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小學(xué)體育理論知識范文第1篇

摘 要 體育理論課一直不被重視，甚至被認為是可有可無的課，大部分人認為體育課就應(yīng)該是室外課，讓學(xué)生們跑起來跳起來就是最合適的。我認為其實這是一個嚴重的誤區(qū)，體育理論課不僅要上還要上好，因為這是體育課有效教學(xué)最重要的手段之一。而現(xiàn)在體育理論課勢必要進行改革，只有這樣才能適應(yīng)教育的改革和有效教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 體育理論課 改革

一、體育課

（一）體育室外課。在中學(xué)體育教學(xué)中。教師通過體育課的身體的各種練習，使體力活動與思維活動緊密結(jié)合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學(xué)。

體育教育過程是由開始、準備、基本、結(jié)束四個部分組成的。上課前，教師要組織學(xué)生布置好場地器材等，為上課作好準備；體育課前，學(xué)生大部分在操場上進行各種活動，他所注意觀察的對象目標較多，思維比較活躍，注意力比較分散。基本部分是體育中的重點部分，教師應(yīng)力求做精講多練，語言生動，并不斷改變練習方法。結(jié)束部分，學(xué)生情緒極易松懈，利用結(jié)束部分對課堂進行小結(jié)。

（二）體育理論課。體育理論課在整個教學(xué)課時中較少，理論課內(nèi)容枯燥，抽象，并且不被師生重視。一般理論課在學(xué)期初和學(xué)期末上兩節(jié)。平時很少上，由于天氣原因的體育理論課也多以自習課的形式出現(xiàn)。

二、有效教學(xué)的意義

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

三、體育課在有效教學(xué)中存在的問題

（一）理論課不被重視理論課少。體育教師不重視體育理論課，許多教師遇到刮風下雨，就讓學(xué)生上自習，而且一學(xué)期理論課很少，理論課講的內(nèi)容也比較枯燥單一，沒有專項性和指向性。目的性不強?？梢哉f是把理論課和室外課分離開來的。

（二）室外課教師講解示范不精準重難點不突出，學(xué)生領(lǐng)悟有差異。體育教師在上室外課時介紹技術(shù)動作。首先在講解技術(shù)動作時由于受時間的限制不可能講的很細，學(xué)習的重難點也是一帶而過。學(xué)生根本聽不明白，只能被動的模仿老師或是同學(xué)。再加上學(xué)生領(lǐng)悟能力的差異性，也會造成對技術(shù)動作的意圖不清的情況發(fā)生。

（三）體育安全知識缺乏。學(xué)生在上體育課時難免會遇到受傷情況的發(fā)生，首先在受傷時學(xué)生不會判斷受傷的性質(zhì)，更不會根據(jù)情況進行緊急急救處理，甚至會錯誤的處理使傷勢加重。其次學(xué)生在進行技術(shù)動作練習時不清楚，錯誤的動作可能會導(dǎo)致怎樣的安全隱患，應(yīng)該怎樣去注意和避免安全問題的發(fā)生。

（四）體育專項知識缺乏。學(xué)生在體育運動中，對一些項目的專項知識不了解，造成在比賽對抗時出現(xiàn)場面混亂的現(xiàn)象，比如在籃球，足球，乒乓球，羽毛球等比賽時，由于對裁判法不了解，使比賽不能順暢進行，甚至造成不必要的口角和沖突。

（五）室外課的流程學(xué)生不清楚，講解時間長影響鍛煉時間，課堂的有效性差。體育教師在上室外課時首先要介紹課的內(nèi)容和流程，受環(huán)境和時間的影響教師不能準確詳細的使每個同學(xué)做到對這節(jié)課心里有數(shù)，使學(xué)生只能被動的接受，而不能積極主動的參與其中。而且教師在介紹和講解時，為了讓學(xué)生盡可能的明白，還會浪費大量的課堂時間，縮減了學(xué)生有效的練習時間，不利于學(xué)生對技能的掌握和學(xué)習。

（六）室外課結(jié)束總結(jié)時間少，對存在問題不能及時反饋給學(xué)生。體育課結(jié)束部分的小結(jié)時間較短，對于存在的問題不能詳盡的提出來，更談不上提出什么具體的糾改措施了，學(xué)生不能準確的獲得自身需要改進的地方和改正訓(xùn)練方法，使得學(xué)生技術(shù)動作的掌握中浪費了大量時間。也影響了學(xué)生對正確動作的理解和掌握。

四、體育理論課的有效教學(xué)改進方案

（一）體育理論課增加并有規(guī)律的設(shè)置。體育課的有效教學(xué)必須要重視理論課，不但要增加理論課所占的比重而且要有計劃的設(shè)置。一方面可以使學(xué)生清楚本周的教學(xué)內(nèi)容和要學(xué)習的技術(shù)動作要領(lǐng)做到心中有數(shù)，另一方面可以運用多媒體展示規(guī)范的技術(shù)動作，提高學(xué)生的參與熱情。

（二）理論課講解動作難點。在理論課上可以對本周要學(xué)習的技術(shù)動作的重難點進行重點講解，有條件的情況下可以進行視頻教學(xué)，使學(xué)生更加清晰動作要領(lǐng)及準確的技術(shù)，進而促進室外課的技術(shù)動作的掌握，提高室外課教學(xué)的有效性。

（三）理論課教授體育損傷的處理方法理和安全注意事項。體育課有室外活動為主的特點，因此就避免不了意外傷害事故的發(fā)生，因此在理論課進行體育損傷及安全事故的處理方法教育就更加重要了，一方面可以使學(xué)生知道什么情況下容易受傷，容易受什么傷。另一方面可以使學(xué)生有意識的去防止此類損傷的發(fā)生。

（四）理論課安排學(xué)生感興趣的專項知識。學(xué)生喜歡體育，但是又不懂體育，這是現(xiàn)實情況。因此體育教師一定要利用理論課對專業(yè)知識進行介紹和講解，這樣既符合學(xué)生的興趣需求，更可以使學(xué)生在室外課更好的練習。這也是促進體育課有效性的好方法。

（五）理論課板書室外課內(nèi)容流程使學(xué)生心里明白。利用理論課把上課流程展示給學(xué)生，學(xué)生知道體育課上什么，怎么上，心中有數(shù)，對老師在室外教學(xué)中就能更好的配合老師，更好的參與進來，變被動為主動，進而優(yōu)化課堂教學(xué)，教學(xué)效果會更好。

五、結(jié)論

小學(xué)體育理論知識范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：多元智力理論；行為特征；大學(xué)英語教學(xué)

關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習和思考的問題，教育學(xué)和心理學(xué)提出了多種理論解釋，如強化理論、認知理論、建構(gòu)主義理論等，并以這些理論為基礎(chǔ)形成多種外語教學(xué)法流派。多元智力理論（multiple intelligences theory或 mi theory）雖然為大多數(shù)人所知曉，但是在傳統(tǒng)的一元智力理論的影響下，在國內(nèi)外語教學(xué)尤其是英語課堂教學(xué)中尚未受到足夠的重視。針對目前國內(nèi)學(xué)生外語學(xué)習現(xiàn)狀，有必要承認、尊重、利用學(xué)生個性差異，加深對多元智力理論的認識，因勢利導(dǎo)，提高英語課堂教學(xué)效果。為此，本文在評析多元智力理論的基礎(chǔ)上，提出不同類型學(xué)習者的特征及識別方法，最后，就如何在課堂教學(xué)活動中貫徹多元智力理論提出若干建議。

一、多元智力理論對英語教學(xué)的意義

1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授哈伍德·加德納（howard gardner）在他的《人類思想的構(gòu)架》（frames of mind）中提出，人類的智力不只是一種模式，而是多種智力的組合，具體包括音樂/節(jié)奏方面、口頭/語言方面、視覺/空間方面、身體/運動方面、邏輯/運算方面、人際之間（交際）/人際之外（獨處）的智力共七個方面。加德納認為，每個人都有這七種智力，但是比較突出的卻只有某一種或者某幾個方面的智力，并且個人最為突出的智力往往和個人的成功或者從事的工作聯(lián)系在一起。1993年，哈伍德·加德納又指出，人類在七種智力之外還有第八種智力，即對自然界中存在的事物進行識別和分類的智力。1996年，另一位學(xué)者丹尼爾·格爾曼（daniel goleman）認為人類還有所謂的第九種智力，即通過強調(diào)或控制刺激進行自我激勵的情感能力。

雖然上述研究結(jié)果直接指向的是人類智力存在的多種形式，但是對外語教學(xué)也提供了重要的啟示作用。首先，同樣的學(xué)習任務(wù)并非適應(yīng)所有的學(xué)生。其次，每一位學(xué)生都有他自己先天最擅長的某種能力，造成英語學(xué)習障礙的原因往往是學(xué)習方法或教學(xué)方法與學(xué)生最擅長的能力發(fā)生“錯位”。最后，如果再聯(lián)系到“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development）理論，就要求教師要善于識別不同學(xué)生的學(xué)習類型，找準特定學(xué)生個體或群體的“最近發(fā)展區(qū)”，做到因材施教。例如，同樣是語法教學(xué)，對于邏輯或運算能力較強的學(xué)生做解釋的效果較好，但是對于視覺或空間型的學(xué)生可能只有畫圖表或演示才能接受。同樣，有人獨處時學(xué)習效率較高，有人在集體活動中才能超常發(fā)揮。所以，作為教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習類型并及時給予適當?shù)闹笇?dǎo)或者改進自己的教學(xué)策略。

二、多元智力與學(xué)生行為特征之間的關(guān)系

如果根據(jù)加德納最初提出的人類的七種智力內(nèi)容將學(xué)生劃分為相應(yīng)的類型，那么一些學(xué)者的實驗結(jié)果則在不同類型的學(xué)生與其學(xué)習行為特征之間架起了一座橋梁。實驗結(jié)果表明，學(xué)生行為特征和其個人的能力類型存在著下列對應(yīng)關(guān)系。

語言型學(xué)習者，在行為上偏好于讀、寫或者講故事，擅長記憶人名、地名、日期和日?，嵤?。相比之下，邏輯型學(xué)習者卻比較喜歡實驗、數(shù)字運算和研究事物類型及其關(guān)系?？臻g型學(xué)習者偏好看圖片、看電影或者玩游戲，他們最擅長想象、猜謎語、識圖、填詞游戲或者看圖表。音樂型學(xué)習者通常喜歡唱歌、哼曲子、聽音樂或玩弄樂器，聲音、旋律節(jié)奏和時間節(jié)拍是他們的長項。運動型學(xué)習者比較擅長諸如運動、舞蹈和表演之類與身體有關(guān)的活動。交際型學(xué)習者，喜好廣交朋友，善于與人交談和加入一些團體，這類學(xué)生善解人意，擅長領(lǐng)導(dǎo)、組織、交際和處理沖突。與交際型學(xué)習者相比，獨處型學(xué)習者偏好獨來獨往，對個人興趣有著不懈的追求，他們比較擅長自省，注重情感和內(nèi)在的東西，會為個人目標不懈努力。

上述關(guān)于不同的能力類型學(xué)習者的理論，為教師通過觀察學(xué)生行為特征的辦法判定和識別學(xué)生類型提供了依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用不同的活動給不同類型的學(xué)習者提供幫助和支持。外語課堂教學(xué)是通過一系列活動實現(xiàn)的，盡管不可能在一節(jié)課里照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習特征，但是教師依然可以在不同時間、不同語言項目給不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習機會。教學(xué)活動定位需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習能力定向。

三、有利于發(fā)展學(xué)生多元智力的教學(xué)建議

根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習行為特征，結(jié)合語言學(xué)家的建議及筆者外語教學(xué)的實際經(jīng)驗，圍繞多元智力模型，筆者提出下列建議作為課堂活動的參考，希望能起到拋磚引玉之效。

1.語言型學(xué)習者

針對語言型學(xué)習者善于表達的特征，可以讓其先聽短文后寫書信來培養(yǎng)聽力，而在閱讀過程中做正誤判斷練習。還可以把編寫故事作為寫作練習，就傳統(tǒng)話題在小組內(nèi)展開討論，通過書面材料學(xué)習語法，用畫腦圖（mind map）的形式學(xué)習詞匯。

2.邏輯型學(xué)習者

針對邏輯型學(xué)習者善于推理，擅長邏輯的特點，可以把聽力材料分割，讓其聽后排列文稿順序。在閱讀過程中就文章觀點、概念之間做比較練習。在寫作訓(xùn)練中，要求這類學(xué)生記錄活動環(huán)節(jié)或過程。在口語練習中，教師不妨把一組圖片順序打亂提供給學(xué)生，讓其按照自己的想法排列后編造故事。在學(xué)習語法時，教師給予學(xué)生充分的自由，讓其自己歸納發(fā)現(xiàn)語法特征。在詞匯學(xué)習中，鼓勵學(xué)生使用諸如詞根聯(lián)想、星火記憶方法等。

3.視覺型學(xué)習者

善于通過視覺獲得信息的學(xué)生，可以要求其在聽的過程中填充圖表，在閱讀之前充分利用有關(guān)插圖或圖片做出預(yù)測。對這一類學(xué)生，在布置寫作練習時可以要求其圖文并用，做口語練習時最好讓他們就圖片或空間差異作比較。教授語法過程中，教師可以通過圖片演示取得好的教學(xué)效果。

4.音樂型學(xué)習者

此類學(xué)生對樂音或者節(jié)奏保持著濃厚的興趣，教師可以把一首流行歌曲的某些詞“挖”去，讓學(xué)生邊聽音樂邊填空，也可以先把歌詞作為閱讀材料，然后讓學(xué)生聽音樂的同時做詞曲配對練習。與此同時，可以鼓勵學(xué)生就日常生活中的東西編寫歌詞、順口溜等以鍛煉寫作能力，就音樂電視畫面展開討論去提高口語能力。對于語法難點，編造或者收集一些韻文提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生通過流行歌曲擴大詞匯量，對于語法和詞匯學(xué)習有很大的促進作用。

5.運動型學(xué)習者

好動是此類學(xué)生的天性，因此更需要教師因勢利導(dǎo)。在聽力教學(xué)中，把一個任務(wù)分派給三個小組，讓各組分別聽一部分內(nèi)容然后合作完成任務(wù)。在閱讀中，把閱讀材料打亂，讓學(xué)生恢復(fù)原來順序引導(dǎo)其主動思考。對于此類學(xué)生，一種有效的寫作活動就是寫好第一句話，然后讓一組學(xué)生傳遞著續(xù)寫編成故事。學(xué)習語法和詞匯時，可以提供一些“賭博”性的游戲內(nèi)容，激發(fā)此類學(xué)生的學(xué)習熱情。

6.交際型學(xué)習者與獨處型學(xué)習者

在聽力教學(xué)中，對于交際型學(xué)習者可以在聽一遍材料之后引導(dǎo)學(xué)生之間對照答案然后再聽第二遍，但對于獨處型學(xué)習者最好讓其自己訂正。在閱讀教學(xué)中，既要鼓勵交際型學(xué)生討論，也要允許獨處型學(xué)生自己思考。對于寫作練習，可以讓前者編寫對話，讓后者寫日記。在語法和詞匯方面，可以要求交際型學(xué)生多舉一些別人的例子做練習，相互測試學(xué)習內(nèi)容。但是，對于獨處型學(xué)生，應(yīng)該誘導(dǎo)其多描述跟自身聯(lián)系緊密的事物，允許他們有自己的學(xué)習步調(diào)和方法。

小學(xué)體育理論知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；師資管理；問題與對策

一、 中等職業(yè)學(xué)校師資管理中存在的問題

（一）招聘指導(dǎo)理念落后

“思想觀念是行動的先導(dǎo)，有什么樣的思想觀念，就必然有什么樣的行動”。當前中職招聘中存在這樣或者那樣的問題，與其背后指導(dǎo)理念有密切的關(guān)系。也就是說招聘理念中存在著問題，這是導(dǎo)致當前中職招聘存在的首要問題，也是中等職業(yè)院校師資管理存在的首要問題。據(jù)筆者深入調(diào)查了解當前中等職業(yè)院校在招聘理念中存在著招聘理念落后的問題。具體表現(xiàn)在招聘過程中注重學(xué)歷文憑，用學(xué)歷文憑作為招聘唯一依據(jù)，不可否認學(xué)歷與學(xué)校出身與學(xué)生的能力有一定關(guān)系。但是學(xué)歷與學(xué)校出身不錯的就一定能夠勝任中等職業(yè)學(xué)校的師資嗎？這是一個值得讓人深思的問題。這種落后的招聘理念必然導(dǎo)致中等職業(yè)院校在招聘過程中出現(xiàn)務(wù)虛不務(wù)實的，不能夠招到真正符合中等職業(yè)院校發(fā)展的人才等問題。

（二）既懂理論又精通實踐的雙師型教師招聘數(shù)量不足

中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事社會某一行業(yè)的專門技術(shù)型人才，而要成為符合現(xiàn)代社會需要的新型專門技術(shù)型人才，就必須既懂理論又懂實踐?！耙囵B(yǎng)這樣符合社會需要的學(xué)生就要求中等職業(yè)院校有一支龐大理論扎實技術(shù)過硬的既懂理論又懂實踐的雙師型師資隊伍”，只有這樣才能夠真正地實現(xiàn)培養(yǎng)出符合中職培養(yǎng)目標及其符合上一等級職業(yè)院校要求的教師。當前中等職業(yè)院校理論的知識與專門實踐完全分開，之所以這樣是由于中職招聘過程中很少招到或者根本沒有招聘到既懂理論又懂實踐操作的雙師型教師所造成的。缺乏雙師型教師使得中等職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生陷入職業(yè)教育“兩張皮”的境地，雙師型教師招聘不足也就是中等職業(yè)院校師資管理中的重要問題。

（三）教師職稱結(jié)構(gòu)不合理

當前中等職業(yè)院校師資管理過程中還存在問題，就是職稱結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)了解當前中等職業(yè)學(xué)校職稱評定不合理，體現(xiàn)在高級職稱教師所占比例太少，絕大多數(shù)中等職業(yè)院校教師的職稱都集中在初、中職稱，這種職稱結(jié)構(gòu)的劃分很顯然不利于中等職業(yè)院校的中青年教師迅速成長為骨干教師?！爸星嗄杲處熌芊耥樌陌l(fā)展成為骨干教師，對中等職業(yè)院校的長遠發(fā)展有著重要的影響”，甚至還影響到中等職業(yè)院校師資隊伍的流動狀況及中等職業(yè)教師隊伍的穩(wěn)定。因此職稱結(jié)構(gòu)不合理的問題，也是當前中職師資管理亟待解決的問題。對于中等職業(yè)院校發(fā)展的影響是極其深遠的，是制約中等職業(yè)教育發(fā)展的重要障礙。

（四）在職培訓(xùn)機制不健全

“對教師進行在職培訓(xùn)教育也是中等職業(yè)學(xué)校師資管理的重要環(huán)節(jié)”，當前中等職業(yè)學(xué)校師資管理的培訓(xùn)環(huán)節(jié)存在著嚴重的問題就是培訓(xùn)機制不健全。表現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)目的不明確，培訓(xùn)對象的選擇有偏差，培訓(xùn)內(nèi)容不符合中職要求，培訓(xùn)效果缺乏具體的規(guī)章制度，沒有規(guī)章制度做保障的情況下，當前許多中等職業(yè)院校的教師把培訓(xùn)看成僅僅是提供帶薪休假的福利，或者視作自己評定職稱的敲門磚。這固然與教師本人關(guān)系密切，但是不能不說這和培訓(xùn)機制有著重大關(guān)系，中職培訓(xùn)偏向于那些經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)能力強的老教師，而真正渴望提高自身的青年教師被拒絕門外，而把培訓(xùn)視為對教師提供的一種福利。從某種程度上講正是培訓(xùn)機制不健全，所以培訓(xùn)機制不健全也是中職師資管理中的重要問題。

（五） 激勵方式單一

“教師激勵對于師資隊伍的穩(wěn)定有著重要的影響，同時教師激勵對于教師價值追求及進行自我教育有著主要的推動作用”。教師激勵這么重要，在師資管理中對于教師激勵就不得不足夠重視。反觀今天的中等職業(yè)學(xué)校的教師激勵工作，很容易發(fā)現(xiàn)教師激勵方式單一的問題。具體表現(xiàn)在當前中等職業(yè)院校對于教師的激勵就是冷冰冰的物質(zhì)激勵，用無任何生命的幾個數(shù)字作為績效考核的依據(jù)對教師進行物質(zhì)獎勵。當前中等職業(yè)院校用不科學(xué)的績效考核作為對教師進行激勵而且僅僅是物質(zhì)激勵自然是有問題的。目前中等職業(yè)院校教師激勵存在的問題除了方式單一，還有就是不懂靈活變通。

二、中等職業(yè)院校師資管理的對策

（一）改進更新招聘理念

招聘理念落后是當前中等職業(yè)院校師資管理中存在最核心最首要的問題，思想認識問題的解決必須從思想認識入手改進更新招聘理念才能解決招聘理念落后的問題。有關(guān)部門進行組織對中等職業(yè)院校招聘部門進行最新招聘理念的培訓(xùn)，通過外部培訓(xùn)這種方式使得中等職業(yè)院校從事招聘的相關(guān)人員認識到改進更新招聘理念的重要性；中等職業(yè)院校有關(guān)招聘人員應(yīng)該學(xué)會更新招聘理念的自我教育，可以通過學(xué)習網(wǎng)上先進的招聘理念，進行自我反思教育，認識到自己的不足，不斷加強自我反思，通過這種不斷的反思提高自己思想認識?？傊?，思想教育的途徑無非就是內(nèi)外這兩種途徑不斷地進行改進更新。

（二）擴寬雙師型教師來源

針對當前中等職業(yè)院校師資管理中存在著雙師型教師招聘不足的問題，可以通過內(nèi)部挖潛的方式，對于中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部有培養(yǎng)成雙師型的青年教師，進行專門的在職培養(yǎng)教育，如果他們是缺少理論就進行理論培訓(xùn)，缺乏實踐就進行專門的實踐教育，這種內(nèi)部挖潛能夠一定程度地緩解中職雙師型教師不足問題；堅持以實力、能力、需要三者結(jié)合為標準，進行中等職業(yè)院校教師招聘，只有按照這樣的標準進行教師招聘，才能夠走出教師招聘的誤區(qū)，招聘出符合學(xué)校需要的雙師型教師；另外可以通過學(xué)校教師推薦或者社會人員自薦等多種形式擴寬雙師型教師。

（三）改進完善職稱結(jié)構(gòu)

針對當前中等職業(yè)院校師資管理中存在著師資職稱評定結(jié)構(gòu)不合理，不能夠有利于大量青年教師迅速成長問題。改進完善職稱評定結(jié)構(gòu)。首先探尋調(diào)查中職教師職稱評定要求，通過制定問卷或者訪談獲取本校教師群體的職稱評定要求，調(diào)查了解學(xué)校的廣大教師特別是青年教師對職稱評定的需求，需要說明這里只是了解情況，在問卷的制定、訪談盡量要做到客觀公正的記錄，問卷或者訪談的答案，為后面進行相關(guān)分析奠定基礎(chǔ)；其次分析討論這些要求，在此過程中可以征詢有關(guān)專家的建議，讓專家參與到分析討論之中；最后按照討論的建議制定出合理的符合學(xué)校需要的職稱評定結(jié)構(gòu)。當然職稱評定結(jié)構(gòu)的合理還離不開有關(guān)部門的支持與配合，只有形成一股合力一定能夠促進中等作業(yè)院校師資評定結(jié)構(gòu)合理。

（四）建立健全培訓(xùn)機制

筆者以為可以通過下面幾種具體的途徑。首先進行教師職業(yè)培訓(xùn)意識教育，也就是說讓培訓(xùn)人員明確培訓(xùn)的目的，使得其樹立為了提高自身能力水平，進而確立為中等職業(yè)教育發(fā)展奉獻一生的信念；其次通過問卷調(diào)查等多種方式確定培訓(xùn)對象的x擇，真正選擇出那些具有培養(yǎng)前途而且愿意進行培訓(xùn)的教師作為在職培養(yǎng)的對象；最后加強中等職業(yè)院校教師培訓(xùn)效果監(jiān)督評價制度，也就是對培訓(xùn)的效果進行跟蹤的評價，不能評價完了就不聞不問，這是不行的。只有加強培訓(xùn)效果的監(jiān)督，才能夠督促培訓(xùn)人員進行認真培訓(xùn)。從培訓(xùn)意識、培訓(xùn)對象、監(jiān)督評價入手就一定能夠建立健全培訓(xùn)機制。

（五）采取多種方式進行激勵

針對當前中等職業(yè)院校師資管理過程激勵方式單一，而且激勵的依據(jù)不科學(xué)的問題，解決之道就是選擇較為科學(xué)的依據(jù)，采取多種方式進行激勵。教師工作許多是復(fù)雜的不可以量化的，這就需要改變目前對于教師依靠數(shù)字績效考核做為依據(jù)，而是應(yīng)該向定性方面轉(zhuǎn)化。對于教師的激勵方式也不應(yīng)該單純的依靠物質(zhì)激勵這種方式，而是應(yīng)該向精神激勵方向轉(zhuǎn)化，通過深入調(diào)查的方式了解需要，然后依照需要對教師進行激勵，而且還應(yīng)該依據(jù)性別、年齡階段的不同，采用不同的方式進行激勵，對教師多一些人文關(guān)懷、彈性工作時間等方式進行激勵，不能夠拘泥于某種具體的激勵方式，而是應(yīng)該依據(jù)教師的合理需求進行激勵，以達到最大程度激發(fā)教師工作熱情為最終的目的，只有圍繞這目的進行激勵才不會走錯方向。

參考文獻：

[1]李夢卿，楊妍F.“雙師型”視閾下職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐工作的研究[J]. 教育發(fā)展研究，2013，19：53-58.

小學(xué)體育理論知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué) 學(xué)生 素質(zhì)教育 融入 踐行思路

1、引言

體育課程是高校中各種專業(yè)的必修課，對提高學(xué)生的身體素質(zhì)，健全學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生堅強的毅力有著不可替代的作用。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育是隨著高校教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，社會對人才培養(yǎng)需求的不斷多樣化而產(chǎn)生的。把素質(zhì)教育的理念融入到高校體育教學(xué)實踐中，一方面是為了豐富體育教學(xué)方法、提高學(xué)生上課的積極性，另一方面也是對體育課程本身學(xué)科價值的深入提煉和豐富，同時對進一步完善素質(zhì)教育理念也有重要意義。

2、高校體育教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)教育融入的踐行思路

2.1 加強思想道德教育，引導(dǎo)人文體育理念的形成

體育運動中，有很多方面都能體現(xiàn)出人的道德品質(zhì)，因為體育的一個重要特點是公平競賽，競賽中要有爭取優(yōu)勢的雄心壯志，但又要注意培養(yǎng)有關(guān)競賽的道德，做到勝不驕，敗不餒，尊重裁判，尊重對方與同伴協(xié)作等。而我們傳統(tǒng)的體育課程注重的是體育技能與體育只是的傳授，很少有教師去關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生重視這些道德方面的教育，教師們想當然的會認為道德教育是政治課范疇的，體育課程中用不上。其實，體育本身也是一種基于“人”的活動，從體育誕生的那一天起，體育就與道德緊密聯(lián)系到了一起，而且隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，體育道德越發(fā)的引起了人們的重視。包括加強對興奮劑的檢測，惡意犯規(guī)的懲罰，不公平裁判的處理等等，一切這些相關(guān)規(guī)則的制定和使用目的都是為了維持體育運動的公平公正。因此，教師需要利用這些環(huán)節(jié)來逐步的培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的思想道德品質(zhì)，同時還要注意體育運動最突出的特點，那就是以培養(yǎng)“德技相長，文理兼修”的適應(yīng)現(xiàn)代社會文明發(fā)展的高素質(zhì)人才為目的[1,2]。

2.2 注重心理素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建良好的人際溝通與堅定的意志品質(zhì)

心理素質(zhì)是素質(zhì)教育中重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的前提。心理素質(zhì)是以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在實踐活動中通過主體與客體的相互作用，而逐步發(fā)展和形成的心理潛能、能量、特點、品質(zhì)與行為的綜合，體育運動與心理素質(zhì)之間存在關(guān)系是由二者的本質(zhì)所決定的。另外，心理素質(zhì)還影響著人們的社會交往，決定著人們的交際能力，一個擁有健康心理的人才能在社會中擁有良好的交際圈[3]。體育運動中，有很多都是涉及人與人之間溝通的，尤其是一些團體項目，比如排球、籃球、足球等，這些運動決定性的要素往往不是某一個隊員能力有多強，而是要看整體的能力，尤其是整體的配合是否默契，而這種默契的配合就來源于隊員之間的有效溝通，隊員之間的良好感情。所以，教師需要在集體運動中，加強學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生擁有穩(wěn)定的心理素質(zhì)，一方面是為了促進健康心理在體育比賽中的溝通，另外也是促進隊員之間的交流，同時擁有穩(wěn)定的心理素質(zhì)，也會促使學(xué)生形成堅定的意志品質(zhì)。比如在比賽遇到逆境時，沒有良好的心理素質(zhì)，形不成堅定的意志，很可能就放棄了，但如果具備這種良好的心理，則會頑強的挺過去，最終還可能會取得比賽的勝利。

2.3 差異化對待課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個性化的發(fā)展

體育運動是與人自身的身體素質(zhì)密不可分的，很多人因為受到身體運動天賦的限制而無法開展某些體育項目。但每個人的特長也不同，有的人身體強壯，適合力量型的運動；有的人小巧靈活，適合技術(shù)型的運動。因此，體育運動項目的選擇要因人而異，合適的人要配給合適的體運動項目，這樣才能發(fā)揮最大限度的能力，才能使運動的人獲得信心。在具體的高校體育課堂教學(xué)實踐中，教師需要先對學(xué)生的具體狀況進行調(diào)查，看看哪些學(xué)生有過哪些運動的背景，身體天賦如何，有什么興趣愛好，運動潛力如何，然后在有針對性的為每個學(xué)生安排最適合的體育運動。教師可以嘗試開展“體育俱樂部”，比如籃球俱樂部，足球俱樂部，兵乓球俱樂部，讓相同愛好的學(xué)生在一起切磋、探討，相互促進和提高。最終讓每個學(xué)生都能獲得屬于自己能力范圍內(nèi)最大限度的發(fā)展，而且這種發(fā)展是屬于自己特有的，并且通過這種發(fā)展還有效的調(diào)動了自身相關(guān)能力的提高。

2.4 關(guān)注身體素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的身體機能

很多人肯定認為，體育部就是在鍛煉身體，發(fā)展身體素質(zhì)嗎。其實未必，我們以往的高校體育課程更多關(guān)注的還是讓學(xué)生學(xué)到一些基本的體育技能，而且身體素質(zhì)能達標即可。比如每年體育課程都要檢測男生1500米，女生800的訓(xùn)練成績，看是否能達標。但測完以后也就是給個成績就了事，至于說學(xué)生為什么達標，為什么不達標，如何量化，又如何科學(xué)分析這些數(shù)據(jù)并將其運用在為學(xué)生制定合理的運動方案上，恐怕沒有教師去認真對待。而恰恰這些都是最直接影響到學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的因素，所以在新時期素質(zhì)教育理念下，教師需要把體育課程中每一項運動都科學(xué)的轉(zhuǎn)向?qū)W生身體素質(zhì)的形成上，強化學(xué)生的身體機能，避免出現(xiàn)以往重技能傳授，輕素質(zhì)教育的情況，讓體育課程真正有效的服務(wù)于高校的素質(zhì)教育。

3、結(jié)語

長期以來，高校體育課程更多的都是培養(yǎng)學(xué)生有一些基礎(chǔ)的體育運動技能，鍛煉一下身體，定期的考核一下學(xué)生的身體狀況即可。很少有學(xué)校在繼續(xù)深入的探討體育課程的其它作用，導(dǎo)致體育課程的重要性始終無法有效被開發(fā)出來，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式簡單，學(xué)生們學(xué)習的積極性也不高。素質(zhì)教育的理念給新時期高校體育課程的發(fā)展帶來了新的契機，我們一定要把握住這個基于，把新時期高校體育課程與素質(zhì)教育緊密聯(lián)系在一起，推進高校體育健康、持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張軍．體育與人文教育[J]．南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，26（4）.

小學(xué)體育理論知識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】多元智能；足球普修；教學(xué)設(shè)計；實驗研究

0.前言

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納博士根據(jù)神經(jīng)生物學(xué)及多年臨床研究，以及各種科學(xué)與藝術(shù)研究，尤其是生物學(xué)與人類學(xué)方面的研究為依據(jù)，于1983年在其專著《智能結(jié)構(gòu)》一書中首先提出，認為智能應(yīng)是“個體用以解 決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”[1]，并在后來的研究中得到不斷發(fā)展和完善，認為人的智能由八種彼此相互獨立、以多元方式存在著的一組智力組成，他們互相聯(lián)系卻又各自獨立，即語言文字智能、數(shù)理一邏輯智能、視覺一空間智能、音樂一節(jié)奏智能、身體一運動智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能和自然觀察智能。

多元智能理論對我國的教育帶來很多啟示，將有助于轉(zhuǎn)變大家的教育觀，豐富素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)，有助于廣大教師形成多樣化的教學(xué)策略，改進過去的學(xué)生觀和形成多元化的評價觀。隨著我國高等教育的大眾化和大學(xué)生日益嚴峻的就業(yè)形勢，我們有必要借鑒多元智能理論來提高我們高校的教學(xué)質(zhì)量，從而更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高就業(yè)率。在我國，地方高師體育教育專業(yè)的足球普修課程基本上還是沿用過去的那種以足球基本技戰(zhàn)術(shù)傳授、體能訓(xùn)練為中心以教師為核心的單一課程模式，忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的情感體驗很少涉及，從而導(dǎo)致學(xué)生多種能力缺失，特別是教學(xué)實踐能力，不能很好適用社會的需要。本研究根據(jù)多元智能理論的特點，結(jié)合足球普修課程教學(xué)的實際需要，采用教學(xué)實驗法，力圖將多元智能理論運用與具體的足球普修教學(xué)中，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，更好的培養(yǎng)出一專多能的復(fù)合性人才。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

地方高師體育教育專業(yè)足球普修課教學(xué)。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱多元智能理論與足球普修教學(xué)設(shè)計研究有關(guān)的論著和文獻資料；訪問互聯(lián)網(wǎng)，登陸中國期刊網(wǎng)、與高校足球普修教學(xué)設(shè)計研究相關(guān)的網(wǎng)站，圍繞多元智能理論指導(dǎo)高校足球普修教學(xué)設(shè)計應(yīng)用研究查閱相關(guān)資料。

1.2.2專家訪談法

以電話、郵件、走訪的形式對地方高師具有豐富的足球普修教學(xué)經(jīng)驗的8位專家、教師進行咨詢，聽取各位專家的建議，并進行歸納和總結(jié)。

1.2.3問卷調(diào)查法

設(shè)計了教師和學(xué)生兩套問卷。教師問卷發(fā)放對象主要是從事足球普修教學(xué)的老教師，主要是了解目前足球普修教學(xué)的一些基本情況。學(xué)生問卷發(fā)放對象主要是選擇足球普修學(xué)習的學(xué)生。問卷采取當面發(fā)放和郵寄兩種形式，對收回的問卷進行檢驗性剔除。

1.2.4教學(xué)實驗法

（1）實驗對象。隨機抽取衡陽師范學(xué)院體育系2009級體育教育專業(yè)足球普修班兩個男生教學(xué)班的學(xué)生作為實驗對象。選取一個班為實驗組，另一個班為對照組，人數(shù)均為 20 人。

（2）實驗時間與地點。2011 年 9月-2012年1月在衡陽師范學(xué)院足球場進行實驗。

（3）實驗教學(xué)設(shè)計。首先從多個方面、多個渠道了解學(xué)生的足球基礎(chǔ)和個體智能情況，確定學(xué)生的多樣化特征，其次是根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)進度、足球普修教材緊密聯(lián)系多元智能理論，從教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)效果檢查評估五個方面來進行具體的教學(xué)設(shè)計。

為了提高本實驗的效度和多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式教學(xué)對學(xué)生各項學(xué)習指標的影響，我們對實驗班和對照班的學(xué)生進行基礎(chǔ)水平前測。測試指標涉及兩個組學(xué)生的身體形態(tài)及素質(zhì)以及對足球的態(tài)度（具體見表1與表2）。

（4）教學(xué)實驗控制。對照組和實驗組的教學(xué)都由同一教師擔任，采用單盲法進行教學(xué)實驗；兩班除教學(xué)實施因素不同之外，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)場地、器材等各方面都基本一致。

（5）實驗實施過程。對照組采用常規(guī)教學(xué)法進行教學(xué)，實驗組采用多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計（見表3）。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法

采用方差分析法和T檢驗法，對教學(xué)實驗數(shù)據(jù)進行差異的顯著性檢驗。采用 SPSS12.0 for windows 軟件統(tǒng)計對實驗數(shù)據(jù)進行定量處理與分析。

1.2.6邏輯分析法

對實驗結(jié)果、實驗中數(shù)據(jù)出現(xiàn)的問題展開科學(xué)分析和討論，在比較基礎(chǔ)上得出結(jié)論，使實驗效果更客觀和可靠。

2.研究結(jié)果與分析

2.1多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生運動技能

足球術(shù)科教學(xué)的一個主要教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生掌握足球運動的技術(shù)，因此關(guān)于技術(shù)的掌握的評價是本實驗研究關(guān)注的重點之一。在經(jīng)過4個多月的教學(xué)后對學(xué)生的足球術(shù)科進行測試，結(jié)果見表4。

由表3可以看出P

2.2多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生講解能力

講解能力是一名體育教師最基本的技能，而做體育教育專業(yè)的學(xué)生，他們以后主要從事的職業(yè)也很可能是教師行業(yè)，因此講解能力也是對他們的一項基本能力要求，因此本研究將講解能力也納入了試驗后的測試范圍。結(jié)果見表5。

從表5中我們發(fā)現(xiàn)實驗班的分數(shù)分布比較集中在79-93之間，而對照班的分數(shù)大多集中在68-85之間且P

2.3多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生教學(xué)組織能力

教學(xué)組織能力是教學(xué)活動的重要載體和媒介，是確保課堂教學(xué)得以順利進行的重要保證。因此著重培養(yǎng)學(xué)生的課堂組織能力，對于學(xué)生將來控制教學(xué)節(jié)奏，達到預(yù)期教學(xué)目標起著重要的作用。因此教學(xué)組織能力是本研究的所選指標之一，結(jié)果見（表6）。

從表6中我們發(fā)現(xiàn)實驗班的分數(shù)分布比較集中在78-94之間，對照班的分數(shù)大多集中在67-83之間。從表13可以看出P

2.4多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生觀察、分析以及解決問題能力

觀察、分析、解決問題能力是是所有學(xué)生未來走向社會所不可能或缺的重要能力之一，在傳統(tǒng)的足球教學(xué)過程中，教師一般更關(guān)注的事學(xué)生的運動技術(shù)，而對其觀察分析以及解決問題的能力培養(yǎng)重視度不是很高。而多元智能理論指導(dǎo)下的課程設(shè)計則將其作為一項重要的能力進行培養(yǎng)。因此多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)把提高學(xué)生觀察分析解決問題的能力作為測試內(nèi)容之一。（見表7）

從表7中我們可以看到實驗班和對照班的學(xué)生在經(jīng)過四個月的不同教學(xué)設(shè)計下的教學(xué)后，實驗班的學(xué)生在觀察分析以及解決問題的能力方面明顯優(yōu)于對照版（P

3.結(jié)論

多元智能指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計在實施的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實踐能力，在教學(xué)過程中加深學(xué)生對于多元智能理論的理解，并促使學(xué)生在多元智能理論的指導(dǎo)下進行實踐練習，有助于學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平、講解能力、教學(xué)組織能力、以及觀察分析和解決事情的能力方面的發(fā)展與提高，從某種意義上說也促進了學(xué)生多項智能能力的發(fā)展，證明了多元智能理論在地方高校的體育教育專業(yè)的足球普修教學(xué)中運用具有可實施性。 [科]

【參考文獻】

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