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社會實踐教學活動方案范文第1篇

關鍵詞：社會實踐活動；安全；幼兒

幼兒期是人的社會性發(fā)展的關鍵期，喜歡親自去體驗社會、感受社會，《幼兒園教育指導綱要》提出“引導幼兒了解自己的親人及與自己生活有關的各行各業(yè)人們的勞動；引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展；引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則”?！吧鐣嵺`活動”讓幼兒走進自然，走向社會，接受多元化的教育，不僅能鞏固所學知識、吸收新知識，而且能發(fā)展幼兒的智能，已成為幼兒園教學活動不可缺的環(huán)節(jié)與步驟。但是社會實踐活動我們要帶孩子們走出幼兒園，幼兒年齡小，自我保護意識和保護能力又弱，如何在社會實踐活動中保障幼兒的安全成為我們考慮的首要問題，因此在社會實踐活動中的制定切實可行的方案、場地的選擇、組織形式、家長的參與、活動前安全教育的開展等都是不可忽視的重要因素。

一、制定切實可行的活動方案和應急預案

“社會實踐活動”是幼兒園教學活動的一種特殊形式，因此，在開展活動之前，教師應該制定切實可行的活動方案，社會實踐活動方案要包含：活動目標，活動時間、地點、參與對象，活動準備，活動流程，人員安排等內容，用來指導活動的開展；同時還要制定一份詳盡的應急預案，避免重大安全事故的發(fā)生，應急預案包括活動目的、活動概況（活動項目、時間、地點、參與對象等）、應急機構、應急小組職責、安全工作保障措施等，確保幼兒安全和社會實踐活動的順利開展。

二、挖掘與運用幼兒園周邊的社會資源，選定合適的場地

陳鶴琴先生提出：大自然、大社會都是活教材，教師要改變傳統(tǒng)的“死教書”。陶行知認為“不運用社會的力量，便是無能教育；不了解社會的需要，便是盲目的教育?！绷种菔械靥幪猩铰?、紅旗渠畔，有著南太行得天獨厚的自然資源和“自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)”的紅旗渠人文精神等，但是在選擇實踐活動的地點和內容的時候，不僅要考慮符合幼兒的年齡特點、學習特點和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，更重要的是要考慮場地的安全性，在場地的選擇上要本著以下幾個原則：第一，安全性。再好的活動，如果發(fā)生了不安全的事，都稱不上好活動，安全否定一切，因此安全性原則非常重要。選擇社會實踐活動場地首先要考慮活動地點的安全性，所以像公安局110指揮中心、消防大隊等這樣的場所應該成為社會實踐活動的首選場地，讓幼兒掌握了更多自救與求救的知識和技能；而河流周邊、有污染的環(huán)境等場地則不要選擇。第二，教育性。皮亞杰曾經(jīng)說過：人是在與周圍環(huán)境的相互作用下發(fā)展的。即便是我們的社會實踐活動也是為了孩子的發(fā)展，所以我們還要考慮教育性，比如與園本課程滑翔傘相關的滑翔俱樂部、全愛國主義教育基地紅旗渠紀念館等?！靶」懋敿摇背匈徫锘顒幼層變毫私饬顺形锲窔w類擺放的特征，學會了認讀標價，嘗試了按所持錢額有限制地購物活動，體驗了“選擇”與“舍取”轉換的過程、初步懂得了勤儉節(jié)約的道理。第三，多元化。我們將實踐活動逐漸發(fā)展到多元化的綜合實踐。不僅將社會實踐活動與主題活動相結合，如《尋找春天》的登山活動、秋天走進農田收花生，還走進特校讓孩子們關愛特殊兒童、重陽節(jié)走進敬老院開展的慰問活動等。

三、社會實踐活動的組織形式

現(xiàn)在幼兒園每個年齡段都會有多個班級，如果帶全部幼兒出去不僅不能保證活動的效果，更不能保障幼兒的安全；如果單獨一個班級出去，假設一個年齡段有6個班的話，每月組織一次這樣的活動，每個月教師就用出去6次，會增加教師、家長和幼兒的負擔，所以社會實踐活動可以以年齡段來組織每月開展一次社會實踐活動，不需要每次全班幼兒參與，每次活動的開展每班限定10―15名幼兒，每學期全班幼兒都有機會參加一次社會實踐活動。每班教師一名教師參與到社會實踐活動中來，另外兩名教師可以在幼兒園開展別的活動，人數(shù)的限定更有助于活動更好的開展和安全的保障。

四、家長義工的參與

既然每個班只有一名教師參與活動，那么老師要指導活動的開展，如何更好地保障幼兒的安全呢？所以我們要充分利用家長資源，每次活動每班可以從自愿報名的家長中選擇3―5名家長，以義工的身份以參與到活動中來。家長義工參與到活動中，不僅有利于家長認識活動的價值、了解孩子在活動中的表現(xiàn)，更重要的是協(xié)助老師組織幼兒、確保幼兒安全。

五、活動前的安全教育

孩子們走出幼兒園，他們對外邊的世界充滿了好奇，再加上自制力較差，人員又多不利于教師的組織，所以教師就要根據(jù)活動有針對性地開展安全教育，比如4月份的走進圖書館活動，教師在活動之前就要在班級開展關于圖書館的教育活動，知道圖書館的功用，更要了解這個社會場所對入內人員的要求，其中包括愛惜圖書、哪里拿的放回哪里去、不可大聲喧嘩等，等活動開展的時候孩子們已經(jīng)懂得了這些規(guī)則，教師只需要在某個孩子做不到的時候稍加提示即可。幼兒還要掌握一些外出活動的安全知識，了解一些自護自救的方法，此外，還要讓幼兒樹立團隊意識，激發(fā)幼兒的集體榮譽感。

六、活動中的有效組織

社會實踐教學活動方案范文第2篇

【關鍵詞】應用型人才 音樂專業(yè) 實踐教學 途徑 問題 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0018-02

近年來，我國高等教育結構失衡的問題日益凸顯，應用技術型人才培養(yǎng)模式被越來越多的地方高校提上議事議程。在地方高校音樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)日趨嚴峻的形勢下，積極探尋符合應用型本科高校音樂專業(yè)發(fā)展需要的實踐教學途徑，將有利于解決大學畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實問題，為進一步明晰地方高校音樂本科專業(yè)的辦學目標和功能定位奠定堅實的實踐基礎。

一、地方高校音樂本科專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在的主要問題

實踐教學是地方高校應用型人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)。就音樂本科專業(yè)學生而言，采風、專業(yè)見習、專業(yè)實習和參與社會音樂文化活動是最為實用的實踐教學活動，這些都是培養(yǎng)學生實踐動手能力和完善自身綜合素質不可或缺的“第二課堂”。采風是音樂本科專業(yè)課程教學體系中的重要組成部分，是有組織、有目的、有計劃的實踐教學活動，是促進地方高校音樂本科專業(yè)學生理論聯(lián)系實踐的重要教學形式。專業(yè)實習不僅是學生親身體驗未來職業(yè)活動的重要經(jīng)歷，更是學生從學校走向社會的重要節(jié)點，是學生踏上就業(yè)崗位前的預備階段。專業(yè)見習和參與社會音樂文化活動更是可以創(chuàng)造出一種靈活、開放的課堂形式，能夠激發(fā)學生的學習興趣、開闊學生的知識視野、挖掘學生的藝術潛能，是提高學生綜合素質、幫助學生學以致用的有效途徑。但是，這些有效的實踐教學形式在目前地方高校音樂教學實際過程中并未發(fā)揮出應有的價值，存在諸多現(xiàn)實問題。

（一）學生對音樂實踐教學形式、方法和目的認識不足。2013年上半年，筆者組織專項研究小組就地方高校音樂本科專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀進行專門調查，對音樂專業(yè)學生參加采風、專業(yè)實習、專業(yè)見習等實踐教學活動的情況有了比較全面的認識。調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對音樂實踐教學的基本理論和方法認識不足，對實踐教學目的認識很不到位。學生對音樂實踐教學的認知主要源于專業(yè)教師在部分課程中的粗略講授或者實踐活動組織者的現(xiàn)場講解，對音樂實踐教學基本理論的掌握程度較低，大多數(shù)學生對相關知識僅是一知半解或者完全不了解，只有極少數(shù)學生主動去學習相關的知識和方法；就實踐教學目的而言，不到一半的學生認可實踐教學是一種拓展專業(yè)知識的有效途徑，有將近三分之一的學生抱著出游獵奇或者無所謂的態(tài)度參加實踐活動；就獲取實踐機會的方式來看，絕大多數(shù)學生沒有積極主動去尋找社會實踐機會，只是被動地聽從學校安排，這也說明了學生對實踐教學重要性的認識嚴重不足。

相對于課堂教學形式，學生對采風、專業(yè)實習等實踐教學活動的期望值很高，但是很少有人為此專門準備。絕大多數(shù)學生希望通過采風、專業(yè)實習等社會實踐活動提升自己的專業(yè)技能、增加社會實踐經(jīng)驗，進而為將來就業(yè)奠定基礎，但是很少有學生在實踐活動開始前實施相關的準備工作，很少學生主動對實習實訓基地或者職責崗位基本情況進行相關調查和了解，也很少有學生認識到自身專業(yè)技能的不足并主動充實提高。通過對比分析學生的期望值、事前準備情況和實際活動過程中遇到的具體問題，可以明確學生專業(yè)技能不足和實踐經(jīng)驗匱乏仍然是制約地方高校音樂本科專業(yè)實踐教學活動有效開展的主要因素，而學生對自身能力認識不足和過于隨意的態(tài)度是導致音樂實踐教學活動收效不大的重要原因。大多數(shù)學生在參加實踐教學活動之前不做任何專門準備的事實說明，學生對實踐教學的重要性和必要性仍然缺乏足夠的認識，只是被動地跟從學校的安排、消極應對。

（二）學校對音樂實踐教學環(huán)節(jié)的設計、安排不夠科學合理。一般而言，“應用型音樂人才的基本規(guī)格應具有三個方面的內涵：較高的人文素養(yǎng)、較強的實踐能力和較好的創(chuàng)新能力，而其中的實踐能力最為重要”。地方高校音樂本科專業(yè)以培養(yǎng)應用型音樂人才為己任，理應創(chuàng)造更多科學有效的社會實踐機會，加大實踐教學力度，充分利用各種實踐教學平臺和形式提升學生的專業(yè)技能與綜合素質。然而，諸如采風這樣基礎理論成熟、活動形式靈活的實踐教學形式都并未得到地方高校的重視，地方高校參與社區(qū)音樂文化建設的積極性和主動性也很不夠。部分高校的音樂專業(yè)學生在整個大學期間只參加過一次或兩次采風活動，參與城鄉(xiāng)社區(qū)音樂文化實踐活動的機會也很少。有的學校及采風活動組織者認為實踐活動只是給學生出去長長見識，而難以取得什么實際效果。學校安排的相關教育經(jīng)費少、實踐教學基地少、組織實踐教學活動的次數(shù)少等表明，地方高校并未充分認識到實踐教學活動應有的教育價值。

實踐教學效果評價的不合理進一步反映出地方高校對音樂實踐教學環(huán)節(jié)設計安排上的不足。目前，地方高校主要以撰寫心得體會、提交調研報告的形式評價學生開展實踐教學活動的效果，此種效果檢驗形式因為學生怠于反思和認真總結而流于形式?，F(xiàn)代教育理論認為，學生通過及時總結學習過程中的成功與失敗，反思學習中的所獲與不足，可以吸取相應的經(jīng)驗教訓，提煉出適合自身職業(yè)發(fā)展的路徑方法，必定是一筆讓自己受益一生的寶貴財富。而現(xiàn)實中的大多數(shù)學生是為了完成學校布置的作業(yè)或者指導教師的要求而總結，實際上并未認真反思實踐教學得失，沒有發(fā)揮出總結應有的積極作用。從被訪對象談及在實踐教學過程中獲得的“最有價值的東西”和“最遺憾的事情”來看，大部分學生認可自己通過社會實踐豐富了自身的實踐經(jīng)驗，也為自己沒有抓住機會獲取更多的社會實踐經(jīng)驗而感到遺憾，這充分反映出實踐教學對地方高校培養(yǎng)應用型專門人才的重要性和緊迫性。

二、提高應用型本科院校音樂專業(yè)實踐教學有效性的策略

“應用型本科專業(yè)因社會需要而生，因此它必須為社會需要而服務?！钡胤礁咝Ｇ笊妗⒅\發(fā)展的必由之路就是應用轉型、特色發(fā)展，積極為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務。地方高校音樂本科專業(yè)教學要突出實踐教學，重視學生綜合素質和實踐能力的培養(yǎng)，就應努力打造高效的實踐教學平臺，完善實踐教學體系設計，創(chuàng)新實踐教學形式。本文從事前規(guī)劃和過程設計兩方面出發(fā)，探尋提高地方高校音樂實踐教學活動有效性的策略。

（一）科學規(guī)劃和事前準備?？茖W規(guī)劃和事前準備是實踐教學取得實效的前提基礎。凡事預則立不預則廢?！暗胤礁咝Ｒ魳繁究茖I(yè)既然定位為應用型本科專業(yè)，則必須以學生的能力形成為目標。”各地方高校應當明確應用型專門人才的培養(yǎng)目標，制定科學合理的實踐教學規(guī)劃，著力建設和打造一批用得上、管得好的實習實訓基地，創(chuàng)造更多、更優(yōu)質的實踐機會供學生鍛煉；音樂專業(yè)學生也應充分利用自身的藝術特長，積極參加城市社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村寨的音樂活動，盡可能多地通過社會實踐鍛煉自己，提升自身的實踐能力，增加自己的實踐經(jīng)驗。此外，學生消極懶散的態(tài)度是導致地方高校音樂實踐教學效果不佳的重要因素。為此，各地方高校應加強實踐教學活動前的專項指導工作，通過舉辦專題講座、主題班會、專人負責輔導答疑等方式方法切實轉變學生消極懶散的學習態(tài)度，引導學生做好實踐活動前的各項準備工作，明確實踐教學目標；學生也應主動查漏補缺，充實相關專業(yè)理論和知識，積極準備、努力工作、認真反思，萬不可以敷衍了事的態(tài)度對待實踐教學活動。

（二）精心設計和全程指導。精心設計和全程指導是實踐教學取得實效的根本保證。教育部專門對應用型本科專業(yè)實踐教學了指導性意見，各高校應認真領會文件精神并精心設計好應用型音樂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。一方面，應用型本科院校音樂專業(yè)教學安排應嚴格執(zhí)行教育部關于實踐教學學時不低于總學時的20%的規(guī)定，盡可能多地組織學生參加形式多樣的社會實踐活動，統(tǒng)一實踐教學與分散實踐教學相結合、長期實踐教學與短期實踐教學相結合，不斷改革和創(chuàng)新音樂專業(yè)實踐教學方式方法；學生也應充分認識到實踐教學對于自身成長成才的重要性，積極參加學校組織的各項社會實踐活動，并主動聯(lián)系基層單位或行業(yè)組織，不斷拓寬社會實踐的途徑。另一方面，地方高校及實踐教學活動具體組織者應加強對學生各項實踐教學活動的指導，包括課堂指導和過程指導。每次實踐教學活動的組織都應事先制定詳細的活動方案，明確教學目的和需要達到的教學目標，明確每位同學的具體任務和分工協(xié)作要求；應用型音樂本科專業(yè)實踐教學活動的教學目標、具體組織形式等應更加注重學生應用能力的開發(fā)與培養(yǎng)，組織者及指導老師應認真負責地做到多層次、全方位、切合學生實際的悉心指導，學生也要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，多向指導老師、民間藝人和同學請教，及時總結經(jīng)驗教訓、反思成敗得失。

總之，最好的教育是使學生得到最大發(fā)展的教育。即使科學有效的實踐教學活動能夠幫助學生最大限度地獲取專業(yè)技能和提升綜合素質，但它仍然只是應用型本科高校特色發(fā)展的手段之一。要想取得又好又快的發(fā)展，各地方高校除了開拓更多更好的實習實訓平臺外，還應大力推進教育教學改革，一方面充分挖掘地方特色音樂教育資源，完善應用型音樂本科專業(yè)課程體系；另一方面創(chuàng)新音樂教育教學方法手段，著力培養(yǎng)“下的去、用得上”的公共服務型音樂專業(yè)人才；學生也要積極參與相關教育教學改革，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，銳意進取，開拓創(chuàng)新。

【參考文獻】

[1]蔣小燕.應用型音樂人才培養(yǎng)模式之探索――以高師音樂教育鍵盤藝術為例[J].藝術評論，2012（5）

[2]翟安英，成建平.應用型高校服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的思考[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2010（1）

[3]成燕.新建本科院校音樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方略研究[J].四川戲劇，2013（3）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA218）

社會實踐教學活動方案范文第3篇

（一）案例教學資源匱乏

案例是案例教學的核心與靈魂，同時也是案例教學區(qū)別于其他教學模式的關鍵所在。在案例教學中，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是需要有足夠豐富的教學案例供教師選擇。然而，在實際教學實踐中，案例數(shù)量嚴重不足，案例教學資源嚴重匱乏。以我所任教的行政管理學課程為例，首先，缺乏適合本土化特色的案例。目前，國內可以找到的行政管理學案例并不是很多，有很多教師選用已經(jīng)翻譯過來的國外且主要是美國公共管理學的案例教材。這些教材一個最大問題是由于經(jīng)濟、政治、文化背景不同，可能會讓學生覺得難以理解，達不到案例教學的最終目標。其次，缺乏具有時代特色的案例。教學案例的收集和編寫是搞好案例教學的前提和基礎。但縱觀目前教學中所采用的案例多在時間上表現(xiàn)出一定的滯后性，案例也往往缺乏鮮活性和現(xiàn)實性，與當今社會發(fā)展的熱點難點問題存在一定的差距，無法激發(fā)學生學習的興趣。

（二）案例教學情感不足

案例教學的情感元素非常重要，包括案例選用的興趣與動機、案例情境重現(xiàn)、案例情感興奮點和緩沖點，如何最大限度地挖掘學生天生的好奇心和創(chuàng)新精神，營造和諧而又緊張的討論氛圍等等。在現(xiàn)實的教學中，許多教師簡單地認為只要采用案例教學，就一定會引發(fā)學生的思考與討論，深得學生的喜愛，激發(fā)學生的好奇心與探索欲。然而，實際教學過程并非如此，如果教師在案例教學過程中，沒有從學生的思維實際出發(fā)，沒有把握學生的思維動態(tài)與情感需求，沒有引發(fā)學生的共鳴，沒有真正提升學生分析問題、解決問題的能力，即使采用案例教學，學生在學習的過程中也會表現(xiàn)出冷漠，出現(xiàn)無法展開討論與分析的尷尬局面，更不要說實現(xiàn)教師與學生之間心靈的溝通。這就偏離了案例教學的初衷。（三）案例教學方法簡單案例教學需要運用啟發(fā)式、討論式、互動式等教學方法與技巧，把現(xiàn)實中的問題帶到課堂，把抽象的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論，把戰(zhàn)略性的束之高閣的理論框架，變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實問題的可操作的實踐。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學方法，實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的轉變，同時對教師的課堂管理和組織能力以及教師的專業(yè)知識素養(yǎng)提出了更高的要求。而目前大多數(shù)案例教學課堂中，教師所采用的方法比較簡單，一般都是按部就班地進行“閱讀案例、小組討論、學生交流、總結匯報”等環(huán)節(jié)，把以學生為中心變?yōu)閷W生的放羊式管理，任由學生隨意發(fā)揮，無法引導學生由淺入深、由具體到抽象、層層推進，無法及時調整，控制節(jié)奏，以獲得最佳的教學效果。

二、社會實踐案例教學法的應用與探索

社會實踐案例教學法進行創(chuàng)新探索，就是由傳統(tǒng)從課本與教材中選用案例的學習模式到采用學生親自實踐調研收集案例的方式，強調理論與實踐相結合，教師指導學生到復雜、真實的社會生活中去調查學習，從豐富多彩的社會生活中采集案例，運用理論知識進行分析歸納，讓學生把課堂理論學習與社會實際相結合，鼓勵和引導學生在整個學習過程中主動培養(yǎng)和提高自己的分析解決問題的實踐能力。

（一）社會實踐案例教學的源泉———社會實踐調研

社會實踐案例教學法，是以社會為基點，以學校為主導，在教師的指導與安排下，學生應時應地實踐調研，搜集第一手資料，了解最新的社會發(fā)展動態(tài)，彌補原來案例教學所缺乏的“本土性”和“時代性”問題。首先，制定社會實踐活動方案。教師應根據(jù)教學的具體要求，選擇某一主題，將學生分成小組，確定小組負責人，確定調研場所，列好調研提綱等等。其次，培訓學生調研知識。即讓學生了解實踐活動的主題和內容，指導他們查找相關背景資料，學習搜集信息和科學研究的方法。再次，組織社會實踐調研。在做了充分準備的前提下，調研小組深入調研場所開始社會實踐活動。在調研實踐中可以采用筆錄、照相、錄音、錄像等各種方法和手段收集信息與資料，以形成對社會現(xiàn)實的感性與理性認識。

（二）社會實踐案例教學法的關鍵———課堂案例分析

課堂教學是高等教育的生命線，課堂案例分析是社會實踐案例教學法的關鍵環(huán)節(jié)。首先，安排課堂教學精講，使學生掌握與調研主題相關的基本概論和理論原理，這是社會實踐案例教學法取得成功的前提，也是傳統(tǒng)案例教學所缺乏的環(huán)節(jié)。其次，引導學生以小組為單位，對社會實踐活動收集到的資料進行歸納整理，把實踐活動中各種有價值的信息完整、條理地總結和展示出來。小組長以文字或多媒體課件形式代表本組陳述調查方案，闡釋本小組成員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路，其他小組可以提出意見和建議，并對此展開針鋒相對的激烈辯論。最后，由教師進行引導和總結。教師對實踐案例報告和發(fā)言的優(yōu)缺點進行評析，綜合課堂上的不同意見，教給學生正確觀察問題、分析問題和解決問題的科學方法，進一步拓展學生的思維和視野。

（三）社會實踐案例教學法的延伸———課后案例編寫

國內外高校都非常重視案例教學庫的建設。隨著社會的前進，案例資料應該不斷發(fā)展更新，讓那些內容典型鮮明、研究價值大的案例真正成為開啟學生智慧的金鑰匙。因此，在進行實踐調查、小組交流、全班講演以及教師點評之后，教師可以與學生一起挑選具有典型代表意義的個案，進行去粗取精，進一步潤色加工，編寫成規(guī)范的教學案例。這樣，一方面可以鍛煉學生學會對案例資料進行多方面的分析，培養(yǎng)和形成系統(tǒng)思考問題的習慣，從而可以收到師生互動教學的效果；另一方面也有利于促進教師深入實際，挖掘調研案例內在影響的本質問題，做好現(xiàn)實案例的引申分析，不斷充實案例教學的資料庫，以進一步指導以后的社會實踐活動。

三、社會實踐案例教學法的意義

隨著社會的不斷向前發(fā)展，大學生的教育也應該發(fā)生相應的變化。社會實踐案例教學法由于學生要進行實踐調研、撰寫調研報告和演講討論以及案例編寫等一系列實踐鍛煉，可以讓學生從常規(guī)案例教學單項能力的訓練，擴展到調研、協(xié)作、分析解決問題綜合能力的提高，使學生能夠領悟到所學知識與社會現(xiàn)實的緊密結合，增強了學生的自主學習與思維能力，為學生將來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。

（一）社會實踐案例教學法培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考的思維模式

大學的教學方法應與高中階段的教學有明顯區(qū)別，教師不僅要教給學生理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思考能力，以及進行有意識的思維模式訓練。美國著名的認知心理學家和教育改革家布魯納認為學習是一種認知的構建。他認為“認知發(fā)現(xiàn)學習的方法，強調學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識”。社會實踐案例教學法有利于建立這種學習的認知結構。在社會實踐案例教學中，學生通過各種渠道調查研究，然后從案例出發(fā)，結合自己的理論知識，盡情地發(fā)揮自己的想象力，自己思考探索多角度的答案，而不是教科書上的唯一的標準答案。這種發(fā)散性思維模式，有利于學生學會獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，讓學生不再是被動地接受知識，而是在積極參與和主動探索中，自己系統(tǒng)地形成知識結構，從而培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考的思維模式。

（二）社會實踐案例教學法展示師生互動的應用平臺

長期以來，我國的教育教學是教師唱“獨角戲”般的“滿堂灌”和“填鴨式”的單向傳授。教師的威嚴建立在考試上，學生學習的目的就是為了獲得高分?！翱伎伎?，教師的法寶；分分分，學生的命根”，教師與學生之間是一種敵對關系。社會實踐案例教學法則充分重視教師與學生之間和諧合作的平等師生關系。在社會實踐案例教學過程中，一方面，學生不再是教學活動的被動接受者，更不是“事不關己高高掛起”的旁觀者，而是整個教學活動的積極參與者。在這種開放式的教學過程中，教師應尊重學生的主體意識和參與精神，保證學生能夠最大限度地展示自我。另一方面，在社會實踐調研、小組討論、案例分析等等教學活動中，教師與學生、學生與學生之間，互動溝通頻繁，有利于師生之間的情感交流，促進有效的教學互動，真正實現(xiàn)教師與學生之間心與心的交融。

（三）社會實踐案例教學法搭建理論與實踐交融的中介

社會實踐教學活動方案范文第4篇

一、教案與學案一體化設計

“活動單導學”課堂教學模式是以“活動單”為載體.“活動單”的設計以學生為主體，教師在創(chuàng)設“活動單”時，將教學目的與要求、教學過程、聯(lián)舊引新、重點難點、實驗實踐等教學活動全部以“活動”的形式安排在“活動單”上.化學課堂“活動單”的基本結構包括：課題名稱、學習目標、活動方案、課堂反饋四個部分的內容.其中，活動方案包括“活動名稱”和“操作方案”兩個要素，是學生在課堂上進行活動的依據(jù)?；顒訂螌W是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現(xiàn)教學目標的過程?！盎顒訂螌W”有三網(wǎng)個核心概念，一是“活動”，活動是指“學生主動作用于教學內容的方式及其過程”，包括內在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動?！盎顒印笔恰盎顒訂螌W”的主題，通過“活動”促進學生發(fā)展是“活動單導學”的根本目標。二是“活動單”，“活動單”是呈現(xiàn)教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段。“活動單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內容。三是“導學”，“導學”就是教師通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。

二．自主學習與合作探究相結合

在課堂上，常常看見這樣的現(xiàn)象：教師一說小組活動，一個小組的同學馬上面對面開始討論，根本沒有給學生準備合作探究的時間和空間。對教師提出的活動任務，學生總是還沒有來得及思考，頭腦空網(wǎng)空，對問題還未有自己的思維和見解，拿什么去討論和交流？特別是小組中的學困生，往往思維跟不上，不利于他們的發(fā)展。“活動”一般包含自主學習、合作探究、成果展示、自我完善四個基本要素，“自主學習”是活動的前提，“合作探究”是活動的主體，“成果展示”是活動的外顯，“自我完善”是活動的提升?；顒佑小半[性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動是特別重要的，學生坐在位置上認真地讀題、靜靜地思考，這也是活動，而且還應該是重要的活動。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學習，才能發(fā)展學生的思維能力。自主學習與合作探究相結合，使個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫助，才能在活動中切實體現(xiàn)學生的積極性與主動性。在小組合作交流中，對同一問題發(fā)表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與辯論，相互啟發(fā)，形成學習的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師適時進行點撥、指導，真正實現(xiàn)“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。

三．分工明確，全體參與，鼓勵合作

可以看到，在活動中，總是那些成績好的、性格外向的成了活動的主角，而那些學困生，性格內向的，不敢發(fā)表意見，很難有自我表現(xiàn)的機會，課堂成了“強者”的課堂。教師也總是關注那些敢于表現(xiàn)的學生，往往冷落了小組中的“不活躍”者，久而久之，這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動的只有少數(shù)學生，多數(shù)學生只不過是起陪襯作用。

學習活動以小組形式為主，小組相對固定，每個小組成員分工明確，各司其職，讓每位小組成員都承擔一定的責任，從而促使他們參與到學習活動中來。為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵小組成員之間互相合作，由激勵個人競爭轉變?yōu)榧钚〗M集體合作，不僅要注重學生學習結果的評價，更要注意合作學習過程，并把小組合作表現(xiàn)列為評價的主要指標之一。在討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。采用對每組表現(xiàn)進行累計積分，按周、月評比優(yōu)勝小組，這樣在以小組成員為整體的激勵性活動中，帶動全體同學積極參與，鼓勵對自己團隊集體榮譽而出力。這樣既培養(yǎng)團隊合作精神，也培養(yǎng)學生競爭意識。

四．多向反饋，即時調整

社會實踐教學活動方案范文第5篇

關鍵詞：戶外活動 后期評價 翻翻書 迷宮探險 顏色尋寶 相框

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0125-01

“戶外活動”是我園的立項課題研究項目，幼兒園中的“戶外活動”是教育教學內容的重要組成部分，也是課堂教學的延伸。它讓幼兒走出園門，在廣泛接觸社會的同時，開闊了視野，增長了見識，獲得了體驗，使幼兒的綜合能力得到了更全面的發(fā)展。

每次戶外活動結束，教師都要對活動進行評價，也就是我們通常所說的“活動反思”。戶外活動的評價應從兩個方面進行：一是教師對整個社會實踐活動的過程進行評價，二是教師對幼兒在社會實踐活動中的情況和活動后的成就進行價值判斷。一次戶外活動的成效，往往最直觀地體現(xiàn)在幼兒的題紙作業(yè)的反饋情況中。因為題紙作業(yè)在戶外活動的后續(xù)中發(fā)揮著至關重要的作用。

幼兒是否有進步或發(fā)展，是衡量活動效果最重要的標準。就活動過程而言，要體現(xiàn)幼兒“學習并快樂著”原則。就活動效果而言，要體現(xiàn)活動的多層次、立體型和活動的全面性、可持續(xù)性。通過社會實踐活動，幼兒在知識與技能方面，從不懂到懂，從懂得少到懂得多；在情感態(tài)度方面，幼兒從不喜歡到喜歡，從無興趣到有興趣，從不熱愛到熱愛；在過程與方法方面，幼兒從無序的邏輯思維到有序的邏輯思維，從單一僵死的方法到多元開放靈活的方法，幼兒究竟得到了多少發(fā)展。與此同時，要評價不同的幼兒在自身基礎上各方面是否有不同的進步，不同的發(fā)展。幼兒是否養(yǎng)成了自主學習，主動探索的習慣。通過戶外活動，幼兒是否從“學會”轉向了“會學”的學習方式等。

現(xiàn)在幼兒的書籍五花八門，孩子們在課后總是很喜愛看。于是我想，如果孩子能像喜歡看幼兒書籍那樣喜歡做題紙作業(yè)就好了。那我們?yōu)楹尾话延變簳⒆拥牡胤浇梃b過來，讓孩子們更喜愛做題紙作業(yè)呢？于是我經(jīng)常會瀏覽一些書籍網(wǎng)站，例如卓越網(wǎng)和當當網(wǎng)，看一下最近暢銷的幼兒圖書，研究一下暢銷的原因。下班后我有空就會去新華書店翻閱一些暢銷的幼兒書籍，汲取這些暢銷書籍優(yōu)秀的設計理念，希望可以運用到我們的題紙作業(yè)中，讓孩子們“談紙色變”，十分喜愛我們的題紙作業(yè)。結合目前市場上比較熱銷的幾種幼兒書籍，淺談一下題紙作業(yè)的改良。

一、翻翻書，讓題紙作業(yè)突破平面

翻翻書是目前市場上最受孩子們歡迎的一種兒童讀本。它突破了書籍平面的特性，讓孩子邊看書，邊翻里面的小頁，增加趣味性。比如我們平面的書籍展示一頁森林的圖畫，孩子看到的是美麗的花，高聳的樹木，可愛的小動物。但是美麗的花朵里面會藏什么呢？高聳的大樹是誰的家？可愛的小動物都喜歡吃什么？翻翻書很好的把這些知識通過立體有趣的方式帶給孩子們。當孩子們看見一朵漂亮的花，翻開這多花，會看到花下藏了一只正在采蜜的小蜜蜂。高聳的大樹的樹洞里打開來，原來是松鼠的家?？蓯鄣男“淄玫纳砗笤瓉聿亓怂鼝鄢缘暮}卜。把這些有趣的方式運用到我們戶外課題的題紙作業(yè)上，那孩子們該有多喜愛我們的題紙作業(yè)??！比如我們的參觀家家愛家居城的題紙作業(yè)就可以用這種模式。我們可以把孩子們看見的好看的一些家具拍下來，打印了以后貼在題紙作業(yè)上，問問孩子，這個家具里面是擺放什么的？把照片后面的空間空余出來，讓孩子充分發(fā)揮想象，通過繪畫的方式來做題目，同時也等于自制了一本有趣的翻翻書呢！

二、迷宮探險，讓孩子動手又動腦

迷宮探險書也是孩子喜愛讀的一種幼兒圖書。市面上現(xiàn)在賣得比較好的，有喜洋洋灰太狼的探險迷宮書，孩子們總是在課后用手指在迷宮上劃來劃去，很專心致志。如果我們把題紙作業(yè)里面?zhèn)鹘y(tǒng)的連線題目改成迷宮形式，那孩子們不是會更喜歡嗎？比如我們去參觀現(xiàn)代口腔醫(yī)院的戶外活動中，就可以用這種形式。通過走迷宮的方式，讓孩子避開一些會損壞牙齒的食物，最后達到保護牙齒的目的。通過這種探險方式，可以讓孩子喜歡做題目，并在有趣的游戲中記住保護牙齒的常識。

三、顏色尋寶，讓孩子在探秘中學習