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思政課教學的重要性范文第1篇

隨著新一輪課程改革的深入，在課堂教學中，廣大教師尤其是思想政治課教師已經(jīng)充分認識到了情感教育的重要意義，但仍然存在一些偏差和誤區(qū)。表現(xiàn)為：在實際教學過程中，教師對教育目標的認識偏重于認知目標而忽視情景目標的實現(xiàn)；在課堂教學方法上，重教條式講授，輕教學情感投入；在教學效果評估上，只是對認知水平的考核，缺乏對德育實效的綜合評價。下面，筆者就在思想政治課中如何發(fā)揮情感教育的德育實效性問題，談談自己的看法。

一、要實施情感教育并充分發(fā)揮情感教育的德育實效性

思想政治課教師需做到以下幾點：

1.實施情感教育，教師應努力探索情感教育的一般規(guī)律

實施情感教育要符合社會發(fā)展需求，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育思想。這就需要教師的情感教學活動要體現(xiàn)在社會發(fā)展需要和學生成長需要的統(tǒng)一上。

（1）思想政治課教師必須有較高的思想政治覺悟，具有健康、高尚的情操。要把每個學生培養(yǎng)成新時期社會主義現(xiàn)代化建設的接班人，教師首先應是一個敬業(yè)愛生、職業(yè)道德良好的稱職教師，否則教師就無法以真摯的情感對學生進行思想教育。

（2）教師必須與學生建立深厚的情感，了解學生，熟悉學生，愛護學生。實踐證明，在教學活動中，師生雙方情感如何，直接關系到教學目的的實現(xiàn)和教學效果的好壞。讓教學走進學生的生活，貼近學生的實際，把書本知識同青少年的成長需求結合起來，同中學生的思想實際結合起來，變思想政治課堂為青少年成長的舞臺。

2.實施情感教育，要遵循中學生的身心發(fā)展規(guī)律

情感教育不能感情用事，更不能用情感代替原則。而要根據(jù)不同年級學生的生理、心理特征，把握學生的思想脈搏，以情育情，以境育情，以行育情，心靈澆灌。在完成思想政治課教學目標的同時，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，使學生樹立高尚的社會理想。

二、思想政治課教師需熟練掌握和運用科學的情感教育方法

1.教師必須跟上時代的步伐，具有創(chuàng)新能力

在日常教學過程中，除了常規(guī)的教學方法外，還應積極采用新的教學方法，如分組討論教學法、案例教學法等。特別要注意運用暗示教學法。青少年身心發(fā)展的未成熟性，決定了他們的思想情感極易受到暗示性的影響。在新的形勢下，政治課教師要努力把握課程的暗示性，創(chuàng)造健康的教學環(huán)境，進行積極的情感渲染，正確引導青少年對現(xiàn)實問題的理解。

2.善于調(diào)節(jié)情緒，采取積極的情感教學，優(yōu)化課堂教學活動

（1）課前做好情感備課。教師要注意排除各種不良情緒干擾，保持愉悅的心情，以良好的心態(tài)投入課堂，認真鉆研教材的思想情感色彩，并揣摩恰當?shù)谋磉_方式，考慮課堂教學的情感氣氛，把握自己和學生的情緒準備狀況，預料課堂上有可能出現(xiàn)的感情波動起伏，能控制引導學生情感的正確發(fā)展方向。

（2）上課要演好“情感角色”。首先，精心設計“開場白”，抓住學生的情感需求。或抒情或激勵，或時政分析，或情景設置，三言兩語，便能吸引學生的注意，激起學生的欲望，調(diào)動學生的情感。其次，教師走進課堂要啟動真情實感，根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活和社會實際，表現(xiàn)出相應的喜怒哀樂，聲情并茂，形象逼真，讓學生始終陶冶在美的情感中。再次，教師還要善于運用表情、動作、手勢等非語言行為表達情感。

3.善于運用師生情感交流教學藝術

在教學活動中，教師要注意與學生的情感交流和溝通，激發(fā)學生的情感活動。當學生的情感被激發(fā)起來后，教師要提升學生的情感境界，端正學生的情感傾向，培養(yǎng)學生情感的穩(wěn)定性，及時進行教育思想，挖掘教材德育內(nèi)容的思想政治理論美，牢固樹立學生的社會主義理想和信念。

4.要探索有自身特色的課堂教育評價模式

思想政治課堂評價要反映學生知、情、意、行的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)教學目標的全面完成，這有助與思想政治課堂的教育教學活動的優(yōu)化。

（1）在評價方式上，改變過去單純以分數(shù)高低來量化評價學生的方式，實現(xiàn)鼓勵評價、書面評價、學生自我評價等多種方法的綜合運用。

（2）在評價內(nèi)容上，涵蓋學生的認知、情感、思想、心理發(fā)展、活動表現(xiàn)、創(chuàng)新思維、實踐能力等各方面。

思政課教學的重要性范文第2篇

\[關鍵詞\]思想政治理論課；研究型教學；實效性

\[中圖分類號\]G641\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）10-0036-03\[基金項目\]2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“高校思想政治理論課研究型教學的理念和實踐”（2012JGB262）。

\[作者簡介\]李博豪（1981―），男，山東菏澤人，碩士，北京航空航天大學北海學院講師，研究方向：思想政治理論課教學，思想政治教育。

高校思想政治理論課的教育目標在于培養(yǎng)適應社會發(fā)展、肩負社會責任、傳承社會主義價值觀、具有獨立思考能力和解決問題能力的合格的大學生。但由于傳統(tǒng)教學模式僵化、理論與實際聯(lián)系脫節(jié)、學生主體地位被忽視、供需矛盾未得到有效解決等原因，致使課程教學效果不明顯、學生學習的主動性和積極性不高。研究型教學注重發(fā)揮學生探知的主動性和能動性，問題導向和針對性較強，可以說是對思想政治理論課進行教學改革的重要途徑。

一、思想政治理論課研究型教學的內(nèi)涵

思想政治理論課研究型教學，是指在綜合把握課程教育教學目標并結合學生實際需求的基礎上，努力營造一個相對寬松、民主和務實的創(chuàng)新型學習環(huán)境，鼓勵學生積極參與課堂教學，在培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新意識和能力的過程中，實現(xiàn)學生對理論的科學認知和主動實踐。其特點主要表現(xiàn)在：

（一）充分尊重學生的主體地位，追求雙主體教學

傳統(tǒng)的教學模式以教師為主導，突出教師的“話語權”，學生則被動接受教師的教學設計，且知識訴求基本被忽視。而在研究型教學模式中，學生被推到教學前臺，教師成為學生知識追求和價值訴求的服務者。學生不僅可以參與教學方案設計，而且可以登臺組織課堂教學和社會實踐，師生之間以及生生之間通過交流和討論總結教學結論。

（二）在教學內(nèi)容方面注重理論的現(xiàn)實指導意義，以解決學生和社會的現(xiàn)實需要為主要出發(fā)點

傳統(tǒng)的教學模式以教材為主，理論和實際聯(lián)系不緊密。而研究型教學則在教材理論知識指導下，堅持“貼近現(xiàn)實”“貼近生活”“貼近學生”的原則，從學生周圍尋找佐證理論的素材，關注并解決學生關心的社會熱點和重點問題，以增強學生的認同感。

（三）在教學方法上，主張教學方法或手段應靈活、多樣

傳統(tǒng)教學模式教學手段單一，主要表現(xiàn)為填鴨式教學。而研究型教學則充分利用現(xiàn)代信息技術手段，以圖文并茂、聲像俱全的形式全方位或立體式地展示教學內(nèi)容，同時通過問題導入、師生研討、學生實踐、成果展示等方式剖析教學內(nèi)容，不僅極大地調(diào)動了學生參與的主動性和積極性，而且有利于學生思維能力的創(chuàng)新和培養(yǎng)。

（四）社會實踐方面，主張開辟第二課堂，拓展實踐空間

傳統(tǒng)教學模式主要以課堂理論講授為主，基本忽視實踐教學的環(huán)節(jié)；而研究型教學則堅持理論來源于現(xiàn)實、理論應指導現(xiàn)實的原則，主張學習小課堂必須與社會大課堂相結合。

（五）在教學質量和學生能力評價方面，注重評價因素的合理性和評價結果的有效性

傳統(tǒng)教學模式主要是通過期末一張卷的方式，用學生成績的高低來評判教學質量的好壞和學生能力的高低。毋庸置疑，這種評價模式具有很強的功利性，容易誤導學生把考試當作一種目的而非一種工具或手段。而研究型教學模式則主張建立科學的過程性考評體制，增加課堂教學考評環(huán)節(jié)，突出對學生學習過程中思維能力、分析和解決問題能力的評判。

二、對思想政治理論課進行研究型教學改革的必要性

研究型教學與思想政治理論課教學相貫通，是新形勢下思想政治理論課教學體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性、增強實效性的現(xiàn)實需要。\[1\]

（一）實施研究型教學能更好地遵循思想政治理論課教育教學的規(guī)律

思想政治理論課是一門集知識教育、能力教育、價值觀教育于一體的綜合性課程，因此它除了要遵循大學教育的一般規(guī)律，還有自己的學科特殊性。

第一，在教育內(nèi)容上，思想政治理論課并非限于知識教育和能力教育，它更注重價值觀教育，且科學價值觀教育是核心和歸宿。由此，思想政治理論課的教學必須遵循知識教育和能力教育服務于科學價值觀教育的規(guī)律。而要做到讓學生認同理論是科學、實用的，首先必須讓學生認可和接受其理論的真理性及方法論的可行性。這就要求在進行理論知識的傳授過程中，教育者和受教育者必須在地位平等的前提下對相關真理進行思考、揭示和討論。教育者要善于傾聽受教育者的聲音，不能用壓迫或強制的方式讓受教育者處于被動狀態(tài)。

第二，德育不是簡單的灌輸或壓迫式的說教，它是一種“由言到行”的過程，其最終目的是使受教育者能進行自我教育。由此，思想政治理論課在教學過程中必須遵循主客體交替與互動的規(guī)律，尊重受教育者的主體地位，打破傳統(tǒng)的由教師主宰課堂的弊端，營造師生間平等、民主、積極的交流和學習空間。

第三，思想政治理論課教學應具有很強的實踐性，加強實踐教育不僅有利于強化學生對理論內(nèi)涵的深刻認識，更有利于增強學生對科學理論的認同感和踐行意識。因此，課程教學必須將學生動員起來，在解決現(xiàn)實問題中證實理論的科學性，而非僅僅在書本上模糊地接受理論。

（二）實施研究型教學是基于新時期大學生思想成長變化的需要

隨著經(jīng)濟、社會思潮和信息化的發(fā)展，大學生尤其是“90后”大學生的思想成長也發(fā)生了諸多變化，呈現(xiàn)出新的特點：

第一，獨立自主和參與意識不斷增強。隨著社會的進步，大學生認知社會的能力和意識不斷增強，對家庭和社會的依賴有所降低，期望擺脫來自各方面的約束而展現(xiàn)自己獨立思考和解決問題的能力。因此在接受思想政治理論課人生觀和價值觀教育的過程中，面對錯綜復雜的社會問題及自己的諸多困惑，他們有著強烈的表現(xiàn)欲，對課堂的參與意識增強，并希望通過自己的獨立思考來決定對各種觀點的取舍。

第二，平等、民主意識增強。隨著社會的發(fā)展，公平、公正、民主、平等的觀念逐漸深入人心。因此，作為心智發(fā)展相對成熟的大學生群體，他們有著強烈的平等、自尊觀念，希望社會能把他們當作一個獨立的群體并給予他們一定的話語權，能傾聽他們的聲音，尊重他們的訴求。因此在包容性和開放性都較強的思想政治理論課課堂上，教師要盡可能地以一種民主的方式和學生溝通、交流，不應忽視學生主體地位進行思想強制和說教。

第三，關注自身個性發(fā)展和展示意識增強。隨著社會發(fā)展和中西方文化的碰撞與融合，個人發(fā)展受到的約束逐漸減少，大學生對自我身份的認同及在更大空間尋求得到認可的意識也在不斷增強。因此，他們非常希望課堂能夠給他們提供一個展現(xiàn)自我的機會，能分享他們對問題的看法和獨到見解，當然也非常期待能得到大家的認可和尊重。

第四，關注社會問題的意識和責任感增強。面對紛繁復雜的社會現(xiàn)實，大學生關心社會熱點問題，積極發(fā)聲并期待自己的呼吁能落地踐行。因此在剖析社會問題的課堂上，他們希望不要僅僅停留在理論的灌輸層面，而要和現(xiàn)實掛鉤，不回避社會熱點和難點問題，并用合理的途徑和方法解決他們的思想困惑。\[2\]

（三）思想政治理論課實施研究型教學是順應信息化社會發(fā)展的需要

在網(wǎng)絡信息化和知識大爆炸的今天，思想政治理論課教學面臨著諸多挑戰(zhàn)：

第一，社會問題曝光率迅速提升，給社會主義核心價值體系和核心價值觀的宣傳和踐行帶來較大沖擊，也由此給思想政治理論課宣傳正能量帶來一定的壓力。如何有效地規(guī)避來自社會上的不良影響，培育學生正確的人生觀和價值觀，成了教學亟待解決的問題。純粹理論上的說教和美化無法回應學生的質疑，必須引導學生自主地去認識、分析和解決問題，這樣才能在最大程度上證明理論的科學性并消除學生內(nèi)心的偏見。

第二，網(wǎng)絡信息化時代帶來的信息量激增，拓寬了學生的視野，在一定程度上地動搖了教師對知識的主導權，并使得學生獲得了一定的話語權。因此，在思想政治理論課教學過程中，面對一系列現(xiàn)實問題，教師要做的不是死抱著“權威”去主宰課堂，而應和學生友好地分享課堂，努力給予學生一個展現(xiàn)自我的平臺和機會。

三、思想政治理論課實施研究型教學的舉措

（一）積極轉變教學理念

思想政治理論課有較強的思想性、知識性和實踐性，它不僅肩負著知識的傳承，更重要的是還承擔著價值觀、真理觀和實踐觀的教育功能。因此，將學生從傳統(tǒng)的教育模式中解放出來，給予充分的思考和展示的空間，讓學生真正成為知識的主人，是思想政治理論課必須堅持的教學理念。

第一，堅持“以人為本”，給學生充分的主體地位。當今大學生展現(xiàn)和突出自我的意識增強，對知識、價值和真理的需求趨向多元和豐富，因此教學也應充分重視學生的需求，努力建構師生間雙向互動或“群言堂”的教學模式，給學生一個廣闊的拓展自我的空間，讓學生充滿想象力的思維和敢言敢為的沖勁為課堂增添活力。

第二，注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)造力，致使學生缺乏基本的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。因此教師在進行課程教學改革時，應鼓勵學生積極發(fā)問、勇于嘗試，努力培養(yǎng)學生良好的思維習慣和解決問題的能力。

（二）努力創(chuàng)新教學方法和手段

靈活、多樣和信息化時代接軌的教學方法是提升教學實效性的重要保障。

第一，采用專題模塊教學。采用專題教學不僅有利于最大限度地將相關知識聚集在一塊，增強解讀的說服力和針對性，同時便于給予學生充分的思考和參與空間，提升學生參與課堂和實踐教學的積極性。

第二，力求使教學方法具有豐富性和針對性。思想政治理論課內(nèi)容涉及范圍廣，有的是理論解讀，有的是現(xiàn)實剖析；有的需要莊重嚴謹，有的需要活潑有力。同時學生因專業(yè)而異，學習心態(tài)、學習興趣、學習動力也千差萬別，這就需要教師力求做到因材施教、因人施教，根據(jù)課程內(nèi)容和學生的不同特點，采用多種靈活而有效的教學方法，激發(fā)大多數(shù)學生的學習興趣。

第三，積極采用現(xiàn)代信息技術手段。實踐證明，多媒體教學已成為課堂教學的得力助手，它在理論解讀和現(xiàn)實案例剖析的靈活展示上，極大地調(diào)動了學生的注意力，成功傳遞知識的效率提升。另外QQ空間、博客、微博、微信等現(xiàn)代信息交流平臺為學生課后探討延伸提供了有效的支撐。這種時髦的教學手段不僅讓學生樂于接受，而且有利于激發(fā)他們的主體意識，增強他們參與的積極性。

（三）積極拓展課堂實踐教學和課外實踐教學

實踐教學是研究型教學的重要組成部分。實踐教學不僅有利于印證理論的科學性，而且有利于學生發(fā)自內(nèi)心地接受和傳播真理。研究型的實踐教學可以在課堂也可以在課外操作。在課堂教學過程中，其主要形式是教材研讀、社會熱點討論、經(jīng)典進課堂、學術沙龍、理論爭辯等；在課外實踐教學中，可以就社會上的一些重點、熱點問題組織學生開展調(diào)查、親自體驗等，讓學生直面社會、直面生活，從而增強學生對現(xiàn)實的體驗感和對知識的運用能力。

參考文獻：

\[1\]夏斯云.思想政治理論課研究型教學的教學論解讀\[J\].思想理論教育，2009（7）.

\[2\]吳倬.論研究型教學理念與思想政治理論課建設\[J\].南昌航空大學學報，2010（9）.

\[3\]李雅莉．近代新媒介對青年學生思想觀念的影響\[J\]．廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2013，49（3）．

\[4\]羅云.關于高校思政課教學若干問題的研究綜述\[J\]．教育觀察，2012（10）.第3卷 第10期

思政課教學的重要性范文第3篇

關鍵詞 思政課 高校 教學目標

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

近年來，隨著我國高等教育體制改革的逐步深化，明確思政課教學的重要性以及探索實現(xiàn)思政課教學目標的途徑，對我國的高等教育來說意義重大。

1思政課教學的重要性

1.1思政課教學是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才的基礎

“成人”又“成才”是高等教育質量的根本標準。高校的思政課與大學生在思想政治上的成長有著密切的關系。一方面，通過思政課的引導作用，可以使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。正確的“三觀”對于大學生的成長成才起著重要的作用。另一方面，通過思政課的教育作用，可以強化大學生的思想政治意識，在面臨各種誘惑的時候，可以堅定自己的理想信念。因此，從完善大學生綜合素質的角度來說，必須重視思政課的作用。

1.2思政課教學是提高高校教學質量的有力保證

教育品質是高等教育的生命線。從提升高校教育品質的目標出發(fā)，秉承“育人為本，德育為先”的教育理念，高等院校應該緊緊抓住思政課教學這個重要環(huán)節(jié)，加強和改進對大學生的思想政治教育，進而把思政課教學和專業(yè)知識學習有機地結合在一起，形成思政課教學和專業(yè)課學習“共贏”的局面。

1.3思政課教學是建設“中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育”的重要保障

黨的十以來，同志站在全局和戰(zhàn)略高度，多次對教育工作作出重要指示，提出了許多富有創(chuàng)見的新思想新觀點新要求。同志關于教育工作的重要論述，指明了我國教育改革發(fā)展的目標和方向，揭示了中國特色社會主義教育的本質和發(fā)展規(guī)律。同志在第二十九個教師節(jié)慰問信中，希望廣大教師“為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育作出貢獻”。這既是對廣大教育工作者的諄諄囑托，也是對我國教育事業(yè)發(fā)展的殷切期望。

“中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育”是我們國家對教育事業(yè)改革和發(fā)展提出的新要求，也是我們實現(xiàn)現(xiàn)代化強國的有力支撐。教育事業(yè)的發(fā)展離不開對學生的思想政治教育，思想課教學在我國的高等教育教學中一直占有重要的地位，加強和改進思政課建設也是我國教育事業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃之一，因此說高校的思政課教學的實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標的重要保障。

2高校思政課教學目標的實現(xiàn)途徑

只有真正地做到“教師愛講、學生愛聽”，思政課才能取得良好的教學效果。

2.1“因材施教”注重個性發(fā)展

目前，我國高校的思政課大多仍是在沿用傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的授課方式，這種方式不僅達不到預期的教學目標，還忽視了大學生的個性發(fā)展。因材施教是一種新型的教學模式，可以提升教學的實效性。高校的思政課是“大班授課”為主的方式，那么如何做到“因材施教”呢？

一方面，可以在課下的時候，通過多種形式與學生進行溝通、交流，把握他們的特點，了解他們的需求，承認并尊重他們的個體差異。針對不同的學生，有的放矢地設計課堂的教學內(nèi)容。另一方面，也要注重學生的共性，滿足學生的共同需求。這種“因材施教”的授課方式，能夠使每個學生的能力得到最大限度地發(fā)揮，從而實現(xiàn)思政課的教學目標。

2.2夯實思政教師的基本功

思政課教育目標的實現(xiàn)，離不開教師。這就要求高校思政課教師不斷樹立“學高為師、德高為范”的形象。

（1）要具有高尚的師德。教師高尚的師德，不僅能受到學生的愛戴，而且學生也會受到熏陶和影響。思想政治素質是師德的核心，作為一名高校思政課教師，是對大學生進行思想政治教育的主要執(zhí)行者，只有自己具備較強的思想政治素質，才能夠正確地引導學生。

（2）要具有淵博的學識?！敖o學生一本水，自己要有一桶水”。在教學過程中，教師要不斷更新知識，不斷學習，注重教學內(nèi)容和學生的關聯(lián)度。每個人都曾有過這樣的經(jīng)歷，只有當老師講的內(nèi)容是自己關注的或是和自身的利益密切相關的，才會用心去聽去想。所以高校的思政課教師在授課的過程中，可以從大學生關注的社會焦點、熱點問題出發(fā)，將所要講的理論和生活中的具體實際相結合，這樣才能夠提高思政課教學效果。

（3）要具有嫻熟的技能。新時期下的教育發(fā)展，要求教師不僅要具備基礎知識和專業(yè)知識，同時，也要不斷提升自身的教學技能。高校思政課的教學對象是具有青春活力的大學生，他們思維敏捷、朝氣蓬勃、沖動好強、個性差異大。面對這樣的群體，思政課教師駕馭課堂的能力，教學技能的熟練程度決定了教學目標能否實現(xiàn)。

2.3堅持理論與實踐相結合的教學方法

為了使高等院校的思政課真正地達到教學目標，必須轉變思政課重理論輕實踐、重知識講授輕能力培養(yǎng)的觀念，探索符合時代要求的完善的教學體系，這樣才能夠更好地為教學服務。

堅持思政課理論教學與實踐教學相結合。根據(jù)教學內(nèi)容，每學期定期組織大學生到相關實踐單位進行參觀學習，并鼓勵大學生根據(jù)思政課擬定的調(diào)研題目開展各項調(diào)研實踐活動，以此豐富大學生的課余生活，同時，思政課教師通過批閱學生的實踐報告，了解到了學生的思想動態(tài)，從而有針對性地幫助他們解決問題，使思政課的實踐活動與課堂教學有效地結合起來。

總之，在新的歷史形勢下，高等院校的思政課，要取得良好的教學效果，應當從多種途徑入手，不斷完善教學體系，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

思政課教學的重要性范文第4篇

[關鍵詞]人格素養(yǎng) 高校 思想政治教學

[作者簡介]鞏在峰（1966- ），男，山東莒南人，凱里學院學院，副教授，中南財經(jīng)政法大學哲學院在讀博士，研究方向為生態(tài)學。（貴州 凱里 556000）

[課題項目]本文系2014年度凱里學院規(guī)劃課題“人格素養(yǎng)培育模式下的高校思政教學研究”的研究成果。（課題編號：s1420）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0170-02

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展、世界形勢的改變，我國當前教育機制培養(yǎng)的學生已經(jīng)不能滿足社會對于人才的需求。高校是培養(yǎng)人才的重要場所，是實施素質教育的重要場所，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）正是培養(yǎng)學生人格、情操的重要工具之一。由于當今社會的復雜多變性，學生的人格素養(yǎng)培育面臨更多的挑戰(zhàn)，高校以往的思政課教學方法已不能滿足培養(yǎng)高素質人才的需求。為了能夠培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的合格畢業(yè)生，滿足社會的發(fā)展對人才的需求，高校思政課教學應該把教授學生知識與學生的人格素養(yǎng)培養(yǎng)放到同等重要的高度，建立人格素養(yǎng)培育的模式。

在國內(nèi)外，研究人格素養(yǎng)培養(yǎng)問題的學者很少從思政課教學角度對高校生人格素養(yǎng)培養(yǎng)進行適應時代要求的新的探討，所以筆者決定以“人格素養(yǎng)培育模式下的高校思想政治教學研究”為題，為高校思政課教學探索新的模式。

一、高校培養(yǎng)學生人格素養(yǎng)的重要性

1.高校學生人格素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題。高校學生處于精神發(fā)展狀況的特殊階段，他們獨特的心理活動造就了人格素養(yǎng)的養(yǎng)成與一般青年有所不同。通過對高校生人格的調(diào)查分析，我們可將高校生人格素養(yǎng)培育過程中所具有的獨特的特性具體分為三個方面：

一是由于學生需求的多樣化，導致其過分注重物質條件。高校生對于物質生活、精神文明的需求強烈且豐富。他們既需要衣食住行、社會的關注、教師的關懷等外在物質條件，又需要友誼愛情、為社會貢獻、美德等內(nèi)在精神需求。從實際的調(diào)查中，我們可以看到現(xiàn)如今的學生由于自身的心理特征、家庭環(huán)境以及社會環(huán)境，使得他們更加注重自身對社會發(fā)展利益的需求，往往忽視社會發(fā)展對于自身的需求。由于學生更加注重實惠，使得學生在擇業(yè)就業(yè)時只關注自身的發(fā)展前途，對社會的發(fā)展需求缺少貢獻意識。

二是由于面對各方面的壓力，高校學生內(nèi)心情緒波動較大。由于高校生自身知識水平的不斷提高、經(jīng)驗積累的增多，開始學會用自己的眼睛去認知世界、觀察世界。同親人、教師、同學之間等各種情感使得學生內(nèi)心的情感世界變得越來越豐富甚至復雜起來。在與社會、外界接觸的時候，往往現(xiàn)實生活中的困難、矛盾使得他們在與人交往時表現(xiàn)出畏懼、逃避的行為。在面對生活中的矛盾時，由于學生情感豐富、經(jīng)驗不足等心理問題，使得情緒波動較大、忽冷忽熱，導致情緒與理智自相矛盾。

三是高校生責任意識的薄弱。隨著學生自我意識的增強，在學習生活中往往以自我為中心。處理問題時，只依靠自身的感知、思想做出判斷，過分強調(diào)自身的主體性，忽略他人，團體意識淡薄。只知道盲目追求利益，忽視自身需要承擔的責任。

2.影響學生人格因素的分析。學生的人格主要受社會環(huán)境、家庭環(huán)境、高校教育等因素的影響。其中，學校教育因素對學生的人格養(yǎng)成起著至關重要的影響。在高校思政課教學中，最主要的任務是培育學生的人格素養(yǎng)。但在實際的教學中，高校往往忽略對學生人格素養(yǎng)的教育，主要表現(xiàn)為：重視科學知識的教育、專業(yè)素質的提升，而忽視人文環(huán)境的教育與為人處世能力的培養(yǎng)；教師只注重單向的知識灌輸，而忽視學生內(nèi)在的需求與內(nèi)心的想法；高校的各科教學把人格素養(yǎng)的教育都推給思政課，致使學生的人格培養(yǎng)模式形成了單一引導的局面，而忽略各科的協(xié)同作用；高校只是單方面強調(diào)學生的思想教育，而忽視教學的主體――教師自身人格的完善。由于我國市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展帶來的負面影響，使得部分教師思想道德水準不高，缺乏對教學的熱情。這些因素都不利于學生良好人格的養(yǎng)成。

二、高校思政課教學對學生人格素養(yǎng)的培育

目前，我國高校思政課教學主要包含“基本原理概論”“思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”等課程。由于各門課程不同的內(nèi)容和特點，使得思政課對培育學生的人格素養(yǎng)起著重要的作用，具體可分為社會人格培養(yǎng)與法制人格培養(yǎng)。

1.思政課教學對學生社會人格的培養(yǎng)。高校思政課教學最主要的目的是培育具有良好的思想道德素質、社會人格的學生。在我國建設社會主義和諧社會階段，高校作為培養(yǎng)人才的重要場所，要重視思政課教學，積極健康地引導學生養(yǎng)成誠實守信、樂于助人、明辨是非、勇于承擔責任、創(chuàng)新等優(yōu)秀品德的社會人格，為祖國未來發(fā)展提供優(yōu)秀的生力軍。

一是思政課教學可以培養(yǎng)學生明辨是非的能力，教會學生誠實為人。正確的是非觀是學生成才的重要因素，要求我們實事求是、追求真理，可以為我們的思想、行為提供正確的方向。高校學生正處于人生觀、價值觀形成的重要階段，學校要重視對于學生是非觀的教育。正確的是非觀教育是一種理性思維方式的教育，要求學生學會獨立思考。正確的是非觀包括科學理性和價值理性兩個方面，這正是現(xiàn)在的青年學生所欠缺的地方。他們雖然擁有對生活、事業(yè)的熱情與激情，但由于他們?nèi)狈φ_的、理性的引導，使得他們經(jīng)常容易沖動，感情用事，行為盲目。對生活的熱情與激情無法代替理性在生活中的指導作用。正確的是非觀要求學生學會認知，只有這樣他們才會獲得正確的理性。而正確的認知理性可以促進學生誠實品格的形成，科學的價值理性會使學生形成奉獻社會的高尚人格。當今教育強調(diào)以人為本，注重德育是教育的前提。因此，在高校思政課教學過程中，要形成人格培養(yǎng)的模式，以正確的真理觀與價值觀引導學生面對困難挫折做出理性的判斷。在學習和實踐的過程中，引導學生積極探索并善于探索，克制盲目蠻干的行為。在與人交往中，引導學生誠實待人，做有益于他人和社會的事。

二是思政課教學要引導學生關愛他人，培養(yǎng)學生樂于助人的品質。社會成員之間的相互關愛是構建和諧社會的基礎，也是和諧社會追求的重要目標。樂于助人要求學生有一顆善良的內(nèi)心和樂于施善的品質。關愛的力量可以使他人充滿希望、體驗到自己的力量。所以，高校思政課要注重培養(yǎng)學生關愛他人的良好品德。目前，關愛教育已成為高校思政課教學的當務之急。由于計劃生育的實施，使得現(xiàn)在的學生大多都是獨生子女。父母的過度寵愛使得他們只懂得享受他人的關愛與付出，而忘記了自身也應該為他人奉獻。所以，當前思政課教學要從三個方面引導學生關愛他人、樂于助人。首先，要認知和了解他人。對他人的了解是關愛他人、幫助他人的基礎，教師要引導學生正確地與人交往。其次，在認知和了解的基礎上，教師要把關心、同情的情感升華為一種愛國、奉獻社會的利他情感，從而形成報效祖國、回報社會的信念。第三，將關愛之心付諸實踐，以實際行動幫助他人。

三是思政課教學要培養(yǎng)學生的責任感，使他們成為一個有責任心的人。責任感，即責任心或責任意識，是一個人承擔責任、完成責任的心理反映。根據(jù)責任的對象涉及的社會關系，我們可將一個人的責任劃分為：自我責任、家庭責任、職業(yè)責任、國家責任和全球責任五類。面對各種責任，高校思政課的一個重要任務就是培養(yǎng)學生們強烈的責任心。目前，大部分學生普遍存在著缺乏責任感、精神疲軟，缺少社會義務感，只知索取、不思回報的現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，在思政課教學中，我們要進行積極探索，提高學生的責任意識。要創(chuàng)新思政課的教學理念，緊跟社會發(fā)展步伐，將教育的重點放到素質教育、人格教育上。思政課教育方法單一，缺乏家庭、學校、社會等多方面的協(xié)調(diào)教育，使得增強學生責任意識的措施不到位。責任教育過于理想化，缺乏務實性。

2.思政課教學對學生法制人格的培養(yǎng)。學生的人格素養(yǎng)不僅包括社會人格，還包括法制人格素養(yǎng)。在法制社會的今天，學生不僅要有高尚的社會人格、良好的專業(yè)水準，更要具備良好的法制人格，以法律的思維模式考慮、處理問題。穩(wěn)定的法制人格可以減少事物的糾紛，增加社會的和諧安定。因此，法制人格的培養(yǎng)成為高校思政課教學中重要的任務之一。

在思政課教學中，教師應該從以下幾點努力培養(yǎng)學生的法制人格。第一，將辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀、價值觀與方法論灌輸給學生，深入講解的精髓，使學生做到融會貫通，理性面對社會上的問題，為培養(yǎng)學生法制人格提供理性批判與辯證的思維保證。第二，將我國的歷史、國情灌輸給學生，深入講解歷史的發(fā)展選擇社會主義、選擇的重大意義。提高學生科學地評價歷史的能力與辨別社會發(fā)展趨勢的能力，使學生能夠科學合理地認識到我國法制的進程，使學生能夠深刻認識到推動法制社會的重要性，為培養(yǎng)學生的法制人格提供豐厚的歷史底蘊。第三，將中國化的理論成果灌輸給學生，深入講解建設我國現(xiàn)代法制社會的基礎，推進建設法制社會的進程。教學中，強調(diào)民主政治與依法治國。增強學生的民主意識與依法治國的理念，為培養(yǎng)學生的法制人格提供堅實的民主素質基礎。第四，將法律知識、法律思想傳授給學生，深入講解法律理論、法治精神。在教學中，引導學生科學地認識自己的人生理想，注重學生的道德修養(yǎng)。通過多樣的教學方式，使學生樹立堅定的法制觀念，確立法律信仰。但是，由于高校思政課教學方式的偏差，使得其未能很好地發(fā)揮思政課對學生法制人格培養(yǎng)的作用。因此，我們要加強對思政課與學生法制人格之間關系的探索，改革教學方式，增加社會的實踐教學。

三、高校思政課教師在培育學生人格素養(yǎng)中的重要作用

在思政課教學過程中，教師作為教學的主體，對學生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關重要的作用。在學生人格素養(yǎng)教育的過程中，教師的模范作用與人格魅力對學生人格的養(yǎng)成有著直接的影響，教師的品行、思想、言行對學生人格培養(yǎng)的影響力是其他任何外界力量無法替代的。在教學過程中，教師的人格魅力，即教師的美好情感及堅強的意志、健康的心理狀態(tài)、高尚的道德品質，使得教師本身可以將堅定的政治信念與道德威信、淵博的知識與人文素養(yǎng)、高瞻遠矚與創(chuàng)新能力、和諧精神與博愛精神集于一體。

由于思政課教師的人格魅力，對學生人格素養(yǎng)的養(yǎng)成具有潛移默化的教育意義，廣泛而全面地影響著學生的人格素養(yǎng)。具體包括：一是促進學生形成與社會文化相適應的人格素養(yǎng)，使學生的人格社會化。教師是學生人格形成的主導因素，教師的人格魅力在教育過程中起著潛在的巨大作用。在思政課教學中，教師的人格魅力會通過其言語、行為自然而然地、無意識地表現(xiàn)出來，潛移默化地影響學生人格的養(yǎng)成，可以使學生自發(fā)地學習甚至模仿教師的行為，進而養(yǎng)成良好的品格素養(yǎng)。二是構建學生和諧的心理品質，養(yǎng)成樂觀的人生態(tài)度。在市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，各方面壓力越來越大，競爭程度更加激烈，學生的心理容易受外界的沖擊，產(chǎn)生許多心理問題。在思政課上，教師要充分發(fā)揮自己的人格魅力，引導學生形成豁達、樂觀的人生態(tài)度。面對外界的不穩(wěn)定因素時，可以使學生以輕松、和諧的心態(tài)對待生活、學習，增強學生的心理素質。三是提高學生價值判斷的能力。由于西方文化的沖擊，大部分學生的價值判斷方向產(chǎn)生了偏差，過于崇尚外國文化。面對這種情況，高校思政課教學成了提升學生價值觀的科學性的重要措施，而思政課教師的人格魅力則是一種不容忽視的教育力量。教師高尚的人格魅力會在實際的教學過程中以言傳身教的方式影響著學生，引導學生對美好事物的追求，崇尚社會主義所提倡的價值觀，從而提升學生價值觀的科學合理性。

筆者通過以上分析，揭示了高校生人格素養(yǎng)中存在的問題，解決了“為什么”的問題；分析了高校思政課教學在培養(yǎng)學生人格中的作用，解決了“怎么辦”的問題；通過分析高校思政教師的作用，解決了“誰來做”的問題。

我國正處于構建社會主義和諧社會的重要階段，面對國際競爭的日益激烈，提升高校生的人格素養(yǎng)對于我國未來的發(fā)展具有深遠的意義。高校學生是我國建設和諧社會的主要力量，高校教師要努力改進自己的教學方式，提高教學質量，幫助學生形成高尚人格。在高校的思政課教學中，要培養(yǎng)學生的良好人格，就要積極引導學生到實踐中去鍛煉自己的品格，進而培養(yǎng)積極向上的人格素養(yǎng)與和諧、美好的心理素養(yǎng)。

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思政課教學的重要性范文第5篇

關鍵詞：思政課；實踐教學；轉向

思政課是高校學習研究宣傳的主渠道，也是維護高校意識形態(tài)安全穩(wěn)定的重要抓手?；仡櫢咝Ｋ颊n“05方案”實施以來的發(fā)展歷程，高校思政課建設取得了令人較為滿意的成果，得到了社會的普遍認可。尤其是在實踐教學方面，各高校紛紛出臺了一系列改革舉措，無論是從宏觀的大思政層面，還是從微觀的具體課程層面，都設計了極具操作性的實施方案，有效推動了思政課實踐教學的發(fā)展。盡管實踐教學的運行模式尚不統(tǒng)一，但廣受學生歡迎的事實已不容否認。據(jù)某項專門調(diào)查提供的數(shù)據(jù)顯示：“學生認為思政課實踐教學有必要的占84.8%，表示愿意參加思政課實踐教學活動的占68.9%，在回答思政課理論教學和實踐教學的關系時，56.7%的學生認為實踐教學更重要?！盵1]數(shù)據(jù)表明：在當前高校思政課教學改革日益深入的大背景下，實踐教學已經(jīng)成為課程改革創(chuàng)新的不二選擇。本著提升教學實效的目的，必須積極推動思政課實踐教學的發(fā)展，推動教學重心由理論教學轉向實踐教學。

實踐教學的必然選擇

實踐教學是思政課教學改革探索的客觀結果，與理論教學如一體兩翼，相互支撐。實踐教學轉向的形成，既符合思政課教學發(fā)展的客觀規(guī)律，又合乎當前高校育人的形勢需要。

第一，思政課的實踐教學轉向是新形勢下提升教學實效的必然選擇。當前，高校思政課教學正面臨著諸多問題，其中主要表現(xiàn)為課程吸引力不足和學生學習興趣淡化。一方面，教科書內(nèi)容和教學方法過于傳統(tǒng)化，與高中階段的政治課學習有一定重復，且不能很好地回答學生關注的社會問題，教學效果不好；另一方面，大多數(shù)學生缺乏興趣愛好，大多以拿學分為主要目的，對教學形式和教學內(nèi)容關注不夠。在這種情況下，教學雙方難以形成思想上的碰撞，導致思政課教學實效性不斷走低。為了有效應對這些問題，中央部委出臺了一系列政策文件，明確了思政課改革發(fā)展的具體要求。一時間，思政課教學方法的“研究熱”蔚然成風，案例教學、互動教學、專題教學等各種教學方法非常之多，頻現(xiàn)于思政課教學之中。實踐教學由于貼近大學生行為特點和興趣指向，更加合乎思政課教學改革的初衷。因此，較其他教學模式和教學方法而言，實踐教學自出現(xiàn)之后就一直擔任著思政課教學的重要角色，成為課程建設的重要內(nèi)容。

第二，思政課的實踐教學轉向是對“理論聯(lián)系實際”的積極回應。馬克思指出：“哲學家們只是用不同方式在解釋世界，而問題在于改變世界。”[2]這說明，掌握理論并不是終極目的，學習的目的在于通過理論向實踐的轉化，使現(xiàn)實世界發(fā)生客觀改變，否則理論再好也是無用之談。因此，理論聯(lián)系實際是理論學習者必備的素質，而思政課的實踐教學恰好就是提升學生這一能力的重要載體。思政課偏重理論，思辨性強，傳統(tǒng)的課堂教學只關注傳道、授業(yè)、解惑，并沒有提供實踐鍛煉的機會，這對于當代大學生的全面發(fā)展有一定束縛。而實踐教學可以有效地解決這一問題，它可以把理論問題應用到實踐中，并在各種形式的活動中檢驗和發(fā)展理論，提高處理問題的實踐能力。因此，實踐教學轉向也是思政課培養(yǎng)學生“理論聯(lián)系實際”能力的必然選擇。

實踐教學的內(nèi)涵要求

實踐教學作為思政課教學改革的重要轉向，并未和其他理論課一樣形成統(tǒng)一的教材體系和教學體系。因此，實踐教學的進一步完善必須立足育人根本，把握理論重心，循序漸進地助推思政課教學實效。

推進思政課實踐教學必須處理好兩組范疇的關系問題。一是理論教學和實踐教學的關系問題。二者同為思政課的教學形式，教學內(nèi)容、課程目的極具相關性，但它們的差異也十分明顯。一般來講，理論教學是實踐教學的基礎，是實踐的先導；而實踐教學是理論教學的延伸，是理論教學的歸宿。二者不能相互取代，只能辯證統(tǒng)一。二是實踐教學和社會實踐的關系。前者一般被視為是課堂教學的延續(xù)，有特定的課程內(nèi)容作為載體，是實現(xiàn)教學目標的必要途徑。后者則是學生在課余時間以興趣為導向而開展的社會活動，是學生了解社會并提升自身素質的重要方式。實踐教學和社會實踐都是大學生參與社會的主要途徑，其形式、過程、目的等非常相似，課程屬性卻迥然不同，尤其是在與思政課的直接關系方面，實踐教學是其重要組成部分，而社會實踐則不盡如此?？傊?，實踐教學不同于理論教學，但二者又密不可分。實踐教學近似于社會實踐，但二者亦不能完全等同。

實踐作為的基本范疇，是人的主觀見之于客觀的物質活動。實踐是人的本質體現(xiàn)，也是認識和改造客觀世界的根本方式。因此，實踐教學必然是一種外化、對象化、現(xiàn)實化、客體化的教學方式，結合思政課的特點，我們可以這樣把握實踐教學的內(nèi)涵：“思政課實踐教學是在教師的指導下，在課堂理論教學的基礎上，依據(jù)預定的實踐教學目標、內(nèi)容和要求，以組織和引導大學生主動了解、參與實際生活和社會實踐、獲得思想政治道德方面的直接體驗為主要內(nèi)容，以提高大學生綜合素質為目標的多種教學方式或教學環(huán)節(jié)的總和，是思政課教學的一個重要組成部分和重要環(huán)節(jié)?！盵3]由此可知，實踐教學是內(nèi)在于思政課教學之中的重要環(huán)節(jié)，其目的是在教師指導和學生參與的前提下，通過實踐活動的過程強化對課堂理論教學成果的認知，并以此來提高學生的社會實踐能力。不難發(fā)現(xiàn)，實踐教學與傳統(tǒng)的課堂理論教學有很大差異，它具有較為清晰的三個層次：“一是思政課實踐教學必須是教師主導、學生主動參與的教學活動；二是思政課實踐教學活動必須是與課程內(nèi)容有關的，可以加深對課堂理論知識的理解；三是思政課的實踐教學是在課堂理論教學之外的教學活動，它既可以在課堂上進行，也可以在課堂外進行?！盵4]

因此，實踐教學是思政課教育教學的完美拼圖，是深化理論教學的有效路徑。在著力加強和改進高校思政課教學模式的大背景下，實踐教學必須密切結合課程建設需要，創(chuàng)新工作路徑，扎實有效地提高育人實效。

實踐教學的組織實施

由于各高校教學模式以及客觀條件的差異，思政課實踐教學的運行方式及實際成效也不盡一致，呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象。因此，在推行實踐教學過程中，必須在落細、落小、落實、落地方面做足文章，注重可操作性，切實發(fā)揮實效性。

一方面，在實踐教學上各高校應立足自身特色，充分利用所在地區(qū)的資源優(yōu)勢，探索切實可行的實踐教學方案，有效連接理論內(nèi)容與社會實踐的統(tǒng)一性。雖然尚未形成統(tǒng)一的實踐教學模式，但經(jīng)過不斷探索和總結，實踐教學的內(nèi)容體系已初步形成。大致可以分為兩個層次：第一個層次是宏觀教學模塊，即主題明確的實踐內(nèi)容，其中最具代表性的有勞動鍛煉、公益活動、志愿服務、社會調(diào)查、見行體悟、讀書研討等。[5]這也是當前大部分高校普遍采用的實踐教學模式。第二個層次是具體教學措施，即在教學模塊的統(tǒng)籌下，立足學校教學實際制定具體的實踐內(nèi)容。例如：在勞動鍛煉模塊，依托農(nóng)村或社區(qū)等基層單位建立實習基地，組織學生以“社會主義新農(nóng)村”為主題的農(nóng)村調(diào)研；在志愿服務模塊，加強與敬老院等公益機構的聯(lián)合共建，以“關愛老年人”為主題構建微和諧社會；在社會調(diào)查方面，設置校內(nèi)問題或社會熱點，通過調(diào)研提出處理和應對相關問題的理念或舉措；在讀書研討模塊，圍繞“閱讀經(jīng)典”的主題選取的經(jīng)典文本進行研讀，提升理論修養(yǎng)等。因此，雖然實踐教學的設計內(nèi)容及實施方式各不相同，但從出發(fā)點和落腳點來看，都是致力于教學內(nèi)容走出課堂，回歸社會實踐，通過現(xiàn)實生動的實踐活動深化對理論教學的認知。

另一方面，實踐教學的深入發(fā)展離不開各高校的大力支持。實踐教學跳出了傳統(tǒng)授課模式，依托實踐基地或具體場所開展主題教育，既需要人力、物力、財力支持，也離不開配套制度保障。首先，學校要把思政課的實踐教學制度化，從學時和學分等方面體現(xiàn)其價值，并逐漸完善相應的考核管理體系。其次，學校要給予實踐教學必要的支持，配備指導教師、安排實踐場所、資助活動經(jīng)費等。最后，學校要鼓勵實踐教學方式、方法的探索與研究，并加強教學經(jīng)驗的總結梳理，不斷拓展思政課實踐教學的深度和廣度。

實踐教學的重要意義

實踐教學已經(jīng)成為思政課教學改革的重要抓手，在中央相關文件的指導下，其重要性仍在不斷凸顯。

首先，從思政課自身發(fā)展角度看，實踐教學是一種與時俱進的創(chuàng)新，對于課程內(nèi)容建設和大學生“三觀”教育具有重要推動作用。思政課是傳播和中國特色社會主義理論的主渠道，也是大學生思想政治教育的主陣地，在高校育人工作中扮演著重要角色。但飛速發(fā)展的時代形勢和教育對象的更新給思政課的教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)。近十年來，思政課統(tǒng)編教材一直在不斷修訂，從學理上力求貼近大學生實際，推動理論入腦、入心。與此同時，思政課教學方法也處于不斷更新中，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等技術以及互動教學、案例教學、專題教學等方法陸續(xù)融入到思政課教學中，改變著傳統(tǒng)的教學模式。在這一過程中，思政課教學經(jīng)過了各式各樣的理論改革和方法探索的洗禮，但并未產(chǎn)生本質性改觀。最終，只有實踐教學落地生根，不但活躍了傳統(tǒng)的教學形式，而且充分調(diào)動了學生參與的積極性和主動性，改善了當前高校思政課的教學狀況。

其次，從大學生的興趣喜好角度看，實踐教學合乎當代大學生的個性發(fā)展需要，是實現(xiàn)大學生快樂學習的最佳方式。實踐教學與傳統(tǒng)的理論傳授有所不同，它發(fā)生在課堂之外，且具有形式靈活、操作性強、直觀鮮活等特點，寓教育內(nèi)容于實踐活動中，深得大學生喜愛。通過實踐教學，“可以深化學生對理論教學內(nèi)容的理解，激發(fā)大學生學習思想政治理論課的興趣；能夠為大學生提供一個認識社會服務社會的窗口和平臺；為大學生培養(yǎng)和提高自身能力提供了一個很好的磨練平臺。”[6]可見，實踐教學不僅是思政課創(chuàng)新發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)合格大學生人才的必然選擇，具有重要的現(xiàn)實意義和時代價值。

最后，從高校學習生活發(fā)展趨勢看，實踐教學把學習拓展到教室之外，是開放辦學的鮮活體現(xiàn)，有利于新型人才的培育。大學是社會的縮影，大學生在高校中不僅收獲專業(yè)知識，還應習得在社會環(huán)境中立足發(fā)展的基本技能。實踐教學使這樣一種理念成為了現(xiàn)實，它“通過潛在的、間接的方式作用于大學生，對大學生施加的是非系統(tǒng)、非連貫的影響，它沒有單純停留在思想政治知識的認知層面，而是通過特殊的情感體驗與領悟，將知識內(nèi)化為大學生的思想政治素養(yǎng)，從而使其教育影響具有深刻性”。[7]這樣的教育方式不但可以從理論上合格育人，而且能夠在實踐上鍛煉人才。

綜上，思政課的實踐教學轉向是應時之需、必然之舉。雖然實踐教學目前仍然不系統(tǒng)、不完善，存在一些問題，如對實踐教學的科學內(nèi)涵認識模糊，學生在實踐教學中的主體性缺乏彰顯，教師缺乏實踐教學的意識和能力，實踐教學的保障機制不夠健全等。[8]但不可否認，實踐教學的理念符合教育改革的需要，內(nèi)容貼近大學生的興趣愛好，目標服務于實效性的提升，最終有益于大學生的成長成才。因此，在今后的教學過程中，必須繼續(xù)加大對實踐教學的關注和投入，不斷推動實踐教學的發(fā)展，為思政課教學實效性的提升提供強力支撐。

本文系北方工業(yè)大學“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃”項目資助

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