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心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文第1篇

 

一、積極心理學(xué)理論及其干預(yù)

 

(一)積極心理學(xué)理論

 

積極心理學(xué)理論研究的是人類的積極性格特征、情緒體驗(yàn)以及人際關(guān)系等，它采用目前有效的、完善的心理學(xué)測(cè)量手段和實(shí)驗(yàn)方法，將人類的美德以及優(yōu)秀的品質(zhì)作為研究內(nèi)容。積極心理學(xué)理論認(rèn)為，積極地投入工作、積極地尋找情感體驗(yàn)，以及積極地尋找人生的意義，是人類提升幸福滿意度以及獲得幸福生活的重要途徑。目前積極心理學(xué)理論研究的層面有三個(gè)：

 

一是對(duì)積極主觀體驗(yàn)的研究，其中就包括過去的幸福感以及滿足感、當(dāng)前的愉悅體驗(yàn)以及對(duì)未來的樂觀體驗(yàn)和希望。二是研究基于個(gè)人角度的、積極的特質(zhì)和人格，其中包括個(gè)體的工作能力、愛的能力、對(duì)美的感受能力、勇氣、毅力、人際交往能力、創(chuàng)造性、寬容性、靈性、智慧、天賦以及對(duì)未來的關(guān)注等。三是研究基于群體角度的人類群體的美德和優(yōu)秀品質(zhì)，從而讓人們逐漸變成有職業(yè)道德、有禮貌、懂寬容、有責(zé)任感以及利于他人的團(tuán)體和公民。在積極心理學(xué)的理論中，其研究的對(duì)象是從以往的問題或者病態(tài)人群慢慢發(fā)展為普通的人群，并通過積極心理學(xué)理論來幫助人們獲得快樂，并將它們自身的潛能充分地發(fā)揮出來，這樣就能有效地提升人們的滿意度、幸福度，從而達(dá)到疾病預(yù)防與治療的目的。

 

(二)干預(yù)方法

 

積極心理學(xué)理論研究的干預(yù)方法包括三個(gè)層面：一是養(yǎng)成積極的特質(zhì)人格，二是干預(yù)積極認(rèn)知，三是干預(yù)積極情緒。干預(yù)積極認(rèn)知模式的基礎(chǔ)理論為Albert Ellis的ABC情緒理論。該理論認(rèn)為，誘發(fā)事件并不能引起個(gè)體的情緒，而個(gè)體的情緒是在評(píng)價(jià)和解釋誘發(fā)事件的過程中產(chǎn)生的。換言之，人所產(chǎn)生的困擾并不是因?yàn)槟臣?，而是被用于?duì)某件事所產(chǎn)生看法而困擾。積極心理學(xué)理論的干預(yù)過程中，了解情緒體驗(yàn)與認(rèn)知評(píng)價(jià)之間的相互聯(lián)系，摒棄不恰當(dāng)?shù)男拍?，并引?dǎo)人們?cè)鰪?qiáng)自身的幸福感以及積極思維是關(guān)鍵的著眼點(diǎn)。

 

因此，積極心理學(xué)理論的干預(yù)提倡培養(yǎng)積極的思維模式，并在促進(jìn)人們發(fā)展樂觀的、積極的思維方式的過程中，不斷的糾正人們的不恰當(dāng)?shù)乃季S方式。另外養(yǎng)成積極的特質(zhì)和人格，充分發(fā)揮出人體的機(jī)能，其目的就在于將個(gè)體身上的美德以及人格力量充分的激發(fā)、利用和喚醒，以達(dá)到克服困難、積極向上的目的。經(jīng)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人身上普遍存在六種美德以及二十四種人格特質(zhì)。而在不同的年齡階段，每個(gè)人的人格特質(zhì)又會(huì)存在一定的差異，且與生活滿意度存在非常緊密的聯(lián)系。在積極心理學(xué)理論中，美德以及人格特質(zhì)是研究的焦點(diǎn)，而人格特質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)，不僅有利于人們緩解痛苦，還有利于提升人們對(duì)生活的滿意度，從而使得團(tuán)體以及個(gè)人都能保持積極向上的心態(tài)。

 

二、突發(fā)事件應(yīng)急處置的概念及分類分級(jí)

 

(一)基本概念

 

國際上普遍認(rèn)為的突發(fā)事件指的是一類特殊的、非常緊迫的危機(jī)事件或者危機(jī)局面，其不僅會(huì)對(duì)全體公民造成影響，同時(shí)對(duì)于社會(huì)的整個(gè)生活結(jié)構(gòu)也會(huì)產(chǎn)生一定的威脅。例如在美國，突發(fā)事件又被稱之為緊急事件，其所給出的緊急事件的定義為由總統(tǒng)宣布的，在任何情景、任何場(chǎng)合，且在美國的任何地區(qū)所發(fā)生的必須由聯(lián)邦政府參與，并給予一定的補(bǔ)充性支援，幫助地方或者市州政府保障公共安全、衛(wèi)生、財(cái)產(chǎn)，挽救生命以及轉(zhuǎn)移和減輕災(zāi)難所造成的重大威脅的事件等。而本文研究的突發(fā)事件主要是指公共性的突發(fā)事件，即危害人們的生命安全、財(cái)產(chǎn)安全，以及威脅社會(huì)穩(wěn)定與安全的突然發(fā)生事件。這種突發(fā)事件具有一定的綜合性、不確定性、破壞性、緊急性、突發(fā)性以及社會(huì)性等特征。突發(fā)事件應(yīng)急處置指的是在爆發(fā)突發(fā)事件的前后過程中，采用科學(xué)的方法對(duì)突發(fā)事件加以控制、干預(yù)和處理，并使其導(dǎo)致的損失逐漸減小的過程。

 

(二)突發(fā)事件的分類

 

從不同的角度出發(fā)，突發(fā)事件劃分的類別也會(huì)有所不同。從其危害的大小程度出發(fā)，是將突發(fā)事件分為社會(huì)安全事件、公共衛(wèi)生事件、事故災(zāi)害以及自然災(zāi)害等。這種分類方式的優(yōu)點(diǎn)在于人們能夠按照突發(fā)事件發(fā)生的不同機(jī)理對(duì)其制定出具有針對(duì)性的控制和預(yù)防方案以及措施。每件突發(fā)事件不僅具有獨(dú)特的個(gè)性，同時(shí)又具有一定的共性，而其之間存在的差異在于事件的擴(kuò)散速度、預(yù)見程度、控制程度、人們的認(rèn)知程度、導(dǎo)致的損失程度、影響范圍以及持續(xù)時(shí)間的長短等等。而突發(fā)事件分級(jí)則要求的是不同級(jí)別的應(yīng)急處置對(duì)應(yīng)級(jí)別不同的突發(fā)事件。傳統(tǒng)的突發(fā)事件的分級(jí)通常采用的是事后評(píng)級(jí)，即在突發(fā)事件發(fā)生之后，才統(tǒng)計(jì)其所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失、財(cái)產(chǎn)損失以及人員傷亡等，并按照損失的情況以及大小來對(duì)突發(fā)事件的等級(jí)進(jìn)行確定。這種分級(jí)方法在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、追究相關(guān)責(zé)任、查漏補(bǔ)缺以及事后恢復(fù)的過程中具有非常重要的作用和意義，但是卻對(duì)其在應(yīng)急處置過程中沒有太多的指導(dǎo)意義。目前在突發(fā)事件研究的過程中，其分級(jí)存在三種情況：一是對(duì)事件本身的分級(jí)，其依據(jù)為事件發(fā)生之后的嚴(yán)重程度以及影響程度等，二是對(duì)預(yù)案體系進(jìn)行分級(jí)，分為企業(yè)級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)等。三是風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估分級(jí)，盡管這方面的研究已經(jīng)相對(duì)成熟，但是其與應(yīng)急處置預(yù)案存在較少的聯(lián)系。

 

三、積極心理學(xué)理論在突發(fā)事件應(yīng)急處置中的應(yīng)用

 

(一)突發(fā)事件應(yīng)急處置中個(gè)人心理剖析與可行性研究

 

軍隊(duì)在突發(fā)事件應(yīng)急處置中，士兵們的個(gè)人心理反應(yīng)主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一是心理恐慌。一般來說突發(fā)事件因?yàn)槭掳l(fā)突然，令人猝不及防，這對(duì)部隊(duì)的快速反應(yīng)能力提出了很高的要求。應(yīng)急處置會(huì)造成士兵們心理上的恐慌，因?yàn)榇蟛糠值耐话l(fā)事件都會(huì)對(duì)人們的生命安全、財(cái)產(chǎn)安全、社會(huì)穩(wěn)定造成一定的影響，因此部隊(duì)官兵面臨的也是非常糟糕的局面，這樣就會(huì)造成士兵們產(chǎn)生心理恐慌。特別是軍營內(nèi)部如果發(fā)生了戰(zhàn)友們死傷等人命關(guān)天的突發(fā)狀況，士兵們勢(shì)必會(huì)因?yàn)樽晕冶Ｗo(hù)的本能反應(yīng)而產(chǎn)生集體恐慌。二是心理焦慮。由于突發(fā)事件應(yīng)急處置要求部隊(duì)干部官兵必須具備快速高效的反應(yīng)和行動(dòng)，如果行動(dòng)比較遲緩，突發(fā)事件所造成的后果就會(huì)非常嚴(yán)重，因此大多數(shù)士兵們就會(huì)對(duì)這一行動(dòng)過程產(chǎn)生一定的焦慮，即擔(dān)心突發(fā)事件能否得到快速高效的處理。倘若局面沒能得到立即控制和扭轉(zhuǎn)，甚至一些外界無關(guān)因素的突然介入使得突發(fā)事件進(jìn)一步惡化和復(fù)雜化，會(huì)讓官兵無形中增加壓力，導(dǎo)致內(nèi)心深處的抵觸、焦慮和逃避等心理反應(yīng)。無論是恐慌還是焦慮情緒，對(duì)突發(fā)事件的后續(xù)處理都會(huì)帶來巨大的危害阻力，因此在突發(fā)事件應(yīng)急處置的過程中，需要應(yīng)用積極心理學(xué)理論來培養(yǎng)士兵們的積極心理和積極意識(shí)，并采用心理干預(yù)的手段來提高士兵們的心理承受能力，這樣才能確保其在突發(fā)事件應(yīng)急處置中表現(xiàn)得更出色。

 

(二)CSF項(xiàng)目的評(píng)估途徑

 

CSF指的是士兵健康訓(xùn)練，它是指在積極心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，將戰(zhàn)士的積極心理學(xué)教育以及心理彈性訓(xùn)練作為主要的訓(xùn)練內(nèi)容。這種項(xiàng)目所采取的預(yù)防措施具有一定的前瞻性，其主要的目標(biāo)就是幫助戰(zhàn)士去除與壓力創(chuàng)傷有關(guān)的所有障礙，并使其得到成長或變得正?；SF項(xiàng)目訓(xùn)練通常包括四個(gè)部分，一是全面而廣泛的心理評(píng)估。二是積極心理學(xué)理論課程在線學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)。三是心理彈性的常規(guī)訓(xùn)練。四是心理彈性訓(xùn)練培養(yǎng)師傳授的心理彈性訓(xùn)練方法以及積極的思維方式。其評(píng)估的途徑包括快樂問卷、正負(fù)性情感問卷、福代斯情緒問卷、優(yōu)點(diǎn)問卷、品質(zhì)毅力問卷、感恩問卷、樂觀感測(cè)驗(yàn)、生活工作問卷、親密關(guān)系問卷、優(yōu)點(diǎn)顯著調(diào)查、生命意義問卷、生活滿意度問卷等。這些評(píng)估途徑能夠準(zhǔn)確地評(píng)估戰(zhàn)士們的心理健康。并且通過專門的網(wǎng)站將這些問卷出去，并從精神健康、社交正常、家庭和睦以及情緒正常程度等四個(gè)方面來衡量士兵的心理，從而有助于幫助士兵們緩解焦慮和抑郁。并且在突發(fā)事件應(yīng)急處置的過程中，這種評(píng)估途徑還能幫助士兵們更好地克服心理弱點(diǎn)，并增強(qiáng)自身的心理承受能力，從而以更積極的心態(tài)以及冷靜的分析能力去應(yīng)對(duì)和處理所發(fā)生的突發(fā)事件，進(jìn)而保障國家以及人們的生命安全、財(cái)產(chǎn)安全以及公共社會(huì)安全和秩序等。

 

(三)積極心理學(xué)理論在線課程

 

軍隊(duì)可以針對(duì)精神健康、社交正常、家庭和睦以及情緒正常等四個(gè)方面來分別設(shè)置心理輔導(dǎo)課程，以及在士兵們應(yīng)對(duì)和處理突發(fā)事件之后所導(dǎo)致的創(chuàng)傷成長也設(shè)置一門課程，這樣就能有效地緩解士兵們?cè)谕话l(fā)事件應(yīng)急處置中所產(chǎn)生的各種不良情緒影響。課程可以分為四個(gè)模塊：一是情緒正常模塊。軍隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)突發(fā)事件需要快速反應(yīng)、果斷決策、科學(xué)用兵，不論是處置事故災(zāi)難、重大自然災(zāi)害、公共衛(wèi)生事件，還是社會(huì)群體事件等，為了及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)和盡快消除多種安全威脅，要求部隊(duì)官兵除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能和不斷提高快速反應(yīng)能力，更需要強(qiáng)壯的體魄、堅(jiān)強(qiáng)的意志和不畏犧牲的精神。這一課程所涉及的內(nèi)容為指導(dǎo)士兵們?nèi)绾螌⒄媲榫w放大，以及對(duì)負(fù)面情緒如過度的憤怒以及悲傷等進(jìn)行識(shí)別。二是家庭和睦模塊。就是培養(yǎng)士兵們的交往溝通技能，包括就異議達(dá)成共識(shí)、建立信任、復(fù)原背叛創(chuàng)傷以及建設(shè)性的管理沖突等。選擇了從軍之路，就意味著選擇了犧牲奉獻(xiàn)，多數(shù)軍人婚后都一直和家人聚少離多，特別是軍隊(duì)基層干部大多三十歲左右，事業(yè)上正是在部隊(duì)努力打拼、全情奉獻(xiàn)的好年華，需要集中精力為將來成就事業(yè)創(chuàng)路子、打基礎(chǔ)，犧牲了很多和家人團(tuán)聚的時(shí)光。因而，這一模塊的課程重點(diǎn)應(yīng)是告知官兵如何有效地與家人溝通，得到家人的互相支持和勉勵(lì)。三是社交正常模塊。采用大腦鏡像神經(jīng)元的解釋原理來促使士兵們形成同理心，當(dāng)基本概念解釋完之后，該模塊就會(huì)幫助士兵們通過同理心對(duì)文化差異以及種族進(jìn)行正確的看待，這樣一來士兵們就能掌握辨別他人情緒的能力。四是精神健康模塊，是培養(yǎng)士兵們積極的人格特質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)意識(shí)以及自我意識(shí)，從而促使學(xué)生們學(xué)會(huì)自我調(diào)控、自我擔(dān)當(dāng)以及自我激勵(lì)等。

 

通過這種方式，幫助士兵們樹立積極的心理，以及學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，這樣士兵們?cè)谕话l(fā)事件應(yīng)急處置中，就能始終保持積極的心態(tài)，并對(duì)在這過程中產(chǎn)生的創(chuàng)傷進(jìn)行很好的復(fù)原，從而使得士兵們能夠在日后的生活和工作中能夠堅(jiān)定自己的信念。例如，特大地震事先毫無征兆，幾十秒時(shí)間就造成了巨大災(zāi)難。在地震搶險(xiǎn)救災(zāi)的過程中，士兵們面臨的是慘烈的地震場(chǎng)面，同時(shí)所從事的工作也需要大量的精力和時(shí)間，在這個(gè)過程中士兵們所承受的身體壓力與心理壓力都非常大，而在抗震救災(zāi)結(jié)束之后，通過積極心理學(xué)理論對(duì)士兵們進(jìn)行在線的心理服務(wù)和指導(dǎo)，就能促使他們轉(zhuǎn)變之前的疲累心理，并樹立積極的意識(shí)，從而在今后遇到突發(fā)事件時(shí)，能以積極的心理去面對(duì)和應(yīng)付。

 

(四)心理彈性常規(guī)訓(xùn)練

 

心理彈性常規(guī)訓(xùn)練采用的是循序漸進(jìn)的模式，而不管是軍官還是士兵，從參軍入伍之后，就開始進(jìn)行心理彈性的常規(guī)訓(xùn)練。軍事研究機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)精神、家庭、情緒以及社會(huì)等各個(gè)層面都提供相關(guān)的知識(shí)、技能以及規(guī)范行為等。尤其是各個(gè)小群體的管理者，必須掌握在訓(xùn)練的過程中，如何將積極心理學(xué)理論一點(diǎn)一點(diǎn)地灌輸給基層官兵們，例如沖動(dòng)控制、信仰、樂觀、換位思考、自我主導(dǎo)感以及親密的合作關(guān)系等。掌握心理彈性訓(xùn)練指的是軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者以及士兵們必須掌握訓(xùn)練的理論和方法，并且要掌握如何運(yùn)用這些技能，因此這也是CSF項(xiàng)目中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。同時(shí)在訓(xùn)練的過程中，士兵們還需要對(duì)如何防止陷入思維陷阱進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并且要對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要明確別人的優(yōu)勢(shì)，這樣一來士兵們就能在突發(fā)事件應(yīng)急處置中，將自身的優(yōu)勢(shì)以及群體優(yōu)勢(shì)充分利用起來，有效解決突發(fā)事件所帶來的困難。例如，在抗洪搶險(xiǎn)這類突發(fā)事件應(yīng)急過程中，當(dāng)士兵們接受過心理彈性訓(xùn)練之后，士兵們?cè)趹?yīng)急處置中就能與其他士兵們有效地協(xié)調(diào)起來，并將自身以及團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)充分應(yīng)用起來，高效配合，爭分奪秒，這樣就能幫助民眾挽回更多的損失。此外在訓(xùn)練的過程中，也要對(duì)士兵們予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，這樣士兵們才能變得更加的自信而積極。

 

綜上所述，本文對(duì)積極心理學(xué)理論在突發(fā)事件應(yīng)急處置中的應(yīng)用做了詳細(xì)的闡述，并結(jié)合軍隊(duì)基層干部隊(duì)伍的管理，探討了積極心理學(xué)理論在士兵們心理服務(wù)中的應(yīng)用策略，從而為突發(fā)事件應(yīng)急處置中積極心理學(xué)理論的應(yīng)用和發(fā)展提供了一些參考依據(jù)。

心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文第2篇

［論文摘要］任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文首先界定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)，然后分析了當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題，最后探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

教育心理學(xué)是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，是為培養(yǎng)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育心理學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。教育心理學(xué)的課程性質(zhì)，決定了本課程的教學(xué)必然要將理論與實(shí)踐緊密而明確地聯(lián)系起來。然而，目前的教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還不盡如人意。經(jīng)過長時(shí)期的實(shí)踐摸索，筆者嘗試探索運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)，取得了一定的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”思想，強(qiáng)調(diào)突出教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)組織者、情境創(chuàng)設(shè)者、過程引導(dǎo)者、資源提供者、意義建構(gòu)幫助者等角色作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要求任務(wù)的目標(biāo)性和真實(shí)情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，給予若干具體問題，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，最終達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來，具備如下一些特點(diǎn)：

第一，以任務(wù)為主線。教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容需要蘊(yùn)涵于具體的任務(wù)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要借助于教學(xué)任務(wù)的完成，因此教學(xué)任務(wù)可以說是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)線索即主線。

第二，以教師為主導(dǎo)。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)中心者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問題情境，提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

第三，以學(xué)生為主體。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者和被灌輸者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過程中，需要突出學(xué)生作為認(rèn)知主體的能動(dòng)作用，主動(dòng)地收集與分析有關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證，能夠有效地獲取他人幫助，展開協(xié)助與會(huì)話。

二、當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題

教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門邊緣科學(xué)，主要研究教育實(shí)踐領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問題。高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)教育心理學(xué)課程，希望通過本課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握為將來從事教育實(shí)踐所必需的學(xué)生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規(guī)律和基本實(shí)踐技能，初步形成用所學(xué)的教育心理學(xué)理論與方法分析與解決現(xiàn)實(shí)中的生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的能力，以便將來更有效地做好教育教學(xué)工作。

然而，目前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的教育心理學(xué)課程教學(xué)中存在一些問題，主要包括以下：

（一）思想觀念落后

教育心理學(xué)既然是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都會(huì)開設(shè)，且作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生的考試科目之一。然而，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的制定者普遍對(duì)這門課程重視不夠，沒有意識(shí)到教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)習(xí)最基本的理論知識(shí)就可以了，不用像心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。相應(yīng)地，任課教師按照既定的教學(xué)方案進(jìn)行授課，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這樣的課程將來有什么用途沒有直觀的認(rèn)識(shí)，往往在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果并不如意。

（二）教學(xué)方法陳舊

高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課程所采用的教材一般都是重視理論，與教育實(shí)踐聯(lián)系不夠。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般都采用單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進(jìn)行板書和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外，教育心理學(xué)課程本身就涉及基礎(chǔ)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等多門心理學(xué)課程，專業(yè)名詞多且知識(shí)點(diǎn)分散，而高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)效果不夠理想。紙上談兵的理論，讓學(xué)生感受不到教育心理學(xué)對(duì)自身學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的作用和影響，不能有效地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，更不用說如何利用應(yīng)用實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)科，作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，作為指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科又具有鮮明的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要重視基礎(chǔ)理論的掌握，更要重視應(yīng)用技能的培養(yǎng)。然而，目前的教學(xué)心理學(xué)課程考核方式大多還是傳統(tǒng)的紙筆考試，采用填空題、選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題等題型，主要考查學(xué)生的概念理解和理論比較，應(yīng)用能力的考查涉及較少。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向，反過來推動(dòng)了教師的教和學(xué)生的學(xué)仍然要采用的還是理論學(xué)習(xí)。

三、高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教法的改革原則

高等師范教育必須更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?；诖耍逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法必須要進(jìn)行改革，努力發(fā)揮為基礎(chǔ)教育課程改革做指導(dǎo)和示范的作用。

（一）主體性

長期以來，傳統(tǒng)教育思想觀念里，教師無疑在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，起著決定性的作用，這就嚴(yán)重違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原則：學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。因此，教師在課堂教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組織和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（二）應(yīng)用性

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)，其責(zé)任就是要培養(yǎng)出達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的、符合時(shí)代和社會(huì)要求的中小學(xué)教師。專業(yè)的所有課程，都是為了這一目標(biāo)而開設(shè)的。教育心理學(xué)課程的教學(xué)，需要幫助學(xué)生在各種環(huán)境中把學(xué)校的課程教學(xué)和社會(huì)的未來發(fā)展聯(lián)系起來，重在培養(yǎng)學(xué)生作為未來的教師所必須具備的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新性

富有創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育對(duì)教師的基本要求。不同的學(xué)生之間，更多的是存在著差異。教師面對(duì)的是一群不斷發(fā)展變化的個(gè)體，沒有一個(gè)統(tǒng)一的、固定的培養(yǎng)模式可以遵循。教師需要具備創(chuàng)新的思想，在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。為此，教育心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方法，把教育理論的學(xué)習(xí)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

通過對(duì)當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在問題的分析，可以看出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)的癥結(jié)主要在于“理論與實(shí)踐的脫節(jié)”。因此，筆者嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法靈活地應(yīng)用于所任教的教育心理學(xué)課程教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為教育心理學(xué)理論和實(shí)踐之間建立起了一座橋梁，它為學(xué)生提供了豐富的替代性經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)一個(gè)個(gè)盡可能真實(shí)的情境中的教學(xué)問題的思考與解決，深化學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育問題的分析能力和解決問題能力。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是問題提出的外在表現(xiàn)，因此任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確、完整，難度要適宜，要與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，任務(wù)形式要多樣化，具有一定趣味性，給學(xué)生提供一定的想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作和創(chuàng)新精神。

（二）情境創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)情境要在教學(xué)開始調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生能夠完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此教師必須要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。

情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能的真實(shí)、直觀和形象，要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要以當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容為指向，有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生體驗(yàn)到理論知識(shí)在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中的應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用教育心理學(xué)知識(shí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生教育心理學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。

（三）過程幫助是保障

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師不能僅僅考慮如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的積極作用。教師要對(duì)學(xué)生加以適時(shí)、正確地引導(dǎo)和激勵(lì)，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生留出思考、探究、醒悟的時(shí)間，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。當(dāng)然，學(xué)生也要充分體現(xiàn)其主體地位，依靠自主探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，并適當(dāng)借助他人幫助。這樣的過程幫助，才能夠保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

（四）評(píng)價(jià)反饋是促進(jìn)

評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生的獨(dú)到見解和對(duì)問題的解決能力，避免學(xué)生僅僅依靠死記硬背就去應(yīng)付考試。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的主要目的重在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋的作用，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況及存在的問題，適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、總結(jié)

教學(xué)方法的改革，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果，也受到了學(xué)生的肯定和好評(píng)。當(dāng)然，這對(duì)我們的教師和學(xué)生也提出了更高的要求，還需要進(jìn)一步的探索和完善。我相信，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中會(huì)有更進(jìn)一步地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[j].中國電化教育,2006(7).

心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)心理學(xué) 教師 教學(xué)方法優(yōu)化

教學(xué)始終需要由教師來完成，因此，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)高低將直接影響著醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展快慢。在當(dāng)前形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和臨床經(jīng)驗(yàn)是推動(dòng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、教師是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是新興的邊緣學(xué)科，它的發(fā)展將直接依賴于執(zhí)教老師的專業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，因此，在研究醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)方法之前，就有必要對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教師進(jìn)行分析。

1、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)

醫(yī)學(xué)心里學(xué)需要教師具備醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但目前各高校的醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教師隊(duì)伍參差不齊，同時(shí)具有醫(yī)學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師少之甚少，更多的是以“混合型”的教師居多。因此，要保證醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，首要任務(wù)就是提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，在掌握專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)同時(shí)，需要對(duì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，至少是在給學(xué)生上課前需要對(duì)心理學(xué)的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，哪怕是不專業(yè)，也好做好引導(dǎo)。在高校，學(xué)校也需要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的培訓(xùn)力度，以此來提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)，為教學(xué)活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。

2、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的臨床經(jīng)驗(yàn)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，也是心理學(xué)的分支，無論從哪個(gè)角度來說，其實(shí)踐性決定了醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師必須具備豐富的醫(yī)學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說，臨床經(jīng)驗(yàn)（如心理診斷、心理咨詢、心理治療等）是醫(yī)學(xué)心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，只有醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師將理論應(yīng)用于臨床，在臨床中來豐富和實(shí)踐理論，最終應(yīng)用于教學(xué)，這樣的教學(xué)才具有可行性。筆者認(rèn)為，在高效的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，高校應(yīng)積極和相關(guān)醫(yī)療單位進(jìn)行合作，通過提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的臨床經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)教學(xué)效率的提高；同時(shí)，作為一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，自身的社會(huì)閱歷和心理健康水平也是影響其教學(xué)質(zhì)量的因素，教師本人也應(yīng)在實(shí)踐中不斷審視自我，通過提高自身的心理健康水平來保證教學(xué)水平的提高。

二、優(yōu)化醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為新興的邊緣學(xué)科，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，要提高教學(xué)效率還需要通過教學(xué)方法的優(yōu)化來完成。具體可以從以下幾方面進(jìn)行：

1、上好緒論課，激發(fā)學(xué)生興趣

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是什么，為什么要學(xué)，學(xué)了做什么，怎么學(xué)？這些問題都是需要在緒論課中讓學(xué)生了解和思考的問題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為緒論課不涉及專業(yè)知識(shí)，不重要，其實(shí)是犯了認(rèn)知上的錯(cuò)誤。上好緒論課，不但能讓學(xué)生明白醫(yī)學(xué)心理學(xué)的本質(zhì)，掌握好學(xué)習(xí)方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效率是基礎(chǔ)保障。教學(xué)中，教師應(yīng)將醫(yī)學(xué)心理學(xué)的作用、地位、基本內(nèi)容、課程框架等基礎(chǔ)知識(shí)告知于學(xué)生，通過豐富的臨實(shí)來演示和證明醫(yī)學(xué)心理學(xué)的作用，讓學(xué)生喜歡并樂于去自主的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)。

2、講好基本理論，保證教學(xué)有效

醫(yī)學(xué)心理學(xué)既然作為新興學(xué)科，其基本理論就是重點(diǎn)，因此，教學(xué)中，教師需要對(duì)行為主義理論、精神分析理論、認(rèn)知理論等基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的分析和講解，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)心理治療、心理咨詢，為將來的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

3、過程形象化，促進(jìn)學(xué)生接受

眾所周知，心理學(xué)是一門抽象的學(xué)科，其中涉及的概念、定理等基礎(chǔ)知識(shí)都具有一定的抽象性，因此，在教學(xué)中，教師一方面可以借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行相關(guān)的演示，同時(shí)也可以通過對(duì)形象的比喻來闡釋相關(guān)的概念，讓學(xué)生學(xué)得透、抓得牢。

4、用對(duì)比講解，分清心理現(xiàn)象

心理想象有正常心理現(xiàn)象和異常心理現(xiàn)象之分，醫(yī)學(xué)心理學(xué)雖然研究的范圍較為廣泛，但無外乎心理現(xiàn)象這一本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比分析中來了解心理現(xiàn)象，如在進(jìn)行正常心理現(xiàn)象的分析過程中，引入異常心理現(xiàn)象來進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生明白其中的區(qū)別。有如在對(duì)疾病的發(fā)展、發(fā)展和變化的過程研究中，正常心理因素的作用和規(guī)律是如何的？相反，如果這些心理因素發(fā)生了變化，疾病是否會(huì)發(fā)生變化，如此對(duì)比教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

5、理論實(shí)際結(jié)合，提高應(yīng)用性

醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為實(shí)踐性學(xué)科，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過理論和實(shí)踐的結(jié)合來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在心理測(cè)量的教學(xué)中，由于很多量表都涉及多個(gè)概念，要學(xué)生單純的去記憶較為困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作量表的過程來認(rèn)識(shí)和掌握量表的基本特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“抑郁狀態(tài)量表”中，通過問題的設(shè)計(jì)、分?jǐn)?shù)的計(jì)算、常模的選定和報(bào)告的填寫過程來引導(dǎo)學(xué)生一步步完成，最終達(dá)到理解和應(yīng)用的效果。此外，醫(yī)學(xué)心理學(xué)中也設(shè)計(jì)很多較為混淆的概念，教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過引入生活實(shí)例來證明理論的討論過程來加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解深度。

作為新興的醫(yī)學(xué)心理學(xué)，目前教學(xué)也還處于探索階段，本文也就簡單對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化做了簡單分析，教學(xué)實(shí)踐中還需不斷豐富和總結(jié)，以期促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁煒、張紅梅、陳佐明：多種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]，科技信息，2011年35期。

心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知心理學(xué) 心理咨詢 教學(xué) 應(yīng)用

隨著社會(huì)對(duì)心理學(xué)專業(yè)人才的需求激增，心理學(xué)專業(yè)在當(dāng)前我國高等教育中已經(jīng)是一個(gè)熱門專業(yè)，很多高校都開設(shè)了這個(gè)專業(yè)，加大了對(duì)心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)力度。在心理學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)中，心理咨詢技能是最重要的內(nèi)容。在心理咨詢專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，我們致力于把大學(xué)生培養(yǎng)成具有一定個(gè)人咨詢風(fēng)格、咨詢水平、人格魅力、個(gè)人成長也達(dá)到一定程度的心理咨詢師。心理咨詢專業(yè)的咨詢技能訓(xùn)練及課程，都應(yīng)圍繞大學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)習(xí)需求、個(gè)體差異和就業(yè)發(fā)展開展。

一、圖式理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)四個(gè)心理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

美國著名認(rèn)知心理學(xué)家古寧漢（Cunningham）在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是簡單地記憶知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者在自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)前提下，利用自己與外部環(huán)境的相互作用，主動(dòng)構(gòu)建其內(nèi)在心理表征的過程。圖式理論是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域非常著名的基礎(chǔ)理論，其核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者通過自己大腦中存在的由各種事件、經(jīng)驗(yàn)、情景和現(xiàn)象組成的圖式完成對(duì)語句的理解;圖式在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有十分重要的作用，是對(duì)各種外界事物及內(nèi)在邏輯聯(lián)系的反映，利用已有圖式，我們可以對(duì)一些具體事實(shí)和情境進(jìn)行“推論”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)者就是利用圖式理解、學(xué)習(xí)知識(shí)的。在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的全過程中，從第一步激發(fā)學(xué)生已經(jīng)具備對(duì)外界事物的感性認(rèn)識(shí)開始，到促使學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的理解、總結(jié)與重構(gòu)，再到建立知識(shí)體系，教師都可以有意識(shí)地根據(jù)該理論進(jìn)行有組織有目的的教學(xué)活動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的具體情境創(chuàng)設(shè)

由于學(xué)生本身的感性認(rèn)識(shí)不夠充足，因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師需要為學(xué)生補(bǔ)充必要的感性認(rèn)識(shí)。為了能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需要的感性認(rèn)識(shí)做有效的補(bǔ)充，教師需要先加工這些感性材料，對(duì)于感性材料能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的心理反應(yīng)進(jìn)行初步預(yù)測(cè)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)表明：學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的形成大多是從學(xué)生對(duì)生動(dòng)的畫面、聲音和視頻材料中產(chǎn)生的。這些生動(dòng)形象的感性材料對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理具有誘導(dǎo)和啟發(fā)功能。由此看來，在教學(xué)活動(dòng)中，誘導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好措施就是創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境。

實(shí)例：采用生動(dòng)形象的多媒體誘導(dǎo)學(xué)生。如講解認(rèn)知療法中的“認(rèn)知三角”時(shí)，教師從中央電視臺(tái)《心理訪談》欄目中取材，并設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)目的，即從相關(guān)材料背景中了解A（誘境）、B（對(duì)發(fā)生事件的看法、觀點(diǎn)等）、C（被誘境引起的情緒、后果等）的定義及鑒別要點(diǎn)等。設(shè)計(jì)如下：

2.1給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)播放《心理訪談》欄目中一期名為《我為鈴聲狂》的節(jié)目，觀看結(jié)束后分享感受。

2.2顯性題目設(shè)計(jì)：認(rèn)知三角A（誘境）、B（對(duì)發(fā)生事件的看法、觀點(diǎn)等）、C（被誘境引起的情緒、后果等）。

隱性知識(shí)積累：增強(qiáng)對(duì)認(rèn)知三角的感性認(rèn)識(shí)，從節(jié)目主人公敘述自己的過去經(jīng)歷及專家對(duì)主人公的分析時(shí)激起學(xué)生對(duì)認(rèn)知三角的多種心理體悟，為認(rèn)知ABC理論的講解做感性經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。

2.3在現(xiàn)有知識(shí)體系中準(zhǔn)確定位認(rèn)知ABC理論，激發(fā)學(xué)生思考A、B、C之間的關(guān)系。

3.進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶學(xué)習(xí)，同步培養(yǎng)學(xué)生能力和心理發(fā)展

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智力方面，基礎(chǔ)理論發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，對(duì)發(fā)展學(xué)生心理活動(dòng)能力具有至關(guān)重要的作用。但是，由于學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知水平存在很大不同，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的過程必須以學(xué)生原有智力水平為基礎(chǔ)，重構(gòu)基礎(chǔ)理論知識(shí)，克服思維定勢(shì)的負(fù)面影響，養(yǎng)成新的思維習(xí)慣，也就是說幫助學(xué)生發(fā)展某種新的心理活動(dòng)能力。這個(gè)過程不是記憶知識(shí)那么簡單，更多地體現(xiàn)在學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出針對(duì)性問題，積極主動(dòng)地解決問題的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、自我調(diào)節(jié)理論及其教學(xué)應(yīng)用

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生雖然存在個(gè)性差異，但當(dāng)學(xué)生組成共同的集體時(shí)，就具有了共同的心理特征。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師需要先了解學(xué)生的這種心理特征，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行控制調(diào)節(jié)。另外，教師的心理活動(dòng)也會(huì)受到外界影響，合理有效地調(diào)控自己的情緒，保持積極的心理狀態(tài)，有利于建立融洽的師生關(guān)系。為此，教師在平時(shí)備課中，不僅要備好教案，而且要備好學(xué)生課堂心理活動(dòng)的心理教案。

設(shè)計(jì)師生雙向的自我形象，促進(jìn)師生產(chǎn)生心理共鳴，是心理教案的主線。自我形象的設(shè)計(jì)，簡單地說就是個(gè)體在潛意識(shí)水平上對(duì)自己形象的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和想象。“一切有意義而持久的變化都是先從內(nèi)部開始的，然后再由里向外地發(fā)展”①。心理咨詢教案的設(shè)計(jì)受到了內(nèi)部、外部兩種條件的影響。從外部條件來看，教師通過利用有效的教學(xué)方法構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從潛意識(shí)中同化師生的期望，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)知的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部積極心理因素的積累。通過塑造學(xué)生形象增進(jìn)學(xué)生對(duì)班集體與個(gè)體的期望，不僅有利于建構(gòu)認(rèn)知的動(dòng)機(jī)，而且有利于強(qiáng)化學(xué)生的情緒管理能力，從而真正成為教育理念提倡的想成為的人。

由于學(xué)生的年齡段不同，班級(jí)不同，以及個(gè)性方面存在的差異，心理教案需要靈活調(diào)整。具體可以分成集體心理教案和個(gè)案。

1.個(gè)體輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究

教學(xué)設(shè)計(jì)基本策略：首先，教師要進(jìn)行個(gè)案積累，其次，教師要對(duì)學(xué)生個(gè)體運(yùn)用外部手段干預(yù)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，也就是說讓學(xué)生進(jìn)行自我了解和評(píng)價(jià)，制訂計(jì)劃，采取行動(dòng)，總結(jié)和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，還要為學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的發(fā)展創(chuàng)造有利的外部條件。

實(shí)證如下：某女生Y，由于高考失常上了?？瓢?，心理特征：語言行為比同齡人較為幼稚，個(gè)性上比較任性、固執(zhí)，曾經(jīng)向班主任反映同班同學(xué)對(duì)她有敵意，也認(rèn)為經(jīng)常有人在背后偷偷說壞話，不論做什么事都有人和自己做對(duì)。初始態(tài)度，心理上對(duì)教師有抵觸、敵視特征，無法按照要求完成作業(yè)，不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常遲到或曠課，對(duì)同學(xué)冷漠不關(guān)心。心理糾正方案：對(duì)她微笑;任命她為本學(xué)科的負(fù)責(zé)人;關(guān)注她在課堂上的表現(xiàn)，多給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，包容其不正常的行為，轉(zhuǎn)變同學(xué)對(duì)她的態(tài)度。態(tài)度變化：遵守課堂紀(jì)律，配合教師和同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。期中后，可以逐漸認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，經(jīng)常與教師和同學(xué)討論交流學(xué)習(xí)問題。下半學(xué)期，該學(xué)生已經(jīng)可以很好地學(xué)習(xí)，適應(yīng)集體生活，對(duì)自己能夠進(jìn)行積極和客觀的評(píng)價(jià)。

2.集體輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究

教學(xué)設(shè)計(jì)基本策略：主要從外部采取一些干預(yù)措施，調(diào)節(jié)集體的心理特征，試著促使學(xué)生重新設(shè)計(jì)自我形象、評(píng)價(jià)自己和別人，同時(shí)給出相應(yīng)的反映。教師評(píng)每個(gè)階段的效果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)。

實(shí)證如下：某?？瓢?，學(xué)生和教師具有很大的心理隔膜，不主動(dòng)配合教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師具有抵觸心理。實(shí)施過程：第一，緩解課堂教學(xué)時(shí)的氛圍，對(duì)學(xué)生保持微笑，與學(xué)生進(jìn)行多交流，談?wù)動(dòng)H身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思想情感上產(chǎn)生共鳴。第二，多用鼓勵(lì)的語氣和態(tài)度，寬容地對(duì)待學(xué)生。第三，課后就學(xué)生關(guān)注的問題與其積極進(jìn)行交流，并就問題提出學(xué)生認(rèn)可的解決方案。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：學(xué)生對(duì)于教師的抵觸心理消除，愿意與教師交流，配合教學(xué)活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍融洽，對(duì)教師有禮貌，尊敬教師，學(xué)生之間也可以友好相處，教學(xué)活動(dòng)形成良性循環(huán)。

3.教師進(jìn)行自我調(diào)節(jié)

自我調(diào)節(jié)的基本策略：形成正確的自我認(rèn)知，積極提高心理素質(zhì)，采取有效的減壓方法，合理緩解壓力。

實(shí)證如下：某本科班，不愿意進(jìn)行非專業(yè)的學(xué)習(xí)，缺乏自我管理能力，全體學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，學(xué)生的心理教育難度較大。心理咨詢課程是學(xué)校為學(xué)生開設(shè)的模塊課，往往不容易引起學(xué)生的重視，任課教師也有抵觸情緒。實(shí)施過程：首先，盡可能多看到學(xué)生好的一面，主動(dòng)克服負(fù)面情緒，積累積極心理因素。其次，課堂上對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和提問，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，融洽課堂氛圍，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視程度，促進(jìn)學(xué)生之間合作配合。再次，改變和班主任的溝通合作方式，盡量多鼓勵(lì)贊揚(yáng)，減少苛責(zé)批評(píng)。盡管在實(shí)驗(yàn)過程中，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的行為，但經(jīng)過一段時(shí)間心理干預(yù)措施的實(shí)施，全班學(xué)生心理狀態(tài)發(fā)生了變化，大部分學(xué)生可以平靜下來，遵守紀(jì)律認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著強(qiáng)化。

三、以探究和實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)、在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)，讓學(xué)生由重視教材知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注課外知識(shí)的拓展，促使學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注自己的生活現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在促使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野的過程中，課堂上的合作學(xué)習(xí)、學(xué)生之間的討論都可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累，形成更豐富的知識(shí)。另外，學(xué)生課外還可以采用探究性學(xué)習(xí)，以便培養(yǎng)收集資料并對(duì)這些資料進(jìn)行系統(tǒng)分析和整理的能力，逐漸養(yǎng)成處理反饋信息的心理習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實(shí)證如下：教學(xué)活動(dòng)中，采用探究性的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)課外探究性題目。比如，讓學(xué)生通過和同學(xué)合作完成個(gè)體心理咨詢案例，包括篩選個(gè)案，收集個(gè)案資料，對(duì)個(gè)案進(jìn)行評(píng)估和分析，設(shè)定咨詢進(jìn)程，進(jìn)行個(gè)案咨詢，對(duì)完成個(gè)案進(jìn)行追蹤等。學(xué)生從實(shí)際個(gè)案入手，深入細(xì)致地完成了整個(gè)咨詢過程，從而對(duì)個(gè)體心理咨詢技能及操作有了更深入的理解。

總之，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)是一種必然趨勢(shì)。不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的基本理論，可以有效強(qiáng)化教學(xué)效果。希望通過認(rèn)知心理學(xué)在心理咨詢教學(xué)的應(yīng)用范例的研究分析，本文可以給同行們提供一定的教學(xué)和教法方面的參考。隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，相信現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論會(huì)在今后有更加廣闊的用武之地。

注釋：

①路?泰斯著.羅漢，方燕譯.鄔性宏校.聰明的談話――激發(fā)你潛能的5步法[M].上海人民出版社，2000.

參考文獻(xiàn)：

[1]皮亞杰，著，王憲鈿，譯.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].商務(wù)印書館，1981.

[2]皮亞杰，著，王憲鈿，譯.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].商務(wù)印書館，1981.

[3]貝克（JudithS.Beck）.認(rèn)知療法基礎(chǔ)與應(yīng)用[M].中國輕工業(yè)出版社，2011.

心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)學(xué)教育；課程體系

一、目前，我國高職院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

1.以數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)為主，輕視數(shù)學(xué)教育理論和教師技能的訓(xùn)練

在我國大部分的高職院校中，數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，除了各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身教學(xué)的特點(diǎn)稍微做出了一些改動(dòng)之外，幾乎所有的學(xué)校在數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)課程上的安排都是一樣的，都是以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計(jì)等學(xué)科為主，這些數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)涵蓋了三大數(shù)學(xué)方法。同時(shí)，高職院校還在借鑒傳統(tǒng)師范院校教育專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，開辦了初等教學(xué)研究課程，這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠在保證畢業(yè)生將來可以掌握教學(xué)內(nèi)容所必需的扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)思想的同時(shí)，還能夠掌握在中小學(xué)教育內(nèi)容中涉及的初等數(shù)學(xué)知識(shí)，這種做法有利于在很大程度上縮小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)之間的差距。

但是，數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置以數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)為主也存在著一定的缺陷，其中主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩個(gè)方面。在高職院校中雖然也開設(shè)了與數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能有關(guān)的課程，但還是比較少，基本上只有中小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)、教育見習(xí)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，這與院校對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的重視程度相比是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。由于教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科與數(shù)學(xué)的聯(lián)系不是非常緊密，所以心理學(xué)、教育學(xué)在實(shí)際的教學(xué)課堂上往往只能從教育學(xué)的角度對(duì)數(shù)學(xué)教育理論和實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，并沒有對(duì)它們進(jìn)行現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育學(xué)、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)等更細(xì)致的學(xué)科劃分，再加上學(xué)時(shí)有限、教育資源硬件缺乏等因素的影響，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，更不能滿足學(xué)生今后從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的需要。

2.數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)措施與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

目前，許多高職院校都對(duì)自身進(jìn)行了教學(xué)方面的建設(shè)和改革，使自身的特點(diǎn)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，例如，編排新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)的課件內(nèi)容，充分利用微格教學(xué)等一系列的現(xiàn)代教學(xué)技能培養(yǎng)方式、加強(qiáng)對(duì)未來教師在計(jì)算機(jī)操作能力方面的培養(yǎng)等。在這些改革和建設(shè)措施上，院校充分考慮了社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師崗位和職業(yè)能力的需求，有利于學(xué)生在將來能夠更順利地適應(yīng)數(shù)學(xué)教師的職位。

但是，高職院校的改革措施大都是針對(duì)社會(huì)對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需求，這些措施本身就脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。例如，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的子項(xiàng)目規(guī)定中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)就是關(guān)于對(duì)將來數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，然而，在目前各個(gè)高職院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系中并沒有專門針對(duì)數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德能力的課程，由此可見數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)在一定程度上脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引。

二、改進(jìn)我國高職院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的措施

通過以上對(duì)高職院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)其中存在的不足之處，可以采取以下兩個(gè)方面的措施進(jìn)行改進(jìn)：

1.加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教育理論課程和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩方面的重視

為了學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與今后從事的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作充分結(jié)合，在教學(xué)課程中要加大在數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩方面的教學(xué)內(nèi)容，比如，數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)教育手段、數(shù)學(xué)課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)手段、中小學(xué)生思想、心理和認(rèn)識(shí)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本技能訓(xùn)練等?？梢蚤_設(shè)的課程有：《數(shù)學(xué)教育學(xué)》《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》《數(shù)學(xué)史》《數(shù)學(xué)思維與心理》《數(shù)學(xué)方法論》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》《九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等。

2.保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要的一致性

數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)要時(shí)刻保持人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要的一致性，首先，在教學(xué)課程中要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的著眼于為地方教育服務(wù)的特色；其次，還要滿足德育子項(xiàng)目。除此之外，還要保證數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確性、集中性和可依據(jù)性。

根據(jù)全國各地區(qū)人才培養(yǎng)和社會(huì)需要的不同，高職院校在數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)方面也存在著一定的差異。但是，所有的高職院校在數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)中都要根據(jù)該地區(qū)的社會(huì)需要，并結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮院校自身的優(yōu)勢(shì)，努力改進(jìn)和完善本院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程，建設(shè)符合社會(huì)需求的專業(yè)課程體系。

參考文獻(xiàn)：