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小學英語教師培訓方案范文第1篇

[關鍵詞]培訓；廣西；中小學校；英語教師；發(fā)展

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0137-04

教師是非常重要的教育資源，是教育事業(yè)能夠得到可持續(xù)發(fā)展的重要保證。有優(yōu)秀的教師，才會有優(yōu)質的教育。要實現(xiàn)從合格教師到優(yōu)秀教師的轉變，教師就要具備崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實的學識及仁愛之心。隨著我國中小學英語教育改革的深入發(fā)展，與英語教育相關的各種因素如教學目標、教學內容、教學方式、方法和手段都發(fā)生了深刻變化。教師要加強自身的專業(yè)化建設，不斷提高自我和發(fā)展自我。近年來，廣西在中小學英語教師專業(yè)化建設上做出了很多努力，專業(yè)化水平整體上有了較大提升，教學能力和科學研究能力有了較大的改善。但與時展對教育提出的新要求相比，教師的教學理念、教學理論、專業(yè)知識和技能、教學方法等還存在較大的差距，成為制約廣西中小學英語教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要因素，需要通過培訓等方式加以提高。

一、教師專業(yè)發(fā)展的涵義

專業(yè)（profession）的意思是指人類社會科學技術進步、生活生產(chǎn)實踐中，用來描述職業(yè)生涯的某一階段、某一人群，用來謀生的、長時期從事的具體業(yè)務作業(yè)規(guī)范。專業(yè)化（professionalization）則是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度?；咎卣魇牵河休^高水平的專門知識和技能，掌握學科領域發(fā)展的前沿；經(jīng)過較長的專業(yè)訓練，包括所教學科的課堂實習；有較高的職業(yè)道德，敬業(yè)愛生；有較高自，組織教學，創(chuàng)設學習環(huán)境，有較強的判斷力，能評價學生和自身；實行教師資格證書制度管理；終身學習，不斷更新專業(yè)知識和技能。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

二、培訓與中小學英語教師專業(yè)發(fā)展

時展和社會進步對中小學英語教師素質提出了新的要求，不僅要求教師擁有扎實的學科專業(yè)基礎知識、相鄰學科知識、非學科知識，具備較強信息處理能力、知識更新能力和再學習能力，還要擁有較強的工作能力，包括教學能力、監(jiān)控能力、評價能力、分析與解決問題的能力以及教育教學研究能力、現(xiàn)代教育技術運用能力等。教師要通過培訓來促進自身專業(yè)發(fā)展。培訓的英文是train （to develop a natural ability or quality so that it improve），意思是“培養(yǎng)……能力或素質使之得到改進”。[1]教師的培訓指教師作樽ㄒ等嗽痹誄晌教師之前或正式成為教師之后進行的教育教學訓練，一般分為職前培訓、入職培訓和在職培訓。所謂的職前培訓指對即將成為正式教師的準教師人員所進行的一系列專業(yè)訓練，使之能盡快適應教師角色，勝任教師職責。入職培訓是對即將走向教師崗位工作的人員進行的培訓，以幫助這些教師盡快進入教師角色。在職培訓（in service training）指在崗教師以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)形式進行的培訓，以便使其自身的知識和技能得到提高，更好地適應社會發(fā)展對教育帶來的需求。中小學英語教師的培訓渠道很多，既有國家級的培訓，也有省級培訓，市縣級和校級培訓。培訓使得教師有機會學習和掌握先進的教育教學理念，新課改背景下的教育教學理論知識、教學方法、教學技術和手段，學會教育科研的方法，提高教育教學效果，提升教師自我效能感，促進教師自身專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。

（一）有效提升教師的教育教學能力

培訓往往是一種針對性較強的行為，教師的培訓一般基于教師在教育教學實踐中遇到的難題、困惑和挑戰(zhàn)。在培訓的過程中，培訓者從教師的問題出發(fā)，對問題進行診斷，找到問題的根源，探究問題的解決辦法，最終解決問題。參加培訓的教師在專家的引領下，把握新課改的動態(tài)，了解新理念的內涵，掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律。改變傳統(tǒng)教學的“教師主體論”，探索使用適合新課改要求的“學生主體論”，在教學中運用“探究、體驗、合作”學習方式，讓學生學會求知、學會合作、學會實踐、學會創(chuàng)新。主動參與問題的研究和解決的整個過程，從中學習和掌握如何研究教材、分析教材和學情、設計教學。

（二）有效提升教師的教育科學研究能力

新時期中小學英語教師不僅需要有較強的教學能力，也要有較強的科學研究能力，即擁有的以教育中的問題為研究對象，使用恰當?shù)难芯渴侄闻c方法，探尋隱藏在教育內部的各個要素之間的變化規(guī)律，從而找到解決問題的方法的能力。善于發(fā)現(xiàn)教育教學實踐中的問題、分析問題和解決問題的方法，為教育教學質量的進一步提高夯實基礎。培訓不但有助于提升教師的教學能力，也有利于教師教育科學研究能力的提高。通過參加各種形式的培訓，在培訓專家的引領和示范下，教師逐漸掌握科學研究的方法，走上科研之路，在研究的過程中不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）有效提升教師的自我效能感

教學效能感與教師自身的專業(yè)發(fā)展存在一定的關系，教學效能感是影響教師的專業(yè)發(fā)展的一個極其重要因素。教學效能感低下的教師就會把教學和研究上的失敗歸因于自己教學能力和研究能力上的不足，產(chǎn)生挫折感，否定自己，喪失自信心，缺乏成就感，導致教學工作效率低下，影響到自身專業(yè)發(fā)展。教學效能感高的教師會對自己教學和研究能力充滿自信，覺得自己有較強的教學能力和研究能力，能勝任一切教學和研究工作，產(chǎn)生自豪感，提高自信心，會不斷努力學習和工作，期待更大的成功，從而促進專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。教師要不斷提高自身的教育教學能力和科研能力，提升教學效能感，改進教學行為，提升教學質量，促進自身專業(yè)不斷發(fā)展。

三、廣西中小學英語教師培訓存在的問題

教師培訓是加強教師隊伍建設，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證；是縮小東西部教育差距，推進素質教育，促進教育公平，提高教育教學水平和質量的重要保障。為了落實《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃》，進一步縮小與發(fā)達地區(qū)在教育上的差距，促進城鄉(xiāng)教育事業(yè)的均衡發(fā)展，包括中小學英語教育事業(yè)的發(fā)展，近年來，廣西各級政府和教育主管部門加大了對作為教育主體力量的教師繼續(xù)教育的力度，強化了對教師的培訓以促進其專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，提升教育教學能力和教育科學研究的能力，取得了很大的成績， 極大地推動了廣西基礎教育的改革與發(fā)展。但從整體上看，教師培訓仍得不到足夠的重視，原因既有來自教師自身的因素，也有來自學校的因素。培訓模式單調，培訓效果不夠明顯，不利于教師專業(yè)發(fā)展。培訓資源缺乏整合，造成浪費。

（一）缺乏培訓意識

近年來，隨著國家和自治區(qū)政府對教師教育工作的重視，不少中小學英語教師得到了參加培訓以促進專業(yè)發(fā)展的機會。然而，在廣西，許多中小學英語教師尤其是農村地區(qū)的英語教師對參加培訓的積極性不是很高，所在學校對教師培訓的重視也不夠。以廣西教育學院外國語學院承擔的2014年國培項目為例，在參加培訓的27位小學英語教師中，主動爭取學習的有8人，約占總數(shù)的30%。學校安排來的有19人，約占70%。在學校安排來的教師中，表示無奈和不愿意參加的有5人，約占19%。在走訪的學校中，約有一半的學校表示不愿意派出教師參加培訓學習。究其原因，是中小學英語教師數(shù)量少，教師的教學任務比較重。

（二）培訓模式單一，成效有限

廣西位于我國西部地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平不高，用于教師培訓的資源和經(jīng)費有限，不可能做到教師培訓全覆蓋。只能以點帶面，培訓少量的骨干教師作為種子，期望這些種子教師在培訓結束后帶動身邊或周邊教師，身邊或周邊的教師再帶動其他教師，像種子一樣在全區(qū)各地中小學校生根發(fā)芽，以此縮小與發(fā)達地區(qū)教育上的差距，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。由于培訓經(jīng)費有限，中小學英語教師的培訓模式比較單一，以上述培訓項目為主，其他的培訓項目因經(jīng)費問題基本上無法展開。

（三）培訓方式方法缺乏創(chuàng)新

許多培訓專家在教學的過程中重“講”，不重“做”，存在重理論教學、輕實踐的弊端，容易忽略參訓者的主體性。有的專家不厭其煩地向參加培訓教師介紹所謂的國外或國內的先進理論、理念、方法和技術，很少結合學員的個體需求，開展案例教學、研討式教學、示范性教學。培訓的內容脫離實際，培訓的效果不夠理想，教師的專業(yè)發(fā)展難以得到保證。

（四）培訓資源浪費現(xiàn)象嚴重

教師培訓資源主要指用于培訓項目的人員尤其是負責培訓教學工作的專家、學者，包括高校具有高級職稱人員及來自中小學教學一線的教研員和優(yōu)秀的教師；培訓場地和設備，如多媒體教室、微格教室、網(wǎng)絡教學設備等；培訓教材、資料及相關書籍等。廣西中小學英語教師培訓項目主要由廣西各地高?；蚪處熯M修學校承擔，各院校之間、各教師進修學校之間缺乏交流，各自為政，處于分離狀態(tài)。用于培訓的資源因院校之間缺乏交流溝通，無法做到有機結合、優(yōu)化和共享。出現(xiàn)盡管培訓經(jīng)費不足，教學資源仍不得不重復建設而浪M的現(xiàn)象。

四、廣西多元化英語教師培訓建構策略

（一）轉變培訓觀念

觀念是行為的先導，只有具備培訓的觀念，才會有培訓行為的發(fā)生。一方面。作為教師發(fā)展主要責任者的廣西各中小學校校長，要意識到培訓對實現(xiàn)學校的特色發(fā)展與教師的可持續(xù)發(fā)展的重大意義。培訓不僅僅是教師本身的事，也關系到學校的生存和發(fā)展。另一方面，教師也要意識到培訓可改進自身的知識結構，提高教學實施能力和科研能力，使專業(yè)得到更好發(fā)展。因此，校長要制訂本校教師培訓的目標和發(fā)展規(guī)劃，開發(fā)利用各種資源，組織、指導和開展各類培訓，嚴格管理、嚴格考核，把培訓工作落到實處，使培訓取得成效。參加培訓的教師不應把培訓看成是負擔，而應看成是自我教育、自我促進、自我提高和自我發(fā)展的機會，要主動參與到培訓的整個過程中。

（二）整合培訓資源，實現(xiàn)資源共享

教育主管部門應把全區(qū)教師培訓資源集中起來，加以整合，統(tǒng)一使用，形成共享，使之合理化、優(yōu)質化，培訓能效最大化。用于教師培訓資源很多，涵蓋培訓師資包括培訓管理人員和教學指導專家、教學設備如網(wǎng)絡和多媒體等、教學場地、培訓教材等。教師培訓資源的整合包括現(xiàn)有培訓資源的整合和開拓新的培訓資源。廣西中小學英語教師培訓的主體力量是區(qū)內各地院校和中小學校，處于相互獨立、各自為政的狀態(tài)，培訓資源極為分散。教育主管部門應把這些資源集中起來，根據(jù)各地培訓需求統(tǒng)一調配，實現(xiàn)資源共享。

（三）強化培訓的實效性

教師培訓一般以學校發(fā)展和解決教師現(xiàn)實問題的雙重需求為出發(fā)點，在培訓的過程中，教師一般都帶著問題參加培訓，培訓者必須根據(jù)教師的實際需要和在教學實踐中遇到的問題有針對性地開展培訓，根據(jù)教師提出的問題尋找與問題相關的理論，有針對性地向教師介紹，進行探討，設計問題解決的方案。[2]承擔培訓項目的院校要根據(jù)參加培訓教師自身素質及專業(yè)成長需求，在實踐中遇到的具體問題，有針對性地改革和設置培訓的課程。開設能提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)，提升教育教學施行能力和教育科學能力的課程，比如，英語課程改革新理念、英語教育論文寫作、教學過程心理分析、中小學英語教學評價理論與實踐、中小學英語課堂教學設計、校本研究方法、現(xiàn)代教育技術在教學中的應用、 英語課堂教學觀察法等課程。培訓中盡量用英語教學，使用英語討論，使參訓教師在學習各種理論、方法和技能的同時，提高英語口語的運用能力。

（四）增加培訓經(jīng)費

廣西屬于經(jīng)濟欠發(fā)達后發(fā)展地區(qū)，用于教師培訓的投入不可能僅靠政府行為，應尋找多方面的投入渠道，構建政府、教師培訓學校、個人和社會共同承擔的多元化投入機制。整合現(xiàn)有教師培訓資金，保證教師培訓項目的實施，加強資金使用的監(jiān)督管理和效果評估，提高資金使用效益。設立教師發(fā)展資金，鼓勵社會各方面力量參與教師培訓，引導民間資本采取民辦公助或公辦民助等多種形式，如制定各種優(yōu)惠政策，吸引社會組織、企業(yè)等建立“中小學英語教師培訓基金”，設立教師培訓獎學金、助學金等。各級政府增加財政專項投入，接受社會和個人捐贈等。積極開展國際交流與合作，充分利用國際金融組織的優(yōu)惠資金和智力資源，多渠道籌集資金，為教師培訓提供經(jīng)濟保障。

（五）建立培訓名師工作室

將在長期的教學實踐中不斷探索、研究，逐步形成個性鮮明的教學風格和教學主張，熟悉中小學基礎英語教育，能引領本地教師專業(yè)發(fā)展的專家、學者、中小學一線知名特級教師及國內優(yōu)秀名師工作室主持人，通過遴選進入工作室。讓他們在教師培訓中通過理論引領、示范教學、同課異構、實踐指導、名師沙龍等方式，全方位展示他們的課堂教學研究和教學實踐。參加培訓的教師通過學習借鑒名師的課堂教學經(jīng)驗，探討和研究特級教師課堂教學的有效途徑，加深對課堂教學理論與教學實踐相結合學習方式的認識與理解，從中提升自身教學與研究能力。

（六）創(chuàng)新培訓方式方法

拓展中小學英語教師培訓的渠道，引入多元化培訓的理念，是當今教師培訓的發(fā)展主流。廣西中小學英語教師培訓應根據(jù)各學校及其教師不同的發(fā)展需求，因地制宜，選擇合適的培訓方式，采用適當?shù)哪Ｊ?，如采用“中外?lián)訓”、“國內聯(lián)訓”、“校地聯(lián)訓”、“委托培訓”、“國培計劃”、 “暑期英語教師培訓”、“城鄉(xiāng)聯(lián)訓”等模式，提高培訓的針對性、有效性，促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1.中外聯(lián)訓。與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，廣西教師教育仍處于較低水平，為縮短差距，應積極合作辦學的渠道，與西方教育比較發(fā)達的國家如美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國的一些院校合作，簽訂教師培訓協(xié)議，建立培訓基地，共同培訓中小學英語教師。廣西教育主管部門通過遴選，選出一定數(shù)量的骨干教師作為種子到這些國家參加培訓，在他們學成歸國再培訓國內的其他教師，達到共同發(fā)展的目的。出國參加培訓教師的費用由政府、學校和教師個人按比例承擔。

2.國內聯(lián)訓。與區(qū)外的一些知名高校合作培訓，定期選派一些中小學英語骨干教師作為種子到這些院校接受培訓。首先是加強與國內相關的知名院校合作，利用這些學校的師資和設備培訓教師。吸引國內某些高校在廣西設立培訓機構，開展多種形式的培訓活動，建立培訓實踐基地。

3.校地聯(lián)訓。高校和地方教育主管部門及中小學校組成教師培訓聯(lián)合體是當今教師培訓的一種趨勢，高校依據(jù)地方發(fā)展和中小學英語教師發(fā)展需求，與地方教育主管部門及中小學校一起共同舉辦培訓。校地雙方簽訂合同，組成培訓教學共同體，包括培訓領導小組、培訓教學專家小組，針對教師發(fā)展需求實際，制訂培訓方案，確定培訓的目標，決定培訓時間、地點、人員和規(guī)格，聘用培訓教學專家，規(guī)定培訓教學方式和方法，建立培訓實踐基地。采用地方將需要培訓的教師集中到高校，由高校根據(jù)雙方協(xié)議要求負責培訓，分集中學習、基地研修學習和校本研究學習等三個階段進行?；蚋鶕?jù)地方需要，將培訓教師送到鄉(xiāng)下，安排在某個地點進行，如教育主管部門所在地某所中學或小學校，甚至是某個機構。負責培訓教學工作的專家、培訓的內容、培訓方式和方法均由校地雙方?jīng)Q定。

4.委托培訓。委托的意思是把事情托付給別人或別的機構（辦理），委托培訓（Commissioned training）就是用人單位委托有培養(yǎng)能力的單位培養(yǎng)各種專門人才的一種培訓形式。一般來說，委托方要與培訓機構簽訂合同，委托方按照合同規(guī)定，付給培訓機構一定的培訓費。培訓機構按照委托方的要求制訂計劃，實施培訓。師資力量薄弱的中小學?？筛鶕?jù)自身的發(fā)展需要和教師專業(yè)成長需求，與有資質的高校簽訂協(xié)議，把教師培訓的事交由高校代為負責，高校則圍繞委托學校教師發(fā)展需求，制訂相應的培訓方案，如培訓目標、培訓的時間、地點和對象、培訓的內容、方式與方法等，根據(jù)參加培訓教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的問題和困惑，有針對性地開展培訓活動，通過引領、示范，幫助教師解決問題，并在解決問題的過程中提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為自身教學能力和科研能力的持續(xù)提高奠定基礎。

5.校本培訓。校本（school？鄄based）是基于學?；蛞詫W校為根本。校本培訓指的是以中小學校為單位自主開展的一種培訓形式，培訓的計劃、形式、內容、方法及地點均由學校自主決定。以校本培訓促進教師專業(yè)發(fā)展的形式多種多樣，廣西各地中小學要根據(jù)自身和教師發(fā)展的需求及面臨的發(fā)展問題決定培訓的方案，選擇合適的校本培訓方式，如自我式、對子式、小組式、全員式等，使教師的專業(yè)保持可持續(xù)發(fā)展。

五、結語

培訓是教師開展繼續(xù)教育，與時俱進，不斷提升自身綜合素質，促進專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。受主客觀因素影，廣西在中小學教師，尤其是英語教師培訓方面存在許多問題。需要各級政府、高校、中小學校及其教師通力合作，改變傳統(tǒng)的單一培訓模式，根據(jù)學校和教師的發(fā)展需求采用多種模式對教師進行培訓，改善和優(yōu)化教師的教育教學理論知識、學科專業(yè)基礎知識及其他方面的知識，使其掌握新的技術和方法，使教師的專業(yè)保持可持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

小學英語教師培訓方案范文第2篇

一、新模式培訓特色

1.港渝聯(lián)合組建機構，管理舉措明晰落實

港渝雙方聯(lián)合組建了專家委員會、評估小組和管理辦公室，以加強對項目工作的宏觀統(tǒng)籌和組織管理。四個項目區(qū)縣教育行政部門確定當?shù)厥芘嘟處熋麊?，配套激發(fā)英語教師參與培訓的一系列政策，項目辦在四個區(qū)縣投入資金建立四個英語教師學習資源中心，并研究制定加快中小學英語教學改革的辦法和措施。各項目學校充分發(fā)揮培訓學員的示范引領和輻射帶動作用，積極營造英語教師教學改革、終身學習的良好氛圍。香港中文大學、香港理工大學、香港教育學院的教授志愿者和香港教育局的教師志愿者組成港方講師團，每年四次赴渝對學員進行培訓。重慶大學、重慶師范大學和重慶教育學院等高校、對口援教的主城區(qū)四個教師進修學院認真履行培訓職能，為整體提升貧困地區(qū)英語教師素質作出了應有的努力和貢獻。

2.采用梯級輻射培訓模式，培訓質量得到保證

培訓分三個階段完成，即培訓者培訓——一線教師培訓——輻射帶動全員培訓。

首先，通過集中培訓、片區(qū)培訓、主城送教、合作研修、網(wǎng)絡指導和赴港見習等方式培訓100名骨干教師，培訓內容包括英語課程標準解讀、英語教學理論和教學方法、教材分析與單元課時教學設計、英語教學資源庫的建立、組織和開展有效教研活動的方法和策略等，以便使這批骨干教師結業(yè)之后能夠勝任對一線中小學英語教師的培訓工作。然后，啟動300名一線教師的培訓，繼續(xù)組織港渝高師院校講師團、四所教師進修學院教研員送教下鄉(xiāng)、駐校跟蹤指導，特別是發(fā)揮先前受培的骨干教師的引領指導作用。通過培訓，提高其英語教學理論水平和實踐能力，并能發(fā)揮引領、輻射、帶動其他一線教師的作用。

3.組成港渝專家共同體，培訓形式內容新穎高效

香港教師自愿者、重慶市高校英語教師、主城四所教師進修學院英語教研員、主城八所重點中小學英語教師構成了培訓的教學團隊和助教團隊，形成了培訓“一條龍”。整個培訓采取港方教師到重慶對學員進行集中培訓，采取“做中學”“工作坊”等培訓方式，使理論與實踐高度結合；港方教師每年也到四個縣上示范課、指導學員集體備課和觀課評課。高校教師主要對一線教師進行一次為期10天地集中培訓和演習；主城四個教師進修學院的送教下鄉(xiāng)培訓和農村學校派教師到主城八所中小學跟崗影子培訓相結合，有助于培訓形式的多樣性、新穎性和實效性，有助于培訓資源功能的整合和釋放。

4.設立第三方評估組，跟蹤評估，培訓效果得以保證

新模式培訓的一大特色是設立了第三方評估組，對整個培訓項目和培訓中的每一個階段進行客觀公正的評估。評估報告全是基于客觀數(shù)據(jù)之上的，不帶有個人感彩；評估組成員既不是港方專家，也非渝方管理層和培訓團成員，而是聘請了重慶大學外國語學院的教授這個第三方來擔此重任。評估組全程跟進培訓的每個過程，每一個階段的培訓結束后都出具一份評估報告，供項目專家委員會和項目管理辦公室討論，并對下一期培訓做出相應的規(guī)劃與調整。評估機制的引入促進了培訓管理、培訓團隊的工作效率，提高了培訓資源的利用效率，進而極大地提升了培訓效果。

二、新模式培訓成效

1.構建了一支高效務實的培訓導師團隊

建立了由項目辦主管領導、香港專家團隊、大學專家團隊、主城區(qū)對口區(qū)縣英語教研員、主城對口支援的8所中小學指導教師組成培訓導師團隊，團隊成員相互溝通、密切合作，發(fā)揮了團隊作用的最大化。港方和大學專家團隊為受培教師帶來豐富的理論與實踐經(jīng)驗，特別是港方教師把最前沿的香港中小學課堂教學方式和方法帶進了內地，主城英語教研員既熟悉中小學英語教育理論又兼具豐富課堂實踐經(jīng)驗，對受培教師進行符合本地實際的教學指導，還有骨干教師以助教的角色參與其中，既能使他們作為骨干教師擔當起輔助培訓一線教師的義務，同時也能在實際培訓中鞏固他們自身在此項培訓中所獲得的理論和實踐知識。培訓團隊的建立為保證培訓質量奠定了堅實的基礎。

2.港渝深度合作，創(chuàng)新了教師培訓模式

這項培訓采取了港方教育專家團隊和由重慶各大學教授、教研員、骨干教師構成的渝方培訓團隊共同擔任培訓教師。港渝雙方教學團隊就每一個培訓方案進行溝通、磨合、調整，既保證雙方特色，又兼顧協(xié)調配合。比如在培訓實施過程中，渝方團隊主要對學員進行教學基本功的培訓，對教師“三課”技能進行訓練，對學員教材分析解讀能力進行培養(yǎng)；港方教學團隊結合自身特色，以工作坊、團隊合作、做中學、經(jīng)驗分享等多樣教學形式，激發(fā)了學員們的學習熱情和活力。港渝雙方團隊在項目培訓中都充分關注了學員實際需求，雙方課程互為補充和強化，一步步充實了港渝合作培訓新模式的內涵。

3.參培教師素質和能力提升迅猛，成為當?shù)毓歉山處?/p>

新模式培訓以人為本，遵循培養(yǎng)人的規(guī)律，不急功近利，而是在三年時間里精雕細琢，精心培養(yǎng)了英語教師443名。其中，培訓者（骨干）培訓143名、一線英語教師300名。通過集中脫產(chǎn)培訓、教學反思和研修活動、主城教師送教下鄉(xiāng)、英語教師合作學習組織、英語教師學習資源中心、定期組織開展教學研究活動等形式，讓四個貧困縣中小學英語教師迅速成長，投身教學實踐，大膽嘗試教學改革，不斷創(chuàng)新教學模式，輻射、示范、引領和帶動了一線英語教師，他們成為了當?shù)乜h的骨干教師，有些甚至成為重慶市骨干教師。

三、新模式對教師培訓工作的啟示

此次渝港合作培訓對西部其他貧困地區(qū)的英語教師培訓有著借鑒參考作用，給我們很多啟示。

1.自下而上與自上而下相結合，實地調研，充分了解各個主體的現(xiàn)狀和需求，是保證培訓質量的前提

在每一個培訓項目之初，走進受培教師，充分了解教師基礎、需求、周邊環(huán)境等，并結合培訓者自身的優(yōu)勢所在，制定詳細的針對性強的培訓方案是非常必要的。比如重慶師范大學的培訓團隊在對一線教師進行第二次培訓之前通過問卷和訪談，深入課堂觀課，參加教研活動等方式了解了受培教師的教學理念及培訓現(xiàn)狀、培訓需求和培訓時間、地點、方式等方面的建議，又通過座談和訪談了解項目縣教委領導、教研員、項目學校領導和第一期培訓者對整個培訓內容、時間、地點和方式的建議。因此在課程安排上充分尊重各方的意見，充分調動了各方的積極性。結果他們的培訓受到受培教師的歡迎，效果非常顯著。

2.培訓前組織專家、教師等多方代表進行“磨課”，體現(xiàn)出一個培訓項目的嚴謹性

培訓教師或單位在撰寫好培訓實施方案后，項目主管要召集有關專家、學者、教師等多方代表對方案進行“磨課”，這是渝港合作新培訓模式的一大特色。培訓方案的制定者要解說自己的方案理念，設計意圖等，參與評審的專家、教師提出疑問，制定者當場答疑，對方案進行再修改，直至各方滿意為止。這樣體現(xiàn)出了培訓項目的嚴謹性、科學性，從而保證了培訓質量。

3.工作坊式的培訓形式，保證了理論和實踐的初步結合，為培訓學員以后的教學提供了一個可以模仿的模式

渝港培訓模式的最大特色就是工作坊的培訓形式，在培訓中讓學員“在做中學”。比如如何做語法呈現(xiàn)，授課教師親自展示一個語法項目的呈現(xiàn)，讓參加培訓的教師自己當學生，體驗語法知識的呈現(xiàn)過程中有哪些因素的參與，知識是怎樣被感知、理解的、學生是怎樣得到該語法結構的意義及構成規(guī)則的。和受培教師一起分析完后，再讓學員小組一起就另外的語法項目設計語法呈現(xiàn)的操作步驟，并達到學生理解該語法結構的意義和自己得出該語法結構的構成規(guī)則。然后展示，教師讓其他學員作為學生體會是否達到了這個目標，然后一起分析，目標達成和沒有達成的原因，怎樣改進，讓學員對理論和實踐都有透徹的認識，并能真正過手。

4.加強教師培訓的科學管理，建立一套有效的監(jiān)督、評估、激勵機制，以提高培訓的質量

田家炳基金會扶助重慶貧困地區(qū)中小學英語教師培訓項目從一開始，便得到了市政府、市政協(xié)和中國中小學幼兒教師獎勵基金會領導的高度關注。為此，港渝雙方聯(lián)合組建了項目工作督導委員會、專家委員會、評估小組和管理辦公室，以加強對此項目工作的宏觀統(tǒng)籌和組織管理。

參考文獻

[1] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2003.

小學英語教師培訓方案范文第3篇

根據(jù)《省教育廳關于組織開展全省農村義務教育階段英語教師培訓工作的通知》和《省教育廳關于做好2009年中小學教師和校長省級培訓工作的通知》，經(jīng)研究，決定于年內組織開展全省農村義務教育階段英語教師第二階段培訓工作，現(xiàn)就有關事項通知如下：

一、培訓對象和培訓人數(shù)

培訓對象為全省縣城以下義務教育階段具有相應教師資格證書的英語教師。今年，初中以初二任課教師為主，小學以中年級段任課教師為主。近兩年參加過同類省級培訓的一般不再選派。

今年全省計劃培訓農村義務教育階段英語教師1萬名，其中小學英語教師3000人，初中英語教師7000人。各地培訓名額原則上依據(jù)《江蘇省中小學教職工信息管理系統(tǒng)》2008年統(tǒng)計數(shù)據(jù)按比例分配（見附件）。培訓機構按照保證質量、就近參訓的原則并參考近年來培訓效果反饋情況確定。

二、培訓內容和課時安排

本次培訓安排在暑期進行，時間7天計56學時，計入繼續(xù)教育學時。培訓主要內容包括：1.結合實際教學，更新教學理念。2.分析教材，了解編寫意圖、教學重點和難點；理解各單元、板塊的結構與功能。3.教材教法，就某一單元的所有板塊作詳細教法和備課指導（小學以四年級為主）；以某一單元為例，對單元內各板塊課型示范剖析，指導教學組織（充分利用錄像課、示范觀摩課或實際案例進行剖析）；以某一完整的課堂實錄或公開課，結合新課程新理念進行說課評課交流。

三、培訓經(jīng)費

為加強農村中小學教師隊伍建設，此次培訓經(jīng)費（包括培訓費、教材費、食宿費等）全部由省教育廳承擔，我廳按1050元/人的標準撥付培訓經(jīng)費。培訓講義編寫和視聽材料等費用按50元/人另行撥付。各培訓機構不得向教師收取任何費用。

五、培訓要求

請各市根據(jù)分配名額做好學員選派工作，分派到兩家以上培訓機構培訓的，應分別造冊，部分人數(shù)較多的地區(qū)可指派專人跟班管理。學員名冊直接寄送相關培訓機構。各地要結合省級培訓工作，在省幫扶培訓的同時，按照省、市、縣、校四級培訓體系的職責分工，重點加強小學英語教師培訓工作。

請省教師培訓中心結合去年培訓工作認真修訂培訓講義、豐富視聽材料；加快學員網(wǎng)上注冊和問卷調查系統(tǒng)建設工作，逐步實現(xiàn)培訓工作的信息化管理。請省電化教育館負責做好網(wǎng)絡課程的技術指導和后期制作工作。

請各培訓機構接此通知后主動與相關教育局聯(lián)系，確定具體培訓時間，并及時(不少于開班前15天)將培訓方案以書面和電子文檔形式寄送省教師培訓中心（*市北京西路77號130信箱，郵政編碼：210013，聯(lián)系人：*，聯(lián)系電話：025-83758178，電子信箱：sxzxshj@）。省教師培訓中心要逐一審核培訓方案，將修改建議反饋相關機構。

小學英語教師培訓方案范文第4篇

關鍵詞：英語 教師 培訓 課程

新的課程標準把英語課程劃分為九級目標，小學階段的目標主要是1—2級。《英語課程標準》對小學生英語素質的培養(yǎng)作了重新的詮釋，即在培養(yǎng)小學生聽說讀寫語言綜合能力的前提下，還要求將學生的情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到語言知識和技能的培養(yǎng)之中。要實現(xiàn)課程標準中的這些目標，教師是關鍵因素。作為一名小學英語教師，必須是德智體美等幾方面全面發(fā)展的具有教育創(chuàng)新能力，持續(xù)的自主發(fā)展能力，既掌握英語專業(yè)知識，了解英語內含的文化，掌握英語的思維手法和學習英語的策略。又廣泛學習與英語有關的教育、心理、社會語言等學科理論，具有現(xiàn)代科技知識和現(xiàn)代思維方式的教育家型小學英語教師。

縱觀當下農村小學英語教師自身水平，許多都是轉崗教師，良莠不齊，如何提高農村小學英語教師的教育教學能力，作為一名進修學校的專任教師，筆者長期從事小學英語教學的研究，經(jīng)常深入學校調研，與一線教師面對面交流，發(fā)現(xiàn)了大量的現(xiàn)實問題，利用進修學校這個培訓平臺，通過多年的暑期集中培訓，我縣小學英語教師的自身水平有了很大的提高，本文就小學英語教師集中培訓的課程設置及意義在實踐的基礎上做一點探討。

教育理論知識

1、《英語課程標準》的解讀

《英語課程標準》對小學階段各年級英語課程的任務、目標、語言技能課程目標、學習策略、教學建議、課程資源的開發(fā)和利用等方面都作了詳盡的描述，作為一名合格的小學英語教師首先要對課程標準做到心中有數(shù)，熟知各年級學生掌握的詞匯量，句型。做到分級目標明確，在教學中做到循序漸進，穩(wěn)步上升，整體實施課程目標。因此，應把《英語課程標準》的解讀培訓，作為重要內容之一。

2、教育學、心理學理論知識的提升

大多數(shù)小學英語教師在師范院校學習期間雖然學過教育學、心理學理論知識，但只是走馬觀花、蜻蜓點水，對教育學、心理學等知識的學習只是基于表面。沒有深入了解知識的內涵；另外，現(xiàn)代社會的發(fā)展對教師提出了更高的要求，也為教師帶來更大的工作壓力。許多教師忙于教學和學校各項事務，沒有時間和精力系統(tǒng)學習教育理論知識，對國內外先進的教育理論更是充身不聞。并且對現(xiàn)代社會條件下的少年獐的心理特點和生理要求知之甚少。教學中不能按小學生裝的認識規(guī)律設計教學環(huán)節(jié)，安排教學活動。

作為一名教師，如果沒有時間和精力學習教育理論，研究教學現(xiàn)狀和住處動態(tài)，對國內外先進的教育理論和先進的教學方法了解不夠，那么在教學工作中，教育理論知識的薄弱為教學帶來很大障礙。在對教學方法的選擇和運用上，教師要大量運用心理學方面的知識，了解學生的性格類型和學習類型，才能夠選擇正確的方法。在課程的安排上，教師只有掌握課程理論的相關知識，才能夠科學合理地安排課時。教學方法單一、教材理解偏差等問題與教師的教育理論知識的薄弱息息相關。因此對小學英語教師進行教學理論及心理學方面的培訓也是相當有必要的。

教師綜合能力的培訓

根據(jù)對我縣102名小學英語教師的調查，87%為非英語專業(yè)，這些教師語言基礎差，發(fā)音不準，語調不準等語言技能問題處處可見，教學方法古板、陳舊，不能激發(fā)學生學習英語的興趣。

針對以上問題，在語言知識、語言技能、教學方法等方面要著重培訓小學英語教師的綜合能力。

語言知識

語言知識主要包括詞匯、語法、語音等相關知識的學習。由于教師語言能力素質不過關，對小學生英語教學質量產(chǎn)生了許多負面影響。例如：有些教師把音標[i]發(fā)成[i:], 把單詞is[iz]念成[i:z]，影響學生終生的英語學習。在培訓中，我們要把英語語言基礎知識系統(tǒng)分類地教給學員，如：開設語音課、語法課。使學員通過學習、研修、獨自強化練習等形式提高自身的語言素質，糾正錯誤的語言運用習慣，為小學生英語學習提供更加準確有指導。

語言技能

語言技能主要指聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在培訓過程中，可以開設技能評價課程，來檢測學員在培訓過程中語言知識學習的信息程度， 對學員的聽、說技能加以操練、測評、通過小組過關，逐人過關等形式，切實提高學員的聽、說能力。

為了提高學員的讀、寫能力，可以開設閱讀訓練課，通過閱讀學習難度相當?shù)挠⑽馁Y料，切實提高學員的個人素質。

教學技能

教學技能是評價教師的核心技能，它是指教師如何教的技能。具體地說，就是指教師對教學設計、課堂活動實施、課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具必的能力。

3、學科整合

在培訓過程中，應安排相應地教材專利法課，讓學員除了知道如何教以外，更要知道為什么要這樣教。讓學員掌握教學的一般規(guī)律和基本教學原則，教學組織的步驟和措施，提高學員的英語教學的組織能力和教育實踐能力。

小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演” 等各種活動中完成教學任務。結合小學英語的學科特點，小學英語教師一專多能，除了安排教材指導課外，還應有機地進行學科整合，應設置美術簡筆畫、音樂歌曲、計算機的課件制作等課程，實現(xiàn)英語教師培訓的多元化。

行動學習研究

新的課程改革對教師的能力提出挑戰(zhàn)，教師不再是知識的傳遞著，還應該是研究者，教師應該具有對問題的發(fā)掘，分析，解決的能力。

所謂行動學習研究，是教師在實際的教育情景中擔任研究工作，針對日常教育教學中出現(xiàn)的問題，制定計劃，系統(tǒng)地搜集資料，分析問題，提出改進方案，付諸實施，檢驗和反省成果，并以研究成果為依據(jù)，進行教育改革，提升教學質量的一種研究方法。

小學英語教師培訓方案范文第5篇

關鍵詞：國培計劃；問卷；骨干教師；中學英語

[中圖分類號]H315.9

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業(yè)認識的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓，明確提出了要加強教師的在職培訓（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計劃”就是為教師深入學習和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓項目之一。國培計劃，即中小學教師國家級培訓計劃，是教育部、財政部實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。這一培訓計劃不僅可以促進教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗交流等教學行為提供一個良好的平臺。從2007年以來，教育部對西部地區(qū)實行了教師國培計劃，給各學科教師搭建了學習和提高的平臺。2009年江西省承擔了“國培計劃”旨在全面提高我省農村師資力量，提高中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識與技能的能力。這次中學骨干教師培訓了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓？培訓的效果如何？對培訓提出了什么要求？因此，筆者對2011年在江西師范大學接受培訓的中學英語骨干教師做調查，以期回答上述問題。

2.研究設計

2.1 研究對象

本研究對象是2011年國培計劃——江西省農村中學英語教師置換脫產(chǎn)研修項目的80位參訓教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學歷占77%，大專學歷占23%。這些參訓教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總人數(shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學校擔任主任、副主任、年級組長以及其他職務。

2.2 研究方法

筆者對參加江西農村中學英語培訓的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓教師的基本素養(yǎng)，如培訓經(jīng)歷、培訓態(tài)度、參訓原因等；第二部分旨在了解參訓教師對培訓的看法，如對培訓模式類型的看法、對培訓時長及形式的要求、對授課者類型的要求；第三部分是了解參訓教師對培訓的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對“國培計劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經(jīng)過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進行分析。

3.研究結果與分析

3.1 參訓的英語教師的基本素養(yǎng)

80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學習和交流的機會。參訓英語教師中，60.8%的人認為能順利完成專業(yè)知識教學任務，39.2%的人認為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學科的教學。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會影響這些教師對教英語或其他學科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎的學生教好。

此外38.4%的教師是第一次參加省農村中學英語骨干教師培訓，57.5%的教師平時很少參加或偶爾參加此類培訓，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓?？梢?，大部分教師沒有機會或很少有機會參加此類培訓。因此，教育部門或學校應該多舉辦類似的培訓，重心應放在農村，以提高這些農村中學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識、技能和教育管理等各方面能力。

至于參加培訓的態(tài)度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待。總的來說，這次培訓是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓，2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱，6.8%的教師是為完成學校任務而來。大部分教師的學習態(tài)度都比較積極主觀。

35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓，23%的教師是因教學成績突出選拔來參加培訓，41.9%的教師是校長、教務主任被要求來參加培訓，1.4%的教師是應付任務來參加培訓。因此，積極主動爭取培訓機會的參訓教師只占總人數(shù)的35.1%，顯然主動參加培訓人數(shù)還是不多。

3.2 參加培訓教師對培訓的看法

3.2.1 對培訓模式類型的看法

4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗交流的培訓模式，12.2%的教師喜歡專題理論學習，9.5%的教師喜歡遠程培訓，31.1%的教師喜歡考察實踐模型，即實地跟班學習培訓?？梢姡蟛糠纸處煵幌矚g理論型培訓，而是融合于實踐教學中的理論升華。英語教師應扎實掌握專業(yè)知識和教學理論及技能，更好地實踐英語教學。同時教師之間的經(jīng)驗交流、考察實踐、遠程培訓等模式也是教師成長和學習必不可少的途徑。

3.2.2 對培訓時長及形式的要求

對于培訓時長，8.3%的英語教師認為培訓10天為宜，34.7%的教師認為培訓10天～1個月為宜，26.4%的教師認為培訓1～2個月為宜，30.6%的教師認為2～6個月為宜。對于培訓形式，24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓，67.6%的教師選擇平時集中脫產(chǎn)培訓，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓。

3.2.3 對授課者類型的要求

14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學教師授課，6.8%的教師希望大學師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓教師中大部分都希望優(yōu)秀中學教師給他們授課，認為實踐更重要。

3.3 教師們對培訓的考核及效果的看法

首先，從回顧與思考培訓內容方面來看，35.1%的英語教師每天都會，43.2%的教師經(jīng)常會，17.6%的教師偶爾會，4.1%的教師不會?？梢?，每天培訓結束后，大部分教師都會回顧與反思培訓的內容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。

其次，從寫研修日志以及教學反思方面來看，83.5%的英語教師認為應該寫，13.7%的教師認為沒有必要寫，2.7%的教師認為不應該寫。結果表明80%的教師認為應該寫研修日志，因為寫研修日志既可以概括培訓的知識便于日后使用知識的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅持每天寫教學反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”教學反思是汲取經(jīng)驗教訓的有效手段，是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學反思的重要性。因此，應提倡教師堅持寫教學反思。

再次，從培訓結束后是否應該有相關結業(yè)考核方面來看，25.7%的英語教師認為應該有，62.2%的教師對此持中立態(tài)度，12.2%的教師認為沒有必要?？己耸桥嘤栠^程的一個重要組成部分，也是檢測參訓教師培訓效果的一種評價手段。整個培訓是個學習和提高的過程，應該采用多種形式的結業(yè)考核，來檢測每位老師學習的效果。至于結業(yè)考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓反思的方式，59.5%的教師希望通過結束后談論培訓感受作為結業(yè)考試的方式。從這些參訓教師對考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓反思的方式和談論培訓感受作為結業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓效果。目前，我省“國培計劃”項目考核采用了綜合評價考核的辦法，其中考核指標有學習時間、作業(yè)、教學設計與反思、研修日志、論壇研討。

最后，從“國培計劃”培訓效果方面來看，2.7%的英語教師認為完全達到目標，29.7%的教師認為達到目標，36.5%的教師認為幾乎達到目標，31.1%的教師認為未能達到培訓的目標。由此可見，此次江西省農村中學英語教師“國培計劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓的效果，從調查結果可以看出，56.8%的英語教師認為理論和實踐上都提高了，2.7%的教師認為只在實踐上提高了，33.8%的教師認為只在理論上提高了，6.8%的教師認為沒有提高。因此，參訓教師，尤其那些認為沒有任何提高的人，應探究其原因。

3.4 對“國培計劃”的滿意度及建議

3.4.1 教師對“國培計劃”方案實施的意見

63%的參訓教師對“國培計劃”方案實施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對態(tài)度。因此，培訓的組織者和授課者應在培訓后期通過網(wǎng)絡或電話訪問參訓教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結，以便“國培計劃”更好地實施。

3.4.2 對此次培訓內容的滿意度

65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認為理論聯(lián)系實踐太少， 9.1%的教師認為培訓時間過長，8.1%的教師認為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓內容，理論型培訓過多，以后類似的培訓應多讓授課者把理論結合實踐教學，并且應把部分主動權交給參訓教師。讓他們經(jīng)過理論學習和演示學習后，參訓教師自己反思后再講述自己理解的理論，應用于實踐；接著可以讓授課者和其他參訓教師進行點評，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓教師與授課者進行討論和探究，讓授課者和參訓教師都更真實地領略到實際情況中的理論與實踐的結合?？傊?，為使以后此類培訓更好地開展，組織者和授課者應考慮到參訓教師的需求，應在培訓前對這些參訓教師進行問卷調查和訪談，然后進行分析，系統(tǒng)科學地設置培訓內容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實施此類培訓。

此次培訓的目的在于提高我省農村中學英語教師教學上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調查問卷來分析該培訓的效果。但是部分參訓教師對此次培訓的滿意度不高，未能完全達到培訓目的。其部分原因在于部分參訓教師并非主動來參加培訓，而是被校長、主任或因教學成績突出或為完成任務被派送來培訓，所以這些參訓教師的積極性不高。這固然會成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓內容，理論型培訓過多，從而影響培訓的效果。因此以后不僅要做好參訓教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓內容以提高培訓的有效性。

4.展望與建議

本文調查結果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進步的機會。所以，“國培計劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進修培訓的機會。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓，教師應始終保持積極學習的心態(tài)，依據(jù)所教學生的特點和所在學校的實際情況，及時吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導學生想學、愛學、會學。

此外，這些參訓教師期望未來會提供更多不同類型的培訓，如出國培訓、提高英語專業(yè)知識、學生德育方面、短期業(yè)務、班級管理及教學實踐中的問題指導、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質課講解的培訓、開展與頂崗生一樣到其他學校跟著經(jīng)驗豐富的教師學習的培訓、讓參訓人員上課—說課—優(yōu)秀教師點評的培訓等。

然而，教師培訓可以為教師更好地指導學生提供豐富的理論知識，重要的是需要教師靈活運用這些理論。其中有少部分接受培訓的教師，對培訓的理論知識嗤之以鼻，認為理論知識對他們的英語教學起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實踐服務，又為實踐所用，理論對實踐有指導作用；但理論是在實踐的基礎上產(chǎn)生的，而且在實踐中不斷完善。實踐經(jīng)驗與理論知識是相輔相成的，兩相結合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點，更好地為教育事業(yè)服務。除此之外，如何使以后的“國培計劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓的策劃者、培訓的授課者或教育主體部門應考慮一線教師的真實所需，在培訓前對接受培訓的教師做些調查。例如，對這些一線教師所需要培訓的內容、培訓類型、培訓時間的分配、培訓的管理、培訓的考核、培訓所需達到的目標等等做一個系統(tǒng)的調查或訪談，了解教師的真實想法，這樣才能使“國培計劃”落到實處，取得好的效果。

相信未來會有更多“國培計劃”的受益者分享他們所學的知識，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當中，也希望會有更多更好的培訓，讓每位教師都能受益。

參考文獻

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