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案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第1篇

1　把握教材,明晰目標(biāo)

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生驗(yàn)證知識、生成知識、提高學(xué)習(xí)的技能,案例教學(xué)也不能脫離教學(xué)的實(shí)際和目標(biāo),分析教材和明晰教學(xué)目標(biāo)也是案例教學(xué)的第一步。最近幾年的理科綜合測試都考查了遺傳變異的知識,而“生物育種”是“遺傳和變異”知識的拓展和深化,常規(guī)育種的基本原理是基因突變、基因重組和染色體變異,應(yīng)用生物工程技術(shù)來育種則是育種所依賴的新理論。在復(fù)習(xí)過程中,學(xué)生容易被動地接受知識,不愿意主動地建構(gòu)知識和能力體系。因此,需要教師在教學(xué)中花費(fèi)較大精力引導(dǎo)學(xué)生主動地去分析、歸納和總結(jié),要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想,從可行的角度盡可能地理清學(xué)習(xí)的思路,使學(xué)生形成整體的知識框架和宏觀的思維方式,能在具體的環(huán)境中選擇最合適的育種方案。

2　收集資料,編寫案例

如何尋找新的知識載體,創(chuàng)設(shè)新的情景問題讓學(xué)生分析并解決,這是案例教學(xué)的關(guān)鍵。選取的案例必須是相對完整、具體的事件或例子,對于教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容來說是可行的,案例要表達(dá)和說明的主題符合學(xué)生要掌握的知識和技能,并能進(jìn)行良好的遷移和拓展。 雜交水稻作為我國最重要的糧食作物之一,學(xué)生非常熟悉,也希望進(jìn)一步了解更多的相關(guān)知識。筆者通過網(wǎng)絡(luò)收集和整理了大量的素材,以陳大洲研究員培育出的“傻瓜水稻”為載體,編寫了如下案例: 傳統(tǒng)水稻耕作流程為:浸種播種、育秧、移栽、拔節(jié)、抽穗灌漿結(jié)實(shí)、收獲,每年都要重新播種、育秧,這要花費(fèi)大量的人力物力。世界各國水稻學(xué)家研究表明,傳統(tǒng)水稻之所以要連年育秧和置種,主要有兩大原因:一是水稻耐冷性差導(dǎo)致禾蔸無法越冬,不能進(jìn)行無性繁殖確保來年再生長;二是即使經(jīng)復(fù)雜技術(shù)制成的現(xiàn)有越冬稻種能夠無性繁殖,但由于雜種優(yōu)勢難以固定而無法保證其多代相同的品質(zhì)和產(chǎn)量。因此,中、日、美、泰、馬來西亞等多國相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜乙恢痹跒槿绾瓮瑫r攻克這兩大難題而孜孜以求。

種植水稻能不能像種韭菜一樣,種下后割了又長,長了又割,常年累月,生生不息?中國目前正在培育、并已經(jīng)取得突破性進(jìn)展的“傻瓜水稻”,將挑戰(zhàn)已經(jīng)存在千年的稻種耕作制度。所謂“傻瓜水稻”,是指地域氣候適應(yīng)性強(qiáng),能夠?qū)崿F(xiàn)無性繁殖、多年生、具有較強(qiáng)的抗病性、廣泛適應(yīng)性的水稻品種?！斑@種水稻根本不需要重新育秧栽種,只要在適當(dāng)?shù)募竟?jié),進(jìn)行普通田間管理,就能夠?qū)崿F(xiàn)水稻的增產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)增收?！?/p>

一種名為4913―1的傻瓜水稻,產(chǎn)量水平已達(dá)500公斤/畝左右,稻米品質(zhì)有9項(xiàng)指標(biāo)達(dá)一級優(yōu)質(zhì)米標(biāo)準(zhǔn),2項(xiàng)達(dá)二級優(yōu)質(zhì)米標(biāo)準(zhǔn),顯示出強(qiáng)大的固定雜種優(yōu)勢,這也讓“傻瓜水稻”多代的性能相對穩(wěn)定成為可能。

“傻瓜水稻”是多年生水稻,播種一次多年收獲,可減少育秧階段和禾苗移栽生產(chǎn)環(huán)節(jié),也節(jié)省了種子、化肥等物力和人力的消耗;同時,由于種植一次多年不用耕翻稻田,大大減少了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的水土流失及由此造成的河流淤塞,并能讓每畝稻田節(jié)約用水1～5 t,使中國3億多畝旱地因缺水無法種植水稻的難題得以根本緩解?！吧倒纤尽痹诳赡軒砭薮蠼?jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會效益的同時,專家也看到了它防蟲難度大、容易草荒、土壤易板結(jié)等不足。

3　組織教學(xué),分析案例

分析案例的過程是一個師生互動的過程,其實(shí)質(zhì)是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來,以揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。教師在分析的基礎(chǔ)上,要對案例進(jìn)行概括、總結(jié)和提升,實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移,突破案例自身的限制,從而實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。具體過程如下:

3.1　案例引入

水稻作為我國最重要的糧食作物之一,向來備受關(guān)注。課件展示:傳統(tǒng)水稻耕作流程(浸種播種、育秧、移栽、拔節(jié)、抽穗灌漿結(jié)實(shí)、收獲),每年都要重新播種、育秧,這要花費(fèi)大量的人力物力。然后展示上述案例。

3.2　圍繞案例,展開討論

問題1:怎樣解決禾蔸無法越冬的問題?即怎樣使水稻具備抗凍的特性?抗凍基因又從哪里來呢?討論,得出結(jié)論:把抗凍基因?qū)胨倔w內(nèi)。自然界中找;其他生物中找;具有抗凍性狀的生物中找。教師引導(dǎo)介紹,科學(xué)家已經(jīng)在江西省東鄉(xiāng)找到一種野生水稻,可在-12.8℃下存活,抗凍能力遠(yuǎn)超過其他類型水稻,而且其具有優(yōu)良的耐旱性、耐瘠性、抗病性等。

問題2:這種野生水稻就是要培育的傻瓜水稻嗎?產(chǎn)量高嗎?如何提高產(chǎn)量?討論,得出結(jié)論:使用雜交育種方法。教師以純合的高產(chǎn)不抗凍和低產(chǎn)抗凍水稻培育高產(chǎn)抗凍水稻為例,引導(dǎo)復(fù)習(xí)雜交育種的原理、方法、優(yōu)缺點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行遺傳圖解的書寫。最后課件展示傻瓜水稻的育種過程。

問題3:科學(xué)家花了6年時間才培育出傻瓜水稻,時間可是生命啊!怎樣縮短育種年限呢?單倍體育種常用方法是什么?如何進(jìn)行?教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)單倍體育種的原理、方法、優(yōu)缺點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行遺傳圖解的書寫,加深學(xué)生對單倍體育種有關(guān)知識的理解和記憶。

問題4:傻呱水稻的米粒較小,蛋白質(zhì)、維生素等營養(yǎng)物質(zhì)含量還不夠高,這樣就滿足不了現(xiàn)代人對營養(yǎng)的需求。人們可以通過什么方法來提高它的營養(yǎng)物質(zhì)(品質(zhì))呢?教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)多倍體育種的原理、方法、優(yōu)缺點(diǎn)。

問題5:傻瓜水稻植株要過冬,防治蟲害對傻瓜水稻來說變得尤為重要。而傳統(tǒng)的害蟲防治往往是怎么樣的?人們希望水稻自身具有什么特性?怎么辦到?具體過程怎樣?教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)轉(zhuǎn)基因育種的原理、方法、優(yōu)缺點(diǎn)。

問題6:相關(guān)人士都非常關(guān)注這個傻瓜水稻,著名科學(xué)家袁隆平提出了自己的觀點(diǎn)。他認(rèn)為由于受到形態(tài)限制,傻瓜水稻的產(chǎn)量要進(jìn)一步提高就很難了。增加葉片面積是提高產(chǎn)量的有效途徑。有人提出了大膽而瘋狂,近乎異想天開的計劃:讓竹子長出水稻來。因?yàn)橹褡泳哂兄仓旮叽笄也灰椎狗⒛秃?、抗凍、葉片面積大等優(yōu)點(diǎn),所以如果竹子上能長出水稻來,剛才的一系列問題就解決了,那就可以大幅度提高水稻產(chǎn)量了。那你能通過什么方法使得這個異想天開變得有理可據(jù)呢?教師提醒,番茄馬鈴薯是通過細(xì)胞工程得到的,師生總結(jié)細(xì)胞工程的操作過程、優(yōu)缺點(diǎn)。

問題7:我國的水稻研究一直走在世界前列,不但在傻瓜水稻上取得了突破性進(jìn)展,而且也做了其他一些有意義的嘗試。如運(yùn)用返回式運(yùn)載衛(wèi)星成功制造了太空水稻,這種太空水稻在產(chǎn)量、營養(yǎng)物質(zhì)方面有了很大的改進(jìn)。產(chǎn)生這種變異的原因是什么?這種育種方法叫什么?這種育種有什么優(yōu)點(diǎn)?從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誘變育種的原理、方法、優(yōu)缺點(diǎn)。

問題8:傻瓜水稻的低投入高產(chǎn)出能給我們帶來巨大的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會效益,我們當(dāng)然盼望能早日推廣傻瓜水稻。但要大面積推廣,還需解決防蟲難度大、容易草荒、土壤易板結(jié)等不足。害蟲、雜草、土壤這些屬于影響水稻的什么因素?它包括那兩方面?水稻間的關(guān)系是什么關(guān)系?水稻與雜草、害蟲的關(guān)系是什么關(guān)系?除草除蟲一般可以采取什么方法?為了減少對環(huán)境的污染我們可以采用什么措施,常用方法是什么?非生物因素從影響水稻產(chǎn)量的角度考慮,即影響光合作用的角度考慮,那它主要包括哪些呢?學(xué)生課后作業(yè),以知識框架圖的形式回答上述問題。

3.3　概括總結(jié)

總結(jié)階段,可以讓學(xué)生來做總結(jié),也可以由教師來做總結(jié),講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及該方案存在的不足和長處?？梢宰詈罂偨Y(jié),也可以一邊討論,一邊總結(jié)。本節(jié)課采用邊討論邊總結(jié)的方式,最后呈現(xiàn)給學(xué)生的板書為六種育種方法的原理、操作方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

4　課后反思,升華提高

案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：微課；高職教育；優(yōu)缺點(diǎn)

1 引言

2015年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確規(guī)定要推進(jìn)信息技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用。信息技術(shù)在職業(yè)教育中應(yīng)用可以改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)教育的學(xué)生能夠了解工作環(huán)境以及促進(jìn)個性化的教學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)可以開發(fā)視頻教學(xué)，虛擬工作環(huán)境教學(xué)，教學(xué)方式多種多樣，能夠培養(yǎng)正確的價值觀念、科學(xué)的知識目標(biāo)、專業(yè)的職業(yè)技能。

自打2010年胡鐵生首次提出微課的概念以來，微課就作為一種新型的信息化教學(xué)方式進(jìn)入教育課堂?！拔⒄n”是圍繞某個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)或者某些知識點(diǎn)以流媒體形式為載體，展開的簡短、完整的教學(xué)活動。它包含教學(xué)設(shè)計、課件、教學(xué)反思等教學(xué)資源，以“主題”形式呈現(xiàn)給學(xué)生的一種新型教學(xué)手段。微課的教學(xué)資源組成“情景化”、“指向性”較強(qiáng)，十分符合高職教育的特點(diǎn)，在高職教學(xué)改革中可以發(fā)揮重要作用。

微課以其 “短小，精悍，重點(diǎn)，難點(diǎn)，專業(yè)性強(qiáng)”等特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域尤其是中小學(xué)教育中得到了較好的推廣。自2013年以來，微課逐漸應(yīng)用于高校教學(xué)，尤其是“全國高校微課教學(xué)比賽”已經(jīng)組織進(jìn)行了三屆，通過觀察這三屆微課教學(xué)的參與作品，微課在教學(xué)設(shè)計、表現(xiàn)形式等方面越來越貼近高校教育的目的，提高了高校教師的教學(xué)能力水平，促進(jìn)了信息技術(shù)與高校學(xué)科之間的完美融合，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，“全國高校微課教學(xué)比賽”一共分為“文史”“理工”“高職”三大類，那么微課在高職教育中的應(yīng)用有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，存在哪些問題就是我們今天要探討的問題。

2 微課教學(xué)在高職教育中的優(yōu)點(diǎn)

1.微課 “短小精悍”，高職學(xué)生很容易接受。微課制作的視頻一般時間為10-15分鐘。研究證明高校階段的學(xué)生，注意力維持時間為9-14分鐘，對于微課這種“碎片化”的教學(xué)模式，將重點(diǎn)、難點(diǎn)分為若干個“點(diǎn)”單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的單元化教學(xué)不同，簡單的內(nèi)容課上學(xué)生可以解決，對于“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”問題，有了微課之后，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，從而提升自己的專業(yè)技能水平。

2.微課能夠有效的培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力。對于高職教育來說，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力是非常重要的一個方面。職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。簡單來說，職業(yè)素養(yǎng)一共包括以下四個方面的內(nèi)容：職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。在傳統(tǒng)的高職教育中，一方面依靠教師的言傳身教來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，另一方面依靠技能實(shí)訓(xùn)來提高職業(yè)素養(yǎng)，最后還有企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉能提高職業(yè)素養(yǎng)能力。但是存在的問題是，學(xué)校的技能實(shí)訓(xùn)條件與實(shí)際的企業(yè)還是有一定的差距，而且學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)之后再進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，對于用人單位來說有點(diǎn)晚。而微課教育就可以彌補(bǔ)這方面的問題，縱觀“全國高校微課教學(xué)比賽”三年來的獲獎作品，有的微課作品引用的案例即為實(shí)際的工作環(huán)境場所，例如2015年一等獎作品“氣缸密封性能檢測之氣缸R縮R力檢測”在視頻中就是一個實(shí)際的工作環(huán)境，其中的工作習(xí)慣，職業(yè)技能等都得到了很好的展現(xiàn)，在視頻中學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于這些實(shí)際工作中應(yīng)該注意的問題能夠得到了解。

3.微課對于在實(shí)際工作環(huán)境中有些危險性的行為，可以用微課中的動畫來進(jìn)行講解，既能夠展示錯誤案例，又不是實(shí)際操作，這在教學(xué)中能夠起到較好的警示作用。2015年全國微課比賽一等獎作品“導(dǎo)游沿途講解常見問題與應(yīng)對”對于導(dǎo)游在沿途講解的過程中有些錯誤的動作示范，使用的是動畫效果，而教師在講解的過程中一直使用的是正規(guī)的動作，這就對學(xué)生的教學(xué)起到了良好的警示作用，讓學(xué)生能夠在以后的實(shí)際工作環(huán)境中能夠注意操作的正確與否。

3 微課教學(xué)在高職教育中的缺點(diǎn)

1、眾所周知，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，不管是從普通高中還是中專等學(xué)校升到高職院校的，普遍的情況是自制力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣等并不是很好。微課教學(xué)是一個教師學(xué)生互相配合的一個過程，教師制作的微課，學(xué)生是否學(xué)習(xí)了這并不是教師可以控制的，而且大部分的高職院校的學(xué)生并沒有課下自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對于有些高職學(xué)校進(jìn)行的慕課教學(xué)，部分學(xué)生慕課視頻都沒有完全看完。這就造成了資源的極大浪費(fèi)，教師制作一節(jié)微課的精力要遠(yuǎn)大于一堂普通課程的，效果卻并不比傳統(tǒng)教學(xué)會好很多，這就會打擊部分老師制作微課的積極性。

2、現(xiàn)在高職教師制作微課的目的并不是單純的以教學(xué)為目的，而是以大賽獲獎為目的。自“全國高校微課教學(xué)比賽”展開以來，越來越多的老師把精力應(yīng)用于制作一堂各方面都接近于完美的可以吸引評委老師興趣的微課，而忘記了微課是作為一種教學(xué)資源，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐才是根本，舉行全國性的大賽是一種趨勢引導(dǎo)，而不是制作微課的根本目的。微課要真正的發(fā)揮自己的作用是要能夠起到輔助教學(xué)的目的，能夠吸引學(xué)生的興趣，能夠在觀看微課的時候讓學(xué)生有所思考，這樣的一堂微課才是成功的微課。在高職教育中，并不是以你制作了多少微課，或者是多少微課獲獎為評價指標(biāo)，而應(yīng)該是以到底多少節(jié)微課應(yīng)用到教學(xué)中去作為一個評價指標(biāo)。這樣在制作微課的過程中根絕學(xué)生的接受水平，根據(jù)學(xué)生的反饋來進(jìn)行調(diào)整才是最佳方案。

4 結(jié)語

微課教學(xué)最先應(yīng)用于中小學(xué)教育，近幾年來才在高校中得到發(fā)展，作為培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的高職院校來說，引入微課作為一種教學(xué)資源其中的優(yōu)勢是明顯的，可以接觸到真實(shí)的工作環(huán)境，但其中的缺點(diǎn)也是實(shí)實(shí)在在存在的，如何調(diào)動學(xué)生的積極性能夠自主學(xué)習(xí)，如何端正高職教師制作微課的態(tài)度，這都是微課教學(xué)在高職教育中遇到的難點(diǎn)，高校微課的建設(shè)，在以后的發(fā)展中更應(yīng)該大膽探索、積極創(chuàng)新，為微課在高職中的發(fā)展展現(xiàn)新的局面。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭湘湘. 淺析微課在高職教育改革中的作用[J].《時代教育》，2015（14）：143-143.

案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第3篇

定案例教學(xué)(CaseMeth司)是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾(C.C.Langdell)于1870年首創(chuàng)后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆(W.日.0山am)推廣并得到了迅速傳播。案例教學(xué)法撇棄了照本宣科的課堂灌輸方法具有開放式、互動性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性肩利于對課堂理論進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，因此被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代案例教學(xué)引入我國。所謂教學(xué)案例指的是真實(shí)發(fā)生過的、和教學(xué)知識點(diǎn)密切相關(guān)的事件。小勞倫斯·E·列恩認(rèn)為廠教學(xué)案例是一個描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后會從中有所收獲?！卑咐虒W(xué)則是根據(jù)事件發(fā)生的具體場景進(jìn)行后期模擬還原，從中探討該事件本身所包含的理論問題和解決思路。案例教學(xué)法是一種將前期真實(shí)生活引入后期學(xué)習(xí)過程之中的教學(xué)方式，有助于同學(xué)們結(jié)合社會發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的理論模擬和實(shí)踐分析。公共政策案例(public叫iycacs)e，即將實(shí)際生活中的具體公共政策引入課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)者思維之中的可操作的應(yīng)用形態(tài)是對某一公共政策情景(a叫iycsi加atim)的直觀化和具體化的描述。公共政策案例教學(xué)則是基于豐富鮮活的公共政策現(xiàn)實(shí)活動，將公共政策理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，目的是在教師啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握公共政策的基本理論、基本知識和基本方法通過政策具體過程(如制定、執(zhí)行、評估、終結(jié)、分析等)和具體細(xì)節(jié)的分析來促進(jìn)公共政策學(xué)教學(xué)水平的提高和政策解決思路能力的提升。

二、公共政策學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

通過公共政策案例教學(xué)，學(xué)生可以在分析具體現(xiàn)實(shí)公共政策的基礎(chǔ)上對公共政策的功能、類型、系統(tǒng)等基本概念和價值、環(huán)境、體制、工具等公共政策理論知識進(jìn)行“再檢驗(yàn)”并進(jìn)而深入理解和認(rèn)識制定、執(zhí)行、評估、終結(jié)等政策過程，也可以通過對問題進(jìn)行不同視角、不同環(huán)境、不同條件的比較評估啟覺或不自覺地訓(xùn)練“分析有條不紊、探究堅(jiān)持不懈、決策當(dāng)機(jī)立斷”的政策分析能力。但綜合來看，公共政策學(xué)案例教學(xué)也有其明顯的優(yōu)點(diǎn)和欠缺之處。

(一)公共政策學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)很明顯莊要有:1.有利于通過理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式來深入提高課程教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)倡導(dǎo)在教師引導(dǎo)、學(xué)生準(zhǔn)備、現(xiàn)場討論、課堂總結(jié)的過程中提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、問題分析能力、即時思辨能力和總結(jié)提升能力。啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)方法池有利于營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好教學(xué)環(huán)境。因此案例教學(xué)法可以明顯提高課程的教學(xué)效果深入提升教學(xué)質(zhì)量從而達(dá)到教學(xué)要求。2.有利于結(jié)合公共政策學(xué)科本身的特點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。公共政策學(xué)融匯了自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)等不同學(xué)科不同層次的知識具有較為復(fù)雜的系統(tǒng)知識特征。因此，單純的理論教學(xué)會使學(xué)生對政策術(shù)語和范疇等這些本來源自生活的理論知識反而感覺理解較為困難，也容易感到枯燥。現(xiàn)實(shí)、生動的公共政策案例分析能夠加深同學(xué)們對諸如自由裁量權(quán)等公共政策術(shù)語、理性決策系統(tǒng)等學(xué)科范疇及其他理論知識的理解，比較能夠以切入生活的方式簡易而又生動地抓住知識點(diǎn)從而提高學(xué)習(xí)效率池有利于極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)公共政策學(xué)的興趣。3.有利于通過針對性探討政策分析過程來培養(yǎng)學(xué)生公共政策素質(zhì)和能力。公共政策學(xué)本身即發(fā)端于第二次世界大戰(zhàn)后幾個主要的工業(yè)國家，其后由于發(fā)展的需要迅速擴(kuò)展到許多國家和地區(qū)，具有徹頭徹尾的政府政策和社會政策的實(shí)踐基礎(chǔ)。盡管不斷有學(xué)者進(jìn)行理論總結(jié)和提升但通過針對性的過程分析朋晰公共政策產(chǎn)生的政策環(huán)境、價值內(nèi)涵、決策體制、制定議程、執(zhí)行障礙、評估模式、終結(jié)策略等分析程式、步驟和方法從而既著眼于政策問題本身，又能在理論指導(dǎo)下超越政策問題河以系統(tǒng)、延續(xù)、及時地培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)公共政策問題的素質(zhì)和能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第4篇

實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的教學(xué)過程中起著很重要的作用，人們運(yùn)用科學(xué)的儀器和設(shè)備對某種自然過程變化規(guī)律的研究，需要大量的實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證.在高中物理教學(xué)過程中，許多的物理概念和知識都是要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更深理解和記憶的，只有教師引導(dǎo)好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能做好實(shí)驗(yàn)從而把握好實(shí)驗(yàn)中的物理知識.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性無可厚非，但是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中其優(yōu)缺點(diǎn)也顯露出來，如何調(diào)和好高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是當(dāng)下對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的重點(diǎn).

一、當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國的教學(xué)模式正在發(fā)生真深刻的變革，課堂教學(xué)也正在走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程中，在新課改的大背景下，我國的高中物理教學(xué)更加側(cè)重于實(shí)操性教學(xué)，其目的主要是提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，以促進(jìn)高中生的全面發(fā)展.還有，目前我國高中物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也在隨著科技的進(jìn)步而逐漸豐富和完善，教學(xué)形式也趨于多元化，教師教學(xué)再也不是一綱一本的模式而是在向一綱多本的模式發(fā)展，教學(xué)完全不在僅僅局限于課本，而是注重走出課本去教學(xué).這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會變得特別濃厚，這些都是目前最良好的發(fā)展.但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，我國的高中教師還是走不出傳統(tǒng)的模型，這就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的瓶頸，需要進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng).

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理教學(xué)的過程中具有很重要的作用，首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)過程中不可分割的一部分，如果物理只談理論就不成之為物理了，物理是一門實(shí)操性的課程，可想而知實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性；其次，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的一種重要的方式和手段，實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?fù)雜的理論簡單化，使學(xué)生很容易的掌握物理理論知識；還有，從長遠(yuǎn)看來，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生思維模式的重要手段；實(shí)驗(yàn)還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性.

三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

1.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

就高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來看，首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提高課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上的參與性提高，從而學(xué)生也就能專注于課堂；其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提高學(xué)生的動手能力，在教學(xué)的過程中，提高其實(shí)踐能力；還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)能加深學(xué)生對物理知識點(diǎn)的理解和記憶，提高了課堂教學(xué)的效率；實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以豐富課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到課堂以外的知識等.目前，在我國的教育模式下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是符合我國當(dāng)前的發(fā)展模式的，現(xiàn)在國家正在培養(yǎng)全面性的人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生提高其動手能力，還能讓學(xué)生掌握基本的理論知識.

2.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺點(diǎn)

就高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺點(diǎn)來看，首先，從教師的角度來看，多數(shù)中國的高中教師，教學(xué)的思想都還禁錮在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，無法展開思路教學(xué)，還有，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還跟教師的個人素質(zhì)密切相關(guān)，教師素質(zhì)不高的話，實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難得到成效；從學(xué)生[HJ1.1mm]的角度來看，學(xué)生的心理對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很大的影響，不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)物理或者做物理實(shí)驗(yàn)的心理是不同的，就高一的學(xué)生來說，高一的學(xué)生總覺得剛考上高中，身邊的誘惑太多，無法專心于學(xué)習(xí)，這樣在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中是很難學(xué)到知識的，就高二的學(xué)生來說，高一階段沒有打好基礎(chǔ)，高二就無法跟上老師授課的步伐，從心理上就落后了，就高三的學(xué)生來說，高三的學(xué)生面臨著高考的壓力，教師也只把心思放在高考上，學(xué)生沒有心思好好做實(shí)驗(yàn)，教師無法安心授課，這就嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果.

3.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的綜合性分析

在新課標(biāo)的背景之下，國家要培養(yǎng)綜合性的人才，思想和行動必須同時武裝起來，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其最主要的目的就在于培養(yǎng)綜合性的人才.在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的思想模式和行動能力都得到很大程度的提高，如果要提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，首先，學(xué)生要正確的看待物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從根本上了解和認(rèn)同實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的前提，其次，教師也要不斷提升自己的綜合素質(zhì)和水平，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)校也要在很大的程度上支持物理實(shí)驗(yàn)課堂的設(shè)計和準(zhǔn)備.從一個大的方向上來說，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的利大于弊，在全球性發(fā)展的環(huán)境下看來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大勢所趨.

四、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的策略

1.實(shí)驗(yàn)形式的豐富

實(shí)驗(yàn)形式的豐富，也即教學(xué)資源的開發(fā)和豐富.這需要老師在教學(xué)的過程中不斷地總結(jié)和思考，不斷采用新的案例教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，也在一定程度上能拓寬學(xué)生的視野.

2.構(gòu)建隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂上，總是老師在講臺上做一遍實(shí)驗(yàn)就算把實(shí)驗(yàn)做完了，但是這并不能提高學(xué)生的能力.在新形勢下，物理實(shí)驗(yàn)走進(jìn)了物理教學(xué)的課堂，采用隨堂教學(xué)的模式，一方面能提高學(xué)生的競爭性，另一方面，老師還可以 隨時知道學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度.在隨堂實(shí)驗(yàn)的模式下，實(shí)驗(yàn)的操作和老師教學(xué)講解緊密結(jié)合，能達(dá)到很好的效果.

3.采用合作探究的教學(xué)模式

合作探究的模式，主要是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)情況做一個綜合性的評估，使教師對其教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的整改，以適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂.

4.學(xué)生自主動手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第5篇

    (一)案例教學(xué)

    案例教學(xué)是在市場營銷教學(xué)中比較成熟的教學(xué)方法,早在20世紀(jì)初,哈佛商學(xué)院的教師就把自己掌握的一些企業(yè)營銷的案例搬到課堂上,作為教學(xué)案例進(jìn)行研究。案例教學(xué),顧名思義,就是針對特定的市場營銷教學(xué)內(nèi)容,選取相應(yīng)的營銷案例,教師根據(jù)案例,引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論,探索營銷活動的內(nèi)在規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識分析問題、解決問題的能力。作為教學(xué)資料的營銷案例,從其運(yùn)用方式上講,可以分為操作性案例和非操作性案例兩種。操作性案例,即不僅要求學(xué)生對案例進(jìn)行討論分析,而且要求學(xué)生切實(shí)動手實(shí)踐。非操作性案例,僅僅要求學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論處理,不要求實(shí)際動手。案例教學(xué)則可以根據(jù)案例難度分為三種:已解決問題案例的教學(xué)、待解決問題案例教學(xué)、設(shè)想問題案例的教學(xué),難度依次提高。

    案例教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。它的優(yōu)勢具體表現(xiàn)在:首先,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,在案例教學(xué)過程中,教師僅僅是起引導(dǎo)的作用,對案例的分析討論研究都是學(xué)生自主參與,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,這樣就突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性、主動性;其次,有利于增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力。市場營銷案例教學(xué)將學(xué)生的注意力集中到營銷案例上,既加強(qiáng)了學(xué)生對理論的理解,更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力。同時,在對案例的討論過程中,能夠有力的培養(yǎng)語言表達(dá)能力。再次,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。在對營銷案例進(jìn)行分析討論時,一般是以小組為單位,小組成員的分工合作,有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)。最后,案例教學(xué)能夠很好的實(shí)現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長。

    案例教學(xué)在市場營銷教學(xué)中并不是完美無缺的,它有自身難以克服的缺陷。首先,營銷案例的選擇難以把握合適的尺度。對作為教學(xué)資料的營銷案例的選取,應(yīng)遵循真實(shí)性、典型性、規(guī)范性等原則,并與教學(xué)內(nèi)容相合。但在實(shí)際的案例教學(xué)中,營銷案例往往選取不夠恰當(dāng),不是不夠規(guī)范典型,就是與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。其次,案例教學(xué)容易給學(xué)生造成概括化的不正確認(rèn)識。往往由于某一兩個典型案例展現(xiàn)出的信息驚人,學(xué)生就認(rèn)為絕對正確,從而形成在這一兩個典型案例上的概括化認(rèn)識,從而忽視對營銷規(guī)律的進(jìn)一步的深入探討。再次,案例與案例之間的連續(xù)性不強(qiáng),使得學(xué)生很難把通過案例學(xué)到的知識、技能形成整體融入到學(xué)到的理論系統(tǒng)中。最后,在中國現(xiàn)階段的教育情況下,案例教學(xué)往往在課堂上形成“冷場”或“暴場”的現(xiàn)象,甚至是一半熱切討論,另一半冷眼旁觀的情況。

    (二)嘗試教學(xué)

    嘗試教學(xué)是以學(xué)生嘗試為主要特征的教學(xué)方法,它側(cè)重于對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。在市場營銷教學(xué)中,嘗試教學(xué)主要以兩種方式進(jìn)行:課堂模擬和實(shí)景訓(xùn)練。課堂模擬即在課堂上再現(xiàn)比較真實(shí)的營銷場景,通過對產(chǎn)品和公司等進(jìn)行一些規(guī)定,讓學(xué)生扮演營銷雙方的方法,使學(xué)生得到實(shí)際操作技能和營銷方法。實(shí)景訓(xùn)練,即讓學(xué)生參與到真實(shí)的市場營銷活動中,從而鍛煉營銷技能和方法。

    嘗試教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是使學(xué)生的實(shí)際動手能力得到很大訓(xùn)練。此外,它的具體優(yōu)勢主要有:首先,嘗試教學(xué)能夠查漏補(bǔ)缺,及時發(fā)現(xiàn)自身不足。在對營銷活動的實(shí)際參與中,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身的不足之處,從而針對不足進(jìn)行彌補(bǔ)。其次,嘗試教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生面對困難、解決困難的能力。在參與市場營銷活時,學(xué)生往往會遇到很多困難,在切身的嘗試中,學(xué)生會逐步學(xué)會如何面對困難、解決困難。再次,能夠很好培養(yǎng)學(xué)生的社交能力以及心理承受能力。在對市場營銷活動的嘗試中,學(xué)生會接觸各色的社會人士,面對各種挫折,在不斷嘗試中,能夠使社交能力和心理承受能力得到很好的鍛煉。最后,嘗試教學(xué)能夠在真實(shí)的場景中拓展學(xué)生的視野。

    嘗試教學(xué)的劣勢在于:首先,操作性較難。課堂模擬操作性還相對簡單,實(shí)景訓(xùn)練則比較難以操作。即使教師布置下實(shí)景訓(xùn)練的嘗試任務(wù),也很難保證學(xué)生貫徹執(zhí)行到實(shí)處。其次,嘗試教學(xué)的盲目性較強(qiáng)。拿實(shí)景訓(xùn)練來說,教師很難給予所有同學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督,再加上各種社會因素的影響,嘗試教學(xué)往往喪失其最初的目的,造成很大的盲目性。

    二、案例教學(xué)與嘗試教學(xué)相結(jié)合的方法探究

    案例教學(xué)與嘗試教學(xué)有很大的交集,兩種教學(xué)方法都是注重對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng),因此,把兩種教學(xué)方法結(jié)合起來,已到達(dá)更好的教學(xué)目的是非?，F(xiàn)實(shí)的。但是應(yīng)注意案例教學(xué)與嘗試教學(xué)在整個市場營銷教學(xué)中結(jié)合的方法。

    (一)著眼于市場營銷理論。案例教學(xué)和嘗試教學(xué)的根本目的都是為了使學(xué)生能夠真正的學(xué)到市場營銷的方法和技巧,鍛煉各方面的能力。而市場營銷教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是系統(tǒng)的市場營銷理論。無論是案例教學(xué)還是嘗試教學(xué)都應(yīng)該在市場營銷理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。因此,要想把案例教學(xué)和嘗試教學(xué)真正的結(jié)合起來,要充分理解市場營銷理論,真正發(fā)揮理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

    (二)理順案例教學(xué)和嘗試教學(xué)的先后順序。筆者認(rèn)為,在市場營銷教學(xué)中,把案例教學(xué)和嘗試教學(xué)結(jié)合起來,應(yīng)有一定的先后順序。這種先后順序可以有三種形式。第一種,先案例教學(xué)再嘗試教學(xué)。在市場營銷教學(xué)中,教師可以先通過案例教學(xué)法使學(xué)生學(xué)到營銷的方法和技巧,然后給學(xué)生安排嘗試任務(wù),使學(xué)生把學(xué)到的方法和技巧真正的運(yùn)用到實(shí)踐中。第二種,先嘗試教學(xué)再案例教學(xué)。教師可以根據(jù)具體的市場營銷教學(xué)內(nèi)容,先安排學(xué)生進(jìn)行嘗試實(shí)踐,然后甄選學(xué)生在嘗試過程中典型的案例作為教學(xué)資料在課堂上讓學(xué)生討論分析,從而得到正確的方法和結(jié)論。第三種,可以采用先案例教學(xué)再嘗試教學(xué)最后再回到案例教學(xué)的循環(huán)方法。教師可以先通過典型案例的討論分析使學(xué)生得到結(jié)論,然后安排學(xué)生去嘗試,驗(yàn)證結(jié)論,最后拿學(xué)生的嘗試作為新的案例做比較分析。

    (三)找到案例教學(xué)與嘗試教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。要把案例教學(xué)和嘗試教學(xué)在市場營銷教學(xué)中結(jié)合起來,就必須找到兩者的結(jié)合點(diǎn)。兩者具體的結(jié)合點(diǎn)必須根據(jù)市場營銷教學(xué)的內(nèi)容和采取的具體案例而定。而大體上的結(jié)合點(diǎn)則可以根據(jù)案例教學(xué)的難易程度確定。上文所言,案例教學(xué)根據(jù)難易程度可以分為三種,已解決問題案例的教學(xué)、待解決問題案例教學(xué)、設(shè)想問題案例的教學(xué)。已解決問題案例教學(xué)與嘗試教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)在于模仿,即采取案例中的方法和技巧去營銷。待解決問題案例教學(xué)與嘗試教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)在于解決問題,即在嘗試中想辦法解決案例中還沒有解決的問題。設(shè)想問題案例教學(xué)與嘗試教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)在于驗(yàn)證與發(fā)現(xiàn),即驗(yàn)證設(shè)想的問題是否真的出現(xiàn)并在嘗試中發(fā)現(xiàn)新的問題。

    (四)對案例教學(xué)和嘗試教學(xué)相結(jié)合的流程進(jìn)行設(shè)計。以先案例教學(xué)再嘗試教學(xué)最后再案例教學(xué)這種模式為例。教師在上課前應(yīng)該把整個流程的時間、地點(diǎn)等進(jìn)行安排設(shè)計。然后選取典型的企業(yè)營銷的案例,把學(xué)生進(jìn)行分組,使其對案例進(jìn)行討論分析,并得出結(jié)論。再根據(jù)各組不同的結(jié)論,安排相應(yīng)的實(shí)踐,并要求學(xué)生記錄實(shí)踐過程并完成實(shí)踐報告。在學(xué)生完成實(shí)踐后,收集學(xué)生的實(shí)踐記錄和實(shí)踐報告,從中選取較典型的案例作為新的教學(xué)資料在課堂上進(jìn)行分組討論研究,并與先前的企業(yè)營銷案例進(jìn)行比較,得出各自的優(yōu)缺點(diǎn),從而使學(xué)生真正的掌握營銷技能和方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

    三、把案例教學(xué)與嘗試教學(xué)相結(jié)合應(yīng)注意的問題

    在市場營銷教學(xué)中,把案例教學(xué)與嘗試教學(xué)結(jié)合起來應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

    第一,在選擇作為教學(xué)資料的案例時,除遵循典型、規(guī)范、真實(shí)等原則外,還必須具有操作性,非操作性的案例進(jìn)行嘗試的困難較大。

    第二,在市場營銷教學(xué)中,應(yīng)有針對性的進(jìn)行案例教學(xué)與嘗試教學(xué)相結(jié)合。并不是所有的市場營銷教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)與嘗試教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式,有的僅僅用案例教學(xué)就足夠。所以,在把兩者結(jié)合起來時,應(yīng)有針對性,選擇能夠采取兩者相結(jié)合教學(xué)可能的教學(xué)內(nèi)容或者選擇有必要把兩者結(jié)合起來的教學(xué)內(nèi)容,這樣能夠節(jié)約時間,同時提高教學(xué)效率,避免資源的浪費(fèi)。

    第三,把案例教學(xué)和嘗試教學(xué)結(jié)合起來時應(yīng)該有所側(cè)重,以一種教學(xué)方法為主,另一種為輔,盡量避免兩者并重。因?yàn)樵谥袊F(xiàn)有教學(xué)資源下,兩者并重很難實(shí)現(xiàn)并且花費(fèi)時間較多。到底以哪一種教學(xué)方法為主,應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定,有的教學(xué)內(nèi)容需要以案例教學(xué)為主,有的則需要以嘗試教學(xué)為主。