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      幼兒園教學(xué)考核方案

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      幼兒園教學(xué)考核方案

      幼兒園教學(xué)考核方案范文第1篇

      一、推選對象和條件:

      區(qū)各級各類幼兒園從事教育教學(xué)工作的在職青年幼兒教師。

      參評教師需具備以下條件:

      1、熱愛幼教事業(yè),全面貫徹黨的教育方針,能履行教師職責(zé),具有良好的師德修養(yǎng),身心健康,有高度的事業(yè)心和創(chuàng)新意識,能得到幼兒家長和幼兒的好評。

      2、年齡在35歲以下(即年1月1日以后出生),從事教學(xué)工作三年以上,學(xué)歷合格,取得教師資格證的教學(xué)一線在職教師,(已經(jīng)被評為市級教學(xué)新秀的教師,不再參加本次評選)。

      3、具有一定的教研能力,有較好的教學(xué)理論水平,教學(xué)成績突出,能獨(dú)自承擔(dān)對外公開課、觀摩課。

      4、凡有下列情況之一的,不得參加教學(xué)新秀的評選:

      體罰或變相體罰幼兒的;年度考核不合格的;在教育教學(xué)工作中出現(xiàn)過重大責(zé)任事故的;搞有償家教或從事第二職業(yè)的;讓幼兒或家長為其謀私利、辦私事的;教育教學(xué)行為有損幼兒身心健康發(fā)展的;有其他違紀(jì)違法行為的。

      二、評選推薦原則:

      1、堅(jiān)持公正公平和寧缺勿濫的原則。

      2、堅(jiān)持職業(yè)道德、教學(xué)能力、工作實(shí)績相結(jié)合的原則。

      3、堅(jiān)持自下而上、分層組織、逐級評選的原則。

      三、評選推薦程序:

      1、宣傳動(dòng)員階段(6月初)。各幼兒園要將評選條件和有關(guān)規(guī)定傳達(dá)到全體教師,鼓勵(lì)符合條件的教師積極報(bào)名參加。

      2、幼兒園初評階段(6月5日-10日)

      各幼兒園要成立初評工作領(lǐng)導(dǎo)小組,根據(jù)評選要求,在教師自主申報(bào)的基礎(chǔ)上,結(jié)合師德表現(xiàn)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、民主評議等因素進(jìn)行選拔,按照聯(lián)絡(luò)點(diǎn)分配的名額確定初評名單,并在本園公示無異議后,填寫《第八屆幼兒園教學(xué)新秀推薦花名冊》和《第八屆幼兒園教學(xué)新秀推薦表》(一試三份),簽署幼兒園意見加蓋公章,連同參評教師身份證和教師資格證復(fù)印件(一式一份),于6月10日前報(bào)聯(lián)絡(luò)點(diǎn)。

      3、復(fù)評階段(6月11日—25日)

      教育局成立評選領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌安排復(fù)評工作,10個(gè)聯(lián)絡(luò)點(diǎn)作為評選點(diǎn),具體組織實(shí)施復(fù)評工作。各評選點(diǎn)要成立復(fù)評工作領(lǐng)導(dǎo)小組(組長由聯(lián)絡(luò)點(diǎn)負(fù)責(zé)人擔(dān)任),于6月11日前將本點(diǎn)復(fù)評工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單、評委名單、復(fù)評工作方案和日程安排上報(bào)教育局教育科。

      幼兒園教學(xué)考核方案范文第2篇

      關(guān)鍵詞:鋼琴教學(xué);學(xué)前教育專業(yè); 課程體系

      中圖分類號:G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1006-5962(2013)06-0259-02

      隨著"職教專業(yè)設(shè)置與改革"的深化,我們參加學(xué)前教育專業(yè)的調(diào)查研究,走訪了鄰縣的十幾所公立私立幼兒園;跟隨學(xué)生下實(shí)習(xí)幼兒園尊點(diǎn)學(xué)習(xí);參加福州市學(xué)前教育專業(yè)任務(wù)與職業(yè)的能力分析會(huì)。我們感觸頗深。

      《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行)》將藝術(shù)教育作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域提出來 , 在對藝術(shù)教育目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等的闡述中 , 不僅賦予幼兒園藝術(shù)教育以新的理念 , 而且對幼兒園教師藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)提出新的要求。鋼琴彈奏是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握的一門技能?,F(xiàn)階段職校學(xué)生在幼兒園教學(xué)中鋼琴技能存在幾個(gè)問題。

      (1)鋼琴彈奏基礎(chǔ)普遍偏差。手型不規(guī)范,五個(gè)手指獨(dú)立性彈奏不夠,甚至有個(gè)別學(xué)生雙手簡單配奏都不會(huì),只會(huì)單手按鍵。

      (2)對簡譜的樂理知識掌握不好,幼兒歌曲伴奏的編配、設(shè)計(jì)不夠熟練。彈唱技巧沒掌握,邊彈邊唱效果不佳。

      (3)不懂得充分利用鍵盤等樂器組織教學(xué),在課堂上鋼琴利用率較低。

      (4)彈奏過于僵硬,缺乏音樂的感染力,與音樂其他技能相結(jié)合脫節(jié)。

      針對這些問題,作為課題組的成員之一,就我任課的鋼琴談幾點(diǎn)看法。

      1 加快改革課程體系設(shè)置的步伐

      把幼兒園的實(shí)際需要與職校鋼琴教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。編制課程和實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)以滿足兒童音樂教育要求 , 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教育技能的提高為前提。以使學(xué)生既符合幼兒園音樂教育的需要 , 又能達(dá)到中職學(xué)校人才教育標(biāo)準(zhǔn)。因此要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《中職學(xué)校教學(xué)大綱》為根本 , 深入調(diào)研 , 針對幼兒園的實(shí)際情況 , 調(diào)整教材方向 ,注重內(nèi)容、方法的選擇。

      我們在完成第一學(xué)年的基礎(chǔ)教學(xué)外,第二學(xué)年可直接進(jìn)入幼兒歌曲彈奏。用的教材就是現(xiàn)行幼兒園中小中大班音樂內(nèi)容,既包括在幼兒教學(xué)中唱歌、音樂游戲、音樂欣賞、律動(dòng),舞蹈、打擊樂器等教學(xué)內(nèi)容。在幼兒園"尊點(diǎn)學(xué)習(xí)"中,我們常看到有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師不慌不忙地彈奏一組和弦,鬧哄哄的教室頓時(shí)安靜下來。教師彈奏上行音階,幼兒起立;彈奏下行,幼兒坐下。這就是利用鋼琴組織常規(guī)教學(xué)。經(jīng)過半學(xué)期的訓(xùn)練,小班的幼兒幾乎都能配合教師的樂器指令。比如彈奏《小星星》――收拾玩具?!杜氖指琛法D―整理隊(duì)伍?!堆笸尥藓托⌒芴琛法D―幼兒就去小便…這些都是學(xué)生在見習(xí)時(shí)聽到的音樂。在鋼琴教學(xué)中選用這些音樂,不僅能引發(fā)學(xué)生彈奏的興趣,而且學(xué)生能充分利用鋼琴等樂器組織教學(xué),保護(hù)自己的好嗓子。

      2 加強(qiáng)鋼琴彈奏的基本功練習(xí)

      首先培養(yǎng)學(xué)生掌握正確彈奏姿勢,良好的手型。嚴(yán)格要求學(xué)生在彈琴時(shí)不翹起二郎腿、不彎腰駝背等不正確的姿勢。手在彈奏時(shí)的基本保持弧狀,拇指與小拇指成一直線,拇指是用指端外側(cè)觸鍵。彈奏動(dòng)作放松,自然。因?yàn)閷W(xué)前兒童的模仿能力極強(qiáng),老師怎么做,他們也怎么學(xué)。不良的示奏在以后的幼教工作中帶來不良的影響。第二,培養(yǎng)學(xué)生良好的練琴習(xí)慣,合理分配練琴時(shí)間。每天要定時(shí)定量完成彈奏任務(wù)。鼓勵(lì)優(yōu)生監(jiān)督差生陪練,分組練習(xí)。第三培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的、理性的練琴方法。由于鋼琴是一門技能課,教師的教固然重要,但學(xué)生的練也是非常關(guān)鍵的。在練琴中做到認(rèn)真讀譜,動(dòng)腦子慢練,力度處理,反復(fù)彈奏難點(diǎn)技巧等等。只有這樣練琴,才可以事半功倍。②教師按照每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的差異因材施教,使學(xué)生循序漸進(jìn),扎扎實(shí)實(shí)地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本演奏技巧。

      3 加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)理論知識教學(xué)

      入校前,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中絕大部分人都沒有學(xué)習(xí)過鋼琴或電子琴,有的甚至沒有見過琴。她們幾乎不認(rèn)識五線譜。就是簡譜也是一知半解的。因?yàn)橛變焊枨鄶?shù)是簡譜版。個(gè)別幼教生鍵盤彈奏技巧還不錯(cuò),一碰到簡譜的歌曲就無從下手。因此在加強(qiáng)音樂理論知識教學(xué)中,不僅要學(xué)習(xí)五線譜,還要補(bǔ)充簡譜的學(xué)習(xí)。在上第一節(jié)鋼琴集體課時(shí),我就對學(xué)生解釋鋼琴彈奏是全身心的運(yùn)動(dòng)-- "目看譜,口唱譜,心數(shù)譜,手彈譜,腳拍譜"首先眼睛看懂譜是關(guān)鍵。很多學(xué)生畏懼鋼琴彈奏,其中一個(gè)最大原因是看不懂譜。除了加強(qiáng)音樂理論知識教學(xué)外,加強(qiáng)音準(zhǔn),節(jié)奏等音樂基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練,對提高鋼琴彈奏有著重要的意義。

      4 制定合理、科學(xué)的鋼琴考核方案

      在調(diào)查幼兒園教師音樂專業(yè)技能現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上 , 由學(xué)前教育專業(yè)理論教師與音樂綜合、舞蹈、鍵盤等技能教師合作 , 科學(xué)的制定學(xué)前教師專業(yè)音樂技能與考核總方案和分學(xué)科技能考核方案 , 使各方面教師既有各自的任務(wù)目標(biāo) ,擔(dān)負(fù)相應(yīng)的教學(xué)職責(zé) , 又明確相互間的關(guān)系 , 相互協(xié)調(diào)配合 , 共同實(shí)現(xiàn)鋼琴教育的教學(xué)目標(biāo)。例如鋼琴考核:鋼琴集備組要求學(xué)生必須完成規(guī)定的學(xué)習(xí)數(shù)量,達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)程度方能參加考核??己藘?nèi)容根據(jù)各年紀(jì)教學(xué)進(jìn)程確定??己艘螅坏谝粚W(xué)學(xué)年,側(cè)重基礎(chǔ)技能考核,規(guī)定兩升兩降內(nèi)音階、琶音、和弦選一組彈奏,練習(xí)曲、樂曲、教材彈唱歌曲各一首。第二學(xué)年學(xué)生除了完成規(guī)定曲目,側(cè)重于"彈唱"、"幼兒歌曲即興伴奏"的考核。(學(xué)前教育專業(yè)鋼琴考核內(nèi)容及考查方案如下)

      總之,在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中,加快改革課程體系設(shè)置的步伐,有利于把幼兒園的實(shí)際需要與職校鋼琴教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。加強(qiáng)鋼琴彈奏的基本功練習(xí),加強(qiáng)音樂理論知識教學(xué),制定合理、科學(xué)的鋼琴考核方案等有利于學(xué)生提高鋼琴彈奏水平,充分利用鋼琴等樂器組織教學(xué),為學(xué)生今后的幼兒教育工作奠定基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn)

      幼兒園教學(xué)考核方案范文第3篇

      我區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,全區(qū)99處幼兒園,80%的園所為農(nóng)村幼兒園,遍布于全區(qū)389平方千米的土地上;1006名教師中36%無教師資格證,且多半以上為非正規(guī)學(xué)前專業(yè)教師。在這種背景下,幼兒園地理位置偏僻,教育資源分配不均,教師專業(yè)知識和能力匱乏、課程理念不明確、教育教學(xué)能力缺失等突出問題制約著教師的專業(yè)成長。而這些問題并非經(jīng)過一兩次教研活動(dòng)就能解決。因次,我區(qū)依托當(dāng)前國家對農(nóng)村學(xué)前教育重視之勢,借助基層教師對教學(xué)研究的渴望之情,立足區(qū)域教研,嘗試開啟了促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究之旅。

      一、立足現(xiàn)狀,建立教研機(jī)制

      好的教研機(jī)制能保障工作規(guī)范、科學(xué)、持續(xù)發(fā)展,能為每所幼兒園的和諧發(fā)展、每位教師的專業(yè)成長提供平臺(tái)。近幾年來,我區(qū)立足學(xué)前教育教學(xué)工作發(fā)展現(xiàn)狀,創(chuàng)新思路,以制度先行,加強(qiáng)教學(xué)工作的研究與管理。

      (一)理順管理體制,確立發(fā)展方向。為加強(qiáng)學(xué)前教研工作力度,確保教學(xué)研究質(zhì)量,2011年9月,我局將學(xué)前教學(xué)研究工作由托幼辦調(diào)整至教科研與培訓(xùn)中心。結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn),實(shí)施全區(qū)中小學(xué)、幼兒園教學(xué)研究管理一體化,引領(lǐng)學(xué)前教學(xué)研究工作向規(guī)范、科學(xué)的軌道發(fā)展。

      (二)建立研究機(jī)制,明確工作職責(zé)。為保障全區(qū)教學(xué)研究工作規(guī)范、有序進(jìn)行,我們在認(rèn)真調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上,制定下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)全區(qū)學(xué)前教育教科研工作的通知》和《關(guān)于開展嶗山區(qū)幼兒園研究課、公開課活動(dòng)的通知》等通知,明確職責(zé),為教學(xué)研究工作順利開展保駕護(hù)航。

      一是建立片區(qū)教研管理機(jī)制。根據(jù)各幼兒園地理位置、辦園規(guī)模及發(fā)展需求,將各級各類幼兒園劃分為5個(gè)教研片區(qū)。每個(gè)片區(qū)確立一處實(shí)驗(yàn)或中心幼兒園為示范園,公辦民辦一起抓;并聘請教學(xué)研究能力突出的園長為本片區(qū)教研組長。主要協(xié)助區(qū)教研員負(fù)責(zé)完成本片區(qū)教學(xué)研究工作。

      二是成立區(qū)學(xué)科中心教研組。為發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用。我們結(jié)合教師現(xiàn)有教學(xué)成績和已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)各學(xué)科領(lǐng)域研究現(xiàn)狀,成立了6個(gè)學(xué)科中心組。任命師德高尚、教學(xué)成績突出者擔(dān)任組長。主要負(fù)責(zé)定期組織各學(xué)科專題研究。

      三是擬定并實(shí)施《嶗山區(qū)學(xué)前教科研工作過程考核細(xì)則》。主要目的通過考核,保障各項(xiàng)教學(xué)研究工作有序進(jìn)行;依托評估,逐步提升教學(xué)研究質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)不斷成長。

      二、立足實(shí)際,確立教研內(nèi)容

      教學(xué)研究內(nèi)容首先聚焦于最迫切需要解決的問題。根據(jù)教師當(dāng)前發(fā)展的需要,找準(zhǔn)教學(xué)研究的內(nèi)容,是促進(jìn)教師專業(yè)成長逐步走向成功的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。因此,我們在選擇教學(xué)研究內(nèi)容上注重求真務(wù)實(shí),尋找“真”問題,解決“真”困難。

      (一)教研內(nèi)容“尋”于幼兒園的共性問題。每學(xué)期初,我們從“尋找”幼兒園普遍存在的問題出發(fā),及時(shí)組織各幼兒園園長召開全區(qū)學(xué)前教研工作會(huì)議。在總結(jié)梳理的基礎(chǔ)上交流已有工作經(jīng)驗(yàn)和新學(xué)期計(jì)劃,圍繞計(jì)劃提出存在的共性問題,明確思路,達(dá)成共識。例如,大部分幼兒園,尤其是集體性質(zhì)幼兒園在園本課程建設(shè)與開發(fā)方面成績薄弱,研究方式與內(nèi)容淺顯。因此我們結(jié)合市教研室立項(xiàng)的《幼兒園課程開發(fā)的探索研究》省級課題,提出了“嶗山鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用”的區(qū)級子課題。各片區(qū)中心園結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源制定研究方案,并組織開展了子課題研究方案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流。幫助園長、教師理清課題方案的制定和過程的實(shí)施。突出研究內(nèi)容的真實(shí)性,體現(xiàn)研究成果的有效性。

      (二)教研內(nèi)容“尋”于教師群體中的共性問題。目前,我區(qū)36%的教師沒有任職資格,且大多數(shù)為非專業(yè)教師,教師專業(yè)技能相對薄弱。因此,我區(qū)從教師普遍存在的共性問題出發(fā),分層次、分內(nèi)容,由淺入深的開展專題研究。也就是聚焦教育教學(xué)實(shí)踐中急需解決的實(shí)際問題,并讓老師們掌握教育教學(xué)方法和策略。

      例如:為讓教師們在教學(xué)活動(dòng)中能結(jié)合幼兒年齡特征和學(xué)科特點(diǎn)學(xué)會(huì)運(yùn)用正確、適宜的教學(xué)方法,我們以舉行區(qū)研究課為載體,通過理論測試、教學(xué)設(shè)計(jì)交流、教學(xué)現(xiàn)場研討、教學(xué)活動(dòng)展示等環(huán)節(jié),開展了“集體教學(xué)活動(dòng)中教法的運(yùn)用”專題研究,大家集思廣益,梳理匯總各學(xué)科常用的幾種教學(xué)方法(如社會(huì)領(lǐng)域中的情境陶冶法、參觀訪問法、經(jīng)驗(yàn)遷移法等);為啟發(fā)幼兒在活動(dòng)中積極參與活動(dòng)的主動(dòng)性,我們開展了教學(xué)活動(dòng)中有效提問策略的專題研究等。幫助教師解決在教學(xué)中的“真”困難。

      三、立足發(fā)展,明確教研形式

      好的教研形式,有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長,并能起到事半功倍的效果。因此,我們立足發(fā)展,主要采取“園際手拉手聯(lián)盟式”和“課例研究分享式”教研活動(dòng),促教師專業(yè)成長。

      (一)園際手拉手聯(lián)盟式教研,拓寬教師的教研思路。“園際手拉手聯(lián)盟式”教研是指在不同區(qū)域、不同級別、不同特色的幼兒園之間形成的結(jié)對友好單位,開展基于實(shí)踐的園際交流教研活動(dòng)。2012年,我區(qū)開展了“手拉手創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)”,采取實(shí)驗(yàn)園帶示范園、示范園帶一類及以下園、城區(qū)園帶郊區(qū)園手拉手結(jié)對方式,通過送教下鄉(xiāng)、學(xué)習(xí)觀摩、定期培訓(xùn)、共同活動(dòng)等形式,實(shí)施手拉手聯(lián)盟合作,有效放大了教研資源,實(shí)現(xiàn)更大范圍的共享。通過“園際手拉手聯(lián)盟式”教研活動(dòng),達(dá)到經(jīng)驗(yàn)分享、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的目的,教師們從中得到更多的發(fā)展平臺(tái)和空間。

      (二)課例研究分享式教研,讓教師在合作中成長。“課例研究分享式”教研是指在不同領(lǐng)域之間分別圍繞同一內(nèi)容開展教研活動(dòng),并將各組研究成果進(jìn)行交流分享、研討碰撞,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)傳遞和共享。我區(qū)以市優(yōu)質(zhì)課評選、城鄉(xiāng)課堂教學(xué)交流,區(qū)公開課和研究課評選為契機(jī),以課例研究為切入點(diǎn),把握一切考、研、評的機(jī)會(huì)提升教師專業(yè)理論水平和集體教育教學(xué)智慧。引導(dǎo)教師在觀摩、學(xué)習(xí)之后相互討論、研究,幫助執(zhí)教教師梳理問題,提升經(jīng)驗(yàn)。

      在“課例研究分享式”教研活動(dòng)中,教師們通過同伴之間的合作學(xué)習(xí),不但豐富了理論知識,更重要的是通過現(xiàn)場及時(shí)的交流與反饋,獲取了新技能,積累了新經(jīng)驗(yàn)?!罢n例研究分享式”教研,彰顯出合作研究中教師集體的智慧,讓教師在合作中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

      四、立足培訓(xùn),實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)

      為深入研究、解決教學(xué)活動(dòng)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,深化教學(xué)研究,提升教師教育教學(xué)實(shí)踐智慧,我們注重更新理念,實(shí)施專業(yè)引領(lǐng),提升保教質(zhì)量。

      (一)以解決教學(xué)活動(dòng)中難點(diǎn)問題為切入點(diǎn),為教師專業(yè)成長解“惑”。根據(jù)現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)研究現(xiàn)狀,結(jié)合幼兒教師對當(dāng)前說課在教學(xué)研究過程中存在困惑:說課到底說什么――怎么說――為什么這樣說等。以“如何進(jìn)行說課”為題,組織全區(qū)部分園長、教師130余人進(jìn)行了“說課”研討交流活動(dòng)。在研討過程中,園長、教師們積極交流,踴躍回應(yīng)現(xiàn)場提出的問題。

      (二)以新理念為引導(dǎo),實(shí)施專家專業(yè)引領(lǐng),為教師專業(yè)成長加“油”。隨著國家省市對一系列相關(guān)學(xué)前教育政策的頒布與實(shí)施,我們采用集體與個(gè)別、專家引領(lǐng)與自學(xué)相結(jié)合的形式,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),及時(shí)接受新的教育理念,對已有教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新梳理和加工。我區(qū)舉行了“嶗山區(qū)幼兒園課程在一日活動(dòng)中有效實(shí)施暨《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀”培訓(xùn)活動(dòng)。邀請市教研室薛梅、辛明老師和市南區(qū)王貞桂主任三位幼教專家,對我區(qū)在課程實(shí)施研究過程中發(fā)現(xiàn)的疑難或存有爭議的問題進(jìn)行分析、解惑,對新頒布的《指南》進(jìn)行專題解讀。

      在實(shí)踐研究過程中,我們聚焦“課程在幼兒園一日活動(dòng)中有效實(shí)施”,通過專題研究尋找問題到聘請專家引領(lǐng)解決問題,我們采用“實(shí)踐-學(xué)習(xí)-再實(shí)踐-再學(xué)習(xí)”螺旋上升研究形式,豐富教師新理念,為助推教師專業(yè)成長加“油”。

      五、立足科研,促進(jìn)教研質(zhì)量

      通過調(diào)查了解,我區(qū)各幼兒園對省市教材的研究和使用已達(dá)100%,但在園本課程建設(shè)與開發(fā)方面存在不足,如園本課程內(nèi)容一成不變,理念陳舊,形式單一等,為此,我們加強(qiáng)園本課程建設(shè)與開發(fā),以課題研究為切入點(diǎn),加大課程改革力度。

      (一)注重園本課程建設(shè),不斷完善園本課程內(nèi)涵。結(jié)合多年來我區(qū)在幼兒園課程資源的開發(fā)與利用方面進(jìn)行的研究,我們注重各園建設(shè)園本課程的同時(shí),分層次的完善園本課程質(zhì)量,主要體現(xiàn)在一是分層次建立園本課程。如建議示范類以上的幼兒園建設(shè)獨(dú)立的園本課程,一類及以下幼兒園可借鑒使用原街道園本課程,但必須結(jié)合市教材借鑒性的使用,并在原版上及時(shí)進(jìn)行修改或標(biāo)注。二是開展了以幼兒園課程研究為重點(diǎn)的教學(xué)研究,明確園本課程的組成部分,主題內(nèi)容的確立等,園長、教師課程研究意識和能力不斷提高。將獲得市一、二等獎(jiǎng)優(yōu)秀園本課程在全區(qū)進(jìn)行移動(dòng)式觀摩學(xué)習(xí)。三是彰顯園本課程特色,初步形成課改的典型園。如實(shí)驗(yàn)幼兒園《和諧發(fā)展課程》、金嶺幼兒園《個(gè)性教育與快樂發(fā)展課程》、沙子口機(jī)關(guān)幼兒園《健康教育課程》等都各具特色。

      (二)確立“嶗山鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用”子課題實(shí)施方案,營造課程資源研究的氛圍。為加強(qiáng)園本課程建設(shè)與開發(fā),我們依托已有的研究成果,以市教研室立項(xiàng)的省級課題研究為契機(jī),確立了《嶗山鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用》子課題,加強(qiáng)園本課程建設(shè)與開發(fā),在不同層面上逐步提高園本課程質(zhì)量。因此,我們在初有成果的基礎(chǔ)上,提出本子課題,其目的就是深入挖掘課程資源,提高課程園本化。各片區(qū)也確立了相關(guān)的研究課題,并組織了子課題研究方案交流活動(dòng)。各片區(qū)教研組長結(jié)合本片區(qū)研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行了交流研討,相互學(xué)習(xí)、借鑒研究過程及經(jīng)驗(yàn)。

      這一子課題的實(shí)踐和研究,使我區(qū)部分園本課程得到了豐富和完善,教師們充分認(rèn)識到了鄉(xiāng)土資源的重要價(jià)值,孩子們在這一主題活動(dòng)中獲得了豐富的體驗(yàn),對嶗山的鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生了濃厚的興趣,大大增強(qiáng)了愛家鄉(xiāng)的情感。例如:實(shí)驗(yàn)幼兒園在中班《我是嶗山娃》的主題活動(dòng)中,對其原有的內(nèi)容進(jìn)行了完善和創(chuàng)編。詩歌“嶗山就是我家鄉(xiāng)”(見附件),這首童謠將嶗山的風(fēng)景、特產(chǎn)融為一體,用說快板的形式表現(xiàn)出來。另有由園長和老師合作詞曲幼兒園園歌《我是快樂的嶗山娃》,成為深受全園幼兒喜愛并廣為流唱的兒童歌曲。還有沙子口機(jī)關(guān)幼兒園形成了《我是海邊娃》、《山海休閑游》,金嶺幼兒園《枯桃花卉美》、北宅溝崖幼兒園《櫻桃紅了》,王哥莊寧真幼兒園的《有機(jī)茶》等,凸現(xiàn)地方特色,課程研究內(nèi)容異彩紛呈。

      立足研究,創(chuàng)新機(jī)制,促教師專業(yè)成長,是我區(qū)教學(xué)研究工作中一個(gè)永恒的研究課題。我們將不斷改革創(chuàng)新、加強(qiáng)實(shí)踐、深化研究,促進(jìn)教師專業(yè)不斷成長。

      附:

      《嶗山就是我的家》

      海上嶗山屬名山,

      人間仙境實(shí)在棒,

      爬巨峰、游清宮,

      石老人、北九水,

      嶗山風(fēng)景美如畫。

      嶗山的美食響當(dāng)當(dāng),

      農(nóng)家宴、綠茶園,

      紅櫻桃、大饅頭,

      還有沙子口的活海鮮。

      幼兒園教學(xué)考核方案范文第4篇

      一學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

      1課程定位不夠明確

      在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,一是此門課程的開設(shè)缺乏必要的調(diào)查和論證過程,造成所學(xué)的部分內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系不大,教育理論和實(shí)踐脫節(jié)。一些高職院校學(xué)前教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案沿用多年,對學(xué)生真正所需的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)缺乏深入理解,課時(shí)安排也不盡合理,知識與技能學(xué)習(xí)的比重遠(yuǎn)大于實(shí)訓(xùn)課程,教學(xué)方法和手段相對普通,往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,態(tài)度不端正,不懂得運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決教育實(shí)際問題,學(xué)習(xí)效果欠佳,更不利于對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

      2課程內(nèi)容交叉重復(fù)

      學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)相互聯(lián)系,相互補(bǔ)充,但是實(shí)際教學(xué)中,有些章節(jié)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系,課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)生對于所學(xué)的知識沒有達(dá)到融會(huì)貫通的程度。高職生源質(zhì)量不均衡,對學(xué)前教育專業(yè)的理解和認(rèn)同不足,傾向于重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí),輕視理論知識學(xué)習(xí),也缺少對學(xué)前教育現(xiàn)象的感性和理性認(rèn)識,對教育理論知識的接受有一定困難,不能融會(huì)貫通,綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。許多任課教師關(guān)注的往往是自己所教課程的完美性,而很少顧及與其他課程的重疊問題,更很少去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的感受,這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

      3教材面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

      學(xué)前教育學(xué)教材版本較多,估計(jì)未來幾年會(huì)有更多教材出現(xiàn),但是目前大多數(shù)教材與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這些教材一是強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性,重心在于學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科框架,而不關(guān)注未來的幼兒教師到底應(yīng)該知道什么,學(xué)些什么。二是教材的教條主義傾向嚴(yán)重,基本是沿用普通教育學(xué)教科書的編寫模式。事實(shí)上,高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不會(huì)關(guān)注學(xué)前教育學(xué)是否應(yīng)獨(dú)立成為一門學(xué)科,而是關(guān)注學(xué)前教育學(xué)究竟是什么,它和中小學(xué)教育不同之處何在,獨(dú)特性在哪里。學(xué)前教育學(xué)應(yīng)該是幼兒園教師職業(yè)視角下的學(xué)前教育學(xué)。

      4教學(xué)范式急需改革

      獨(dú)白式教學(xué)是目前高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的主導(dǎo)范式,在獨(dú)白式教學(xué)范式中,師生之間是非民主的對立關(guān)系,教師成為傳遞知識的專家,學(xué)生只是被動(dòng)的知識接受者。教師講、學(xué)生聽是學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)的基本模式,教師關(guān)注課程知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,容易忽視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),比如,教師在教學(xué)中往往忽視去引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與教材、幼兒等建立對話式關(guān)系等。獨(dú)白式的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,不利于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

      5考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

      高職教師的教育教學(xué)理念相對落后,并對教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的把握不足,教學(xué)過于注重學(xué)科的理論性而忽略其實(shí)踐性,教學(xué)評價(jià)基本沿用多來年的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),任課教師往往是根據(jù)學(xué)生期末成績,再加上平時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定。課程考試以知識點(diǎn)為主,大多數(shù)學(xué)生在期末考試之前突擊應(yīng)付,學(xué)生只憑記憶就可取得高分。上課記筆記,考前背筆記,考后全忘記,已經(jīng)成為教學(xué)的生動(dòng)寫照,學(xué)生并沒有真正掌握學(xué)前教育學(xué)相關(guān)知識。這種考核方式急需改革,否則不利于學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高。

      二完善學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的建議

      1課程開設(shè)需經(jīng)過必要的調(diào)研和論證

      學(xué)前教育專業(yè)核心課程的開設(shè)要“以市場需求為導(dǎo)向”,經(jīng)過充分的調(diào)研和分析,廣泛收集社會(huì)對學(xué)前教育專業(yè)工作所需的知識和技能的要求,將這些要求進(jìn)行整理、歸納和分類,轉(zhuǎn)換成核心技能,再根據(jù)核心技能的要求開設(shè)相應(yīng)的課程。明確每一門課程所要達(dá)到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo),這樣才能保證所開設(shè)的課程和社會(huì)的實(shí)際需求一致,避免所開課程與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。把促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出的地位。要積極從幼兒園實(shí)際需要出發(fā)開發(fā)課程,緊緊圍繞“學(xué)生畢業(yè)后可適應(yīng)哪些工作崗位”、“幼兒教師需要完成哪些主要工作任務(wù)”、“幼兒教師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)”等重點(diǎn)問題開展調(diào)查,以此為據(jù)構(gòu)建課程體,實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。

      2關(guān)注幼兒園發(fā)展動(dòng)向,更新課程教材內(nèi)容

      教材內(nèi)容要推陳出新,任課教師要充分關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向,創(chuàng)造條件深入到幼兒園一線,做好資料收集工作。所編寫的學(xué)前教育學(xué)教材要有一定的前瞻性,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒園教育教學(xué)活動(dòng),反映幼兒園教改新動(dòng)向,對課程內(nèi)容和教材進(jìn)行革新,不拘泥于學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性,跳出原有的課程框架。教師也可以編寫補(bǔ)充教材或是以活頁補(bǔ)充講義的形式,把最新的知識充實(shí)到課程教學(xué)中,特別是豐富的家庭教育學(xué)相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該引起足夠重視。

      高職學(xué)前教育專業(yè)教師不能再自我陶醉于現(xiàn)有的學(xué)前教育學(xué)教科書體系,不能再迷戀學(xué)科體系的完美光環(huán),而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),轉(zhuǎn)換思維方式,超越單一課程邏輯的局限,對傳統(tǒng)學(xué)前教育學(xué)教材進(jìn)行變革,讓課程內(nèi)容具有鮮活性、情境性、有效性、實(shí)用性。將以往教科書的宣言式風(fēng)格轉(zhuǎn)換成對話式,對教科書和教學(xué)計(jì)劃重新設(shè)定,既要考慮教師教的空間,也要考慮學(xué)生學(xué)的空間。在教材的編寫與教學(xué)過程中就要把“主題活動(dòng)”模式貫穿其中,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就真實(shí)地接觸到幼兒園教學(xué)情境。著眼點(diǎn)要放在幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)備的有效性和教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性上,不再局限于自身邏輯的科學(xué)化追求,促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向

      3變革學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果

      引入幼兒園活動(dòng)模式,改革幼兒園專業(yè)課程教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)分科教學(xué)所學(xué)的知識技能并不能適應(yīng)目前幼兒園以“主題教學(xué)”為主要形式的教學(xué)模式。延長實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間,豐富教學(xué)實(shí)踐方式。要按照職業(yè)工作崗位所對應(yīng)能力的要求組織教學(xué),基礎(chǔ)理論知識以“必需、夠用”為基本的原則,增加學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與比重,讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”合一的過程中不斷學(xué)習(xí)、提高,讓學(xué)生在“活動(dòng)中體驗(yàn)、實(shí)踐中提升”。一是統(tǒng)一安排學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí),加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo),通過改革教育實(shí)習(xí)過程、指導(dǎo)方法、評價(jià)指標(biāo)和考核方式等,提高教育實(shí)習(xí)的針對性和有效性,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。二是以完成幼兒教師工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng),在課堂內(nèi)進(jìn)行豐富多彩的教育實(shí)訓(xùn)活動(dòng),可以采用案例分析法、操作練習(xí)法、情境體驗(yàn)法、片段模擬練習(xí)法、試講評價(jià)法等多種形式(包含教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、說課、研討、相關(guān)的教育材料制作等內(nèi)容)。讓學(xué)生知道怎么做和為什么要這樣做。還可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué),發(fā)揮其“直觀感性、開闊眼界、啟迪思維”的重要功能。

      4改革課程評價(jià)體系,大力推行過程性考核

      一是改變學(xué)生成績的評定辦法,強(qiáng)化過程性評價(jià)。過程性評價(jià)以學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)為主,應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)前教育學(xué)課堂考核和課后作業(yè)的評價(jià)環(huán)節(jié),學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組作業(yè)、教育實(shí)踐報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)小論文、討論以及平時(shí)的讀書筆記、心得體會(huì)等應(yīng)作為課程評價(jià)指標(biāo)。二是可以舉辦校園文化節(jié)、舞蹈、音樂劇、玩教具制作,開展美工、故事演講等實(shí)踐技能比賽,還可以讓學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,以項(xiàng)目完成的情況來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀全面的評價(jià),讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)和相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力。三是要改變教育實(shí)習(xí)的評價(jià)方法。例如,增加評價(jià)環(huán)節(jié),變目前的結(jié)果評價(jià)為過程評價(jià),對實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、中間過程及結(jié)果均進(jìn)行評價(jià),從而對教育實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)控和指導(dǎo);改變評價(jià)主體,變過去指導(dǎo)教師的單一主體評價(jià)為多主體評價(jià),除高職指導(dǎo)教師、幼兒園指導(dǎo)教師評價(jià)外,將同學(xué)互評和本人自評也納入評價(jià)范圍,從而充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      5加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

      一是組建由高職指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師共同組成的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍,充分發(fā)揮高職教師的理論優(yōu)勢和幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。可以建立校外人才培養(yǎng)基地和實(shí)踐教學(xué)基地,在高校與用人單位之間架起連接平臺(tái),在此基礎(chǔ)上,開展教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教學(xué)觀摩、幼兒園教學(xué)研究、科研課題研究等系列活動(dòng),既為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì),又豐富高職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,同時(shí)也有利于幼兒園教師的專業(yè)成長。二是著力打造一支“名師引領(lǐng)、雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合、重在建設(shè)、形成梯隊(duì)”的優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),吸納行業(yè)專家參與課程改革,加強(qiáng)“教學(xué)研一體化”的師資隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)對教師教育教學(xué)觀念和行為的指導(dǎo),以“走出去,請進(jìn)來”的方式,開展學(xué)術(shù)交流和橫向研討,開發(fā)校企合作和行業(yè)技術(shù)服務(wù),實(shí)現(xiàn)校、園互動(dòng),全面參與幼兒園的教改實(shí)踐,培養(yǎng)青年骨干,推動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)教師的成長??傊?,通過搭建合作平臺(tái),可以加強(qiáng)高職教師和幼教一線工作者之間的溝通與交流,有助于人才培養(yǎng)和人才使用方形成實(shí)踐指導(dǎo)合力,不斷提高幼教人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn)

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      [2]范小玲.高專學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J],時(shí)代教育,2011(6).

      幼兒園教學(xué)考核方案范文第5篇

      【文章編號】0450-9889(2017)06C-0064-02

      學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的核心課程。該課程以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論課程以及聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程為基礎(chǔ),為幼兒園教育見實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ),對促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成起著重要作用。然而,目前該課程教學(xué)過程中尚存在諸多問題,不利于學(xué)生藝術(shù)教育活動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此,本文試針對問題提出對策,以提升教學(xué)效果,促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)踐能力。

      一、學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問題

      (一)課程內(nèi)容割裂零碎。在教學(xué)內(nèi)容上,由于各類型的活動(dòng)缺少整合和領(lǐng)域滲透,因而學(xué)生在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容零碎和割裂的問題,缺少對幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合。同時(shí),教學(xué)的實(shí)施僅僅關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞、繪畫、手工、美術(shù)欣賞等集體教學(xué)活動(dòng),忽視了對學(xué)前兒童游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)的藝術(shù)指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)在集體的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中把握幼兒藝術(shù)發(fā)展,極少關(guān)注在游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)去引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展。

      (二)教學(xué)方法陳舊。在教學(xué)過程中,教師多以理論講授為主,缺少實(shí)踐環(huán)節(jié),教學(xué)的重難點(diǎn)僅僅落在知識層面而非行為能力層面上,重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低,主動(dòng)性不足,缺乏對理論的深入理解與運(yùn)用,在實(shí)踐中難以設(shè)計(jì)和組織高質(zhì)量的藝術(shù)活動(dòng)。

      (三)課程實(shí)踐途徑單一。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)少,且少有的課程實(shí)踐主要安排在課內(nèi)完成,形式單一。課程實(shí)踐途徑單一導(dǎo)致學(xué)生可以用于實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少,課堂上所學(xué)習(xí)的理論不能很好地在實(shí)踐中運(yùn)用,不利于實(shí)踐能力的提高。

      (四)教學(xué)評價(jià)不科學(xué)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的考核一般采用期末考查的方式進(jìn)行,課程的最終成績以期末考查成績?yōu)橹?,平時(shí)成績占比非常低。在評價(jià)內(nèi)容上,主要考查學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握,很難真實(shí)全面地反映學(xué)生知識掌握程度及實(shí)際教學(xué)水平。在評價(jià)主體上,以教師評價(jià)為主,學(xué)生對教師評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容、具體操作步驟和結(jié)果較少有發(fā)言權(quán),往往處于被動(dòng)狀態(tài)。這種重結(jié)果輕過程的考核方式導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情,出現(xiàn)松散懶惰的現(xiàn)象。

      二、對策研究

      (一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了避免課程內(nèi)容割裂零碎問題,首先開展幼兒園教師崗位需求調(diào)查,分析幼兒教師的工作過程。同時(shí),邀請幼兒園教師參與研討,并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)需求反饋,摒棄傳統(tǒng)的學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程“章節(jié)”式的學(xué)科內(nèi)容體系,以真實(shí)職業(yè)活動(dòng)為課程內(nèi)容主線,最終將課程內(nèi)容整合為設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施韻律活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施打擊樂活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施音樂欣賞活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施繪畫活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施手工活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施美術(shù)欣賞活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)等8個(gè)學(xué)習(xí)模塊(包含14項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù))。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),注重綜合性、趣味性,寓教育于生活、游戲之中”。在教學(xué)內(nèi)容上,可增加設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng),結(jié)合當(dāng)前幼兒園現(xiàn)行使用的教材,引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒園課程統(tǒng)整的特點(diǎn),重點(diǎn)理解藝術(shù)與其他領(lǐng)域統(tǒng)整的綜合活動(dòng)特點(diǎn)及統(tǒng)整原理,并且能夠根據(jù)藝術(shù)綜合活動(dòng)的原理設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)。此外,在各學(xué)習(xí)模塊中滲透區(qū)域游戲。如音樂區(qū)、美術(shù)區(qū)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)以及生活中如何引導(dǎo)幼兒感受與欣賞美,表現(xiàn)與創(chuàng)造美。在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù),堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則,使學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施藝術(shù)活動(dòng)的能力在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中不斷提高。如設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動(dòng),第一次任務(wù)是教師指定優(yōu)秀的歌唱活動(dòng)教案,學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué),第二次任務(wù)提高難度,指定年齡班、題材,設(shè)計(jì)教案并模擬組織教學(xué)活動(dòng),第三次任務(wù)可再次提高難度,學(xué)生自選年齡班和題材,根據(jù)幼兒的年齡和素材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案并實(shí)施活動(dòng)。

      (二)創(chuàng)新教學(xué)方法。具體可從以下三個(gè)方面展開:

      1.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程實(shí)施中,構(gòu)建 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)模式,每項(xiàng)任務(wù)由資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評估等五個(gè)階段組成。在下一個(gè)任務(wù)的資訊階段,會(huì)對上一個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行反饋,并提出更高的任務(wù)要求。以設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱教學(xué)活動(dòng)為例:(1)資訊階段,教師布置任務(wù),借助具體的案例引導(dǎo)學(xué)生分析研討,歸納總結(jié)相關(guān)原理,教師適時(shí)進(jìn)行講解。(2)決策階段,學(xué)生小組合作進(jìn)行集體討論,分析教師布置的任務(wù)。(3)計(jì)劃階段,組內(nèi)成員進(jìn)行分工,明?_自己在本次任務(wù)中的角色,經(jīng)過多次研討制定出活動(dòng)方案。(4)實(shí)施階段,學(xué)生根據(jù)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)、制作教具,進(jìn)行組內(nèi)試教,組內(nèi)成員都參與試教,每次試教結(jié)束后其他成員提出建議。(5)檢查與評估階段,教師隨機(jī)抽取一人進(jìn)行模擬教學(xué),活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行自評,接著進(jìn)行小組互評,其他小組對該活動(dòng)進(jìn)行評價(jià),指出活動(dòng)實(shí)施過程中的亮點(diǎn)和不足之處,最后教師進(jìn)行進(jìn)一步梳理總結(jié)、幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn),為下一任務(wù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

      2.以“案例教學(xué)”提升學(xué)生對理論知識的掌握和運(yùn)用。為了讓學(xué)生融入真實(shí)的教育情景,提高學(xué)生設(shè)計(jì)和組織幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的能力,在教學(xué)中,教師精選幼兒園藝術(shù)活動(dòng)教案、教學(xué)活動(dòng)錄像作為教學(xué)素材,通過案例分析,幫助學(xué)生形象地理解幼兒園藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求和教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)的知識與理論,有針對性地分析和解決活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問題,避免以往教學(xué)中學(xué)與用相脫節(jié)的弊端,提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

      3.以“情景模擬”培養(yǎng)學(xué)生的“教師角色”意識。情景模擬是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景,并讓學(xué)生扮演情景角色,模擬情景過程,讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以教師的“身份”進(jìn)行演示、模擬組織片段教學(xué)或在實(shí)訓(xùn)室中模擬組織完整的藝術(shù)教育活動(dòng)。通過情景模擬,培養(yǎng)學(xué)生“教師角色”意識,鍛煉教態(tài)、語言、提問、教育機(jī)智、活動(dòng)組織以及與幼兒溝通等能力,幫助學(xué)生“從學(xué)生到教師”的角色轉(zhuǎn)換。

      (三)拓寬課程實(shí)踐途徑。具體可從以下三個(gè)方面展開:

      1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)――模擬教學(xué)。校內(nèi)的仿真實(shí)訓(xùn)室模擬幼兒園真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,配備幼兒桌椅、移動(dòng)黑板、鋼琴等設(shè)施設(shè)備。在學(xué)習(xí)課程之初安排學(xué)生開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn):教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組,以組為單位完成藝術(shù)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、制作教具、組內(nèi)試教,最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動(dòng)。為了避免“表演式”的試教,由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學(xué)情景中進(jìn)行實(shí)踐,有助于提升其藝術(shù)教育活動(dòng)的組織能力。

      2.校外實(shí)訓(xùn)――實(shí)景演練。充分利用學(xué)生到幼兒園教育見實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)開展實(shí)訓(xùn),使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中,在幼兒園教師的專業(yè)指導(dǎo)下,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不足,迅速提高藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。教師在學(xué)生見實(shí)習(xí)前布置實(shí)踐任務(wù),如以見實(shí)習(xí)小組為單位,推選1人擔(dān)任主教,其他作為助教,共同組織實(shí)施活動(dòng)。第一,活動(dòng)實(shí)施前,小組成員共同分析本班幼兒能力及經(jīng)驗(yàn),研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合課堂所學(xué),商議教學(xué)目標(biāo),細(xì)化教學(xué)過程,寫出詳細(xì)教案。第二,請指導(dǎo)老師(幼兒園或本校均可)審閱教案、提出建議,組長提前約請幼兒園指導(dǎo)老師到場觀看活動(dòng)實(shí)施并給予指導(dǎo)。第三,活動(dòng)實(shí)施時(shí),全組同學(xué)全程參與,分工協(xié)作,注意觀察和記錄活動(dòng)實(shí)施的情況,用攝錄設(shè)備記錄整個(gè)活動(dòng)過程,便于實(shí)習(xí)結(jié)束后在課堂上進(jìn)行活動(dòng)研討與交流。第四,活動(dòng)實(shí)施后,組長提前約請幼兒園指導(dǎo)老師與全組同學(xué)共同評議活動(dòng),記錄整理小組同學(xué)對活動(dòng)的反思和指導(dǎo)老師對活動(dòng)的評議。第五,將教案、反思、評議于見實(shí)習(xí)結(jié)束交給任課老師批閱,教師選取典型的活動(dòng)案例在課堂上組織學(xué)生觀摩研討,并做進(jìn)一步的指導(dǎo)。

      3.以賽促改――舉辦教學(xué)技能大賽。為進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力,可選拔學(xué)生參加全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽。學(xué)校和系部每年會(huì)組織學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能大賽,比賽內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說課和模擬上課三個(gè)部分。比賽分班級選拔賽、系級初賽和決賽、校級決賽幾個(gè)階段進(jìn)行,系級決賽和校級決賽邀請廣西優(yōu)質(zhì)園園長作為點(diǎn)評嘉賓,對學(xué)生的參賽表現(xiàn)進(jìn)行全面點(diǎn)評。學(xué)生通過參賽,能直觀了解自身優(yōu)點(diǎn)與不足,通過觀摩他人比賽能找到差距,進(jìn)一步激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣,提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

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