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幼兒園藝術教學方法范文第1篇

關鍵詞：農村幼兒園 藝術領域課程 實施現(xiàn)狀 個案

課程實施就是將已經(jīng)制定好的課程付諸實踐的過程，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展幼兒園教育最為教育的基礎也受到了越來越多的關注，而農村幼兒園教育受到了當?shù)亟?jīng)濟水平的限制還存在一定的問題，針對這一情況需要結合農村地區(qū)的現(xiàn)狀和農村幼兒園的特點，在課程實施的過程中靈活調整教育過程，才能更好地實現(xiàn)農村幼兒園教育，從而提高農村幼兒園教育水平，讓農村的幼兒接受到更加科學合理的幼兒教育。

一、研究背景

幼兒園藝術領域課程實施是將已經(jīng)設計好的課程付諸實踐的過程，而這些課程是從幼兒的特點出發(fā)，對幼兒的身心發(fā)展有正面影響，能促進其身心健康和全方面綜合發(fā)展等特點。幼兒園藝術領域課程實施是實現(xiàn)幼兒園教育的主要手段，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出了幼兒園藝術領域課程實施的相關問題，是之后幼兒園藝術領域課程設計和實施的基礎。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出學前教育對幼兒成長和今后發(fā)展的重要性，并且對幼兒教育的普及提出了要求。由于目前我國經(jīng)濟發(fā)展水平并不均衡，農村經(jīng)濟發(fā)展和城市還是有一定的差距，造成了農村教育業(yè)的發(fā)展也低于國家平均水平。國務院頒布的《關于進一步加強農村教育工作的決定》對農村教育的地位和重要作用進行了闡述，同時也將加強農村教育的重要性進行了闡述。近年來，課程實施受到了越來越多學者的關注，相關研究也在不斷進行，而關于農村幼兒園藝術領域課程實施的相關研究并不太多，因此對這方面的研究還需要進一步加深。

二、研究方法

本文在研究的過程中主要采取了個案研究法，以A幼兒園為個案進行了研究，深入到A幼兒園隨堂聽課，并且對該幼兒園自園長以下的管理人員進行了問卷調查和面對面訪談，以此來了解A幼兒園藝術領域課程實施的現(xiàn)狀。

三、A幼兒園藝術領域課程實施現(xiàn)狀與特征

（一）A幼兒園介紹

A幼兒園建于1985年，占地面積3404平方米，建筑面積1876平方米，發(fā)展到如今有9個教學班，在職教職人員33人，幼兒教師18人。

（二）A幼兒園藝術領域課程實施現(xiàn)狀

1.園長的領導能力并沒有完全發(fā)揮

園長是對幼兒園藝術領域課程實施的主要負責人，能帶領幼兒園的教師按照原本的計劃進行課程的實施，而幼兒園園長的領導能力會直接影響到課程實施的效果。A幼兒園園長和副園長教學能力突出，但是在整體的領導方面還存在一定的缺陷，以下是對A幼兒園園長的訪談記錄：

Q：您對幼兒園藝術領域課程實施的認知是怎么樣的？

A：我從事教育工作多年，也參加過關于課程實施的培訓，對于課程實施的重要性和一些新課程的設計以及實施我是持肯定態(tài)度，如果完全按照我學習到的知識進行幼兒園的課程實施，對于幼兒教育有較大的積極影響，但是目前園里的幼兒教師卻不能將這些理念融入到自己的教學過程中去，也不愿意改變之前的教學方法，課程實施還是有一定的難度。

Q：您認為貴園還需要進行哪些方面的課程實施？

A：目前我們幼兒園的教材和別的幼兒園相比已經(jīng)挺好了，教材的內容也比較完整，所有的教學過程都是按照教材上的內容來進行的，有的時候出去學習，看到別的地方的幼兒園也有比較好的東西，也想用到我們幼兒園教學中。但是我們的老師平時上課也挺累的，根本沒有時間搞太多的東西，只要能保證我們幼兒園在當?shù)氐挠變簣@中處于領先水平就可以。

從對A幼兒園園長的訪談中可以看出，幼兒園園長已經(jīng)意識到了課程實施的重要性，也對相關內容進行了學習，但是由于農村幼兒園本身的特點和幼兒教師的態(tài)度影響到了幼兒園園長對課程實施的認識，幼兒園園長的領導能力還有待提高。

2.幼兒教師在課程實施的過程中實踐能力有待提高

幼兒教師是直接面向幼兒，也是課程實施的主要人員。因此幼兒教師的實踐能力就是直接影響課程實施的效果。根據(jù)對18位幼兒教師的調查發(fā)現(xiàn)，幼兒教育對于園長的話比較認同，對于幼兒園藝術領域課程實施的理念也比較認可。但是在實際的將理論轉化為實際的時候還是有一定的缺陷。A幼兒園的幼兒教師大都是由小學教師轉崗而來的，只有兩位是專業(yè)的幼兒教師畢業(yè)，但是工作經(jīng)驗不足。由于幼兒教師的慣性思維影響，還是完全按照小學的教學方式來進行課程實施，教學理念和實踐脫節(jié)，影響幼兒園藝術領域課程實施的效果。

3.幼兒家長對課程實施并不完全認同

為了調查家長對于幼兒園藝術領域課程實施的看法，筆者在A幼兒園進行了隨堂聽課，先了解幼兒園的課程實施情況，發(fā)現(xiàn)在幼兒園的課堂上，尤其是中班和大班已經(jīng)學習的基礎的拼音和算術，大班甚至已經(jīng)讓幼兒學習認字和寫字，并且還布置的家庭作業(yè)，這是嚴重與課程實施的觀念相悖的行為。針對這一問題筆者對幼兒園園長和教師進行了進一步的訪問，訪問資料總結如下：

Q：目前貴園的大班已經(jīng)學習到了認字和寫字，這個與課程實施的理念是否相悖，是否會影響到藝術領域課程的實踐？（園長）

A：這個問題我們也知道，幼兒教育小學化是一個很現(xiàn)實的問題，我們也想在辦園的時候完全按照課程實施的理念來進行，和城市的幼兒園教育看齊，但是我們園中都是農村的孩子，家長的觀念和城里的家長不一樣。在幼兒園開家長會的時候，孩子家長已經(jīng)和我們老師反映了為什么不教算術，不教拼音，還說他家旁邊的小幼兒園已經(jīng)學習到什么程度了，鄰居家的孩子已經(jīng)會認識幾個字了，我們幼兒園為什么還不教孩子學習這些，每天就領著孩子做游戲、練審美這不是耽誤孩子嗎？我們對于這個問題，老師也給出了解釋，也提出了藝術類課程的重要性，但是家長并不接受，覺得不能讓自己的孩子輸在起跑線上，我們也是沒辦法。

然后筆者又對幼兒教師進行了訪談，得到的訪談結果和園長的大體相同。

從這些訪談資料可以看出，幼兒園在課程實施中不僅僅受到了園長和幼兒教師的影響，家長的態(tài)度也是很重要的一個影響因素，也嚴重的影響到了幼兒園日常的教學活動，給A幼兒園藝術領域課程實施帶來了阻礙。

（三）A幼兒園藝術領域課程實施特征

1.幼兒活動安排不均衡

幼兒園的課程實施需要對幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識和技能五個方面全面發(fā)展，在課程實施的選擇上需要全面覆蓋健康、語言、社會、科學和藝術。但是在實際的幼兒課程實施中主要側重點還是語言和科學，藝術領域課程安排過少不利于幼兒身心各方面的健康發(fā)展。

2.幼兒教育小學化

幼兒教育需要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，在A幼兒園的幼兒課程實施中知識教學比重過大，幼兒教育小學化。幼兒教育小學化會讓幼兒的童年都在學習知識、記憶知識，會讓幼兒感到厭煩，不利于幼兒身心發(fā)展，甚至還會影響小學的學習。

3.課程實施名不副實

A幼兒園的課程實施盡管盡量按照教材上的來進行，也加入了一些奧爾夫音樂和蒙特梭利教學，但是收到教師和家長的雙重影響，這些課程實施大都是做表面功夫并沒有吸取到這些課程實施的精髓。

四、對A幼兒園藝術領域課程實施的建議

（一）園長需要提高領導力

課程實施在幼兒園是一項長期的工作，而幼兒園園長應該更好的發(fā)揮其領導作用，在平時的工作中深入到園中去，將更多的精力放在教育實踐中，而不是花費在財務、人事、后勤等方面。幼兒園園長的領導能力還有待加強，可以讓幼兒園園長多才加相關培訓，及時的學習掌握相關課程實施的知識，才能更好的在幼兒園中推進課程實施。

（二）社會專家進入到幼兒園中指導

一般的農村幼兒園的園長和教師由于繁雜的工作并沒有過多的實踐、精力和經(jīng)費去參加培訓，尤其是幼兒教師更是離不開工作崗位。因此可以讓社會專家進入到幼兒園中進行指導，在這個過程中政府教育部門也應該積極參與，幫助幼兒園克服困難，邀請專家到幼兒園進行定點幫扶，對幼兒園的課程實施加以幫助。

（三）加強對幼兒教師的培訓

農村幼兒園的課程實施過程本身就是一個較為系統(tǒng)的實踐活動，而幼兒教師是其中的影響因素，在這一情況下可以對幼兒教師進行培訓，讓幼兒教師能更為深刻的認識課程實施。在培訓的過程中結合農村幼兒園的實際情況將課程實施更好地融入到實施中去，而不是指講述課程實施的理論和城市幼兒園的應用案例，因此對幼兒教師的培訓需要較強的針對性。

五、結語

綜上所述，目前農村幼兒園教育已經(jīng)得到了國家和地區(qū)的初步重視，社會各界也將關注的目光更多的轉移到了農村幼兒園教育中，而農村幼兒教師也越來越重視課程實施，并且融入在平時的教學實踐中。但是由于農村教育水平的影響，農村幼兒教育在課程實施的過程還存在一定的問題，造成了課程實施過程中的枯燥無趣，不能引起幼兒的興趣，而且也忽略了幼兒的感受，導致農村幼兒園藝術領域課程實施的情況并不理想。針對這一問題，需要從根本對幼兒園的課程實施進行改革，不斷提高農村幼兒教師的綜合素質，而且在政府和社會各界都積極參與到幼兒園藝術領域課程實施活動中去，為其提供更為便利的條件，讓農村幼兒也能各項素質綜合全面發(fā)展，更好地完成農村幼兒園藝術領域課程實施過程，提高農村幼兒教育的水平。

基金項目：

本文為“四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川學前教育發(fā)展研究中心科研項目”，“A Project Supported by Center for Early Childhood Education Research， Sichuan ”川北地區(qū)農村背景下幼兒園藝術領域課程的適宜性研究，項目編號：CECER-2013-C15。

參考文獻：

[1]楊曉萍，何孔潮.西部農村公辦小學附屬幼兒園藝術領域課程實施現(xiàn)狀與變革[J].學前教育研究，2014，（10）.

[2]李云淑.福建省城鄉(xiāng)幼兒教師課程實施行為水平比較研究[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2012，（04）.

[3]胡潔瓊.縣鎮(zhèn)示范性幼兒園藝術領域課程實施的個案研究――以湖南省婁底市S縣A幼兒園為例[J].科教文匯（中旬刊），2012，（12）.

幼兒園藝術教學方法范文第2篇

【關鍵詞】新形勢;幼兒園;藝術教育;存在問題;發(fā)展策略

幼兒具有較強的探奇心理，對事物的好奇心較大，但由于理解能力的有限，對于生活中的很多現(xiàn)象難以真正把握，對于學習也處于相對被動的地位，藝術教育正好能夠幫助幼兒理解和把握生活中的一些現(xiàn)象，幫助他們更好地學習。藝術的直觀性和鮮明性與幼兒身心發(fā)展的特點是非常吻合的，所以幼兒園開展藝術教育的非常有必要的。作為學前教育的重要組成部分，如何更好地開展藝術教育是幼兒工作者需要重點關注和研究的問題。

一、幼兒藝術教育的意義

（1）豐富幼兒的想象力。豐富的想象力是發(fā)展創(chuàng)造力的前提，幼兒生理年齡和心理年齡稚嫩的特點使得他們對于新鮮事物充滿了好奇，幼兒園應該把握這一契機培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。藝術教育包含了手工、音樂、繪畫、舞蹈等眾多內容，為幼兒接觸新鮮事物提供了很多機會;同時，在藝術教育這樣寬松、自由的氛圍中，幼兒的想象力能夠得到無盡自由地發(fā)揮。因此，藝術教育有利于培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

（2）提升幼兒的審美能力。審美能力是人體通過參與一些活動而獲得的關于美的看法的能力，藝術教育中的繪畫、舞蹈等活動均為幼兒審美能力的發(fā)展和提升提供了良好的時機。幼兒園教師在對幼兒進行藝術教育的過程中適當?shù)目隙ㄓ變旱臒o意識審美本能、引導幼兒的審美取向，啟發(fā)幼兒的審美能力，有利于使幼兒對藝術無意識的積極表現(xiàn)轉化為有意識的審美體驗，提升幼兒的審美能力。

（3）培養(yǎng)幼兒的自信心。藝術教育自由活躍的教學氛圍和形式多樣的教學內容能夠滿足幼兒活潑好動、樂于動手的性格特點。使幼兒在參與活動的過程中獲得較大的內在滿足感。幼兒通過自己的歌聲和繪畫成果等表達自己對美的認識和感受，在獲得老師的表揚和肯定后，內心能夠得到極大的滿足，從而獲得成功感和自信感，久而久之，自信心也會逐步建立和發(fā)展。

二、我國幼兒園藝術教育的現(xiàn)狀

在素質教育如火如荼進行的今天，幼兒藝術教育既有很大的發(fā)展機遇和空間，又面臨著較大的挑戰(zhàn)。由于社會對幼兒教育的重視，各式各樣的幼兒藝術培訓班如雨后春筍一般快速發(fā)展起來，家長也熱衷于讓孩子利用課余時間參加各種藝術培訓班，發(fā)展孩子的多種藝術能力;然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，我國對幼兒藝術教育沒有足夠的重視，許多幼兒園認為藝術教育需要投資的成本較大，學生生源比較缺乏，這樣的投入容易使幼兒園入不敷出，很多家長認為在幼兒園讓孩子接觸藝術教育還太早，占用孩子學習文化知識的時間。這些傳統(tǒng)觀念的束縛和現(xiàn)實條件的限制，都在一定程度上阻礙了幼兒藝術教育的發(fā)展。

三、我國幼兒園藝術教育存在的問題

（1）忽視幼兒的興趣。雖然教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確強調發(fā)展幼兒的興趣和愛好的重要性，但是，我國目前的幼兒藝術教育大部分主要集中于內容教學，目的是完成教學任務，很少從幼兒的興趣入手，考慮幼兒的實際需要和發(fā)展水平，忽視了幼兒的興趣愛好，自然也就扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（2）忽視幼兒的主體地位。學生是學習活動的主體，在幼兒藝術教育中，幼兒也是教育活動的主體。當前我國幼兒園的藝術教育普遍存在“老師這樣做，你們也這樣做”的現(xiàn)象，教師通常讓幼兒觀察模仿老師的做法，這種“以教師為主體”的教學方式忽視了幼兒的主體性，也不利于幼兒能動性的發(fā)揮。

（3）忽視幼兒自我表現(xiàn)的需要。人的自我意識從幼兒階段就開始有所發(fā)展，對世界的感知能力也是從幼兒階段就開始的。幼兒對于事物的好奇心使得他們有較強的自我表現(xiàn)欲望，希望在藝術課堂上充分展現(xiàn)自我并獲得同學和老師的認可和表揚;然而，我國目前的幼兒藝術教育常常忽視了幼兒自我表現(xiàn)的需要，通常把幼兒的活動圈定在刻板的模式下，讓幼兒跟著教師的步驟來，壓抑了幼兒自我表現(xiàn)的意識，對幼兒繪畫等藝術活動過多的干涉，約束了幼兒的想象力，使幼兒在藝術創(chuàng)作的過程中難以切實實現(xiàn)自我表現(xiàn)的需要。

四、我國幼兒園藝術教育發(fā)展的策略

（1）創(chuàng)新幼兒藝術教育的教學內容和教學方法。幼兒園教師在選擇藝術教育的內容時要更多的貼近幼兒的生活，結合幼兒認知水平和身心發(fā)展的特點開展藝術教育活動。首先，選擇的教學內容要是與幼兒實際生活密切聯(lián)系的內容;其次選擇的教學方式要具有開放性，為幼兒提供更多自我思考探索的空間;最后，選擇的教學內容要緊跟時展的需要。例如，幼兒教師可以更多地學熱播的綜藝節(jié)目“爸爸去哪兒”中的一些活動和教育方式，適當在幼兒園內開展親子教育，鼓勵家長多多參與到與幼兒的藝術創(chuàng)作活動之中，讓幼兒在與親人的互動過程中更加輕松自由而真實地表現(xiàn)自我。

（2）鼓勵幼兒大膽地進行藝術創(chuàng)作。幼兒的好奇心比較強，想象力也比較豐富，教師應該及時發(fā)現(xiàn)并培訓幼兒，將幼兒的想象力轉化為創(chuàng)造力。當幼兒有一些稀奇古怪的想法與現(xiàn)實情況不太符合時，教師切不可用“不對”、“不應該這樣”等言語去評價和限制幼兒的審美角度，打擊幼兒的審美情趣，而應該啟發(fā)、引導、鼓勵幼兒的創(chuàng)造活動，捕捉幼兒想象力和創(chuàng)造力的閃光點。例如，在進行美術教育時，教師可以給幼兒更多自我創(chuàng)作的機會，在繪畫工具的選擇上，讓幼兒自由選擇;可以給幼兒提出一個諸如“美麗的春天”的繪畫角度，讓幼兒自由選擇顏料，自由發(fā)揮想象，繪畫出自己認知里的春天。

（3）注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。作為現(xiàn)代幼兒教師，要敢于打破傳統(tǒng)以灌輸為主的藝術教育方式，充分尊重幼兒個性化的發(fā)展，支持并鼓勵幼兒的創(chuàng)新想法和創(chuàng)作行為;不應該僅僅用知識記憶和技能模仿來評價幼兒的學習效果，要把“創(chuàng)造性”作為藝術教學的重點指標。例如，開展以“我自己”為主題的美術活動，為幼兒學生提供多種多樣的零食，讓他們自由選擇，允許他們采用自己吃掉、送給同學、保留下來或者拼湊組合等方式處理這些零食，在活動過程中，適當?shù)毓膭钣變号c其他同學共享零食，或者把自己的零食拼湊成自己喜歡的模型。

五、結束語

總而言之，藝術教育有利于激發(fā)幼兒對生活、對學習的興趣和熱愛，對藝術有一個初步的認識。幼兒園在進行術教育的過程中，要克服傳統(tǒng)教育觀念的限制，創(chuàng)造出幼兒易于接受的藝術教育方式，開展形式多樣的藝術教育活動，注重在藝術教育過程中培養(yǎng)幼兒的審美能力、想象力和創(chuàng)造力，為幼兒藝術教育營造輕松自由的藝術氛圍。

參考文獻：

[1]劉鐵芳，顏桂花.基于生命立場的兒童教育：理想與實踐路徑[J].學前教育研究，2015（04）

[2]楊淑萍，郭文文.學校教育中生命價值的異化與回歸[J].教育理論與實踐，2015（01）

[3]邊霞，林蘭.走向生態(tài)：兒童藝術教育之必須[J].教育研究與實驗，2014（06）

幼兒園藝術教學方法范文第3篇

關鍵詞：幼兒園；音樂活動；教學策略

音樂活動是幼兒園實施音樂教育的一種重要形式，也是孩子們的最愛。針對藝術教育中重技能和結果，輕情感和社會教育的現(xiàn)象，在幼兒園藝術集體教學中，教師應積極激發(fā)幼兒參與活動的自主性，充分重視幼兒的自由表現(xiàn)，通過建構適時的助推支架推動幼兒自主發(fā)展。

基于此種教育理念，在組織的兒園音樂教學活動的過程中，就筆者自身而言，會遇到藝術技能傳授與培養(yǎng)幼兒藝術感知力之間的矛盾，故而使用何種恰當?shù)牟呗?，怎樣在確保幼兒身心健康發(fā)展的前提下，促進幼兒音樂能力的提高是非常具有挑戰(zhàn)性及實踐意義的。現(xiàn)今，幼兒園教育教學多以“兒童、全體、普通、開放”等原則為引領，教師在組織音樂活動時需要能從教育教學的理念直到細小的語言組織環(huán)節(jié)的提問都能擺脫單一維度的思考模式，全方位的考量音樂對于幼兒身心發(fā)展所起到的促進作用。因此，下列問題轉變成了在組織音樂教學活動中無法回避的，即：

“選擇何種策略才能真正促使幼兒音樂能力的發(fā)展？”

“何種方式能最大程度調動全體幼兒參與音樂活動？”

“歌唱教學中的有效提問策略為何？”

上述問題的最佳解決途徑不在于書本，而在于真正的日常教學實踐。鑒于此，筆者以園級課題開展一年以來的素材加以整理和積累，并將實踐中的點滴積累成文，從“教學目標――學習動機――組織策略――對象意識”等四個維度加以闡述，試探尋出在音樂教學活動的有效策略。

一、明晰音樂活動的教學目標

在《綱要》以及《3-6歲兒童發(fā)展指南》的引領下，幼兒園教師在開展音樂時從以前的“為音樂而音樂”的教學目標，轉變?yōu)椤巴ㄟ^歌詞培養(yǎng)幼兒音樂藝術的審美情趣”，音樂只是幼兒通過音樂藝術形式感知美、體驗美的形式之一。

教師在開展音樂教學活動時，首先要明確本次活動的教學目標。有了明確目標的教學活動，教學才能更順利的進展，教師才能更好的進行教學效果評價，也才能更好的針對幼兒表現(xiàn)中的問題進行引導。基于目標自身的活動設計，需要考慮以下三方面的因素。

第一，目標的設定要從本階段幼兒的年齡發(fā)展特點和音樂學習特點出發(fā)，符合本階段幼兒的音樂發(fā)展水平。比如為小班幼兒設定的“用動作表達歌詞內容”目標，就需要充分考慮到幼兒小班思維動作直觀性的特點。

第二，活動目標的難度要適宜，既要適合幼兒當前的生活和經(jīng)驗水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性。比如“初步學唱歌曲”、“學唱歌曲、新編歌詞”這樣的目標既來自于幼兒的現(xiàn)實生活和實際經(jīng)驗，又讓幼兒面臨著一定的挑戰(zhàn)，需要在教師或者成人的指導下才能完成。

第三，目標表述要清晰、明確，并具有可操作性。比如“學會內外圈換舞伴隊形、學會三舞伴互動隊形”這樣的目標表述就很容易操作完成。如能在活動課設置好這樣的教學活動目標進行教學，進而完成活動目標。

二、掌握引發(fā)幼兒學習動機的方法

學習動機是指個體發(fā)動和維持學習活動，教師在組織開展教學活動時肯定要依據(jù)幼兒此項發(fā)展水平。這就需要教師會激發(fā)幼兒參與活動的主動性和興趣性。基于園本課題的開展進程，筆者作為一名任職不到三年的新教師，在實踐教學活動中（特別是在音樂欣賞教學活動中）采取了以下兩種策略。

其一，故事法。幼兒都喜愛聽別人講故事，可以利用這一點在開展音樂活動，特別是音樂欣賞活動時設置和樂曲內容相關的故事情境，吸引幼兒的注意力，引發(fā)有的興趣。如《農夫與禾苗》的音樂欣賞活動，可在引入階段創(chuàng)編一個農夫辛勤在田里耕種的小故事，將幼兒更好地帶入音樂的想象的情境中。

其二，實物吸引法。如在《水族館》片段賞析時，筆者帶領幼兒觀察了植物角中的各類小魚，并在活動課利用家長帶來了各類小魚、小蝦等，先期讓幼兒更好地觀察、感知水中生物的形態(tài)和特點，調動幼兒情緒、吸引幼兒注意力。當然，教師也可以選擇制作一些新鮮的、特別的玩具作為引入環(huán)節(jié)的鋪墊。

三、靈活使用活動教學方法

明確每一個教學環(huán)節(jié)的具體任務也是關系到教學活動完成質量高低的重要因素。在幼兒園進行生活與學習的幼兒思維處于初級階段，對他們的教學指令一定要簡單、明確。如：“請先聽我唱”、“請跟我學唱”、“你也來試試動動你的身體吧”、“請聽清音樂的前奏”等等，這一系列指令性的言語，能使幼兒明白到底應該如何做。當然這也就要求教師在進行音樂教學活動前必須明確每一個活動環(huán)節(jié)的具體任務，知曉每一個活動環(huán)節(jié)的操作性定義，以便給幼兒明確、清晰的指令。在這樣的基礎上，引導幼兒反復練習，并逐步開展活動。

1.讓幼兒真正學做一個主動的學習者

兒童的發(fā)展都是主動的，教師在音樂教學活動中常常扮演著音樂知識傳遞者的角色或者是知識權威的象征，并時常有意無意的無視幼兒個體的主觀能動性而采取“灌輸式”的教學方法，導致幼兒只會在教師開展過程中一味的模仿節(jié)拍或者記憶歌詞。其實，我們知道所有的藝術活動都帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性，幼兒應作為整個音樂活動的參與者參與在教師實施教學活動中。

2.讓音樂環(huán)境浸潤幼兒的心靈

通過潛移默化的音樂環(huán)境的創(chuàng)設，使幼兒能充分浸潤在充滿音樂氛圍的環(huán)境，變枯燥的音樂學習為主動學習。有關音樂環(huán)境是否能真正豐富幼兒音樂審美能力、促進幼兒音樂能力的發(fā)展已有較多的文獻資料加以佐證。

四、具備活動組織管理的對象意識

每個幼兒的音樂能力都是不同的。這一方面是受先天遺傳因素的制約，另一方面則是受生活環(huán)境的影響，所以幼兒的音樂能力個體差異性特別明顯。因此，需要以本班幼兒現(xiàn)有的音樂能力水平位依據(jù)，在此基礎上對不同的幼兒提出不同的要求，采取不同的教學方法，并且能夠讓全體幼兒積極參與到活動中，讓每一個幼兒都能體驗到音樂所帶來的美的感受。當然，此項活動策略在實踐過程中，未必能在每次活動中都能有較好地達成度，這就需要教師在對音樂活動進行評價時，采用“多維”思考的角度，不冒然給班級中的幼兒下判斷性的評語。應以開闊的視角和一種更為科學合理的方法為幼兒的成長與發(fā)展做評價，真正將活動組織中的對象意識時刻付諸于實踐。

總之，重新審視組織音樂活動，制定出有利于幼兒整體發(fā)展的音樂活動目標，明晰了活動教學對象的管理措施，采用多元化的評價觀念，那我們就將會貫徹藝術教學所應達到的最本質目的，努力為其創(chuàng)造一個獲得全面、豐富以及綜合的審美體驗的機會，讓藝術之光開滿每個孩子純真的心靈。

參考文獻

[1]王秀萍. 學前兒童經(jīng)驗音樂教育[M].合肥：安徽文藝出版社，2009.

[2]許卓婭. 學前兒童音樂教育 [M].北京：人民教育出版社， 1996.

幼兒園藝術教學方法范文第4篇

[關鍵詞]高職；學前教育；現(xiàn)場教學；模式

隨著課程改革不斷深入，探索、建立符合高職學前教育藝術教法課程的教學模式，成為課程改革的重要內容。經(jīng)過教學實踐我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場教學由培養(yǎng)勞動技能的教育實踐活動而被廣泛用于學生的教育實踐中，組織形式逐漸豐富，應用領域不斷拓展。它可以給學生提供直接知識，豐富他們的感性認識，對于理論聯(lián)系實際有著重要的作用。因此，適時的創(chuàng)造條件進行現(xiàn)場教學，為學前藝術教法課創(chuàng)建新的教學模式是非常必要的。

一、現(xiàn)場教學模式的提出

1.學前藝術教法課屬于學前教育的的專業(yè)技能課，在整個課程體系中處于核心地位，在以往的教學模式中通常以班級授課制為主，主要在課堂中學習必要的教學法知識，和相對較少的模擬教學訓練。教學以教師講授理論知識為中心的集體授課，學習內容主要圍繞學前藝術教學法展開，在教學方法上采用講授與實踐現(xiàn)結合。表面上看學生已掌握了相關的理論知識，也進行了簡單的模擬教學實踐，已經(jīng)完成了教學目標。其實，在學生發(fā)展的層面看，學生在整個教學活動中，卻失去很多發(fā)展的機會。學生不能了解真正意義的幼兒園藝術教學，對幼兒園的藝術教學只能通過設想來完成，忽視學生的主體作用，嚴重限制了學生能力的發(fā)展。

2.現(xiàn)場教學模式，就是教師結合一定的生產(chǎn)現(xiàn)場和社會生活現(xiàn)場條件，同現(xiàn)場有關人員共同組織的教學?，F(xiàn)場教學大體有兩種類型：一種是根據(jù)學習學科知識和技能的需要，組織學生到幼兒園現(xiàn)場進行教學；一種是學生為了從事教育教學實踐活動，需要到有關現(xiàn)場學習有關的知識和技能。實踐證明，在現(xiàn)場教學中，可以使學生更好地認識社會，認識現(xiàn)實。對學生思想意識、道德品質和政治態(tài)度產(chǎn)生重要的影響。這些在知識方面與思想品德方面的特殊教育作用，是單純課堂教學中所難以實現(xiàn)的。

二、現(xiàn)場教學模式建立

針對現(xiàn)有學前教育教學模式的種種問題，對學前教育藝術教法課的教學模式進行改革，建立符合教學法特點的現(xiàn)場教學模式。

1.取消班級授課制度，體驗現(xiàn)場教學氛圍。幼兒園的藝術教學設計搬進課堂，讓學生直接接觸幼兒園的教學場景，深入班級體會不同年齡段孩子的年齡特點，引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的學習方法，豐富學生的感性經(jīng)驗，改變原有單一創(chuàng)設教學場景帶來的不足能力。

2.靈活設置現(xiàn)場教學內容，優(yōu)化現(xiàn)場實踐教學比例。把課堂搬到現(xiàn)場，對準職業(yè)崗位上課，使學生學生的目的明確，通過實踐教學過程，豐富了教學內容，使學生身臨其境，體會職業(yè)角色，培養(yǎng)職業(yè)意識，突出職業(yè)能力。現(xiàn)場教學的內容應圍繞教學主題安排，突出重點、相對集中，將內容細化，與專題教學、其他相關教學點的內容既要有分工，自成體系，又要注意融會貫通。教學內容的挖掘一方面要立足于現(xiàn)場，對事實材料高度概括和提煉；另一方面要融人整個教學體系中，使教學點布局按照歷史的邏輯、現(xiàn)實的需要來配置。以原有教學內容為基礎，加大實踐教學比例，在現(xiàn)場教學中，學生能夠自主選擇學習內容，并且在不同程度上培養(yǎng)學生的自我學習、自主探究能力。

3.豐富教學方法，轉變教師核心地位。教師不再是理論知識的傳授者，而是和學生共同深入幼兒園進行現(xiàn)場教學活動。幼兒、學生與教師共同構成了教學的主體。首先由教師針對幼兒進行現(xiàn)場的教學實踐與專業(yè)技能的展示，學生進行觀摩學習，教師學生討論總結。然后學生針對幼兒進行現(xiàn)場教學實踐與專業(yè)技能展示，教師觀摩，最后教師、學生針對教學問題共同討論總結。在教學方法選用上，運用先進的情境法、合作學習法、角色扮演法，有效避免了傳統(tǒng)講練結合授課形式的弊端。

4.增強學生教學體驗，提高教育教學能力。通過實施現(xiàn)場教學模式，變“要學生學”為“學生要學”。 改變以學生單純接受，教師傳授知識為主的學習理念，構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用，重視學習的過程和學生的實踐與體會，并在教學活動中建立新型的師生關系。學生真正成為了學習的主體，充分調動教師和學生雙方在教學過程中的積極性，創(chuàng)造平等、和諧的學習氛圍，提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識，激發(fā)學生自身潛能和創(chuàng)造力。讓學生積極的參與到教育教學中來，了解一線教學實際，了解幼兒心理特點，合理結決幼兒園教學問題，積累教學經(jīng)驗，在輕松的教學環(huán)境中，獲得知識，提高能力，從而使他們產(chǎn)生積極情感，萌動探索創(chuàng)新的欲望。

現(xiàn)場教學是以現(xiàn)場教學情境為媒介、問題為起點的教學雙方共同探討的新的教學模式?，F(xiàn)場教學不但包含空間和時間兩個概念，而且還是所有教學要素共同參與的現(xiàn)場教學活動?，F(xiàn)場教學模式的建立，能夠提高學生學習藝術教法課程的積極性，增強藝術教法課程的實戰(zhàn)性；現(xiàn)場教學能夠激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力。現(xiàn)場教學適應了高職學前教育教學法課程改革的需要，提升了學前教育學生的能力素質，符合教育教學規(guī)律，同時也為其它領域的發(fā)展提供了依據(jù)。

參考文獻：

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幼兒園藝術教學方法范文第5篇

關鍵詞：高專學前教育專業(yè)；“賞-彈-創(chuàng)”三位一體；教學模式

在國家大力發(fā)展學前教育，努力提高幼兒園師資素質的背景下，新形勢對幼兒園教師的專業(yè)標準提出了新要求；依據(jù)新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和幼兒園藝術等領域活動特點，針對高專學前教育專業(yè)學生音樂基礎，我們在繼承傳統(tǒng)鋼琴集體課教學模式的基礎上創(chuàng)新實踐了“賞-彈-創(chuàng)”三位一體鋼琴集體課教學模式，開發(fā)出一些較淺層次的操作技巧，在此作些粗淺的論述，望讀者多多批評指正，以便在今后的實踐中不斷修正完善。當前，幼兒園的音樂活動屬于藝術領域，其活動過程圍繞感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美進行?！百p-彈-創(chuàng)”三位一體教學模式正是與當前幼兒園藝術活動模式相吻合，基于幼兒園教師必備音樂綜合素質和當前幼兒園教師專業(yè)標準的某些要求，三個環(huán)節(jié)規(guī)劃了特定的任務和目標，教學理念為幫助學生掌握音樂基本知識和基礎彈奏技能，關注學生音樂綜合素質和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也注重培養(yǎng)學生未來工作崗位上某些必備的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

一、賞

具體來說，該教學階段包括賞和析，是音響感知、情感體驗和理解認識音樂階段，是學習音樂的形式和內容階段，是音樂概念化階段，目標是掌握音樂基本知識，培養(yǎng)音樂欣賞能力，理性認識音樂要素。其一為“賞”。我們意在通過“賞”培養(yǎng)學生的感知技能，激發(fā)其音樂的內在創(chuàng)造性（彈奏音樂就具有一種內在創(chuàng)造性），這是幫助學生彈奏音樂時能夠具有表現(xiàn)力的必要途徑。美國的貝內特.雷默在《音樂教育的哲學》中指出：“音樂教育是通過培養(yǎng)對音響的內在表現(xiàn)力的反應來進行的人的感覺教育”1“音樂教育首先必須是感覺的教育”2。毋庸置疑，音樂的表現(xiàn)既需要技巧，也需要投入心靈和感覺。“在音樂中，理解和反應（審美體驗）都是通過聽賞發(fā)生的?！?在高專學前教育專業(yè)鋼琴教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)一個問題：我們的學生在彈奏作品時，都會彈成一樣的速度一樣的情緒。這不僅取決于她們對于彈奏技能的掌握程度，也取決于教師是否在教學中有提供機會，讓學生不斷地聽賞音樂，不斷地領會音樂的情感內涵?！吧羁汤斫夂皖I會樂曲的情感內涵是音樂表演中投情的基礎”4。彈奏音樂是一種音樂表演，彈奏之前有必要讓學生先欣賞音樂，幫助學生理解和領會音樂。此外，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》專業(yè)知識維度中有一條：“具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識”5，可見，具有音樂欣賞與表現(xiàn)知識這也是幼兒園教師的專業(yè)知識要求?？梢?，“賞”的目的就在于此了。具體操作：“賞”彈奏與“賞”音樂有機結合。鋼琴教學中，教師會先范奏作品。在這里，我們提高范奏的要求，不管教學什么作品，教師都要做到感情飽滿、技術嫻熟地就像在舞臺上表演那樣，學生才可以從教師的范奏中“賞”音樂、“賞”技巧、“賞”情緒，充分感受到藝術魅力，激發(fā)其內在的學習動機。例如，在教學樂曲《瑤族長鼓舞》的彈奏時，教師就應該引導學生體會三段體的情緒變化，理解每一段所表現(xiàn)的音樂形象。其二為“析”：教師向學生解析彈奏作品的形式和內容，分析作品的彈奏，傳授與課題相關的音樂知識和彈奏知識，意在使音樂概念清晰化。從這些角度來說，我們必須系統(tǒng)化地教授學生音樂知識、彈奏知識、欣賞知識等等，解讀每一首彈奏曲目，哪怕是簡短的兒歌，使學生持續(xù)獲得對音樂的認知能力，將來能夠拿到從未學習過的曲目自主做好作品的彈奏處理。通過教師對作品的解析和描述，加以和學生共同探討，尤其是加強學生對當前幼兒園比較注重的旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色、織體、曲式等音樂要素的理解，發(fā)現(xiàn)音樂語言的基本規(guī)律.這樣學生就能夠在接下來的彈奏環(huán)節(jié)中應用該理論指導自己的實踐，對自己的彈奏作出正確的評價。

二、彈

學生在有了深刻的審美體驗，對作品建立了清晰的審美觀察后，接下來就是作出審美反應了—彈奏作品.在學校學習的整個過程中，每一堂課的這個階段應當充分考慮教學的循序漸進性和學生的可接受水平，充分考慮到每一次課的教學難點所在，這是獲得和提高彈奏基本技能的階段，也是有針對性地解決各種彈奏難點的關鍵階段。音區(qū)熟悉、讀譜視奏、觸鍵、指法的掌握、各種節(jié)奏的準確彈奏、雙手配合難點的攻克、流暢彈奏等等所有這些技能須在這個階段綜合提高。在操作上，對于練習曲而言，我們可以先設計一個基礎練習：提煉出該練習曲的基本指法和基本技術反復練習（熱身運動），然后專門攻克練習曲中的難點（直到流暢），最后是逐句流暢性練習。在出現(xiàn)了一種新的雙手配合類型時，配合方法的傳授和教師的帶練是必要的，慢速的配合示范與帶著學生練習，是幫助學生順利解決難點的有效方法。在彈這個教學環(huán)節(jié)中，除了上述教師進行一些有針對性的教學之外，為了幫助大面積的學生較快地掌握該曲的彈奏，學生之間的合作互助是必須的。在限定的練習時間到了之后，教師會評價小組的彈奏然后給予完成任務的小組積分（計入期評成績）獎勵。在這個學習過程中，既促進了學生溝通與合作的能力（幼兒園教師必備的專業(yè)能力），也極大地提高了學習效率。

三、創(chuàng)

傳統(tǒng)教學此為個別反饋階段（即個別學生彈奏給教師看，教師進行評價），我們在此基礎上增加組織學生進行一些創(chuàng)造性表演，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、與他人合作演奏的能力以及穩(wěn)定的節(jié)奏和速度、聲部的聽覺、音色的表現(xiàn)力等技能。我們教學生任何一種音樂技能，不管其技巧掌握程度的高低，都應該創(chuàng)設條件提供機會讓學生去表演（不一定非得是舞臺表演），并且從表演中體會到樂趣，這樣既能激發(fā)成就動機，也能鍛煉其能力?；谝陨戏N種，我們在教學中應當多讓學生參與表演，在課堂中表演，循序漸進地培養(yǎng)學生這些能力?，F(xiàn)代化設施設備齊全的數(shù)碼鋼琴教室多配置儲存有豐富音色的電鋼琴，這給學生進行彈奏表演帶來了便利，使得我們可以無限拓展自己的鋼琴教學，形式多樣地訓練學生的多種彈奏能力（獨奏、齊奏、重奏、創(chuàng)造性活動等等）。教師可以將本堂課所學曲目改編，讓學生創(chuàng)造性地進行表演?？梢允墙處熍c學生的合作表演，也可以是學生與學生之間的合作表演，或是小組與小組之間的合作表演，大組與大組之間的合作表演。以下是可采用的一些創(chuàng)造性表演形式。二重奏表演：可以是同桌配合表演，也可以是組與組之間配合表演：聲部PianoⅠ為旋律聲部，聲部PianoⅡ為副旋律聲部。三重奏表演：節(jié)奏聲部、旋律聲部、旋律和伴奏聲部?？梢宰屢唤M同學自創(chuàng)伴奏，一組同學在電鋼琴上選擇適合該曲目的音色彈奏旋律，另一組同學則是雙手彈奏教材譜面。樂句接龍：可以以組為單位或者以個體為單位，進行樂句彈奏訓練接龍。一組彈奏完一句之后，下一組必須及時地接上?；蛘呤亲寣W生在該曲目基礎上進行樂句的即興創(chuàng)編接龍（不以好壞評價學生的創(chuàng)編）。樂段演奏接力：如果是單樂段曲目，可讓同學們分組自由選擇表演形式（可以是二重奏、也可以是三重奏，或是齊奏），一組彈奏完接著下一組展示。如果是多樂段曲目，可進行樂段彈奏分配，一組彈奏完一段下一組緊接著彈奏下一段，各組可根據(jù)該樂段情緒選擇適合的音色彈奏。配器合奏：在電鋼琴上選擇搭配樂器（管樂器、弦樂器或管弦樂器等等），給主旋律配上簡單的多聲部伴奏，注意音色對比與配合效果（略有難度）。彈奏與創(chuàng)造性表演：一組同學彈奏音樂，另一組同學創(chuàng)編動作和表情進行表演等等。

總之，新時期為了培養(yǎng)合格的幼兒園教師，我們必須在教學中不斷更新教學內容，改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，在實踐中改革，在創(chuàng)新中超越。目前我們創(chuàng)新實踐的高專學前教育專業(yè)“賞-彈-創(chuàng)”三位一體鋼琴集體課教學模式也有待在今后的實踐中不斷完善！

作者:唐修整 黃細英 單位:湘南幼兒師范高等?？茖W校

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