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學(xué)校暑假教師培訓(xùn)方案范文第1篇

一、指導(dǎo)思想：

和諧的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的基石，團(tuán)隊(duì)建設(shè)中所產(chǎn)生的向心力、凝聚力更是學(xué)校發(fā)展的源動(dòng)力，因而能否構(gòu)建一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)直接影響著整個(gè)學(xué)校的命運(yùn)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化和課程理念的創(chuàng)新，和諧團(tuán)隊(duì)賦于了更多的文化內(nèi)涵，我校將通過系列措施，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力與戰(zhàn)斗力的高素質(zhì)卓越教師隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)對(duì)象：

全校教職員工

三、培訓(xùn)安排：

（見附件一表）

四、人員分工：

1、教科室：負(fù)責(zé)活動(dòng)及會(huì)議安排、專家預(yù)約、接送、資料收集、整理。

2、總務(wù)處：負(fù)責(zé)飲用水；

3、信息中心：負(fù)責(zé)會(huì)場(chǎng)設(shè)備、錄像、攝影。

五、相關(guān)要求：

1、要求全體教職員工關(guān)閉手機(jī)或調(diào)成震動(dòng)檔，按時(shí)到崗，教科室負(fù)責(zé)考勤，教科室將根據(jù)考勤記錄，給每位教師相應(yīng)學(xué)分，提交長(zhǎng)沙市教師學(xué)分管理平臺(tái)，計(jì)入教師學(xué)分檔案，

2、外出訓(xùn)練請(qǐng)老師們著裝輕便，注意防暑，注意安全（詳細(xì)要求見拓展活動(dòng)方案）。

附件一：

長(zhǎng)沙第十五中學(xué)20xx年暑假教師培訓(xùn)安排表

時(shí)間 地點(diǎn) 培訓(xùn)內(nèi)容 主講 主持

8月28日 7：30—17：00 z明月園山莊 拓展訓(xùn)練（詳細(xì)方案附后） 專業(yè)教練zz

8月29日 8：30—11：30 科學(xué)館二樓報(bào)告廳 教育的智慧與真情——做幸福的教師 z（上海市特級(jí)教師、全國(guó)著名心理教育專家） z

14：30—17：30 教育的智慧與真情——讀懂學(xué)生的心

8月30日 8：30—9：00 師德培訓(xùn) 長(zhǎng)沙市教育系統(tǒng)師德典型宣講團(tuán)成員 z

9：10—10：10 開學(xué)工作布置 相關(guān)人員 z

10：30—11：30 年級(jí)組長(zhǎng)班主任會(huì)議 z

學(xué)校暑假教師培訓(xùn)方案范文第2篇

一、領(lǐng)導(dǎo)重視目標(biāo)明確

本次校本培訓(xùn)學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)十分重視，成了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。從計(jì)劃的制定、培訓(xùn)過程的組織、參與和考核，校領(lǐng)導(dǎo)親自制定，親自帶頭，親臨現(xiàn)場(chǎng)，親自主講，有始有終。五天的培訓(xùn)中，校長(zhǎng)領(lǐng)學(xué)了《Xx學(xué)校課堂教學(xué)效益年活動(dòng)方案》、《讀書年活動(dòng)方案》等六項(xiàng)制度，做了《談?wù)劤Ｒ?guī)管理與非常規(guī)管理的體會(huì)》報(bào)告；兩副校長(zhǎng)分別做了《如何進(jìn)行二次備課》《什么是校本培訓(xùn)》的報(bào)告；參加中考閱卷的Xx老師做了《圍繞中考改卷談如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)》的報(bào)告；組織了讀書筆記、教學(xué)反思展覽。目的就是通過校本培訓(xùn)，重溫課堂教學(xué)效益年、讀書年有關(guān)方案、制度，引導(dǎo)教師把工作的重心放在三項(xiàng)活動(dòng)之中，通過不斷提高自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)藝術(shù)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效益。從培訓(xùn)過程來看，計(jì)劃能結(jié)合本校實(shí)際，切實(shí)可行，總體目標(biāo)具體明確。從培訓(xùn)內(nèi)容和日程安排來看，科學(xué)合理，集體學(xué)習(xí)于個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，張弛有度，收放自如，即有統(tǒng)一，又有靈活。使培訓(xùn)的各項(xiàng)內(nèi)容落到了實(shí)處。

二、嚴(yán)格管理，措施得力

沒有紀(jì)律的約束，任何團(tuán)隊(duì)是散煥的，是沒有戰(zhàn)斗力的，活動(dòng)也是沒有效率的。為了保證培訓(xùn)工作的實(shí)效性，培訓(xùn)時(shí)學(xué)校采取了從嚴(yán)考勤，抽查、通報(bào)等措施，每天培訓(xùn)情況在校園網(wǎng)上通報(bào)，既點(diǎn)事又點(diǎn)人，既肯定又批評(píng)。另外要求每個(gè)教師培訓(xùn)后寫出1000字以上的培訓(xùn)心得。培訓(xùn)結(jié)束后上交。這種有效的監(jiān)督為此次培訓(xùn)的順利完成提供了保障。

三、精心準(zhǔn)備，認(rèn)真講解

本次培訓(xùn)的授課者都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，講解內(nèi)容需要自己撰寫。這就為講授者提出了一個(gè)很大挑戰(zhàn)，要結(jié)合主題，有內(nèi)容的新穎和深度，又要有語(yǔ)言吸引力，還要有情緒的感染力等。授課者精心準(zhǔn)備講解內(nèi)容，反復(fù)練習(xí)，力爭(zhēng)得到教師的認(rèn)可。從另一個(gè)角度講也是校領(lǐng)導(dǎo)在接受著教師的考評(píng)，因此培訓(xùn)取得了極佳的效果。

四、仔細(xì)聆聽，反復(fù)回味，達(dá)到內(nèi)化

學(xué)校暑假教師培訓(xùn)方案范文第3篇

一、完善課程本身的考核評(píng)價(jià)制度研制

高中音樂課程學(xué)生成績(jī)考核規(guī)則，使之具有行政法規(guī)效力，杜絕學(xué)分認(rèn)定過程中可能出現(xiàn)的造假現(xiàn)象，迫使學(xué)校按課程計(jì)劃要求開足音樂課程的課時(shí)。如研討“音樂鑒賞”課程實(shí)行區(qū)域性統(tǒng)一考查的可能性。在條件具備的情況下，試行區(qū)域性統(tǒng)一考查，促使學(xué)校按相對(duì)統(tǒng)一的步驟，按時(shí)、保質(zhì)完成“音樂鑒賞”這個(gè)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)任務(wù)。其它模塊的實(shí)施可以先從“歌唱”模塊抓起，緊密聯(lián)系教材，組織區(qū)域性高中學(xué)生，開展教材歌曲演唱展演活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)的正常開展。

二、健全教師培訓(xùn)制度，加大教學(xué)研討力度

美國(guó)的教師繼續(xù)教育是“教師培訓(xùn)有專門的機(jī)構(gòu)，如大學(xué)研究生院，暑假學(xué)校，教師中心等”。英國(guó)的教師繼續(xù)教育是“新任教師可有五分之一的時(shí)間進(jìn)修，正式教師可每隔7年輪流脫產(chǎn)進(jìn)修一次”。法國(guó)的教師繼續(xù)教育是“每位初等教育的教師，自工作的第5年至退休前5年，有權(quán)帶工資接受累計(jì)為期兩學(xué)年72周的繼續(xù)教育”。面對(duì)我國(guó)目前教師培訓(xùn)的盲目性和非計(jì)劃性，加強(qiáng)教育立法，健全和完善教師法規(guī)體系，依靠行政力量切實(shí)推進(jìn)教師繼續(xù)教育制度已經(jīng)勢(shì)在必行。筆者以為可以先從以下兩個(gè)方面入手：一是成立高質(zhì)量的教師培訓(xùn)中心，杜絕以創(chuàng)收和營(yíng)利為目的的培訓(xùn)項(xiàng)目，確保培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性。二是建立教育學(xué)分制管理，真正將繼續(xù)教育作為教師評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)和晉級(jí)的重要依據(jù)，克服矛盾，統(tǒng)籌安排教師的進(jìn)修時(shí)間。學(xué)校應(yīng)該注意所有學(xué)科之間的平衡，而不是將培訓(xùn)機(jī)會(huì)一味地提供給“主課”教師，音樂教師的培訓(xùn)也要列入規(guī)劃和年度計(jì)劃，讓現(xiàn)有的高中音樂教師能夠得到多途徑、常態(tài)化的培訓(xùn)。課堂是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的主陣地，可以多開展一些課堂教學(xué)的研討，多給教師提供一些示范課例的觀摩，讓他們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的交流與探討中提高對(duì)課改理念的進(jìn)一步認(rèn)知，提升對(duì)教師職業(yè)的歸屬感。

三、改善音樂教學(xué)條件

要實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的理想目標(biāo)，教育行政主管部門首先要注意教育資源配置的均衡，特別要加大薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的教育投入，不斷改善辦學(xué)條件。建議縣（市、區(qū)）教育局對(duì)職權(quán)管轄范圍內(nèi)所有學(xué)校的藝術(shù)教育設(shè)施做一次普查，根據(jù)藝術(shù)教育規(guī)程和課程改革的要求，爭(zhēng)取專項(xiàng)資金，配齊最基本的音樂教學(xué)設(shè)施，滿足最基本的教學(xué)需求。

四、提高音樂教師待遇

教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須端正辦學(xué)思想，確立以人為本的基本理念，在制定學(xué)校內(nèi)部分配方案時(shí)，將高考科目的任課教師與非高考科目的任課教師同等對(duì)待。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教師的實(shí)際付出，不同學(xué)科的課時(shí)津貼的系數(shù)可以略有不同，但懸殊不能太大。應(yīng)該充分肯定音樂教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和美育方面的突出貢獻(xiàn)。六、實(shí)行校際教師資源交流共享制度針對(duì)教師數(shù)量以及專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等方面的諸多問題，集中成立“音樂教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)”，統(tǒng)一管理某個(gè)縣（市、區(qū)）或者某個(gè)區(qū)域的所有師資，合理分配，資源共享。讓音樂教師在一定范圍內(nèi)流動(dòng)起來，施行“走校授課”的形式，以緩解師資方面能力、結(jié)構(gòu)等不平衡的矛盾，讓高中音樂課程中的模塊學(xué)習(xí)更具可操作性。

學(xué)校暑假教師培訓(xùn)方案范文第4篇

（北京教育學(xué)院體育系，北京100009）

摘 要：“首席培訓(xùn)師”的出現(xiàn)是教師培訓(xùn)專業(yè)化的重要標(biāo)志，“首席培訓(xùn)師”主要負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的策劃、管理和具體實(shí)施。結(jié)合2014年北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開展，在分析“首席培訓(xùn)師”的角色定位與工作職責(zé)基礎(chǔ)上，提出“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該具備的五種意識(shí)：質(zhì)量意識(shí)、引領(lǐng)意識(shí)、整合意識(shí)、溝通意識(shí)和研究意識(shí)。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；首席培訓(xùn)師；中小學(xué)；體育教師

中圖分類號(hào)：G807. 01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-268X(2015)04-0078-04

近年來，隨著我國(guó)教師培訓(xùn)工作規(guī)模的不斷擴(kuò)大和專業(yè)化推進(jìn)，規(guī)范對(duì)教師培訓(xùn)從業(yè)者的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格認(rèn)定等要求的呼聲也日益高漲。北京教育學(xué)院作為教師培訓(xùn)工作的專業(yè)院校，先后承擔(dān)了大量“國(guó)培計(jì)劃”、省市委托培訓(xùn)和北京市的校長(zhǎng)教師培訓(xùn)工作，并以高質(zhì)量的培訓(xùn)實(shí)效在全國(guó)形成了良好的口碑。2014年，我院率先在培訓(xùn)項(xiàng)目管理中實(shí)行“首席培訓(xùn)師”負(fù)責(zé)制，由“首席培訓(xùn)師”負(fù)責(zé)學(xué)科項(xiàng)目的策劃、管理和具體實(shí)施。本文結(jié)合北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的實(shí)施，圍繞“首席培訓(xùn)師”角色定位和工作職責(zé)，分析“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該具備的五種意識(shí)，以此探索教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展途徑，旨在科學(xué)推進(jìn)專業(yè)化教師培訓(xùn)工作的開展。

1 首席培訓(xùn)師的職責(zé)和任務(wù)

在“《國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》使用指南”中指出“‘國(guó)培計(jì)劃’實(shí)行首席專家制，首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、組織集體備課、進(jìn)行過程指導(dǎo)等工作”。借鑒這一崗位設(shè)置的具體說明，作為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人，“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該擔(dān)負(fù)以下幾方面的職責(zé)和任務(wù)：根據(jù)需求調(diào)研確定培訓(xùn)主題；總體設(shè)計(jì)學(xué)科項(xiàng)目的實(shí)施方案；構(gòu)建培訓(xùn)課程與師資隊(duì)伍；引領(lǐng)、組織、監(jiān)控實(shí)施過程；主持圍繞培訓(xùn)主題開展系列教學(xué)活動(dòng)；進(jìn)行項(xiàng)目績(jī)效自評(píng)，跟蹤檢驗(yàn)培訓(xùn)效果等?？傊?，“首席培訓(xùn)師”履行職責(zé)的情況和效果，直接影響和決定教師培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量和實(shí)效。

2“首席培訓(xùn)師”應(yīng)具備的意識(shí)

2.1質(zhì)量意識(shí)

教師培訓(xùn)的實(shí)效如何，質(zhì)量是關(guān)鍵。因此，作為掌控教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的核心，“首席培訓(xùn)師”首先應(yīng)該樹立的就是質(zhì)量意識(shí)，且這種意識(shí)要貫穿于培訓(xùn)過程的始終，具體體現(xiàn)在如下諸方面。

2.1.1培訓(xùn)前的充分調(diào)研

培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，也是培訓(xùn)的歸宿所在。培訓(xùn)需求調(diào)研是否充分，分析是否到位，是決定培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。值得注意的是，教師培訓(xùn)需求是多層次的，不僅有學(xué)員個(gè)體的人員需求和工作需求，還要考慮所在學(xué)校的組織需求，以及國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的宏觀指導(dǎo)和文件要求。因此，中小學(xué)體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的“首席培訓(xùn)師”不僅要能夠從體育教師的角度挖掘，分析其在開展學(xué)校體育教育教學(xué)過程中對(duì)專業(yè)知識(shí)、專項(xiàng)技能、教學(xué)能力或是體育科研等方面的發(fā)展需要，還要思考國(guó)家、政府關(guān)于學(xué)校體育發(fā)展的各類文件精神，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康的下降與健康課程改革的推進(jìn)、陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開展等社會(huì)熱點(diǎn)問題的解決，對(duì)體育教師素質(zhì)提出了哪些新的要求，綜合考慮確定培訓(xùn)主題。

2.1.2 培訓(xùn)中的嚴(yán)密監(jiān)控

決定培訓(xùn)質(zhì)量的另一關(guān)鍵因素在于培訓(xùn)過程組織的科學(xué)性和嚴(yán)密性。為此，“首席培訓(xùn)師”需要利用各種手段，及時(shí)了解、全面掌控學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)實(shí)施的反饋，在“業(yè)務(wù)班主任”的協(xié)助下，要努力做到“三要”：一要隨班聽課，及時(shí)關(guān)注課堂效果，把握授課教師與學(xué)員的教學(xué)狀態(tài)；二要組織學(xué)員隨堂填寫《研修日志》與《課堂評(píng)價(jià)表》，對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行匯總分析，從中把握學(xué)員的收獲、問題與需求，為及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)提供依據(jù)；三要經(jīng)常組織座談、訪談，與授課教師、主管領(lǐng)導(dǎo)溝通，及時(shí)完善研修計(jì)劃。

2.1.3 培訓(xùn)后的績(jī)效評(píng)估

“首席培訓(xùn)師”對(duì)自己主持的培訓(xùn)項(xiàng)目和組織的培訓(xùn)活動(dòng)負(fù)責(zé)，其中的一項(xiàng)標(biāo)志性行為就是能夠“衡量和辨明白己的培訓(xùn)工作對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校工作改進(jìn)所做出的貢獻(xiàn)”。因此，培訓(xùn)后的績(jī)效評(píng)估，特別是基于培訓(xùn)成果的客觀的自我評(píng)估，是“首席培訓(xùn)師”質(zhì)量意識(shí)的具體體現(xiàn)。此外，培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效性還體現(xiàn)在教師回到工作崗位中對(duì)于培訓(xùn)所得的遷移和運(yùn)用。因此，作為“首席培訓(xùn)師”，在培訓(xùn)結(jié)束后，還應(yīng)深入到學(xué)員所在的中小學(xué)校，深入到其執(zhí)教的體育課堂中，觀察學(xué)員教學(xué)行為是否產(chǎn)生積極的轉(zhuǎn)變，并思考結(jié)果（產(chǎn)生或未產(chǎn)生轉(zhuǎn)變）產(chǎn)生的原因，結(jié)合培訓(xùn)追根溯源，積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

2.2引領(lǐng)意識(shí)

“首席培訓(xùn)師”要有在思維上和行動(dòng)中引領(lǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的能力，要具備在專業(yè)領(lǐng)域和培訓(xùn)過程中“雙重”引領(lǐng)的意識(shí)，即既要對(duì)學(xué)校體育教育教學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)有較全面的了解，在自己的專業(yè)領(lǐng)域有較高的造詣；還要熟悉成人教育培訓(xùn)規(guī)律與培訓(xùn)方法，能夠?qū)處熍嘤?xùn)項(xiàng)目的實(shí)施流程有全面的掌控和把握。

2. 2.1培訓(xùn)主題領(lǐng)域的專業(yè)引領(lǐng)

主題式培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)的主要模式，其優(yōu)點(diǎn)在于培訓(xùn)目標(biāo)著眼于“點(diǎn)”的突破，對(duì)教師某一方面專業(yè)能力的提升具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而避免以往很多教師培訓(xùn)項(xiàng)目力求面面俱到實(shí)而蜻蜓點(diǎn)水的弊端。2014年北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段的培訓(xùn)對(duì)象需求，分別為學(xué)科項(xiàng)目確定了“教學(xué)微案例創(chuàng)新”、“體育學(xué)法指導(dǎo)”、“學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)”、“學(xué)生體能增強(qiáng)指導(dǎo)”、“體操教學(xué)能力提升”以及“體育游戲的開發(fā)創(chuàng)編”等不同的培訓(xùn)主題，相應(yīng)的每位“首席培訓(xùn)師”也都是長(zhǎng)期關(guān)注、研究這些領(lǐng)域并積累了一定的學(xué)科基礎(chǔ)的實(shí)踐者和研究者，這對(duì)其有效地主持和深入地參與培訓(xùn)活動(dòng)，能夠提供專業(yè)能力上的保障。

2.2.2培訓(xùn)實(shí)施全程的環(huán)節(jié)引領(lǐng)

如果說“培訓(xùn)師”是指能夠獨(dú)立完成某一培訓(xùn)任務(wù)的方案設(shè)計(jì)、人員組織與活動(dòng)實(shí)施的專門人員，則“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該是具備激勵(lì)和引領(lǐng)能力，并能夠在項(xiàng)目實(shí)施過程的每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮引領(lǐng)作用的關(guān)鍵人員。首先，“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該對(duì)自己設(shè)計(jì)的培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)流程非常清晰，引導(dǎo)培訓(xùn)向預(yù)設(shè)目標(biāo)有序進(jìn)行；其次，還要能夠前瞻性地預(yù)見各種主客觀因素可能對(duì)培訓(xùn)實(shí)施產(chǎn)生的影響，并能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)對(duì)培訓(xùn)的進(jìn)程進(jìn)行微調(diào)，以保證培訓(xùn)活動(dòng)順利地開展。在培訓(xùn)實(shí)施過程中，“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該能夠?qū)€(gè)體研修、分組研修和集體研修多種環(huán)節(jié)科學(xué)組合，定期組織學(xué)科項(xiàng)目范圍的研修階段匯報(bào)和成果交流，做到“及時(shí)了解、全面掌握、收放結(jié)合”。因此，我們選定的“首席培訓(xùn)師”都是具有三年以上參加過“國(guó)培計(jì)劃”和北京市體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)科培訓(xùn)管理的教師，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使他們有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，同時(shí)具備調(diào)控培訓(xùn)進(jìn)程的能力。

2.3整合意識(shí)

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的順利實(shí)施，必然涉及教師教育的各種關(guān)鍵要素，需要在課程系統(tǒng)、培訓(xùn)模式與教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間做出做合理的配置。因此，統(tǒng)籌和整合各種有利于培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的資源，善于利用各種資源，為培訓(xùn)活動(dòng)的開展?fàn)幦「嗟闹С郑瑯邮恰笆紫嘤?xùn)師”不可缺少的專業(yè)意識(shí)。

2. 3.1 培訓(xùn)課程的整合

課程是教師培訓(xùn)項(xiàng)目的核心，任何形式的教師培訓(xùn)都必須以課程為載體來開展。在教師培訓(xùn)日益系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化的今天，作為“首席培訓(xùn)師”，固然要有根據(jù)教師發(fā)展需要開發(fā)新課程的能力，更要具備根據(jù)培訓(xùn)主題整合培訓(xùn)課程的意識(shí)。一位成熟的教師培訓(xùn)師，應(yīng)該能夠根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特征和需要，科學(xué)地將不同內(nèi)容、不同層次、不同階段和不同形式的培訓(xùn)課程整合成為一個(gè)系統(tǒng)。

表1是2014年針對(duì)北京市郊區(qū)小學(xué)暑假期間體育教師設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。從中可以看到，圍繞“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的培訓(xùn)主題，培訓(xùn)師進(jìn)行了精心的課程整合：在內(nèi)容分布上，考慮了小學(xué)階段體育與健康學(xué)科的主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與游戲的對(duì)接；在層次分布上，兼顧了體育游戲的內(nèi)涵理解、方法拓展、創(chuàng)編開發(fā)以及問題診斷的不同需求；在類型分布上，既有傳統(tǒng)的以集中面授為主的課程，又有強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與的實(shí)踐研修型課程，兼之任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課題研究和成果形成類課程，并在此過程中輔以網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)類課程，以多樣化的形式保障課程的吸引力。

2.3.2 培訓(xùn)師資的整合

北京作為首都，具備特有的教育資源優(yōu)勢(shì)，在組建各學(xué)科項(xiàng)目的培訓(xùn)師資時(shí)，各位“首席培訓(xùn)師”充分發(fā)揮了整合意識(shí)，選擇和構(gòu)建了一支包括學(xué)校體育領(lǐng)域的學(xué)者、教授，體育教研員以及一線優(yōu)秀體育教師等組成的培訓(xùn)師資。以“基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力促進(jìn)的專業(yè)修煉”學(xué)科項(xiàng)目為例，“首席培訓(xùn)師”聘請(qǐng)了首都乃至全國(guó)在體育學(xué)法指導(dǎo)領(lǐng)域的專家學(xué)者和一線教師構(gòu)成培訓(xùn)師資，包括來自中國(guó)教育科學(xué)研究院、北京師范大學(xué)、北京體育大學(xué)、北京教育學(xué)院、市基礎(chǔ)教育研究中心、東城區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)和海淀區(qū)教師研修中心（學(xué)院）的學(xué)者，以及多位來自一線學(xué)校的體育特級(jí)教師、市級(jí)骨干教師等，力爭(zhēng)做到專業(yè)突出、結(jié)構(gòu)合理。可以預(yù)見，隨著各種社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“入侵”教師培訓(xùn)領(lǐng)域，在競(jìng)爭(zhēng)加劇的同時(shí)，也為教師培訓(xùn)課程和師資整合提供了更多的選擇。

2.3.3 培訓(xùn)方式的整合

隨著教師培訓(xùn)專業(yè)化的日益深入，傳統(tǒng)的以單一的專家講座為主的培訓(xùn)方式逐漸被拋棄，取而代之的是多種培訓(xùn)方式的有機(jī)整合。對(duì)于體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的“首席培訓(xùn)師”而言，正視體育學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)與觀摩實(shí)踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思體驗(yàn)相結(jié)合”的原則，將案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種方式更科學(xué)地進(jìn)行組合，用于培訓(xùn)活動(dòng)的開展之中，是增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力、解決一線教師參與培訓(xùn)主體積極性不足問題的有效途徑。因此，體育教師培訓(xùn)中的理論學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)案例分析，實(shí)踐訓(xùn)練要注重運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)能力的雙提升，交流研討要注重學(xué)習(xí)共同體打造，反思體驗(yàn)要針對(duì)中小學(xué)體育教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行開展?？傊?，只有注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用，整合多種培訓(xùn)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境，在專家引領(lǐng)下，通過實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)際能力，才能取得事半功倍的培訓(xùn)實(shí)效。

2.4溝通意識(shí)

“首席培訓(xùn)師”是一個(gè)既不同于部門負(fù)責(zé)人，又在項(xiàng)目中起關(guān)鍵作用的綜合性崗位。一方面，他作為學(xué)科項(xiàng)目的管理者，對(duì)涉及培訓(xùn)的人、財(cái)、物具有一定的支配權(quán)力；另一方面，這種管理者的行政權(quán)限只局限于學(xué)科項(xiàng)目范圍內(nèi)，而培訓(xùn)活動(dòng)的順利開展還要依賴于培訓(xùn)項(xiàng)目之外的各級(jí)行政機(jī)構(gòu)部門和人員的支持。因此，“首席培訓(xùn)師”的溝通意識(shí)至關(guān)重要，他必須具有一定的組織協(xié)調(diào)能力，對(duì)外能處理好各種關(guān)系，為培訓(xùn)搭建順利實(shí)施的平臺(tái)，對(duì)內(nèi)則要有清晰的管理思路和工作方法，通過有效的溝通，協(xié)調(diào)項(xiàng)目?jī)?nèi)部各種人群的關(guān)系，使培訓(xùn)工作運(yùn)轉(zhuǎn)有序。

2.4.1 內(nèi)部的溝通

內(nèi)部的溝通首先體現(xiàn)在“首席培訓(xùn)師”和“業(yè)務(wù)班主任”之間的有效溝通之中，作為學(xué)科培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的主要角色，二者之間的分工合作、協(xié)同配合至關(guān)重要。其次，作為培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的關(guān)系，“首席培訓(xùn)師”還應(yīng)該特別注意與學(xué)員之問的溝通。培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施離不開管理規(guī)章制度和考核辦法的貫徹，但同時(shí)需要進(jìn)行人文化的管理，努力做到嚴(yán)格與靈活相濟(jì)、制度與情感相融。除了各種顯性管理手段以外，還要注重發(fā)揮隱性管理的作用，創(chuàng)設(shè)人與文化和諧的培訓(xùn)氛圍，潛移默化地影響被培訓(xùn)者，這些都是“首席培訓(xùn)師”工作中溝通的重要內(nèi)容。

2.4.2 外部的溝通

培訓(xùn)項(xiàng)目方案確定后，從組班招生、建章立制到開班典禮，從日常管理到授課教師的上課安排、進(jìn)度調(diào)整，從隨堂聽課、調(diào)查反饋到培訓(xùn)建議的提出，從下校觀摩、考核結(jié)業(yè)到成果展示，從學(xué)員用餐到交通用車，“首席培訓(xùn)師”均要逐一落實(shí)，做到環(huán)環(huán)相扣，培訓(xùn)過程才能不出紕漏。為了減少“首席培訓(xùn)師”的這些“計(jì)劃外工作”，將工作重心放在教師培訓(xùn)的專業(yè)化引領(lǐng)中，北京教育學(xué)院通過制訂各種制度規(guī)范，規(guī)定了財(cái)務(wù)、后勤、行政等各方面在教師培訓(xùn)活動(dòng)的工作職責(zé)和對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的支持。盡管如此，“首席培訓(xùn)師”的外部溝通能力仍然非常重要，這種溝通包括與二級(jí)學(xué)院、系室領(lǐng)導(dǎo)的工作匯報(bào)，與各職能部門的信息交流，與學(xué)員所在區(qū)縣教育主管部門、教研員以及學(xué)校的情況反饋等。

2.5研究意識(shí)

隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進(jìn)，涌現(xiàn)出來的新現(xiàn)象、新問題也日益增多，這使教師培訓(xùn)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷面臨新的挑戰(zhàn)。而應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)的最佳途徑就是教師培訓(xùn)者自身應(yīng)該具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究意識(shí)。對(duì)于“首席培訓(xùn)師”，只有強(qiáng)化自身研究意識(shí)，以不斷學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，做終身教育的傳道者和踐行者，才能適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)于教師培訓(xùn)者素質(zhì)的更高要求。

2. 5.1 學(xué)校體育教育教學(xué)研究的意識(shí)

作為培訓(xùn)者中的領(lǐng)軍者，“首席培訓(xùn)師”通過教師培訓(xùn)活動(dòng)的組織，擔(dān)負(fù)著為教師“送炭”的艱巨使命。這就要求他們?cè)诰邆漭^為深厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還要關(guān)注體育學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)、新進(jìn)展，研究體育教育教學(xué)發(fā)展中的前沿問題，才能不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)視野。與此同時(shí)，“首席培訓(xùn)師”一定要走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)體育課堂，走進(jìn)不同層次的體育教師中，了解體育教師，探索教學(xué)規(guī)律，研究課堂教學(xué)問題及其解決策略。只有這樣，才能了解一線教師最需要什么樣的培訓(xùn)，才能設(shè)計(jì)和提供一線教師最滿意的培訓(xùn)。

2.5.2體育教師發(fā)展規(guī)律研究的意識(shí)

教師培訓(xùn)是為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的?！笆紫嘤?xùn)師”應(yīng)該通過系室統(tǒng)一組織的理論學(xué)習(xí)、課題研討和個(gè)人的學(xué)術(shù)研究，認(rèn)真研讀“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，從中了解體育教師專業(yè)發(fā)展的整體性和階段性規(guī)律，探索“適應(yīng)期、熟練期、成熟期、骨干期和卓越期”等不同階段體育教師專業(yè)發(fā)展的需求，為體育教師的成長(zhǎng)搭建培訓(xùn)平臺(tái)。

2.5.3教師培訓(xùn)活動(dòng)創(chuàng)新研究的意識(shí)

專業(yè)化的教師培訓(xùn)需要專業(yè)化的教師培訓(xùn)人才，專業(yè)化的教師培訓(xùn)人才的核心特征之一在于其是否具有創(chuàng)新的意識(shí)和理念。因此，成為一名合格的“首席培訓(xùn)師”，除了要具備熱愛培訓(xùn)事業(yè)、堅(jiān)守培訓(xùn)信念、追求培訓(xùn)理想的職業(yè)操守之外，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律和培訓(xùn)模式的創(chuàng)新研究意識(shí)也同樣重要。這不僅要求“首席培訓(xùn)師”要善于總結(jié)自身的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地開展對(duì)培訓(xùn)工作的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，開發(fā)更加豐富的培訓(xùn)資源，探索更為科學(xué)和高效的培訓(xùn)模式，推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的不斷發(fā)展。

學(xué)校暑假教師培訓(xùn)方案范文第5篇

從國(guó)際、國(guó)內(nèi)對(duì)教師的要求尤其是學(xué)校自身發(fā)展的需求看出，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于很好結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以及滿足教師的實(shí)際需求的教師在職培訓(xùn)，校本培訓(xùn)有著不可替代的優(yōu)越性。本文筆者對(duì)教師校本培訓(xùn)的概念、產(chǎn)生與發(fā)展和中、外教師校本培訓(xùn)研究現(xiàn)狀以及國(guó)內(nèi)校本培訓(xùn)存在的問題作簡(jiǎn)要的闡述，提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：中外校本培訓(xùn)綜述

自第二次世界大戰(zhàn)以來，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的競(jìng)爭(zhēng)都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育的競(jìng)爭(zhēng)又逐步轉(zhuǎn)向中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)上，美、日、英、法、韓、德等許多國(guó)家從未來發(fā)展的戰(zhàn)略高度積極制訂了教師繼續(xù)教育的具體措施，為在新世紀(jì)的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位做好充分的準(zhǔn)備。

我國(guó)的《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。”現(xiàn)在的中小學(xué)教師，肩負(fù)著21世紀(jì)教育的歷史重任，教師素質(zhì)的高低，直接影響著并決定教育事業(yè)的興衰成敗，甚至于決定著國(guó)家民族的前途命運(yùn)，因此，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，搞好“校本培訓(xùn)”是時(shí)代賦予廣大教育管理工作者的重任。

國(guó)外研究表明，校本培訓(xùn)具有突出的效益，從繼續(xù)教育的內(nèi)容看，近年來，以學(xué)校需要為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)大綱越來越多。這種大綱包括了學(xué)校對(duì)自身優(yōu)先需要的評(píng)估，而且這種大綱的實(shí)施使廣大教師產(chǎn)生主人翁感，激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變了教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念，大大提高了教師的專業(yè)能力。專家認(rèn)為“校本培訓(xùn)”比在院校培訓(xùn)更為有效，是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新途徑。

一、校本培訓(xùn)概念的界定

國(guó)外研究認(rèn)為教師校本培訓(xùn)有兩種含義：一是以培訓(xùn)地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。

我國(guó)教育界專家認(rèn)為，校本培訓(xùn)是從學(xué)校的發(fā)展方向和目前的學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所開展的一種目的性、針對(duì)性都很明確、做法符合學(xué)校教師群體和個(gè)別教師成長(zhǎng)規(guī)律的系統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃、操作規(guī)范、講究實(shí)效，對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)安排、并使之有序開展和持續(xù)性的活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校校長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)校的發(fā)展方向和目前學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校教師教育教學(xué)的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以本校教師為培訓(xùn)對(duì)象，以學(xué)校為主體進(jìn)行系統(tǒng)管理和組織的一種有效的教師在職培訓(xùn)模式。所以，它必定有別于原先學(xué)校對(duì)教師零星的、不系統(tǒng)、無(wú)明確特定目標(biāo)的一般培訓(xùn)活動(dòng)。從這個(gè)意義上說，以往學(xué)校內(nèi)部自身進(jìn)行的、以提高教師為目的而開展的各類個(gè)別性培訓(xùn)活動(dòng)，不一定能稱之為校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)定義的本質(zhì)是：

校本培訓(xùn)是為了學(xué)校，目標(biāo)在于提高教師的教育教學(xué)能力提高。

意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問題為指向。校本培訓(xùn)關(guān)心的是學(xué)校以及教師的日常遇到的有待解決的實(shí)踐問題，所以它不局限于某一種理論和學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中主動(dòng)吸納和利用各種有利于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，它把解決具體實(shí)際問題放在首位，校本培訓(xùn)還有利于提高中小學(xué)教師參與的積極性。

校本培訓(xùn)是在學(xué)校中，離不開課堂教學(xué)實(shí)踐

意旨要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校教師的培訓(xùn)要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由校長(zhǎng)、教師們的共同努力，只有通過他們的實(shí)踐活動(dòng)才能檢驗(yàn)培訓(xùn)制度、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。

校本培訓(xùn)是基于學(xué)校的

意指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來。在培訓(xùn)中有專業(yè)研究人員和其他人員參與，意在發(fā)展一個(gè)共同體，與教師一同完成培訓(xùn)任務(wù)，校本培訓(xùn)為研究者和實(shí)踐者的結(jié)合提供了一個(gè)共同的活動(dòng)平臺(tái)。

二、校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展

校本培訓(xùn)在20世紀(jì)70年代中期作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”提出來的，最先在英、美等國(guó)產(chǎn)生，其針對(duì)的主要問題是，當(dāng)時(shí)英、美等國(guó)的教師培訓(xùn)工作采取將中小學(xué)教師集中起來由大學(xué)或教師機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而這種方式往往會(huì)使教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育實(shí)踐和解決教育問題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮，因此培訓(xùn)效果很不理想，不斷受到各教師協(xié)會(huì)及其他機(jī)構(gòu)組織的批評(píng)。于是，各國(guó)開始重視學(xué)校教師的在職培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展中的作用，逐漸形成了以中小學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐技能，提高教師解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作。

20世紀(jì)80年代后，隨著各國(guó)教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，英、美等國(guó)都開始大規(guī)模地實(shí)施教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃。教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)程更加使教育界人士包括教師本人認(rèn)識(shí)到學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過程上的重要地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，而且是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地。教師專業(yè)化改革要注重教學(xué)專業(yè)的發(fā)展，而教師的專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學(xué)校是其專業(yè)成長(zhǎng)的主要環(huán)境。因此，以學(xué)校為中心的教育專業(yè)發(fā)展計(jì)劃適應(yīng)了教師專業(yè)化的需要而受到普遍的歡迎與關(guān)注。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、荷蘭等國(guó)都廣泛接受和實(shí)施校本在職培訓(xùn)計(jì)劃。90年代期間，這一計(jì)劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國(guó)家。

教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃在近年來的國(guó)際教育會(huì)議上已得到強(qiáng)調(diào)和認(rèn)可。如1996年以“加強(qiáng)與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內(nèi)瓦召開的國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議的非洲地區(qū)籌備會(huì)議提議，教師必須通過有適當(dāng)監(jiān)督的校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而獲得教學(xué)技能，同時(shí)還要求進(jìn)行行動(dòng)研究：“教師應(yīng)對(duì)他在課堂上遇到的問題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內(nèi)容”等。

三、國(guó)外校本培訓(xùn)模式的研究現(xiàn)狀

英國(guó)：

在某種程度上可以說，英國(guó)是教師校本培訓(xùn)的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報(bào)告》就建議“教師的在職培訓(xùn)應(yīng)從中小學(xué)開始?！?0年代末期，針對(duì)院校教師培訓(xùn)的弊端，謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)了中小學(xué)教育教師校本培訓(xùn)的“六階段培訓(xùn)模式”：

(1)確定需要，教師在職培訓(xùn)的意向產(chǎn)生于學(xué)校和教師，與大學(xué)建立聯(lián)系，以便獲得有針對(duì)性的進(jìn)修機(jī)會(huì)；

(2)洽淡，中小學(xué)與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)洽談如何制定教師校本培訓(xùn)計(jì)劃；

(3)協(xié)議，提交一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，交給即將受訓(xùn)的教師修改后生效；

(4)前期培訓(xùn)，一般兩天左右，在大學(xué)進(jìn)行，屬于引導(dǎo)類課程，主要介紹有關(guān)的教育領(lǐng)域新發(fā)展；

(5)主體培訓(xùn)，大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)第一線，與教師共同解決教學(xué)中理論方面的或是實(shí)踐方面的問題。

(6)小結(jié)，培訓(xùn)基本完成，在職培訓(xùn)告一段落，教師對(duì)自己在進(jìn)修中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能與策略進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，并反饋給本學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為設(shè)計(jì)補(bǔ)救計(jì)劃或進(jìn)一步改進(jìn)以形成新的培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)之一。

20世紀(jì)80年代，研究發(fā)現(xiàn)：教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到的或難的預(yù)料的突發(fā)事件，如：與教師同行的偶然談話、無(wú)意中瀏覽到的有關(guān)信息，處理班級(jí)事件的靈感或?qū)W習(xí)中的偶然收獲等，都可以激發(fā)起教師個(gè)人或整體的學(xué)習(xí)成效，因此，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)盡可能提供這樣一系列預(yù)料不到的經(jīng)歷，這是對(duì)其他教師的最好啟發(fā)和案例分析學(xué)習(xí)，在這一思想的指導(dǎo)下，英國(guó)中小學(xué)采用了“回顧——計(jì)劃——實(shí)施——評(píng)價(jià)”這樣一種模式來設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)和開發(fā)校本培訓(xùn)課程。

隨著教師聘任制和教師證書制度以及《1988年教育改革法》的實(shí)施，教師的在職培訓(xùn)工作日益受到重視。在認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓(xùn)逐漸成為一項(xiàng)國(guó)策。與此同時(shí)，教師校本進(jìn)修的內(nèi)容與模式也有很大發(fā)展，整個(gè)校本培訓(xùn)要有計(jì)劃、要指定專業(yè)指導(dǎo)教師、成立專業(yè)發(fā)展委員會(huì)；教師進(jìn)修的內(nèi)容也立足于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校需要，提高教師的實(shí)踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓(xùn)中采用行動(dòng)研究法，針對(duì)實(shí)際問題自己思考解決問題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實(shí)踐并觀察和評(píng)價(jià)實(shí)際效果。

美國(guó)：

20世紀(jì)60-70年代，在美國(guó)倡導(dǎo)“績(jī)效為本的教師教育”(performance-

basedteachereducation),認(rèn)為教師質(zhì)量的提高離不開具體的學(xué)校和教學(xué)環(huán)境，以理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行教師培訓(xùn)。但由于自身?xiàng)l件的局限和只注重校內(nèi)的弊端，這種培訓(xùn)不久便夭折，但理論與實(shí)踐相結(jié)合指導(dǎo)思想，以及新的方式指導(dǎo)師資培訓(xùn)，于是“以學(xué)校為中心”的教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生了，簡(jiǎn)稱為PDS，它是以中小學(xué)校為基礎(chǔ)，與大學(xué)合作形成一種新功能。PDS學(xué)校把美國(guó)教師教育改革與公立學(xué)校的校改緊密聯(lián)系起來，使教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生的關(guān)系。此后，這一富有創(chuàng)意的概念經(jīng)過更多學(xué)者的充實(shí)逐漸變得豐富和明晰起來。PDS學(xué)校既是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗(yàn)校改示范校，又是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學(xué)校，具有經(jīng)驗(yàn)的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

建立PDS學(xué)校要在兩種不同文化組織(大學(xué)與中小學(xué))之間建立起共生的伙伴關(guān)系，在此過程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學(xué)與中小學(xué)兩種文化的沖突。PDS學(xué)校中小學(xué)和大學(xué)教師的角色以及他們之間的關(guān)系做出很大的調(diào)整，彼此承認(rèn)對(duì)方的專長(zhǎng)，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學(xué)內(nèi)部?jī)煞N文化的沖突。建立PDS的障礙還來自大學(xué)內(nèi)部，純搞基礎(chǔ)理論研究的教授與注重現(xiàn)場(chǎng)研究的教授在價(jià)值觀、學(xué)術(shù)取向和如何培養(yǎng)中小學(xué)教師上都存在很大的分歧，而大學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制多傾向于研究，這會(huì)影響到從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的大學(xué)教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養(yǎng)帶來困難。

澳大利亞：

一方面，大學(xué)的教育學(xué)院根據(jù)教育改革素質(zhì)提出的各項(xiàng)要求，以及教師職業(yè)發(fā)展的需要改變培訓(xùn)方式和課程設(shè)置，積極開展教師培訓(xùn)策略研究和實(shí)踐探索；另一方面，教師、學(xué)校管理人員在專業(yè)研究人員和教育專家的指導(dǎo)下，面向?qū)W生，面向教學(xué)實(shí)踐提出問題，制定研究方案，確定研究目標(biāo)，實(shí)施研究計(jì)劃，教師們?cè)谡n題研究的過程中開展相互合作交流。這種由教育實(shí)踐者和研究人員作為研究群體的行動(dòng)研究提倡合作，強(qiáng)調(diào)批判性思維，面向?qū)嵺`，講求實(shí)效。行動(dòng)研究的口號(hào)是“把牌亮在桌面上”，行動(dòng)研究使教師的專業(yè)知識(shí)和自身素質(zhì)得到了提高，同時(shí)也帶動(dòng)了整個(gè)教師群體和整個(gè)學(xué)校的變化。

日本：

當(dāng)前，日本教師培訓(xùn)的新形式有以下幾種，按任教年限分類：有新任教師的培訓(xùn)、任教五年和十年的校訓(xùn)，此類培訓(xùn)為硬性規(guī)定，也稱行政命令培訓(xùn)；按職務(wù)及資歷分類：有骨干教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任培訓(xùn)；按組織層次分類：有中央培訓(xùn)(文部省)、地方培訓(xùn)(都道府縣)、市盯村培訓(xùn)等；按培訓(xùn)內(nèi)容分：有在各級(jí)教育中心進(jìn)行的新教育內(nèi)容、教材教法及學(xué)生知道等方面的培訓(xùn)，由各都道府派遣到企業(yè)、農(nóng)村的社會(huì)體驗(yàn)培訓(xùn)，有在大學(xué)進(jìn)修基本課程的培訓(xùn)和獲取高一級(jí)學(xué)位的培訓(xùn)：校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任課程培訓(xùn)等；按培訓(xùn)的形態(tài)分類：有校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、個(gè)人自我進(jìn)修提高和國(guó)外培訓(xùn)等；接受培訓(xùn)的時(shí)間除了新任教師培訓(xùn)統(tǒng)一為一年外，其余均不等，由各級(jí)教育中心組織的培訓(xùn)都為一周到二個(gè)月，社會(huì)體驗(yàn)培訓(xùn)一般都在六個(gè)月以上。

80年代以來，校內(nèi)研修在日本教師培訓(xùn)中占有主導(dǎo)地位，1989年4月正式實(shí)施的新任教師研修制度，校內(nèi)研修是學(xué)校主導(dǎo)型的，培訓(xùn)站在學(xué)校的立場(chǎng)上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內(nèi)培訓(xùn)將更受重視，另一方面大力推進(jìn)個(gè)人主導(dǎo)型教師培訓(xùn)將是今后日本中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的重要課題，是向“終身學(xué)習(xí)社會(huì)過渡”的目標(biāo)邁出的一大步。

目前，校本培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)踐近二十年后逐漸成為國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家教師在職培訓(xùn)的主流，是學(xué)校整個(gè)發(fā)展計(jì)劃的里的組成部分。不管是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，或是國(guó)際教育組織，都十分重視中小學(xué)校中加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)。英國(guó)已正式確定校本教師教育(包括職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修)是培養(yǎng)有能力的教師途徑，泰國(guó)、韓國(guó)、印度尼西亞、馬來西亞等國(guó)也已逐漸接受并引用了校本培訓(xùn)方式。走向校本是當(dāng)代世界教育改革的走向之一。

四、國(guó)內(nèi)校本培訓(xùn)發(fā)展和研究現(xiàn)狀

在香港，十多年前數(shù)理學(xué)會(huì)已推動(dòng)這方面的活動(dòng)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出版了一本書“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學(xué)團(tuán)體和個(gè)別學(xué)校也推動(dòng)校本專業(yè)培訓(xùn)，如東華三院教育科居FJ的小學(xué)教育組也成立了小學(xué)教育發(fā)展委員會(huì)，定期為校長(zhǎng)及教師舉辦進(jìn)修課程。有關(guān)訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，由教師主動(dòng)提出，學(xué)校行政階層亦共同參與。

這種以學(xué)校為主體的校本教師培訓(xùn)的方式，無(wú)論所到的是教育發(fā)達(dá)的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，校本培訓(xùn)方式已經(jīng)從自在走向自為，成為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的教師培訓(xùn)的一條重要渠道，使教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性更進(jìn)一步增強(qiáng)。

我國(guó)的校本培訓(xùn)計(jì)劃在最初提倡“導(dǎo)師制”，這是一項(xiàng)“利校利師利生”的教師培訓(xùn)策略：邀請(qǐng)專家、名師開設(shè)專題講座、上示范課，讓教師走向?qū)＜?、名師，是校本培?xùn)教師中學(xué)校普遍采用的重要策略。校長(zhǎng)們談到校本培訓(xùn)時(shí)說：“這樣培訓(xùn)教師至少有兩種效應(yīng)：一方面可以促進(jìn)教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生變化，另一方面能夠增強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。”

我國(guó)現(xiàn)階段的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)主要具有如下特點(diǎn)：

目標(biāo)的直接指向性：校本培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向兩個(gè)方面：一是指向?qū)W校的實(shí)際，學(xué)校的需要以及培訓(xùn)的目的。二是直接指向全體教師，著力激發(fā)教師的主動(dòng)性和參與熱情。

內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性：校本培訓(xùn)的內(nèi)容直接取決于學(xué)校和教師的實(shí)際，以“問題”為中心，將有同樣問題或困惑的教師編成小組，共同學(xué)習(xí)并解決這類問題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類實(shí)際問題的能力。

方式的靈活多樣性：校本培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開放性轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上的靈活多樣性。

(一)國(guó)內(nèi)校本培訓(xùn)的模式

課題帶動(dòng)法

將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動(dòng)的興趣和能力。

個(gè)人自修法

校本培訓(xùn)的主要目的之一便是為了促進(jìn)教師的自主發(fā)展，因此教師的自修就更是諸多培訓(xùn)方式中所不可或缺的?？梢哉f，任何外在的培訓(xùn)若是離開了教師自覺自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。校本培訓(xùn)恰恰是注意到了這一點(diǎn)，并充分發(fā)揮了教師本人的作用。

師徒結(jié)對(duì)法

名優(yōu)教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶的目標(biāo)，也是目前我國(guó)中小學(xué)新教師培養(yǎng)的普遍使用的方法。當(dāng)絕大部分教師學(xué)歷達(dá)到要求后，教師的智力和知識(shí)水平已不再是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素，而表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果則存在著較高的相關(guān)性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優(yōu)教師所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識(shí)有助于新教師發(fā)展教育教學(xué)能力，提高其教學(xué)水平。

假期短訓(xùn)法

假期短訓(xùn)法是校本培訓(xùn)的一種普遍形式，一所學(xué)校或幾所學(xué)校聯(lián)合起來，利用寒、暑假的時(shí)間舉辦短訓(xùn)班，聘請(qǐng)高校的有關(guān)教師來校講課，這種短訓(xùn)班不同與傳統(tǒng)的集中受課，而專指學(xué)校在明確了自身需要和教師需要后，主動(dòng)邀請(qǐng)相關(guān)教育專業(yè)人員為教師“充電”，把教師們以往被動(dòng)接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取養(yǎng)份的過程，使理論學(xué)習(xí)及其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。

校際交流法

校際交流法也是校本培訓(xùn)的常見方式，這種方式以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，著力幫助教師提高解決課堂教學(xué)中某些問題的能力。目前我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待于提高，科研型名優(yōu)教師的數(shù)量尤為不足，僅靠本校的名優(yōu)教師來指導(dǎo)新教師往往會(huì)遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動(dòng)有針對(duì)性，教師的學(xué)習(xí)積極性高，效果好，促進(jìn)共同提高。

反思教學(xué)法

反思教學(xué)法教學(xué)是校本培訓(xùn)的一種有效方式。反思性教學(xué)是指“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，能夠提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”反思性教學(xué)要求教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)過程，探究和解決工作中所遇到的問題，具有較強(qiáng)的科研性質(zhì)。作為校本培訓(xùn)的一種方式它強(qiáng)調(diào)以科研手段來促進(jìn)教師的提高。教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是必要的，但僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還必須多層面、多角度的經(jīng)常反思自己，才能成長(zhǎng)得更快。

反思性教學(xué)常用的兩種方法是寫反思日記和行動(dòng)研究。教師可以從教育問題出發(fā)，按照“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”的步驟開展行動(dòng)研究，反思自己的教育教學(xué)工作，從中吸取經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，它在校本培訓(xùn)中的作用是相當(dāng)重要的。

專題培訓(xùn)法

專題培訓(xùn)法是緊緊圍繞教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題或者是某一門課程內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式文章有機(jī)結(jié)合起來，提高教師運(yùn)用所學(xué)的教育教學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。這種培訓(xùn)模式的基本操作程序?yàn)椋?/p>

a)專題性理論輔導(dǎo)b)專題性文獻(xiàn)研究c)專題性研討活動(dòng)

d)專題性課堂實(shí)踐活動(dòng)e)專題性文章總結(jié)

國(guó)內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級(jí)階段，雖然在中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃中大力提倡與開展校本培訓(xùn)，但研究成果都是對(duì)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)，一方面，校本培訓(xùn)的研究缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，這同時(shí)也是我國(guó)教師教育中的問題，即什么樣的培訓(xùn)計(jì)劃才是有效的，如何指導(dǎo)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)工作等，目前國(guó)內(nèi)對(duì)培訓(xùn)模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不系統(tǒng)、不全面，或說僅僅是培訓(xùn)方式研究，還不能稱得上培訓(xùn)模式研究：另一方面，缺少對(duì)校本培訓(xùn)方案的專項(xiàng)研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對(duì)性的研究，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于操作，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。

在我國(guó)，目前的中小學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃存在明顯的不足，培訓(xùn)中的問題，包括教師教育觀念培訓(xùn)中的問題也是實(shí)實(shí)在在地暴露出來，如果得不到及時(shí)的糾正，校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證，容易使教師產(chǎn)生反感。所以應(yīng)看到問題，及時(shí)解決問題，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

校本培訓(xùn)中突出問題有以下幾個(gè)方面：

培訓(xùn)中培訓(xùn)者的選擇與培訓(xùn)過程不夠嚴(yán)格；

與大學(xué)院校、教育行政部門和各種師資培訓(xùn)部門在內(nèi)的校外機(jī)構(gòu)的合作途徑不暢通；

校本培訓(xùn)課程開發(fā)缺乏科學(xué)依據(jù)；

中小學(xué)校本培訓(xùn)普遍缺乏科學(xué)的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)；

專業(yè)人士對(duì)教育觀念校本培訓(xùn)策略的理論和實(shí)踐研究不夠關(guān)注；

沒有一個(gè)科學(xué)規(guī)范的、操作性強(qiáng)的有效評(píng)價(jià)體系；

沒有擺正校本培訓(xùn)和院校培訓(xùn)的關(guān)系問題。

與國(guó)外相比較，我國(guó)的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)起步晚，又是自下而上地開展起來的，雖然規(guī)模發(fā)展很快，但研究工作尚處于初級(jí)階段，具體表現(xiàn)在：

國(guó)內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級(jí)階段

一方面，校本培訓(xùn)方案的制訂缺乏理論指導(dǎo)，使得培訓(xùn)方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對(duì)校本培訓(xùn)方案的專項(xiàng)研究，例如，教師教育觀念方面的實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對(duì)性的研究；核心校本課程開發(fā)研究，缺少嚴(yán)格的課程體系和有利的課程開發(fā)理論支持，目前比較混亂：校本培訓(xùn)策略研究也是研究得較少的領(lǐng)域，教育界出現(xiàn)的培訓(xùn)方式或培訓(xùn)策略界定混亂，多是經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)、缺少科學(xué)的操作概念，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于實(shí)施，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。

沒有充分發(fā)揮教師培訓(xùn)資源的作用

校本培訓(xùn)方式多樣靈活，能充分調(diào)動(dòng)各種資源服務(wù)于教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是，在實(shí)際培訓(xùn)中常常由于缺乏對(duì)培訓(xùn)的管理和監(jiān)督，使得校本培訓(xùn)僅僅局限于本校內(nèi)，甚至僅僅采取校內(nèi)集中培訓(xùn)的形式，沒有充分發(fā)揮多種培訓(xùn)資源的作用，使得校本培訓(xùn)沒有能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)缺乏實(shí)效、流于形式。

沒有充分滿足學(xué)校教育的需要

校本培訓(xùn)的本質(zhì)在于以學(xué)校為中心，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，服務(wù)于學(xué)校教育、教學(xué)，日前的校本培訓(xùn)還在上級(jí)校本培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)校需要以及教師自身需要之間的矛盾，這是校本培訓(xùn)在現(xiàn)階段要研究的問題之一。