后一個實踐環(huán)節(jié)沒有做好。為了改變現(xiàn)狀，建立一個與企業(yè)無縫銜接的實踐教學(xué)平臺將是一個很好的解決方案。與企業(yè)無縫銜接是指學(xué)校按照企業(yè)對人才的要求進行培養(yǎng)，如訂單式培養(yǎng)或崗位性培養(yǎng)，用真實的項目或工作環(huán)境打造、鍛煉人才，使其既有理論又有管理實踐經(jīng)驗，同時具有本專業(yè)的職業(yè)關(guān)鍵能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

建立與企業(yè)無縫銜接的實踐教學(xué)平臺的途徑有：

1）校企合作辦學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生，縮短與企業(yè)的“最后一公里”路程。

日前社會上有許多培訓(xùn)機構(gòu)可以對學(xué)生進行就業(yè)前的技術(shù)培訓(xùn)，價格不菲，但還是很受歡迎。因為培訓(xùn)機構(gòu)能提升他們的能力，帶給他們實際的實踐經(jīng)驗，從而增加就業(yè)機會，甚至可以推薦就業(yè)。盡管學(xué)校在教學(xué)和體制上做了許多改革和努力以使我們的畢業(yè)生盡量找到工作，但社會的需求是多變的，技術(shù)的進步是變化的，學(xué)校的腳步總是落后的，當然也包含個人對自我要求，因此技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)才會盛行。與社會培訓(xùn)相比，有些軟件培訓(xùn)機構(gòu)則和學(xué)校進行合作辦學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生。由于培訓(xùn)機構(gòu)的項目實踐環(huán)境比較真實，甚至是培訓(xùn)機構(gòu)所接項目的一部分，而且?guī)熧Y是來自一線的開發(fā)人員，所營造的實踐教學(xué)環(huán)境自然比學(xué)校教師所營造的要好，使學(xué)生將來更能適應(yīng)工作環(huán)境。與培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)是“雙贏”的，首先，培訓(xùn)機構(gòu)獲得了長期穩(wěn)定的生源，可以降低同行業(yè)的培訓(xùn)費用，這對學(xué)生是有益的。其次，學(xué)校通過培訓(xùn)機構(gòu)合作，首先促使本校教師學(xué)習(xí)先進的技術(shù)提高教學(xué)水平，第二，使本校學(xué)生更好地就業(yè)或發(fā)展，樹立榮譽，發(fā)展更多生源，促進本專業(yè)的發(fā)展，第三，可以監(jiān)督培訓(xùn)機構(gòu)使其保持高質(zhì)量的教學(xué)培訓(xùn)水平，否則不繼續(xù)合作。此外，校企合作辦學(xué)機制應(yīng)該是靈活的，學(xué)生可以依據(jù)所選的專業(yè)方向自由地選擇參加或不參加。

校企合作辦學(xué)是一個趨勢，例如青島大學(xué)汁算機學(xué)院就與印度IT公司合作，訂單式培養(yǎng)軟件開發(fā)人才，學(xué)費每年高達9000元，招生人數(shù)多達350人。所以作為學(xué)校一方可能要更多地考慮自身在職業(yè)教育上的缺陷，為本校學(xué)生提供多方位的選擇，特別在教育費用上，社會機構(gòu)培訓(xùn)比校企合作辦學(xué)的培訓(xùn)費用肯定更昂貴。

2）培養(yǎng)“雙師型”教師，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，與前沿技術(shù)發(fā)展接軌。

實踐教學(xué)平臺不僅要有接近實際的教學(xué)內(nèi)容和成熟有效的教學(xué)模式，還要有教學(xué)經(jīng)驗豐富和技術(shù)過硬的“雙師型”教師，才能保證實踐教學(xué)效果。與培訓(xùn)機構(gòu)合作固然好，但專業(yè)的發(fā)展不能依靠外力，還要提高自身的軟硬件實力。長久來看，建立一支技術(shù)過硬、教學(xué)水平高的“雙師型”實踐教學(xué)隊伍是必需的，這是提高學(xué)校的軟實力。

軟件開發(fā)培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

在專業(yè)軟件公司，提高客戶滿意度、提高企業(yè)軟件的開發(fā)與管理水平是企業(yè)層領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的問題。

在非軟件企業(yè)中，軟件開發(fā)過程的改進是由軟件經(jīng)理倡導(dǎo)和推進的，軟件經(jīng)理才更關(guān)心軟件開發(fā)的質(zhì)量與效率。

什么是軟件開發(fā)與業(yè)務(wù)需求的平衡點？如何在企業(yè)中發(fā)揮出軟件部門的作用？都會面臨挑戰(zhàn)。

因此，在軟件水平提高的過程中會遇到較多的困難。采取適度的改進步驟，使企業(yè)逐步提高認識、改進開發(fā)過程，是一條可行的方式。

定軟件開發(fā)規(guī)范

一切溝通與交流，首先都要有可見的依據(jù)，這可以從制定軟件開發(fā)規(guī)范入手。軟件開發(fā)規(guī)范，實際上包括軟件開發(fā)各個環(huán)節(jié)相關(guān)的工作規(guī)則?？梢詮囊韵滤膫€方面制訂：軟件開發(fā)工作流程規(guī)范、產(chǎn)品文檔規(guī)范、軟件開發(fā)文檔規(guī)范、開發(fā)管理文檔規(guī)范。

編寫規(guī)范，可以參考國家標準的計算機軟件工程規(guī)范，也可以結(jié)合開發(fā)經(jīng)驗制定出適合本企業(yè)使用的開發(fā)規(guī)范。

詳細制定這些文檔使用方法和規(guī)則，要保證可以使文檔便于書寫、形式一致,這不僅要有文字描述，還應(yīng)制定相關(guān)文檔模板，形式上要保證簡潔明了、實用、符合使用習(xí)慣。

根據(jù)項目規(guī)模的不同，還可以制定不同的文檔模板，很小型的項目就可以寫一個相對簡化的小型項目文檔，復(fù)雜的項目使用較全面的文檔模板。

提高開發(fā)人員的認識

軟件開發(fā)中人的因素占有很大的比重，因此對軟件人員的培訓(xùn)是非常重要的。一個團體的軟件水平并不是個別程序員的程序水平，而是整體的認識和系統(tǒng)建設(shè)的水平?？梢韵仍趦?nèi)部對軟件開發(fā)人員進行培訓(xùn)，內(nèi)容包括軟件工程、已經(jīng)制訂的各種規(guī)范、項目管理知識。通過共同分析軟件工程對軟件開發(fā)和開發(fā)者的益處，可以得到開發(fā)人員的認同，以便共同遵守和執(zhí)行初期規(guī)范。

值得注意的一點是，認識的提高是一個循序漸進的過程。在剛開始推進軟件規(guī)范化的階段，達到初步的認識即可――讓軟件相關(guān)人員認識到軟件開發(fā)是項目，應(yīng)該具有完成項目的方式方法；項目應(yīng)該有明確的項目開始、項目結(jié)束、明確的需求、分析設(shè)計和期望的結(jié)果。

加強生產(chǎn)過程的規(guī)范性

軟件開發(fā)是一個知識密集型領(lǐng)域，對人才的依賴很強。加強生產(chǎn)過程的規(guī)范性并規(guī)范管理，可以加強人的執(zhí)行能力。

首先，要提高人的積極性，在小范圍內(nèi)調(diào)整項目組織結(jié)構(gòu)，執(zhí)行項目經(jīng)理制?？梢杂捎薪?jīng)驗的開發(fā)人員作為軟件開發(fā)部分的項目負責(zé)人或稱為項目經(jīng)理，不再由任意的需求人員做開發(fā)小組負責(zé)人。

項目經(jīng)理負責(zé)進行項目前期的需求分析和組織開發(fā)工作及項目交付工作，有參與項目業(yè)務(wù)需求確認與否定的權(quán)利，有監(jiān)督項目小組成員執(zhí)行規(guī)范的權(quán)利和義務(wù)，承擔(dān)對項目成功或失敗的責(zé)任。

在軟件項目中，對于采納的技術(shù)、編程規(guī)范、配置管理、項目變更等可能遇到的各種問題及風(fēng)險，都要有明確的人員分工，職責(zé)要明確。

小系統(tǒng)的這些工作可能由一個人（比如項目經(jīng)理）承擔(dān)，大系統(tǒng)可能要有多個人承擔(dān)。但無論項目大小，職責(zé)不應(yīng)削減，因為即使小項目失敗也是損失，只是損失的多少而已。

嚴格執(zhí)行管理過程

在非軟件企業(yè)中，由于是完成內(nèi)部工作，很少有成本核算、嚴格的進度控制。影響項目的因素也比較多：需求的提出比較隨便，甚至業(yè)務(wù)需求還不明確的時候就要求程序員開始編程序，沒有合理的措施控制透徹的分析業(yè)務(wù)需求；時間進度由領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定，而不是根據(jù)需求客觀確定，這樣使軟件質(zhì)量根本無法保障。因此要通過加強管理使軟件開發(fā)過程可視化，使軟件開發(fā)工作協(xié)調(diào)、有效。

在規(guī)則已經(jīng)明確、組織機構(gòu)確定、有一定的理論認識之后，可以通過一些管理要求，強制執(zhí)行軟件工程的一些基本過程，要求的提出最好要簡單初級。

例如：項目要有正式立項啟動、項目結(jié)項，有時間控制要求、計劃要求。要求項目有開發(fā)計劃，計劃中確定開發(fā)工作的人員保障、開發(fā)周期、開發(fā)進度計劃，并允許項目進行中在一定范圍內(nèi)調(diào)整計劃與進度。上級領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當出面協(xié)調(diào)解決相應(yīng)問題。

如果培訓(xùn)不足，許多程序員對做項目的認識水平就會停留在“就是做編程、完成需求”這種初級水平。此時如果就要求項目經(jīng)理按照項目管理的方法全面展開，從認識到執(zhí)行都達不到要求。

與所有項目人員關(guān)系最直接的環(huán)節(jié)，是保證項目的完成時間和執(zhí)行進度，所以在初期先從加強管理項目時間進度開始。

為了保證項目實施進度，項目經(jīng)理在項目過程中必然會遇到許多問題，這時再對項目經(jīng)理加以引導(dǎo)，完成其他管理工作，比如控制需求變更、控制功能膨脹、團隊溝通協(xié)調(diào)管理、風(fēng)險管理等項目管理內(nèi)容。

初期最好采取這種問題堆積的方法，使問題暴露出來，再集中處理，達到提高整個管理水平和軟件質(zhì)量的目的。

建立配置管理模式

軟件是需要定期升級才能滿足企業(yè)要求的，這使得軟件開發(fā)不是一個短期行為。但是，由于許多開發(fā)工作因缺少管理而成為個人行為，對于軟件成果沒有保護意識，更不能達到軟件的共享與重用。通過“統(tǒng)一配置管理”這一具體的做法，能夠強化軟件完成后的總結(jié)工作。

建立基本的軟件配置管理機制，在開發(fā)中和開發(fā)后都要求程序員及時備份源文件。進行這項工作要首先選擇一套適合的配置管理軟件。項目主管應(yīng)該要求程序員在開發(fā)的全過程中使用軟件來管理源文件，在全過程的配置管理的基礎(chǔ)上，整個項目組更加容易完成統(tǒng)一測試、組裝產(chǎn)品等工作。

業(yè)務(wù)需求與承擔(dān)開發(fā)雙方是一個項目的兩個方面，沒有完整業(yè)務(wù)模型、系統(tǒng)目標而盲目開發(fā)的軟件絕不可能是理想的結(jié)果，或者說從項目的開始就已經(jīng)注定了失敗的結(jié)局。

所以，軟件開發(fā)方以較為完善的需求為前提條件進入開發(fā)階段，是符合工程化的，是項目成功的初步保障。

以上五個步驟，可以保障將內(nèi)部開發(fā)工作達到初級的項目可視化，在軟件開發(fā)部門內(nèi)部建立起對滿足業(yè)務(wù)需求完成的信心，對滿足業(yè)務(wù)需求的承諾。在開發(fā)部門內(nèi)部完成上述工作后，可以在企業(yè)范圍內(nèi)再進行軟件相關(guān)工作狀況的適度改進。

通過這些工作，可以在企業(yè)內(nèi)獲得對軟件規(guī)范性的一定認識以及對執(zhí)行方式的認同，這對軟件開發(fā)工作會有不同程度的幫助。