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高校實(shí)踐教學(xué)管理范文第1篇

［關(guān)鍵詞］實(shí)踐教學(xué)管理 現(xiàn)狀 重要性

［中圖分類號］G642.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）11－0194－02

一、高校實(shí)踐教學(xué)管理

實(shí)踐教學(xué)管理是高校為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力所采用的新的管理模式，是一種與理論課堂教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)活動，實(shí)踐教學(xué)管理的內(nèi)容包含了很多方面，其管理方法也多種多樣，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方法上體現(xiàn)的更為明顯。實(shí)施實(shí)踐教學(xué)管理不僅能夠適應(yīng)高校的建設(shè)和發(fā)展，更有利于滿足社會中各行各業(yè)對人才的需求。而高校實(shí)踐教學(xué)管理是根據(jù)高校的教學(xué)目的來開展有規(guī)律的、有計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)活動。[1]

二、高校實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步對我國高校學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐技能的要求越來越高，而我國又是一個人口眾多的國家，學(xué)生數(shù)量多給高校管理帶來更大的挑戰(zhàn)。尤其近幾年高校為了能夠?yàn)閲液蜕鐣嗯囵B(yǎng)一些人才，進(jìn)行不斷地擴(kuò)招，使高校的教學(xué)資源與學(xué)生的人數(shù)比逐年下降，為高校的教學(xué)管理帶來了很多問題。[2]但為了滿足社會的需求，高校又開始陸續(xù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)管理，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，可由于學(xué)生過多，很多實(shí)踐課程也只能夠泛泛而談。例如高校都會在暑期開展“大學(xué)生社會實(shí)踐”活動等，這些活動從作用上講都能夠幫助學(xué)生提高自己的實(shí)踐能力，但是由于學(xué)生過多，因此不是所有的學(xué)生都能夠參加這樣的活動，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生無法得到鍛煉，而隨著時間的推移，無法參加社會實(shí)踐活動的學(xué)生的視野永遠(yuǎn)停留在書本中，在社會上嚴(yán)重缺乏競爭力?？梢姡咝?shí)施實(shí)踐教學(xué)管理是非常必要的。

三、高校實(shí)踐教學(xué)管理的重要性

（一）從學(xué)生自身角度看，高校教學(xué)實(shí)踐管理對學(xué)生各方面都有極其重要的作用

主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.高校實(shí)踐教學(xué)管理是幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的堡壘

高校實(shí)踐教學(xué)管理是對實(shí)踐課程、實(shí)踐活動等進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和管理，其工作的性質(zhì)主要是對高校開展實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行管理。學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅僅是依靠自己的主動性，更多的是依靠學(xué)校的計(jì)劃和組織。在眾多學(xué)生的意識里，要積極參加學(xué)校組織的實(shí)踐活動才能更好地幫助自己積累更多的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，可以說高校實(shí)踐教學(xué)管理是學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要方式。

2.高校實(shí)踐教學(xué)管理是提高學(xué)生實(shí)踐能力的必要條件

實(shí)踐教學(xué)管理具有獨(dú)立性、實(shí)踐性、踏實(shí)性等特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效方法。如果高校依然墨守陳規(guī)的把學(xué)生束縛在理論的課堂上，那么學(xué)生是不可能提高自己的實(shí)踐能力。眾所周知，當(dāng)代的大學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，因此，已經(jīng)養(yǎng)成了飯來張口，衣來伸手的習(xí)慣，在尋找工作時沒有任何社會經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能。而自高校開始實(shí)施實(shí)踐教學(xué)管理已經(jīng)使這一現(xiàn)象有了很大的改善，可見，高校實(shí)踐教學(xué)管理對提高學(xué)生實(shí)踐能力有很大的幫助，也是促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中成長的必要條件。

3.高校實(shí)踐教學(xué)管理是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主能力的催化劑[3]

目前，我國高校為了幫助學(xué)生培養(yǎng)其自主能力，陸續(xù)的開展了很多行之有效的實(shí)踐教學(xué)課，例如高校每年組織的實(shí)習(xí)，將學(xué)生們分組分別派往各大企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過實(shí)際操練，讓學(xué)生切身體會到生產(chǎn)的過程和規(guī)律，學(xué)會將理論知識運(yùn)用到實(shí)際的生產(chǎn)中?？梢?，只有學(xué)校多組織這樣的實(shí)踐活動，才能幫助學(xué)生更好、更快地提升自己的實(shí)踐能力。

4.高校實(shí)踐教學(xué)管理是促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)的重要手段[4]

當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢是非常嚴(yán)峻的，科技的先進(jìn)，社會的進(jìn)步對大學(xué)生的實(shí)踐能力要求越來越高，社會上也流傳著“畢業(yè)等于失業(yè)”的口號，面對每年失業(yè)大學(xué)生的一些相關(guān)數(shù)據(jù)，無疑這句話就是現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)的真實(shí)寫照。為了改善這一嚴(yán)峻的形式，我國的高校開始積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)管理，積極開展多種實(shí)踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在畢業(yè)之前多培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，就目前來看，這樣的教學(xué)管理模式取得了一定的成效。

（二）從學(xué)校角度看，實(shí)施高校實(shí)踐教學(xué)管理對高校的自身建設(shè)也產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用

主要表現(xiàn)在三個方面：

1.高校實(shí)踐教學(xué)管理可以促進(jìn)學(xué)校的規(guī)章制度更加規(guī)范化

高校實(shí)踐教學(xué)并不是隨意開展的，而是學(xué)校根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)術(shù)的特色進(jìn)行組織的，同時，這些教學(xué)活動是具有一定的目的性和影響性。以往學(xué)校的制度僅僅把學(xué)生束縛在理論教學(xué)的課堂上，枯燥乏味的理論知識讓學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，就出現(xiàn)了逃課等現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響到了學(xué)校的正常教學(xué)秩序。自高校開始組織實(shí)踐教學(xué)管理（認(rèn)知實(shí)習(xí)，綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等），逃課的現(xiàn)象減少了，這主要是因?yàn)閷W(xué)生通過實(shí)踐真正明白了要想在實(shí)踐中有所收獲，必須先學(xué)好理論知識，這在一定的程度上促進(jìn)了學(xué)校的制度更加規(guī)范。

2.高校實(shí)踐教學(xué)管理是高校進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)模式的重要方法

現(xiàn)代化教學(xué)模式是通過現(xiàn)代化技術(shù)和手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改良，使課堂變得靈活多樣。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體教學(xué)也成為了高校實(shí)施理論和實(shí)踐教學(xué)的重要手段。實(shí)踐教學(xué)離不開這樣的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，它也恰好把這些現(xiàn)代化的教學(xué)思想帶到了理論課堂中去，以此來融合那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使高校能夠及時地采用現(xiàn)代化教學(xué)模式，來適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

（三）從社會角度看，高校實(shí)施實(shí)踐教學(xué)管理對社會的進(jìn)步和發(fā)展也有著一定的影響

主要通過三個方面表現(xiàn)出來：

1.可以為眾多企業(yè)提供真正的高素質(zhì)人才

隨著企業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，對吸納人才的要求也越來越高。在高校還沒有正式開展實(shí)踐教學(xué)時，很多企業(yè)家表示只會書本知識的高校人才并不是企業(yè)最需要的，因?yàn)檫@些學(xué)生的工作思路完全被書本和理論知識所束縛，這樣的人才只能成為書呆子。而這些企業(yè)需要的是懂理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高校人才。因此，高校為了幫助學(xué)生改善就業(yè)情況，不斷地組織創(chuàng)新的實(shí)踐活動，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會創(chuàng)新，在實(shí)踐中明白責(zé)任的重要性。因此，近幾年通過實(shí)踐教學(xué)開展，高校培養(yǎng)出了很多有經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，為眾多企業(yè)提供了更多的真正的高素質(zhì)人才。

2.可以為社會的發(fā)展創(chuàng)造出更多的優(yōu)秀人才資源

社會的發(fā)展和進(jìn)步，標(biāo)志著人們的生活水平等各方面都會得到發(fā)展和改善，那么人們的自身素養(yǎng)和職業(yè)技能也要有所提高，才能滿足社會發(fā)展的需要。目前，我國高校通過實(shí)踐教學(xué)管理培養(yǎng)出了很多的優(yōu)秀畢業(yè)生，這些學(xué)生在思想、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面都得到了提升，因此他們在步入社會后非常容易地成為了社會發(fā)展的有生力量?？梢姼咝Ｍㄟ^實(shí)踐教學(xué)的努力為社會提供了很多人才。

四、結(jié)語

高校實(shí)踐教學(xué)管理的實(shí)施和開展，不僅適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更符合社會和時代對大學(xué)生的要求，因此，不論是現(xiàn)在還是未來，高校實(shí)踐教學(xué)管理在社會發(fā)展和學(xué)校建設(shè)的浪潮中會有著越來越重要的地位，其作用和影響也將越來越深遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黎芳.高校實(shí)踐教學(xué)管理理論創(chuàng)新的有益嘗試——《高校實(shí)踐教學(xué)管理研究》評介[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005，（09）.

[2]張婷婷.論高校實(shí)踐教學(xué)管理的重要性[J].民營科技，2010，（03）.

[3]石媛.淺談高校實(shí)踐教學(xué)管理的發(fā)展[J].華章，2012，

（22）.

高校實(shí)踐教學(xué)管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；改革創(chuàng)新

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0016-03

一、引言

在高等教育改革發(fā)展的新形勢下，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》已頒布實(shí)施，全國高校在結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)校實(shí)際，開展進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作。濰坊學(xué)院也制定了《關(guān)于進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的實(shí)施意見》，提出了堅(jiān)持“一創(chuàng)、三改、二試點(diǎn)”（創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；全面推進(jìn)課程體系和實(shí)踐教學(xué)改革、考試考核方式改革、教學(xué)管理體制機(jī)制改革；組織實(shí)施教學(xué)單位和專業(yè)改革試點(diǎn)）的改革工作重點(diǎn)。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，中心工作是教學(xué)，高效、有序的教學(xué)管理是深入教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才成功的前提和保障。因此，高校教學(xué)管理改革是高校教育教學(xué)改革的重要組成部分，是深化教育教學(xué)改革的必然要求。我院作為濰坊學(xué)院綜合改革的唯一試點(diǎn)單位，在教學(xué)管理方面做了一些改革探索。

二、更新教學(xué)管理理念

開展教學(xué)管理改革，首先要開展教育管理思想大討論，通過學(xué)習(xí)和討論，認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)管理的局限性和現(xiàn)代教學(xué)管理的先進(jìn)性，大家只有達(dá)成思想上達(dá)成的共識，才能在行動上保持步調(diào)一致。通過討論，我們認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)管理的弊端主要表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一，注重對學(xué)生共性的要求，忽視學(xué)生的個性發(fā)展；強(qiáng)調(diào)約束和監(jiān)督，忽視激勵和引導(dǎo)；教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控偏重于課堂教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)管理過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和統(tǒng)一性，影響了教和學(xué)的積極性。通過討論，我們在現(xiàn)代教育教學(xué)管理的思想方面達(dá)成共識：在人才觀方面，應(yīng)以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，在要求學(xué)生全面發(fā)展的同時鼓勵個性發(fā)展；在知識觀方面，既要注重知識積累，更要重視知識的綜合和創(chuàng)新；在教育觀方面，應(yīng)“以人為本”，確立受教育者的主體地位，突出培養(yǎng)人的獨(dú)立人格；在質(zhì)量觀方面，應(yīng)注重知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面質(zhì)量觀；在教學(xué)管理方面，促進(jìn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主、研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師從組織傳授灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向參與式、研究性教學(xué)，促進(jìn)考試考核以檢驗(yàn)知識的掌握為主轉(zhuǎn)向更多創(chuàng)新意識的檢驗(yàn)和、創(chuàng)新思維、和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的就業(yè)教育由擇業(yè)轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)。因此，教學(xué)管理改革首先要革除舊有的弊端，用先進(jìn)的教學(xué)管理理念武裝頭腦，調(diào)動教、學(xué)、管各方面的積極性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的目標(biāo)。

三、加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

人才資源是第一資源。進(jìn)行教學(xué)管理改革必須從教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)入手。近年來，隨著高校人事制度改革，教學(xué)管理人員實(shí)行崗位聘任制和目標(biāo)責(zé)任管理，形成了教學(xué)管理人員之間既分工又合作的良好工作機(jī)制。目前，我院教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)已形成三個梯隊(duì)和一個委員會，三個梯隊(duì)是以院長、副院長為成員的第一梯隊(duì)、以教研室主任為成員的第二梯隊(duì)、以教學(xué)秘書為成員的第三梯隊(duì)，一個委員會是教育教學(xué)改革推進(jìn)委員會。教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)絕大多數(shù)成員屬于“雙肩挑”，既從事教學(xué)，又從事教學(xué)管理，他們年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理，綜合素質(zhì)和管理水平較高，成為專業(yè)教學(xué)改革和質(zhì)量工程建設(shè)的推動力量。為搞好單位和專業(yè)改革試點(diǎn)工作，采取了以下措施進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。

1.加強(qiáng)教育培養(yǎng)，進(jìn)一步提高其政治思想素質(zhì)。教學(xué)管理是一項(xiàng)任務(wù)繁雜，長期處于緊張狀態(tài)的工作。從事這項(xiàng)工作意味著犧牲和奉獻(xiàn)，需要教學(xué)管理人員有著較高的政治素養(yǎng)和思想境界。因此，要培養(yǎng)他們忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛高等教育及教學(xué)管理工作的高度事業(yè)心和責(zé)任感；培養(yǎng)他們“以人為本、管理育人、服務(wù)育人”的管理理念，在紛繁的管理工作中，面對各種各樣的服務(wù)對象，能不計(jì)個人得失，勇于承受各種挫折、委屈和誤解，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，從教學(xué)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督、檢查等各個環(huán)節(jié)為廣大師生提供全面及時的幫助和服務(wù)。

2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善知識結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)能力。教學(xué)管理是一門科學(xué)，兼有學(xué)術(shù)管理和行政管理的雙重職能。這就要求教學(xué)管理人員既熟悉業(yè)務(wù)，又有較強(qiáng)的服務(wù)意識；既懂科學(xué)管理理論，又掌握現(xiàn)代化管理手段。因此，要采取措施，根據(jù)崗位工作實(shí)際，分層次、分階段，通過短期培訓(xùn)、在職進(jìn)修、組織考察等多種形式，提高教學(xué)管理人員的理論水平和業(yè)務(wù)能力。；我們的主要做法體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)高等教育理論、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等知識，提高理論水平以指導(dǎo)實(shí)踐；熟悉研究專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程體系及各教學(xué)環(huán)節(jié)的有關(guān)內(nèi)容、以及教學(xué)過程、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等教學(xué)基本規(guī)律，熟練掌握日常教學(xué)管理業(yè)務(wù)；學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)和方法，熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用、多媒體教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)，熟悉各種常用軟件，并在教學(xué)管理中熟練應(yīng)用，提高教學(xué)管理的信息化水平。

3.與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，不斷提高管理水平。教學(xué)管理工作周而復(fù)始，有其相對穩(wěn)定性，但也隨著時代社會的發(fā)展，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。作為整個教學(xué)活動的參與者和組織者，教學(xué)管理人員要在自己的崗位上不斷創(chuàng)新工作思路和方法，提高工作效率；要精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，把每一項(xiàng)教學(xué)要求落到實(shí)處；在工作中善于分析問題，解決問題，不斷提高管理水平。

四、建立健全教學(xué)管理的規(guī)章制度

建立健全教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，通過制度創(chuàng)新、制度約束，減少和避免教學(xué)及其管理工作中的人為隨意性，促進(jìn)教學(xué)管理工作的科學(xué)性規(guī)范化，是搞好教學(xué)管理工作的前提條件。作為濰坊學(xué)院唯一的綜合改革試點(diǎn)單位，我院在學(xué)校已有的諸如學(xué)分制、輔修制、項(xiàng)目導(dǎo)師制、教學(xué)檢查督導(dǎo)制度等的各項(xiàng)管理制度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，做到使各項(xiàng)改革管理工作有章可循。在改革實(shí)踐中，我們首先出臺了《教師崗位聘任與績效工資分配辦法》，對全院教師實(shí)行低職高聘、高職低聘及待聘管理政策，遵循“鼓勵先進(jìn)、多干多得、拉開檔次、按績分配”的原則進(jìn)行津貼分配，激發(fā)廣大教師的工作積極性。其次，制定了《教學(xué)傳幫帶制度》和《青年教師校內(nèi)實(shí)踐鍛煉實(shí)施辦法》，旨在加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，提高其業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)其快速成長。第三，制定了《教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理辦法》和《課程建設(shè)負(fù)責(zé)人制試行辦法》，以此來推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)，推動教學(xué)質(zhì)量工程和科研工作上新臺階。第四，制定了《輔導(dǎo)員工作考評辦法》和《輔導(dǎo)員助理制度》，建立輔導(dǎo)員自我約束與激勵機(jī)制，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、專職化和專家化建設(shè)，；通過聘任輔導(dǎo)員助理，加強(qiáng)輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的信息溝通，有效發(fā)揮大學(xué)生的自我管理和自我服務(wù)作用。第五，制定了《學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作規(guī)范》，在本科生中推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。第六，制定了《課堂考勤管理辦法》和《學(xué)風(fēng)建設(shè)暫行規(guī)定》，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。上述各項(xiàng)規(guī)章制度，既有約束監(jiān)督，也有激勵機(jī)制，有利于調(diào)動教、學(xué)、管各方面的積極性。隨著改革的不斷深入，新情況新問題不斷出現(xiàn)，我們將進(jìn)一步更新、完善和優(yōu)化這些制度，使之發(fā)揮更積極的作用。

五、構(gòu)建一套規(guī)范完善、科學(xué)合理的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制

根據(jù)濰坊學(xué)院《關(guān)于進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的實(shí)施意見》中提出的“管理重心下移，實(shí)行學(xué)校和二級學(xué)院兩級辦學(xué)、以二級學(xué)院為主的管理體制”，。我院提出了“校、院、教研室”三級教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，明確各級教學(xué)管理的責(zé)任范圍：學(xué)校把握宏觀調(diào)控，二級學(xué)院是相對獨(dú)立、負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)組織管理的主體，教研室是落實(shí)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、完成教學(xué)任務(wù)的基層組織單位。這一教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的建立，是主動適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，使各級管理單位正確行使權(quán)力，承擔(dān)責(zé)任，充分發(fā)揮二級學(xué)院教學(xué)管理的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，有利于開展教學(xué)改革、教學(xué)組織、提高教學(xué)質(zhì)量。二級學(xué)院作為專業(yè)改革建設(shè)的主體，要建立一套規(guī)范完善的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，保證專業(yè)教學(xué)改革措施的落實(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。主要體現(xiàn)在：

1.實(shí)行學(xué)分制和學(xué)生彈性學(xué)籍管理，開展學(xué)生選課制和專業(yè)輔修制，為培養(yǎng)個性化、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才創(chuàng)設(shè)機(jī)制環(huán)境。

2.實(shí)行重修重考、淘汰預(yù)警和降級試讀制，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.推行項(xiàng)目導(dǎo)師制，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、學(xué)業(yè)選課、科研項(xiàng)目以及學(xué)科競賽指導(dǎo)，以適應(yīng)個性化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

4.完善主講教師、教學(xué)督導(dǎo)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、等制度，建立實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督檢查機(jī)制，建立校、院、教研室三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保證教學(xué)質(zhì)量。

5.強(qiáng)化日常教務(wù)管理，實(shí)行任務(wù)定崗，以崗定責(zé)，過程監(jiān)督，目標(biāo)考核，確保教學(xué)管理的規(guī)范化。

6.堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)聽課制，有利于掌握教學(xué)一線情況，并對發(fā)現(xiàn)的問題及時進(jìn)行改進(jìn)，同時對任課教師起到一定的約束與督促作用。

7.進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、教師業(yè)務(wù)檔案，以及各類教學(xué)管理檔案，使之更加科學(xué)規(guī)范。

8.改革教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，引導(dǎo)教師開展課程教學(xué)模式改革，考核形式力求多樣化，注重過程考核、能力考核，引導(dǎo)學(xué)生開展自主研究性學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

通過教學(xué)管理的改革實(shí)踐，用新的教育教學(xué)管理理念武裝頭腦，建設(shè)了一支穩(wěn)定、精干、高效的教學(xué)管理隊(duì)伍，建立健全了教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，采用現(xiàn)代教學(xué)管理方法與手段，構(gòu)建了符合時代要求的、適應(yīng)當(dāng)前高等教育教學(xué)改革需要的教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，調(diào)動了教、學(xué)、管各類人員的積極性，確保了教學(xué)管理工作的良性和高效運(yùn)行，為單位綜合改革試點(diǎn)和專業(yè)改革建設(shè)提供了有力保障。

參考文獻(xiàn)：

高校實(shí)踐教學(xué)管理范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；管理體制；創(chuàng)新；實(shí)踐；應(yīng)用型人才

隨著社會對應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才需求的不斷增加，實(shí)踐教學(xué)日益成為各大高校的主要教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有計(jì)劃地組織學(xué)生以獲取感性知識、進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)實(shí)踐能力為基本目的所實(shí)施的各種教學(xué)活動，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)、應(yīng)用型和技術(shù)性人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和圖稿動手能力的重要平臺。然而，經(jīng)過多年的應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)的管理體制逐漸不能適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境，遇到了難于突破的瓶頸，必須通過不斷地創(chuàng)新研究與實(shí)踐應(yīng)用來推動實(shí)踐教學(xué)模式的發(fā)展與進(jìn)步。

一、實(shí)踐教學(xué)中存在的不足之處

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略有待完善

當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為各大高校教學(xué)過程中一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，但是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略仍然不夠完善。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型和高素質(zhì)的人才，通常需要借助實(shí)踐平臺使學(xué)生在課堂上掌握的知識理論應(yīng)用到實(shí)踐中，然后將實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)帶到社會，較好地滿足社會對應(yīng)用型人才的需要。盡管目的與出發(fā)點(diǎn)是好的，結(jié)果卻不盡如意。造成這種問題的主要原因還是與實(shí)踐教學(xué)體制有著密切的關(guān)系。在各大高校教學(xué)中，課程依然遵照“公開課、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課”三段式模式，課堂教學(xué)更加偏重于理論講授，不利于實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，尤其在文科教學(xué)中這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

（二）管理體制尚未完善

由于不同學(xué)校、不同專業(yè)的具體情況不同，實(shí)踐教學(xué)的具體教學(xué)活動也會相應(yīng)有所不同，以致于尚未形成較為規(guī)范的管理體制和模式。盡管由于受到客觀因素的影響，實(shí)踐教學(xué)不可能形成將管理模一直和模式統(tǒng)一化和規(guī)范化，但應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)建立一個較為完善的管理體制模式，有助于按照模式的大致步驟和原則建立較為完善的管理體制。就目前各大高校情況來看，實(shí)踐教學(xué)管理體制仍然不能做到這一點(diǎn)。

從另一角度考慮，隨著社會的不斷變化和教育改革的不斷深化，實(shí)踐教學(xué)管理體制已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的人才仍與社會所需求的人才具有相當(dāng)大的距離。校企辦學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)最具代表性的一種教學(xué)模式，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入較少、實(shí)習(xí)單位聯(lián)系不密切、思想方面不夠重視，以致于校企辦學(xué)不能充分發(fā)揮自身的有效性。面對這樣的一種狀況，我們不得不將其與實(shí)踐教學(xué)管理體制不完善聯(lián)系在一起。沒有完善的管理體制，實(shí)踐教學(xué)的效果自然不會被充分挖掘出來。

（三）缺少優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

一個有效的教學(xué)模式要想發(fā)揮出良好的教學(xué)效果，必然不能缺少優(yōu)秀的師資力量。實(shí)踐教學(xué)相關(guān)活動的開展，需要社會企業(yè)單位支持，也需要專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力應(yīng)用強(qiáng)的指導(dǎo)老師。這樣，教師才能在實(shí)踐教學(xué)活動開展過程中帶領(lǐng)學(xué)生分析與解決問題，幫助學(xué)生有效將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，最終達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的。然而，各大高校的師資隊(duì)伍仍然以教研型教師為主，教師多從事于教學(xué)研究，忽視實(shí)踐方面的研究，導(dǎo)致自身一定程度上缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

二、實(shí)踐教學(xué)管理體制的創(chuàng)新與實(shí)踐

面對實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題，應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)發(fā)展成果和趨勢，吸取先進(jìn)的管理理念和科學(xué)的管理方式，對我國高校實(shí)踐教學(xué)管理體制進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。素質(zhì)教學(xué)改革以來，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才一直是高校教書育人的宗旨，但是在具體實(shí)踐方面依然有所欠缺，并沒有形成與實(shí)踐教學(xué)相匹配的、能滿足實(shí)踐教學(xué)發(fā)展要求的管理體制或運(yùn)行機(jī)制。只有構(gòu)建出與實(shí)踐教學(xué)真正相匹配的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)的效果才會被充分挖掘出來。為了使實(shí)踐教學(xué)管理一直滿足于實(shí)踐教學(xué)的需求，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)宗旨與目標(biāo)，本文提出了以下創(chuàng)新意見。

（一）結(jié)合國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)成果，吸取先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)

與國外一些高校相比，實(shí)踐教學(xué)在我國高校教學(xué)中的應(yīng)用程度不夠深入。只是一再強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，根本沒有得到切實(shí)地落實(shí)，課堂教學(xué)也是多以理論為主。通常我們認(rèn)為美國一些西方國家高校培養(yǎng)出來的學(xué)生更具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力相對較強(qiáng)一些，我們國家學(xué)生的思想則相對固化一些。之所以形成這樣一種現(xiàn)象，固然與東西方文化差異有關(guān)系，但與先進(jìn)和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)管理體制也有著密切的聯(lián)系。因此，我國高校在實(shí)踐教學(xué)管理體制創(chuàng)新的道路上應(yīng)當(dāng)不斷吸收國內(nèi)外先進(jìn)和科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，并不是完全地照搬照套，必須做到棄之糟粕取之精華，才能真正將這些成功的管理經(jīng)驗(yàn)為我們所用。

當(dāng)前，我們國家教育改革中所提倡的“以學(xué)生為本”理念正是向西方國家借鑒、學(xué)習(xí)的最佳體現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的“教本位”變?yōu)椤皩W(xué)本位”、“能力本位”的教學(xué)模式，教學(xué)活動的展開應(yīng)當(dāng)更加以學(xué)生為主，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。比如，多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課、開展一些競賽活動等。

（二）綜合考慮我國教學(xué)環(huán)境實(shí)際情況，創(chuàng)造具有中國特色的實(shí)踐教學(xué)管理體制

    創(chuàng)新的主要目的是為了從另外角度思考實(shí)踐教學(xué)，改變當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題與不足，并不是對過去教學(xué)體制和管理體制的一種否定。因此，在實(shí)踐教學(xué)管理體制創(chuàng)新的道路上，我們不能完全摒棄以往教學(xué)模式的優(yōu)勢，堅(jiān)持一直有價值的管理內(nèi)容。另外，每個國家都具有不同的文化、不同的教育環(huán)境，實(shí)踐教學(xué)管理體制的創(chuàng)新不能脫離中國實(shí)際的教學(xué)環(huán)境。在做到與之俱進(jìn)的同時，還要考慮我國教學(xué)的實(shí)際環(huán)境。只有這樣，才能創(chuàng)造出具有中國特色的實(shí)踐教學(xué)管理體制，使其滿足各大高校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要。

（三）抓住實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)相配套的運(yùn)行機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人，才。為了有效實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)緊隨目標(biāo)構(gòu)建一個與之相適應(yīng)管理體制或運(yùn)行機(jī)制，保障實(shí)踐教學(xué)體系的正常運(yùn)行。例如，可以根據(jù)高校辦學(xué)的實(shí)際情況和某一專業(yè)的特點(diǎn)成立實(shí) 踐教學(xué)部，用以管理實(shí)踐教學(xué)的有關(guān)活動和內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)部應(yīng)當(dāng)是一個獨(dú)立的部門，直屬于院領(lǐng)導(dǎo)，且采用集中管理的模式，主要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)認(rèn)證等各項(xiàng)工作。同時，還要配備從事實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)鑒定、職業(yè)培訓(xùn)的教師和其他人員，其中不能缺少重要的教學(xué)設(shè)備。

對于實(shí)踐教學(xué)部來講，其工作內(nèi)容中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是建設(shè)實(shí)踐基地，既包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，也包括企業(yè)實(shí)習(xí)單位。倘若建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，就需要采用項(xiàng)目管理制、確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、編寫項(xiàng)目建設(shè)方案，由實(shí)踐教學(xué)部組織相關(guān)單位評審建設(shè)方案等。其中，還要選用適合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的作用；對于企業(yè)實(shí)習(xí)單位來講，學(xué)院和企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立良好的合作、交流關(guān)系。簡單說，企業(yè)不僅是學(xué)生實(shí)習(xí)單位，還可以參與學(xué)院研討課程內(nèi)容、研究實(shí)踐教學(xué)組織模式等，使實(shí)踐教學(xué)更加滿足社會、企業(yè)單位的需求。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)成果監(jiān)督與評價機(jī)制建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，高效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量才是根本。為了不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的教學(xué)成果監(jiān)督與評價機(jī)制。有助于通過科學(xué)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測、考察、追蹤和控制實(shí)踐教學(xué)因素，及時發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，并做出有效改善，使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。

實(shí)踐教學(xué)成果監(jiān)督與評價機(jī)制的考核指標(biāo)應(yīng)當(dāng)從以下方面入手：是否符合專業(yè)特色；是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；教師教學(xué)是否滿足每次課程的目的和要求，指導(dǎo)是否到位；學(xué)生是否掌握一種或幾種實(shí)踐操作技能；等等。通過這些因素的考察，合理評判實(shí)踐教學(xué)的效果，根據(jù)結(jié)果對實(shí)踐教學(xué)做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（五）大力培養(yǎng)和引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教師，打造一支具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的老師

教師做到幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，在實(shí)踐教學(xué)中具有非常重要的地位。學(xué)生畢竟沒有真正地走入社會，需要教師給予正確、科學(xué)的指導(dǎo)，尤其在實(shí)習(xí)期間。為了改變高校多是教研型教師的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)十分注重實(shí)踐教師的建設(shè)問題，加大對實(shí)踐教師培養(yǎng)和引起力度，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。另外，實(shí)踐教師還應(yīng)具有明確的分工和相應(yīng)的崗位職責(zé)。只有這樣，才能做到各司其職、各管其位，有效完成實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束語

在素質(zhì)教學(xué)改革浪潮中，實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要教學(xué)模式，為了使其能夠真正發(fā)揮出自身的有效性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須不斷進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)正處于瓶頸期，管理體制或運(yùn)行機(jī)制方面村在一些問題和不足，高校必須采取合理的措施不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。除了文中提出的建議，還需要不斷在思想觀念方面進(jìn)行創(chuàng)新，做到與時俱進(jìn)，全面、系統(tǒng)地提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

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高校實(shí)踐教學(xué)管理范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高校教學(xué) 教學(xué)管理 精細(xì)化管理

精細(xì)化管理是一種先進(jìn)的管理理念，一種管理模式和管理方法。最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，精細(xì)化管理從企業(yè)延伸到教育領(lǐng)域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但高校畢竟不同于企業(yè)，有其自身的特殊性。因此，必須結(jié)合高校自身的特點(diǎn)善加利用，以期取得最佳的教育教學(xué)管理效果。多年來，我院按照學(xué)?！熬?xì)化管理”的指導(dǎo)思想，就日常教學(xué)管理各項(xiàng)工作進(jìn)行深入研討，逐步形成了一套行之有效的院系“精細(xì)化”管理思路和操作方法，并逐步將精細(xì)化管理工作思路和方法落實(shí)到管理工作中。做到精在作風(fēng)上、細(xì)在細(xì)微處、化在過程中，在管理作風(fēng)上腳踏實(shí)地，追求精益求精；在管理環(huán)節(jié)上注重細(xì)小環(huán)節(jié)、職責(zé)分明；在管理理念上突出流程明細(xì)、服務(wù)育人。

一、營造精細(xì)化管理的氛圍，培養(yǎng)廣大師生的精細(xì)化管理意識。

實(shí)行精細(xì)化管理前提，需要創(chuàng)設(shè)良好的精細(xì)化管理氛圍，首先必須使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識實(shí)施精細(xì)化管理的必要性和重要性，同時認(rèn)識到自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)。教師和學(xué)生既是高校教學(xué)精細(xì)化管理的對象、載體和參與者，又是高校教學(xué)精細(xì)化管理的主體和實(shí)施者。推行精細(xì)化管理需要師生主觀上的認(rèn)同，客觀上的積極配合。如果師生對推行精細(xì)化管理的認(rèn)識不到位，積極性不高，精細(xì)化的管理措施顯然就難以真正落實(shí)到位。精細(xì)化管理就失去了意義和價值，其效果可想而知。特別是在實(shí)施精細(xì)化管理初期，由于認(rèn)識上的不到位，行為上的不習(xí)慣，的確會給管理人員和師生增加很多工作量，“舒適度”下降，師生表面上服從而內(nèi)心抵觸的情況更容易出現(xiàn)[1]。因此，高校實(shí)行精細(xì)化教學(xué)管理必須注意調(diào)動廣大師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，統(tǒng)一思想認(rèn)識，營造良好氛圍，建立制度保障，讓每位師生員工都能心悅誠服地參與到精細(xì)化管理中來，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的目標(biāo)。為此，我們多次召開教師會議，傳達(dá)學(xué)校精細(xì)化管理相關(guān)文件精神，座談、交流對精細(xì)化管理的認(rèn)識及建議，并研討院系精細(xì)化管理工作措施，提高了全體師生精細(xì)化管理意識，增強(qiáng)了師生的主觀能動性，提高了工作積極性和主動性，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

二、制定周密的工作流程，精細(xì)管理教學(xué)全過程。

教學(xué)管理是教學(xué)工作核心是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量重要保障。精細(xì)化教學(xué)管理不單純是教學(xué)管理人員的工作，大量工作需要全體教職工一起完成，這就要求人們要努力克服一切憑經(jīng)驗(yàn)辦事的因循守舊、故步自封的傳統(tǒng)思維，用創(chuàng)新的理念和思維對教學(xué)管理工作的流程和組織系統(tǒng)等進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)和不斷的優(yōu)化。首先要注意創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)廣大教職員工主人翁意識，能夠心情舒暢地自覺履行崗位職責(zé)的良好文化氛圍，使廣大教職員工的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，每位教師均能抱著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，精心組織教學(xué)的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)范、高效，并能將每項(xiàng)工作都做到極致。其次，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上。這就要求制訂周密的工作計(jì)劃和流程，明細(xì)的業(yè)務(wù)工作流程能使教職工知道該項(xiàng)工作如何做。就日常教學(xué)而言，每學(xué)期初，院系首先要制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃表，該計(jì)劃表中注明每周院系主要工作、要求及責(zé)任人，教師能夠按照院系計(jì)劃，有針對性地制訂個人工作計(jì)劃，增強(qiáng)了工作的計(jì)劃性，減少了隨機(jī)性；院系對每項(xiàng)具體工作均有明確的流程和要求，制定有詳細(xì)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)作品等十余項(xiàng)日常教學(xué)工作具體流程，增強(qiáng)了工作目的性，減小了盲目性。這樣，將教學(xué)管理任務(wù)具體化、明確化，以最大限度地減少管理所占用的資源并降低管理的成本，達(dá)到管理效益最優(yōu)化。

三、建立考核管理制度，逐步實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范化、精細(xì)化、科學(xué)化。

要使學(xué)校各項(xiàng)工作都有成效，必須建立精細(xì)的考核制度。精細(xì)的考核制度體現(xiàn)在各個管理層面，體現(xiàn)在可操作性，體現(xiàn)在獎懲分明等方面。在制度建設(shè)中，擴(kuò)大激勵性規(guī)章制度的比重。主張將線性評價、立體交互式評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，讓評價主體具有廣泛性，體現(xiàn)評價的民主、平等，增強(qiáng)評價主體間的互動。旨在使全校師生員工隨時隨地都能感受到成功的喜悅、發(fā)展的快樂和貢獻(xiàn)的自豪[2]。這樣考核制度才能更科學(xué)、更有效。構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的監(jiān)控、評判與調(diào)整，以有效的手段約束和激勵教學(xué)過程的組織者和實(shí)施者，能夠保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高并進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。就教師業(yè)績考核而言，我們在不斷規(guī)范考核量化標(biāo)準(zhǔn)及考核方法，從學(xué)生評教、教師自評、同行評教到管理人員評教，從教學(xué)資料建設(shè)到專業(yè)建設(shè)等方面均制定了詳細(xì)的管理、量化考核標(biāo)準(zhǔn)及方法。

總之，學(xué)校的精細(xì)化管理涉及諸多層面，從師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)流程等方面無不需要我們一步一個腳印地去探索和實(shí)踐。精細(xì)化管理是建立在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，對學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)提升。它要求管理人員對教學(xué)管理活動要有精益求精的態(tài)度，工作目標(biāo)要明確，重點(diǎn)要突出，要求要具體，流程要優(yōu)化；“細(xì)”則是指教學(xué)管理要貫穿于教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)，要將管理規(guī)則和要求系統(tǒng)化和細(xì)化，做到工作細(xì)而精，管理細(xì)而實(shí)，流程細(xì)而暢；“化”則是指教學(xué)管理作為一種過程，要將“精”、“細(xì)”的要求貫穿始終[3]。當(dāng)“精細(xì)化”成為每一個教育者內(nèi)在的一種品行時，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]向琳.教學(xué)管理的精細(xì)化規(guī)范化和人性化[J].四川教育，2007（06）：77-79.

[2]楊顯貴，張昌民.精細(xì)化管理與大學(xué)管理精細(xì)化[J].上海管理科學(xué)，2008（2）：82-85.

高校實(shí)踐教學(xué)管理范文第5篇

一、理論基礎(chǔ)

（一）層次分析法的基本原理

層次分析法是通過構(gòu)造一個層次分析結(jié)構(gòu)模型，將每一層次的各因素兩兩比較，按照標(biāo)度理論，得到相對重要程度的比較標(biāo)度并建立判斷矩陣，計(jì)算判斷矩陣的最大特征值及特征向量，得到各層次要素對上層次要素的重要性次序，從而確定權(quán)重向量。此方法的基本步驟包括：①構(gòu)造比較判斷矩陣A。②將A的各列歸一化處理。③求A各行元素之和Wi。④對Wj歸一化處理。⑤根據(jù)A?W=λmax?W，求出最大特征根。⑥一致性檢驗(yàn)。

（二）模糊綜合評價法的基本原理

模糊綜合評價法是應(yīng)用模糊理論和模糊關(guān)系合成的原理，根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，對受到多種因素制約的事物進(jìn)行深入和客觀地描述。根據(jù)模糊綜合評價法的基本原理，模糊評價模型的設(shè)計(jì)可分為七個步驟：①定義指標(biāo)集U。②根據(jù)層次分析法定義權(quán)重集W。③定義評語集V。④定義合成算子?為矩陣間的乘運(yùn)算。⑤定義模糊關(guān)系矩陣R。⑥定義確定評語的原則。⑦根據(jù)定義計(jì)算評價結(jié)果S=W?R，確定評語。

二、構(gòu)建評價指標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)工作是項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，因此構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)績效評價體系應(yīng)對組成實(shí)踐教學(xué)的各個要素的評價進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)評價系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)工程的原理可以把實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)分成受動、驅(qū)動、保障三個評價層次，因此可以把實(shí)踐教學(xué)績效評價體系分成學(xué)生學(xué)習(xí)績效、教師教學(xué)績效和實(shí)踐教學(xué)管理三個一級指標(biāo)。立足于對當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)績效現(xiàn)狀的認(rèn)識和以往學(xué)者研究成果的總結(jié)，筆者構(gòu)建出具有旅游管理專業(yè)特征的實(shí)踐教學(xué)績效評價指標(biāo)。（見表1）

三、實(shí)證研究

（一）定義評價指標(biāo)集U

首先，定義一級指標(biāo)層評價指標(biāo)U=（U1，U2，U3），其中U1為學(xué)生學(xué)習(xí)績效；U2為教師教學(xué)績效；U3為實(shí)踐教學(xué)管理績效。然后，定義二級指標(biāo)層評價指標(biāo)集Ui=（Ui1，Ui2，…，Uik），（i=1，2，3）。例如U1=（U11，U12，U13）其中，U11=學(xué)習(xí)態(tài)度；U12=學(xué)習(xí)紀(jì)律；U13=學(xué)習(xí)效果。

（二）定義權(quán)重集W

運(yùn)用層次分析法來確定指標(biāo)間權(quán)重。首先根據(jù)調(diào)查訪談，綜合實(shí)踐教學(xué)管理人員和實(shí)踐課程任課教師的意見，獲得指標(biāo)間重要性比較數(shù)據(jù)，采用1-9標(biāo)度法構(gòu)造一級指標(biāo)層的判斷矩陣。（見表2）

然后對判斷矩陣作歸一化處理，求其各行元素之和，再作歸一化處理得到Wi={0.681，0.201，0.118}，即一級指標(biāo)層評價指標(biāo)U1，U2，U3的權(quán)重系數(shù)依次為0.681、0.201和0.118。根據(jù)A?W=λmax?W計(jì)算得到最大特征值λmax=3.026，CI=λmax-N/N-1=0.0128，CR=CI/RI=0.0247。由于CR〈0.1，符合一致性檢驗(yàn)的要求，說明指標(biāo)權(quán)重系數(shù)是可以接受的。同樣按照以上步驟，計(jì)算得出其它各二級指標(biāo)的權(quán)重：學(xué)生學(xué)習(xí)績效的權(quán)重集為（0.229，0.353，0.418）；教師教學(xué)績效的權(quán)重集為（0.104，0.327，0.289，0.280）；教學(xué)管理績效的權(quán)重集為（0.336，0.302，0.362）。（見表1）

（三）定義評語集V

筆者將評價等級分為五級，定義評語集V=（V1，V2，V3，V4，V5）。其中V1，V2，V3，V4，V5分別表示實(shí)踐教學(xué)績效水平為很好、較好、一般、較差和很差。

（四）實(shí)踐教學(xué)績效的模糊綜合評價

根據(jù)所構(gòu)建的指標(biāo)體系，分別向2011級旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理人員、任課教師、學(xué)生隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷50份。調(diào)查的內(nèi)容主要是統(tǒng)計(jì)各指標(biāo)在評價等級V上的數(shù)量所占比例，從而確定模糊關(guān)系評價矩陣R。例如在“學(xué)習(xí)態(tài)度”這一指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)中，選擇很好、較好、一般、較差和很差的分別有5人、18人、20人、5人和2人，則該項(xiàng)指標(biāo)的模糊統(tǒng)計(jì)結(jié)果為（0.10，0.36，0.40，0.10，0.04）。同樣獲得其余各二級指標(biāo)的模糊統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并將這三個指標(biāo)匯總，得到學(xué)生學(xué)習(xí)績效模糊評價矩陣。

運(yùn)用評價模型S=W?R，計(jì)算得到學(xué)生學(xué)習(xí)績效的模糊綜合評價結(jié)果S1=（0.134，0.315，0.331，0.185，0.035）。同樣獲得教師教學(xué)績效評價結(jié)果S2和教學(xué)管理績效評價結(jié)果S3。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行一級指標(biāo)模糊綜合評價：首先確定一級指標(biāo)模糊評價矩陣。

然后根據(jù)評價模S=W?R，由已知的一級指標(biāo)權(quán)重集Wi=（0.681，0.201，0.118），計(jì)算得到該校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)績效的模糊綜合評價結(jié)果S=[0.132，0.314，0.319，0.203，0.032]。由于S向量中第三項(xiàng)數(shù)值最高，因此根據(jù)最大隸屬度原則，該校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)績效評價結(jié)果為一般。按加權(quán)平均的原則，如果對評語集賦值V=（90，80，70，60，50），則由C=S?VT可以算出旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)績效的評分：C=90×0.132+80×0.314+70×0.319+60×0.203+50×0.032=73.03

四、提高旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)績效的對策

評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，找出解決的方案。因此，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)管理各維度的評價結(jié)果，對該校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)績效進(jìn)行具體和深入地分析，提出提高績效水平的對策。

（一）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

在學(xué)生學(xué)習(xí)績效這個維度上，對“學(xué)習(xí)紀(jì)律”的評價為較好，而對“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)習(xí)效果”的評價均為一般。由此可以看出，該專業(yè)學(xué)生能按要求完成實(shí)踐課程的相關(guān)內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)效率上還存在一些問題。今后學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)注重如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）努力建立良好的課堂氛圍

在教師教學(xué)績效這個維度上，除了“教學(xué)氛圍”的評價是一般以外，其余指標(biāo)的評價均為較好。這表明該課程教師授課準(zhǔn)備比較充分，具備較好的工作責(zé)任心，需要改進(jìn)的方向是如何培養(yǎng)良好的教學(xué)氛圍。今后老師應(yīng)從教學(xué)方法和教學(xué)手段上多花工夫，因材施教，努力創(chuàng)設(shè)積極互動的課堂氛圍，吸引學(xué)生主動參與。

（三）合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程

在實(shí)踐教學(xué)管理這個維度上，對“管理流程”和“教學(xué)條件”這兩個指標(biāo)的評價較好，對“課程設(shè)置”這個指標(biāo)的評價為一般。表明該校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織管理和教學(xué)條件已經(jīng)處于比較高的水平，而“課程設(shè)置”這個指標(biāo)則有待改進(jìn)。今后應(yīng)結(jié)合旅游專業(yè)就業(yè)市場的需求和學(xué)校的實(shí)際情況，通過邀請專家過來現(xiàn)場指導(dǎo)和派遣教師出去學(xué)習(xí)訪問的方式，積極開展學(xué)科建設(shè)，設(shè)計(jì)出更加合理的實(shí)踐課程教學(xué)計(jì)劃，提高課程設(shè)置的科學(xué)性和有效性。