前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文第1篇

一、指導(dǎo)思想

以“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”為根本出發(fā)點(diǎn)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，解放思想，講求實(shí)效，全面貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和湖南省20xx年中小學(xué)教師培訓(xùn)工作會(huì)議精神，深入推進(jìn)我校“教學(xué)提質(zhì)增效年”活動(dòng)，全面實(shí)施“內(nèi)涵強(qiáng)師”行動(dòng)計(jì)劃，構(gòu)建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，為加快我區(qū)教育現(xiàn)代化建設(shè)步伐創(chuàng)造有利的條件。

二、研訓(xùn)安排

時(shí)間地點(diǎn)內(nèi)容主持

7.8上午各辦公室休學(xué)典禮準(zhǔn)備研訓(xùn)材料z各教研組組長(zhǎng)

7.8下午會(huì)議室各科質(zhì)量分析和學(xué)情研究學(xué)科組長(zhǎng)

7.9上午會(huì)議室“教學(xué)提質(zhì)增效年”茶話會(huì)（教研組經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流、工會(huì)組經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流、課堂教學(xué)研討交流、創(chuàng)新作業(yè)交流、培訓(xùn)心得交流、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流、新課程理論交流、辯課等等）zz

7.9下午電腦室1專題學(xué)習(xí)《芙蓉區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校教師均衡配置工作方案》zz

7.10上午會(huì)議室1、專題講座：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2、教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃（制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃、完成教師專業(yè)檔案盒里面的內(nèi)容）zz

7.10下午各辦公室1、自主研修：“崇師德、塑師魂”2、小組討論交流，撰寫(xiě)培訓(xùn)心得。3、撰寫(xiě)培訓(xùn)總結(jié)，提交到區(qū)教中心郵箱zz）z

暑假相關(guān)地點(diǎn)1、7月25日起，陳艷、湯艷參加英特爾培訓(xùn)；2、8月20日，鐘艷、張靜參加市骨干班主任教師培訓(xùn)；3、全體教師在家進(jìn)行自主研修，撰寫(xiě)研修心得。

三、暑假培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：z（校長(zhǎng)）

組員：z（書(shū)記）zz

新聞：zz

四、備注

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn) 現(xiàn)狀 策略

引言

長(zhǎng)期以來(lái)，新疆維吾爾自治區(qū)黨委、人民政府堅(jiān)持把加強(qiáng)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教學(xué)作為“穩(wěn)邊興疆”的重要戰(zhàn)略舉措來(lái)抓。從2003年9月開(kāi)始，國(guó)家和自治區(qū)投入大量人力、物力，實(shí)施《國(guó)家支援新疆漢語(yǔ)教師工作方案》和《新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工程》，集中開(kāi)展中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)。根據(jù)自治區(qū)中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作會(huì)議的指示精神，為了切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，使培訓(xùn)過(guò)程中具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以推廣和應(yīng)用，我院師訓(xùn)處開(kāi)展了新疆地區(qū)小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)的課題研究。參加培訓(xùn)的少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀如何，對(duì)如何實(shí)施培訓(xùn)工作意義重大。因此，實(shí)施培訓(xùn)的數(shù)學(xué)教師針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)班的學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查目的

本項(xiàng)研究的目的在于了解參加培訓(xùn)的小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程培訓(xùn)的對(duì)策建議，以求為新疆地區(qū)培養(yǎng)出更多的合格的少數(shù)民族數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

考慮到地區(qū)的差異，我們選取了烏魯木齊成人教育學(xué)院2006年9月―2007年7月的自治區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族教師培訓(xùn)班和烏魯木齊市小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族教師培訓(xùn)班進(jìn)行調(diào)研，學(xué)員共113人。

研究采用了問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察及試卷分析等多種方法與手段，其中問(wèn)卷調(diào)查的有效數(shù)據(jù)為113份。

三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析

（一）漢語(yǔ)掌握情況

問(wèn)卷結(jié)果顯示：HSK水平是0級(jí)的教師有10%，1-4級(jí)的教師有45%，5級(jí)以上教師有45%。在我們的實(shí)際課堂觀察與訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于語(yǔ)言環(huán)境的因素，參培的大多數(shù)教師的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較低，大部分教師只具有初級(jí)漢語(yǔ)能力，不會(huì)用漢語(yǔ)表達(dá)數(shù)學(xué)專業(yè)用語(yǔ)。

參培教師的漢語(yǔ)掌握情況直接影響了數(shù)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)課程的效率，培訓(xùn)初期迫切要求盡快提高參培教師的漢語(yǔ)水平。

（二）參培教師小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況

問(wèn)卷結(jié)果顯示：

1. 8%的教師畢業(yè)于師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，60%的教師畢業(yè)于師范院校非數(shù)學(xué)專業(yè)，2%的教師畢業(yè)于非師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，30%的教師畢業(yè)于非師范院校非數(shù)學(xué)專業(yè)。

2. 到目前為止,從沒(méi)教過(guò)數(shù)學(xué)的教師有23%，已從事數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間是1-5年的教師有35%，5-10年的教師有12%，10年以上的教師有30%。

3. 17%的教師認(rèn)真研讀過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，57%的教師基本了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，25%的教師不了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

在我們的實(shí)際課堂觀察與訪談過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，一部分參培教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.不能準(zhǔn)確地表述小學(xué)教材中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)基本概念，不能獨(dú)立地解決小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題。

2. 90%參加培訓(xùn)的教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)高等數(shù)學(xué)教育，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系和新課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度參差不齊，甚至一部分教師不了解小學(xué)教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)。參培教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況會(huì)影響母語(yǔ)授課和漢語(yǔ)授課的效果。

（三）參培教師課堂教學(xué)能力的整體水平

問(wèn)卷結(jié)果顯示：

1. 36%的教師能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用遷移類推的教學(xué)方法構(gòu)建出新知識(shí)，54%的教師有時(shí)能，10%的教師不能。

2. 46%的教師經(jīng)常注重讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，35%的教師有時(shí)注重，19%的教師沒(méi)有注重。

3. 54%的教師能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異在教學(xué)中做到分層次教學(xué)，28%的教師有時(shí)能，18%的教師不能。

4. 61%的教師能觀察、傾聽(tīng)并參與學(xué)生之間的交流討論，32%的教師有時(shí)能，7%的教師不能。

5. 42%的教師在教學(xué)中能抓住重點(diǎn)、突出關(guān)鍵，54%的教師基本能，4%的教師不能。

6. 36%的教師能運(yùn)用各種教學(xué)技巧授課，60%的教師不能，4%的教師不能。

7. 14%的教師對(duì)教材經(jīng)常重組使用，54%的教師有時(shí)重組教材，32%的教師原封不動(dòng)使用教材。

8. 23%的教師用漢語(yǔ)進(jìn)行過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)。

9. 22%的教師認(rèn)為當(dāng)前最需要提高的是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，46%的教師認(rèn)為當(dāng)前最需要提高的是課堂教學(xué)能力，59%的教師認(rèn)為當(dāng)前最需要提高的是口語(yǔ)表達(dá)能力。

統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明，部分參培教師在新課程理念下，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)過(guò)程中，注重了對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注重了學(xué)生的個(gè)性差異，這說(shuō)明一部分教師的教育思想在不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念在不斷更新，能夠把新的教育教學(xué)理念自覺(jué)地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。少數(shù)已經(jīng)嘗試用漢語(yǔ)進(jìn)行授課。所有參培教師都希望通過(guò)培訓(xùn)有所收獲，能夠勝任漢語(yǔ)授課工作。

四、進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

（一）在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的培訓(xùn)中注重培養(yǎng)漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用能力

參培教師漢語(yǔ)水平不僅要依靠漢語(yǔ)課程培訓(xùn)，還要在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的培訓(xùn)中進(jìn)一步實(shí)踐和強(qiáng)化。參培教師通過(guò)漢語(yǔ)課程培訓(xùn)，都能在漢語(yǔ)水平考試（HSK）中成績(jī)達(dá)標(biāo)，達(dá)到培訓(xùn)要求。但漢語(yǔ)水平考試（HSK）缺乏漢語(yǔ)口語(yǔ)考核，參培教師的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力并不都能達(dá)到漢語(yǔ)授課的要求，這要求在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的培訓(xùn)過(guò)程中采取相應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化參培教師的口語(yǔ)表達(dá)能力和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用能力。具體做法：授課教師在授課過(guò)程中規(guī)范自己教學(xué)語(yǔ)言，用多種方法訓(xùn)練參培教師的漢語(yǔ)口語(yǔ)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)能力，如傳統(tǒng)教學(xué)中的模仿誦讀、案例教學(xué)中的聽(tīng)覺(jué)感知和口語(yǔ)表達(dá)、試講過(guò)程中反復(fù)練習(xí)等。

（二）抓好小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，并注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力

由于參培教師已有的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)良莠不齊，所以小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要從基礎(chǔ)抓起，進(jìn)行分層教學(xué)，切實(shí)提高每一位參培教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

我們采取的方法是開(kāi)設(shè)《小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論》課程，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作全面系統(tǒng)的歸類，并把精講與精練結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行梯度強(qiáng)化訓(xùn)練，使參培教師不但能鞏固所學(xué)的知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，突破學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，解決學(xué)中的疑難問(wèn)題，而且能提高思維方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）抓好小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法的培訓(xùn)，注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師教學(xué)基本技能

首先，邀請(qǐng)有關(guān)專家為參培學(xué)員準(zhǔn)確、科學(xué)、有重點(diǎn)地聯(lián)系教學(xué)改革過(guò)程解析《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：提供小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的新理念、新方法，提供新課程教材教法和學(xué)法研究案例，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀和教學(xué)法。其次，在參培教師熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系、吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念和掌握一定的教育理論后，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法這一學(xué)科的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我們探索總結(jié)出了教師課堂教學(xué)能力“六步提高法”?！傲教岣叻ā狈譃榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、講課、評(píng)課、反思、修正六個(gè)步驟。實(shí)踐證明，“六步提高法”是新課程環(huán)境下全面提高教師課堂教學(xué)能力的有效形式，它會(huì)使參加培訓(xùn)的教師的基本功訓(xùn)練更加科學(xué)、規(guī)范，其程序的合理性、實(shí)用性、實(shí)踐性，會(huì)使剛步入教壇的青年教師在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中少走彎路，即使是中老年教師，如此循環(huán)往復(fù)，其課堂教學(xué)能力也會(huì)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià).北京：北京大學(xué)出版社，2002.

［2］趙建軍王小梅陳鵬.中國(guó)教師手冊(cè).北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文第3篇

一、培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)

通過(guò)培訓(xùn)，使培訓(xùn)對(duì)象的師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)能力等有明顯提高，切實(shí)提高我市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)教師教育理論、教學(xué)技能與實(shí)踐能力等各方面的水平，具備除主教學(xué)科外兼任一門(mén)薄弱學(xué)科的教學(xué)技能。 具體目標(biāo)和任務(wù)如下：

1．提升師德修養(yǎng)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、榜樣示范、吸收內(nèi)化等，增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感，做到潛下心來(lái)育人，靜下心來(lái)教書(shū)，進(jìn)一步提升師德修養(yǎng)。

2．豐富專業(yè)知識(shí)。通過(guò)聽(tīng)講座、觀看視頻+研討、現(xiàn)場(chǎng)操練等形式，彌補(bǔ)學(xué)科本體性知識(shí)缺陷，理解小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，正確分析教材，提高備課、上課等技能，不斷豐富學(xué)科本體性、實(shí)踐性等專業(yè)知識(shí)。

3.通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)一步探索適合我市小學(xué)農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效模式。

二、培訓(xùn)對(duì)象及方式

（一）培訓(xùn)對(duì)象

我市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)年齡50周歲以下的小學(xué)語(yǔ)文教師104名，數(shù)學(xué)教師96名（各學(xué)校參訓(xùn)教師名單見(jiàn)附件1）。

（二）培訓(xùn)形式

第一階段：集中培訓(xùn)（20XX年8月6日—8月13日）共7天。

第二階段：送教下鄉(xiāng)。

三、培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)

第一階段：

1、時(shí) 間：20XX年8月6日—8月13日

2、地 點(diǎn)：東方中學(xué)六樓多媒體會(huì)議室（語(yǔ)文班）

第四小學(xué)多媒體會(huì)議室（數(shù)學(xué)班）

3、報(bào)到時(shí)間：20XX年8月6下午半天

地點(diǎn)：東方市振業(yè)賓館前臺(tái)（語(yǔ)文班）；

東方市綠寶樓酒店前臺(tái)（數(shù)學(xué)班）。

第二階段：11月中下旬，具體時(shí)間地點(diǎn)另行通知。

四、培訓(xùn)課程內(nèi)容與安排（見(jiàn)附件2）

五、培訓(xùn)組織與實(shí)施

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)

本次培訓(xùn)活動(dòng)按照省教育廳的通知要求，在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，由市教研訓(xùn)中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施。為了加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，確保培訓(xùn)活動(dòng)順利進(jìn)行，教育局成立 20XX年?yáng)|方市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施以及指導(dǎo)考核評(píng)價(jià)工作，領(lǐng)導(dǎo)小組成員如下：

組長(zhǎng)： 鐘祥學(xué)教育局黨委書(shū)記

呂英 東方市教育局局長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：文發(fā)明 東方市教育局副局長(zhǎng)

成員：王基道 東方市研訓(xùn)中心主任

蘇利云 東方市研訓(xùn)中心副主任

領(lǐng)導(dǎo)小組在市教研訓(xùn)中心下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)活動(dòng)的組織實(shí)施和管理。

主任： 教研訓(xùn)中心主任

副主任： 教研訓(xùn)中心副主任

教研訓(xùn)中心培訓(xùn)室主任

成員： 教研訓(xùn)中心培訓(xùn)室副主任

教研訓(xùn)中心培訓(xùn)室教研員

教研訓(xùn)中心小學(xué)語(yǔ)文教研員

教研訓(xùn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員

聯(lián)系人：電話：26，郵箱：

（二）組織實(shí)施與管理要求

1、本次培訓(xùn)活動(dòng)由市教研訓(xùn)中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施和管理。培訓(xùn)分小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)兩個(gè)班進(jìn)行。培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)由我市省市級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師組成，為確保培訓(xùn)活動(dòng)有效開(kāi)展，市教研訓(xùn)中心對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，遴選經(jīng)驗(yàn)豐富的省市級(jí)優(yōu)秀骨干教師、學(xué)科帶頭人擔(dān)任培訓(xùn)者，組成東方市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)課程教授、指導(dǎo)、管理、檢查評(píng)估等工作，專家團(tuán)隊(duì)成員如下：

（1）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)。

組長(zhǎng)：唐道師省級(jí)骨干教師、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研員

組員：唐傳經(jīng)省級(jí)骨干教師、培訓(xùn)室教研員

柳重蘭市一小教研室主任

陸少偉市一小教研室副主任

趙小妮省級(jí)骨干教師

文秀娟省級(jí)骨干教師

王盛坤省級(jí)骨干教師

林 苗省級(jí)骨干教師

鄭海霞省級(jí)骨干教師

盧小玉省級(jí)骨干教師

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)。

組長(zhǎng)：陳仕鋒小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研員、省級(jí)學(xué)科帶頭人

組員：李 剛省級(jí)學(xué)科帶頭人

梁正發(fā)省級(jí)學(xué)科帶頭人

羅有理省級(jí)骨干教師

李 江 省級(jí)骨干教師

王雄和省級(jí)骨干教師

黎多益省級(jí)骨干教師

吳小華省級(jí)骨干教師

2、為了加強(qiáng)培訓(xùn)的組織管理，整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)行項(xiàng)目責(zé)任人制度和班主任管理制度，按學(xué)科設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)習(xí)班，每班安排兩名班主任負(fù)責(zé)管理，實(shí)行全天上、下午2次考勤，每天安排一次作業(yè)，當(dāng)天檢查總結(jié)。

3、參訓(xùn)學(xué)員請(qǐng)假必須經(jīng)教育局分管局長(zhǎng)同意，學(xué)員缺勤情況班主任及時(shí)通報(bào)中心校校長(zhǎng)，匯報(bào)教研訓(xùn)中心和教育局。

4、 本次培訓(xùn)活動(dòng)列入我市小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，經(jīng)考核成績(jī)合格者，將按市級(jí)基地培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)登記繼續(xù)教育學(xué)分和學(xué)時(shí)。

5、為了建立農(nóng)村教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，此次培訓(xùn)從啟動(dòng)到結(jié)束要求通過(guò)攝影、照片、簡(jiǎn)報(bào)等形式將最精彩部分記錄下來(lái)歸檔保存，為下一次培訓(xùn)提供材料借鑒。整個(gè)過(guò)程要制作3次簡(jiǎn)報(bào)。

6、收集上課教師的ppT課件上傳到培訓(xùn)室博客，讓參訓(xùn)教師開(kāi)展在線研討。

7、 做好培訓(xùn)檔案的建檔與總結(jié)工作。

8、各中心校要提高認(rèn)識(shí)，把本次培訓(xùn)當(dāng)做提高教師業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的高度來(lái)重視，選派責(zé)任心強(qiáng)的教師參加培訓(xùn)，安排1名校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，確保本校參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量，把教師的培訓(xùn)情況與績(jī)效工資緊密掛鉤。

9、為了方便管理，本次培訓(xùn)參訓(xùn)教師統(tǒng)一安排食宿。具體見(jiàn)報(bào)到地點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文第4篇

根據(jù)市骨干教師的整體培訓(xùn)精神，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律，滲透“教學(xué)科研型”人才培養(yǎng)的教育理念，充分利用中國(guó)教育學(xué)會(huì)、市教科所、區(qū)教培中心資源，堅(jiān)持按需施教，學(xué)、研、用結(jié)合，突出時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性和先進(jìn)性，探索優(yōu)質(zhì)、高效、開(kāi)放的培訓(xùn)模式，以“研究課堂教學(xué)、追求高效教學(xué)”為主要實(shí)踐內(nèi)容的教師文化；引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)地與教學(xué)實(shí)踐對(duì)話、與骨干班成員對(duì)話、與自我對(duì)話，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為；從重組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài)；從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到理念更新和文化再造，努力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和新課程實(shí)施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，以促進(jìn)我市小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、研究課例，提高課堂教學(xué)效益。

2、深入實(shí)踐，提升教師的素質(zhì)和實(shí)踐智慧。

3、持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

4、經(jīng)驗(yàn)重組，促進(jìn)骨干教師回學(xué)校后對(duì)校本教研的縱向發(fā)展。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容以“新理念、新課程、新技術(shù)、師德修養(yǎng)”為核心。具體分為以下三大板塊：1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實(shí)踐。

1、新理念

了解社會(huì)和時(shí)代對(duì)教師的要求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

2、理論與技能。

針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、課堂教學(xué)技能、課堂觀察技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開(kāi)拓視野，確立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，增強(qiáng)理論思維水平和自我發(fā)展能力。

3、課堂實(shí)踐。

學(xué)員深入到各個(gè)學(xué)校，通過(guò)課堂案例的深入剖析和研究，了解學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)，跟隨指導(dǎo)教師聽(tīng)隨堂課，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下備課、說(shuō)課、評(píng)課，每人至少上一節(jié)研究課。

四、研究方法

利用課堂觀察技術(shù)，改進(jìn)行為的行動(dòng)研究為主要方法。以“問(wèn)題”為中心，將課堂中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為專題，整合相關(guān)資源對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解決。

五、研究途徑

（一）專題研究課

采取“行動(dòng)教育”模式開(kāi)展工作，專題研討“教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過(guò)骨干班學(xué)員共同研究，來(lái)改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。

第二階段的專題研究課主要從以下幾個(gè)步驟開(kāi)展研究：

1、由“區(qū)教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；

2、分成26個(gè)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)小組，配備導(dǎo)師，并和參加賽課的教師隨機(jī)抽簽形成“學(xué)習(xí)共同體”；

3、針對(duì)抽取的課例研究并圍繞主題，學(xué)科組進(jìn)行集體研討，形成同課異構(gòu)研究方案；

4、“學(xué)習(xí)共同體”根據(jù)研討內(nèi)容，撰寫(xiě)課堂教學(xué)反思，上傳博客圈；

5、由學(xué)員組長(zhǎng)召集組員對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，指定推薦組員就每次活動(dòng)進(jìn)行專題綜述。

（二）課堂問(wèn)題研究方法途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題；策略

隨著新課改的進(jìn)行，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也發(fā)生了很大的變化，教師教學(xué)的時(shí)候，也更加重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮。但是在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，存在的問(wèn)題還比較多，這些問(wèn)題的存在給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地進(jìn)行造成了很大的影響，我們必須根據(jù)需要找到問(wèn)題解決策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)多樣性欠缺

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，很多教師認(rèn)為進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，不需要將多樣化教學(xué)手段運(yùn)用進(jìn)來(lái)，僅僅需要將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講清楚便可以，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、思維能力以及問(wèn)題解決能力的提高比較忽視。并且，由于受到應(yīng)試教育影響，很多教師教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活結(jié)合在一起，教學(xué)內(nèi)容比較的陳舊，沒(méi)有切實(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣開(kāi)展教學(xué)，這也導(dǎo)致了情感體驗(yàn)的欠缺，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是非常不利的。

（二）學(xué)生主體地位沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，很多教師一味的進(jìn)行知識(shí)的講授，并沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生互動(dòng)和思考，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，僅僅通過(guò)成績(jī)進(jìn)行，和學(xué)生的互動(dòng)很少，這也直接導(dǎo)致了師生之間關(guān)系淡薄，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候興趣很難真正的提高，主體地位也無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。

（三）課堂互動(dòng)交流較少

合作交流對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言是非常重要的，學(xué)生在合作交流的過(guò)程中可以掌握一些數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能，能夠得到更多活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，互動(dòng)交流比較少，或者是有交流和互動(dòng)但是有效性差，這也影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（四）評(píng)價(jià)不夠全面

進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)指的是根據(jù)教育價(jià)值觀，采取可行的方法來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)的全面性對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常重要的。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師評(píng)價(jià)比較片面，往往僅僅重視學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提高以及情感體驗(yàn)不夠重視。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的策略

（一）做好預(yù)設(shè)和生成，從而保證教學(xué)有效性

教師進(jìn)行教學(xué)方案預(yù)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)資源的收集，選擇一些價(jià)值和趣味性都比較強(qiáng)的問(wèn)題，引起學(xué)生注意力，將學(xué)生探索欲望激發(fā)出來(lái)。在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該重視師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）進(jìn)行和諧師生關(guān)系的建立，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，師生關(guān)系和諧相處也是非常重要的，只有師生關(guān)系和諧并且能夠做好溝通，教學(xué)目標(biāo)才可能達(dá)到。所以，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，做好師生之間的交流和溝通，只有師生能夠相互尊重，真正的做到民主，課堂教學(xué)才能夠進(jìn)行得更加順利。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師必須認(rèn)真地分析和了解每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生個(gè)體差異足夠的尊重，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法，這樣教學(xué)效率才能夠真正的提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)方面的能力

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生思維培養(yǎng)是非常重要的部分，對(duì)于學(xué)生的想法，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法，這樣學(xué)生才可能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)是非常重要的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，重視學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行三角形內(nèi)角和教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)自己的驗(yàn)證得出直角三角形的內(nèi)角和是180°之后，教師并沒(méi)有馬上進(jìn)行拓展，而是問(wèn)自己的學(xué)生，我們知道直角三角形內(nèi)角和是180°之后有沒(méi)有什么自己的想法，學(xué)生在思考后很容易提出銳角三角形和鈍角三角形的內(nèi)角和等一些問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高是非常重要的。

（四）多元化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

新課改要求教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該重視學(xué)生知識(shí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀念和情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，必須全面地考慮到這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)的有效性能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，切實(shí)提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且教師評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和信心，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。并且教師評(píng)價(jià)的時(shí)候，還必須做到過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)并重，絕對(duì)不能夠出現(xiàn)以偏概全的情況，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生思維方式以及心理特點(diǎn)進(jìn)行全面和綜合的分析與評(píng)價(jià)，切實(shí)將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，這樣才可能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。并且，教師教學(xué)的時(shí)候，必須重視教學(xué)預(yù)設(shè)以及教學(xué)生成，努力地進(jìn)行和諧師生關(guān)系的建立，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生心理情況，只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性才能夠發(fā)揮出來(lái)，能夠切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，給其將來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］白先玲．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決策略探討［J］．成功（教育），2013，（23）：70．

［2］邵陳標(biāo)．小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”策略的教學(xué)思考與實(shí)踐［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，（06）：67－71．

［3］胡慶正．小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀及策略［J］．才智，2015，（18）：41．

［4］胡勇．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決方法［J］．學(xué)周刊，2016，（09）：49．