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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）07-0047-03

在當(dāng)前高等教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的歷史性變革中，慕課以微視頻做為載體，將大量?jī)?yōu)質(zhì)的課程免費(fèi)輸送到全世界學(xué)習(xí)者面前。慕課賦予學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)以更大的彈性，滿足了碎片化的學(xué)習(xí)需求。伴隨慕課的興起，翻轉(zhuǎn)課堂的理念逐步為人們所接受。這種模式重新設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)作用，改變了師生原有的角色定位。

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。慕課將名校名師的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，其緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)與科學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)令人耳目一新。翻轉(zhuǎn)課堂則將慕課打造的虛擬教室與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所融合在一起，教師組織學(xué)生課前利用慕課及文獻(xiàn)資料完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，并通過課堂的互動(dòng)討論與答疑，實(shí)現(xiàn)了“有溫度、有接觸”的教學(xué)[1]。借助于慕課平臺(tái)記錄下學(xué)生在分享、討論和測(cè)驗(yàn)等方面的數(shù)據(jù)，教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和規(guī)律，并在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)和監(jiān)督其做出有針對(duì)性的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)慕課與課堂授課的動(dòng)態(tài)銜接。在信息技術(shù)的支持下，將慕課融入傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)程，不僅可以促進(jìn)慕課模式的良性發(fā)展，還是深化高校教學(xué)改革的一個(gè)有效途徑。

一、高?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐背景

（一）“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程概述

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其研究對(duì)象為社會(huì)中單個(gè)經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)濟(jì)行為，力圖揭示經(jīng)濟(jì)變量單項(xiàng)數(shù)值決定的內(nèi)在機(jī)理。教學(xué)內(nèi)容包含了供求論、生產(chǎn)論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論以及市場(chǎng)失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策。該課程設(shè)立的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺和思維方式，使其掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和研究工具，進(jìn)而去觀察和解釋生活中有代表性的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題。

（二）“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)面臨的困境

首先，理論中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用頻繁，但學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”中很多理論的建立需要利用數(shù)學(xué)方法加以推導(dǎo)，因此需要學(xué)生有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。但現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生大多擁有較豐富的人文歷史知識(shí)，數(shù)學(xué)思維能力不足，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)使學(xué)生傾向于利用定性分析的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不愿采用圖形、公式證明等定量分析的方法對(duì)復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行深入研究。由于課時(shí)的限制，教師很難在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與水平。出于保證教學(xué)效果的考慮，只有盡量減少數(shù)學(xué)方法應(yīng)用章節(jié)的講授。

其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容和研究領(lǐng)域不斷深化和拓展，課堂教學(xué)無法覆蓋實(shí)際需求。20世紀(jì)以來，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，體現(xiàn)為理論假設(shè)條件的多樣化以及由此帶來的新消費(fèi)理論、新廠商理論和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這大大增加了“微^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程需要承載的知識(shí)量。但由于師資力量的限制，導(dǎo)致課堂教學(xué)的知識(shí)覆蓋面過窄，深度不夠，無法滿足部分對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

最后，慕課給予了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間上更多的選擇，當(dāng)代大學(xué)生也更愿意以更有彈性的方式從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需要的學(xué)習(xí)資源[2]。像伊利諾伊大學(xué)香檳分校開設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”就獲得了的推薦，一直穩(wěn)居最受歡迎慕課排行榜前列。選擇名校名師開設(shè)的課程不受時(shí)空限制，還可以獲得與授課教授的互動(dòng)和結(jié)課證書，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性得到了提高，還可能會(huì)引發(fā)其對(duì)自身授課教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的不滿，導(dǎo)致課堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕課的同時(shí)賦予課堂不可替代的價(jià)值，引起了教師群體的廣泛思考。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中推行的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂由邁阿密大學(xué)商學(xué)院的教師莫里?拉吉和格蘭?波蘭特在1996年提出，其首次應(yīng)用則是在二人開設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程中。近年來，優(yōu)良的教學(xué)視頻逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要渠道。應(yīng)該說，各方因素促成了翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

首先，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)證分析與規(guī)范分析并用，文理科知識(shí)并重。其中難度低且容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，教師可以利用慕課平臺(tái)，將相關(guān)的視頻和文本提供給學(xué)生，讓其獨(dú)立完成翻轉(zhuǎn)課堂的課下環(huán)節(jié)。在課堂上，可以重點(diǎn)講解自學(xué)困難的部分，以加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)借助于經(jīng)濟(jì)案例、經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論與發(fā)言的方式，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、總結(jié)匯報(bào)的能力。課下觀看視頻可以讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上的互動(dòng)環(huán)節(jié)則使參與者有了展示自我的機(jī)會(huì)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，也保證了慕課基礎(chǔ)上翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果[3]。

其次，教師自身的需要為翻轉(zhuǎn)課堂的推行提供了動(dòng)力。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是目前高校各學(xué)科教學(xué)改革的兩大焦點(diǎn)，二者體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面的變化也吸引了經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的關(guān)注。如果想把其中的理念融入“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)，教師必須掌握學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積累、豐富各種教學(xué)資源，這對(duì)其專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的更新大有幫助，并會(huì)促進(jìn)其職業(yè)的發(fā)展。

最后，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂是將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，進(jìn)而營(yíng)造出的一種新型教學(xué)環(huán)境。目前大學(xué)生的成長(zhǎng)與手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)普及同步，大都擁有臺(tái)式機(jī)或筆記本電腦，熟悉各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作，具備較為豐富的信息獲取和處理能力，因此對(duì)該教學(xué)環(huán)境不會(huì)感到陌生或排斥，基本都可以在教師的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂力圖通過對(duì)課前、課內(nèi)、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和內(nèi)化效率的提高?；谶@個(gè)理念，本研究設(shè)計(jì)了慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本框架，并在下文以《市場(chǎng)失靈與公共政策》為例說明該模式在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的具體實(shí)施過程。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

在學(xué)生開始在線學(xué)習(xí)之前，教師首先根據(jù)知識(shí)類型，選擇慕課視頻和文獻(xiàn)資料，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專長(zhǎng)，劃分學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配任務(wù)[4]。當(dāng)然，課前學(xué)習(xí)任務(wù)是在考慮學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上布置的，其目的是檢驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)視頻資料中知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

《市場(chǎng)失靈與微觀政策》這一章探討市場(chǎng)失靈的定義和原因，對(duì)公共物品的供給、壟斷、外部性等市場(chǎng)失靈的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的微觀規(guī)制措施。學(xué)生要達(dá)到學(xué)習(xí)目的，應(yīng)事先掌握一定的背景知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而這樣的特點(diǎn)適合進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。結(jié)合現(xiàn)有的慕課資源，教師可要求學(xué)生完成由武漢大學(xué)文建東教授在中國(guó)大學(xué)MOOC上開設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)，閱讀曼昆教授所著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中的內(nèi)容，并對(duì)其中指定的題目做出回答。如果學(xué)生在觀看視頻或是測(cè)試過程中遇到了問題，可以在學(xué)習(xí)小組中加以解決，或是在慕課論壇上提出以尋求幫助。學(xué)生間的交流和討論可以帶來知識(shí)的碰撞，也有利于學(xué)習(xí)中孤獨(dú)感的降低[5]。除此之外，教師還應(yīng)承擔(dān)在線答疑與引導(dǎo)的任務(wù)，針對(duì)比較集中或難度較大的問題，如“壟斷如何造成福利損失”，可以借助文字、圖形或者微視頻的形式給予細(xì)致的解答。

（二）課上知識(shí)內(nèi)化階段

這一階段承擔(dān)著檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果和完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有關(guān)鍵的意義。在教學(xué)過程中，教師扮演著導(dǎo)演的角色，精心設(shè)計(jì)課堂上的對(duì)話、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立基于問題的討論式課堂。而學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步明確自身知識(shí)建構(gòu)者的定位，積極進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)和互助式學(xué)習(xí)，加深對(duì)課前所學(xué)知識(shí)的理解[6]。

在課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生觀看慕課的反應(yīng)，對(duì)其中有探究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并提供給學(xué)生作為學(xué)習(xí)小組間討論的題目。例如，為加深對(duì)壟斷這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解，可以讓不同的小組分別代表壟斷企業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、普通居民和政府，就如何界定壟斷、壟斷的好處與壞處及如何有效限制壟斷進(jìn)行發(fā)言和辯論。小組成員有明確的分工，在閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)各自掌握的信息和觀點(diǎn)做出判斷與歸納，之后推舉代表做陳述，并由教師就小組準(zhǔn)備和代表發(fā)言情況做出點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)過程中，學(xué)生信息搜尋、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力得到了很好的鍛煉，參與教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性得到了提高。

（三）課后知識(shí)固化階段

要想牢固掌握課前與課堂所學(xué)內(nèi)容，課后一定要對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化與拓展。對(duì)教師來說，應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和師生回帖中的內(nèi)容，了解學(xué)生在新的教學(xué)模式中的情感體驗(yàn)，掌握其學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)規(guī)律，評(píng)估其學(xué)習(xí)效率，并利用面對(duì)面和網(wǎng)上交流的方式加以輔導(dǎo)。從學(xué)生的角度講，除了完成教師布置的課后習(xí)題，還可以觀看相關(guān)的微視頻，并利用數(shù)字平臺(tái)，總結(jié)和自己的學(xué)習(xí)感悟、收獲和疑問，形成相互交流的氛圍，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（四）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式更為多元，注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和課堂參與的情況給出，線上學(xué)習(xí)主要考查學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)、小測(cè)驗(yàn)及在論壇的總結(jié)發(fā)言等；課堂參與考查學(xué)生課堂回答問題、小組談?wù)摪l(fā)言與互動(dòng)等方面的表現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)則是慕課的結(jié)課考試成績(jī)和本校組織的期末考試成績(jī)。過程性評(píng)價(jià)衡量了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力；終結(jié)性評(píng)價(jià)則偏重于考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的熟練程度。二者的結(jié)合，綜合了量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程和效果進(jìn)行了全面的考量，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大有裨益。

三、結(jié)論

實(shí)踐表明，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂模式通過微視頻、課間測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)反饋等方式讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，在豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)提升了獲取知識(shí)的技能。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的過程性評(píng)價(jià)則使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的重要性，進(jìn)而樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。慕課中的同伴互評(píng)機(jī)制給予了評(píng)判者與具有不同教育背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，從而開闊了視野。課堂上的發(fā)言討論和學(xué)習(xí)日志的分享，則使學(xué)習(xí)過程更有溫度，學(xué)生間的情感也得以深化。

慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂為我國(guó)高等教育改革的深化提供了新的思路，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，引起了學(xué)生和教師的關(guān)注。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求提高了。氖悠檔難竦椒腫樘致鄣淖芙幔很多方面都需要教師提前做出周密的準(zhǔn)備。只有兼?zhèn)淞己玫恼n程設(shè)計(jì)與課堂掌控能力，才能真正將翻轉(zhuǎn)課堂的益處彰顯出來。而對(duì)于初次實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師來說，缺乏處理各種預(yù)想不到問題的經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)效果打了折扣。其次，無論是在線學(xué)習(xí)還是課后拓展，都需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和韌性。而對(duì)于習(xí)慣被動(dòng)接受教學(xué)安排的我國(guó)高校學(xué)生，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和積極性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有課程和章節(jié)，有學(xué)者提出導(dǎo)論就不宜采用這種方式[7]。對(duì)于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”來說，個(gè)別章節(jié)有較多的數(shù)理推導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)困難，并不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

應(yīng)該說，教師和學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者和參與者，其能力和習(xí)慣對(duì)教學(xué)成效的高低有著至關(guān)重要的影響。結(jié)合上述可能出現(xiàn)的問題，本研究嘗試著從教師與學(xué)生的角度提出翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的幾點(diǎn)建議。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新的角色和定位。第一，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過觀看視頻等教學(xué)資源來完成自主學(xué)習(xí)，而教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)者的作用，在深入理解課程內(nèi)容的前提下，從眾多資源中選擇適合學(xué)生的慕課。而這就要求教師提前完成對(duì)相關(guān)慕課的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)慕課的制作有所涉獵。無疑，這些對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平都提出了更高的要求[8]。第二，教師應(yīng)事先依據(jù)章節(jié)特點(diǎn)確定適合翻轉(zhuǎn)的部分，并要求學(xué)生完成對(duì)視頻的學(xué)習(xí)。之后，教師還要作為助學(xué)者，歸納總結(jié)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并提出有一定理論深度，同時(shí)又可以引起學(xué)生思辨的題目，組織討論，并就學(xué)生的精彩發(fā)言提出表?yè)P(yáng)。教師的點(diǎn)評(píng)體現(xiàn)了教師的價(jià)值，展現(xiàn)了課堂不能為在線學(xué)習(xí)取代的特有魅力。第三，當(dāng)學(xué)生對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)感到困惑時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)而耐心的指導(dǎo)。在有的學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，教師作為引學(xué)者，要幫助其糾正學(xué)習(xí)路線。

其次，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的。而學(xué)習(xí)責(zé)任心的形成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的首要條件，學(xué)生必須充分認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，體會(huì)到學(xué)習(xí)是建構(gòu)自身知識(shí)體系的唯一有效的手段。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)還包括學(xué)生要合理分配自己的時(shí)間和精力，控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)節(jié)自身的情緒。自主學(xué)習(xí)能力的重要性現(xiàn)在已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，但它的形成應(yīng)該是在教師的輔助和指導(dǎo)下，由學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐步加以實(shí)現(xiàn)的。

總之，慕課融入下的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力和教師綜合業(yè)務(wù)水平的提升。在將這一新的教學(xué)理念付諸實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的能力，具體分析并選擇適合翻轉(zhuǎn)的章節(jié)，周密設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高對(duì)慕課資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。

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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：發(fā)散與線性思維 思維導(dǎo)圖 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

思維導(dǎo)圖在國(guó)外是一種常用的工具，在長(zhǎng)期的研究過程中發(fā)現(xiàn)它具有組織性思維的作用，而且思維導(dǎo)圖在使用過程中能夠把隱晦的思想具體化，能夠符合把思維具體化、明了化的原理。鑒于其作用明顯，所以在國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。比如：歐洲一些國(guó)家將其作為學(xué)生必修的一門課程。然而在我們國(guó)家，思維導(dǎo)圖應(yīng)用較少，目前還處于調(diào)研分析階段，相關(guān)資料較少。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖的主要作用是用來開發(fā)思維潛力，其最初是在1975年由一個(gè)叫Tony Buzan的英國(guó)人提出的，當(dāng)時(shí)他僅僅是想用思維導(dǎo)圖來記錄筆記，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)這樣不僅迅速而且記憶深刻。隨著時(shí)間的推移人人慢慢發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠很好的提高個(gè)人的思維能力，比如發(fā)散思維能力、思維潛力等等。它的原理可以簡(jiǎn)單概括為：我們講學(xué)習(xí)任務(wù)放在一個(gè)紙上畫的區(qū)域里面，思維導(dǎo)圖是通過我們自己畫圖來起作用的，我們以學(xué)習(xí)任務(wù)為根據(jù)點(diǎn)，向外畫眾多的射線，每條射線又連接著下一個(gè)次級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣再以次級(jí)任務(wù)為根據(jù)點(diǎn)再向外畫射線，再連接更次一級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就講各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分解開來，分解成圍繞中心學(xué)習(xí)任務(wù)的多個(gè)次級(jí)任務(wù)，這樣就構(gòu)成了我們最終的多維圖，我們根據(jù)圖表達(dá)的意思來逐步學(xué)習(xí)，這樣就實(shí)現(xiàn)了將隱晦的思想具體化。

二、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

由于科學(xué)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在眾所周知人的左腦和右腦的功能不同，右腦和左腦分別掌管形象思維和邏輯思維。思維導(dǎo)圖之所以成就明顯，就是在于它充分利用了人的左腦和右腦，使兩部分緊密配合，達(dá)到思維強(qiáng)化的目的。簡(jiǎn)言之，思維導(dǎo)圖既利用的右腦掌管形象思維的能力又利用了左腦掌管邏輯思維的能力。使文字、條例、數(shù)字和圖像、顏色完美的結(jié)合在一起，從而增強(qiáng)人的記憶能力。

專家認(rèn)為，人的大腦就像一臺(tái)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)，在接收到指令以后可以和計(jì)算機(jī)一樣對(duì)所接收的指令進(jìn)行處理編碼，并儲(chǔ)存在記憶系統(tǒng)中備用。由于大腦處理指令的方式不同，我們的記憶一般分為3種：長(zhǎng)時(shí)記憶、短時(shí)記憶以及更短的感覺記憶。感覺記憶是印象最淺的記憶，但是在我們稍加注意后就會(huì)升級(jí)為短時(shí)記憶，同樣短時(shí)記憶經(jīng)過升級(jí)可以變成長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶則可以采用兩種編碼形式（形象和語(yǔ)義）進(jìn)行編碼，這就是常說的雙編碼，這種編碼的好處在于我們?cè)谔崛∮洃浀臅r(shí)候，會(huì)很容易找到這種經(jīng)過雙編碼處理的記憶。

三、思維導(dǎo)圖在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

1、教學(xué)工具

由于西方進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候需要考慮眾多因素，所以如此復(fù)雜的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更要自習(xí)準(zhǔn)備一番。這就有了思維導(dǎo)圖的用武之地，它能夠很快的找出最合適的教學(xué)思路，能夠?qū)湔n更簡(jiǎn)單化、技巧化，也可以將教學(xué)中要用到的各種知識(shí)整合到一起，使思路更清晰、連貫。這樣在授課過程中就會(huì)邏輯性很強(qiáng)，授課幽默詼諧，更容易使學(xué)生掌握知識(shí)。

2、制作可視化筆記

我們記筆記通常是為了防止忘記所學(xué)的內(nèi)容，或者是為了復(fù)習(xí)和查閱；同樣記筆記過程中也起到整理復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)的作用，同時(shí)可以深化所學(xué)知識(shí)。但是大部分人記筆記的格式為直線式，多是簡(jiǎn)單的把老師教授的知識(shí)直線式的寫在本子上，這樣雖然很常見，但是作用并不是很明顯，它將各個(gè)有用的信息點(diǎn)雪藏在累贅的語(yǔ)句中，不容易體現(xiàn)各信息點(diǎn)之間以及與主題之間的聯(lián)系，記憶效果差。而思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于可以將文字、圖畫結(jié)合在一起，將各個(gè)信息點(diǎn)串聯(lián)在一起，將信息點(diǎn)與主題關(guān)聯(lián)起來。這樣能更清晰更直觀更形象的表現(xiàn)出各自的關(guān)系，我們也可以通過這張圖來回憶復(fù)習(xí)眾多知識(shí)。

3、組織思維方面的工具

無論是國(guó)內(nèi)教學(xué)還是國(guó)外教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)知識(shí)以及學(xué)生思維不能緊密連在一起的情況，在學(xué)習(xí)一門抽象的課程的時(shí)候常常無從下手，找不到聯(lián)系點(diǎn)。這無疑體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法的重要性。死記硬背是一種效率很低的學(xué)習(xí)方法，往往耗時(shí)多而效果差，錯(cuò)誤的將重點(diǎn)放于各個(gè)概念上，而忽略了各個(gè)概念之間的聯(lián)系，所以即使將教材背的很熟，也很難將其中各章節(jié)的內(nèi)容串起來，達(dá)不到長(zhǎng)時(shí)記憶的目的。而思維導(dǎo)圖最根本的特點(diǎn)就是從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系出發(fā)，發(fā)揚(yáng)聯(lián)想思維，摒棄了傳統(tǒng)的死記硬背的短時(shí)記憶方法。重點(diǎn)關(guān)注大腦的邏輯思維能力，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合在一起，使其不再孤立。這樣不僅可以逐步解決難題，而且一目了然，回憶和復(fù)習(xí)非常方便。比如在講微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中完全壟斷市場(chǎng)的特點(diǎn)時(shí)，可就根據(jù)完全壟斷市場(chǎng)長(zhǎng)期達(dá)到均衡時(shí)存在超額利潤(rùn)的特點(diǎn)，組織學(xué)生思考“若不存在超額利潤(rùn)，完全壟斷廠商會(huì)如何決策？現(xiàn)實(shí)中完全壟斷廠商一定存在超額利潤(rùn)么？”，從而使學(xué)生從不同的角度將理論和顯示充分的理解透徹，將教學(xué)知識(shí)和學(xué)生的思維結(jié)合在一起。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)工具

在國(guó)內(nèi)外，最傳統(tǒng)的考試測(cè)評(píng)等通常都是以做試卷、評(píng)分的方式進(jìn)行的，這種方法通常只能了解到學(xué)生對(duì)零散概念、零散知識(shí)的掌握情況，不能考場(chǎng)眾多知識(shí)之間的聯(lián)系。鑒于思維導(dǎo)圖能將隱晦的思想具體化、形象化，這就可以將其用在考試測(cè)評(píng)中，這樣既可以考察單一的知識(shí)點(diǎn)、概念，又可以考察各概念之間的聯(lián)系，還可以考察中心主題和各知識(shí)點(diǎn)之間的復(fù)雜關(guān)系。這樣的考查更具有針對(duì)性，更具體。

思維導(dǎo)圖能夠大大的增加我們的記憶能力，能夠提高我們的思維能力。這種工具的出現(xiàn)為抽象學(xué)科的教學(xué)提供了一種新的方法，一種新絲路，值得我們探討和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

    “人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo),以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式、考核方式,實(shí)施人才教育的過程的總和。

    “人才培養(yǎng)模式”具體包含四層涵義:(1)培養(yǎng)目標(biāo);(2)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)教育過程,即教學(xué)內(nèi)容與課程體系;(3)科學(xué)的教學(xué)方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。如果以簡(jiǎn)化的公式表示,即:目標(biāo)+過程(教學(xué)內(nèi)容和課程體系)+教學(xué)方式和方法+考核方式。

    我國(guó)的一類大學(xué)本科、二類大學(xué)本科、三類大學(xué)本科所設(shè)置的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式是不一樣的。

    首先,培養(yǎng)目標(biāo)不同。一類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)科型的工商管理人才,要求學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)理論以及寬廣的專業(yè)口徑,能在高校教學(xué)和科研等專門領(lǐng)域、學(xué)科、崗位上能做出較大貢獻(xiàn)和發(fā)揮較大作用的并富于開拓性,具有創(chuàng)造能力,能開創(chuàng)新局面工商管理人才;二類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學(xué)生既掌握較寬厚的基礎(chǔ)理論、較寬廣的專業(yè)口徑,同時(shí)又有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,能夠較好的把工商管理理論與實(shí)踐結(jié)合在一起;三類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎(chǔ)理論以夠用為度,但具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)具有較強(qiáng)技能、技藝,能夠在工作現(xiàn)場(chǎng)或生產(chǎn)一線工作的高級(jí)工商管理技術(shù)專門人才

    其次,課程設(shè)置不同。課程的類別、數(shù)量、課時(shí)的安排應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行選擇與確定,尤其是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置中如何處理技能知識(shí)(學(xué)生畢業(yè)后工商管理實(shí)踐所要求的知識(shí))與理論知識(shí)(學(xué)生報(bào)考研究生所需要的知識(shí))的矛盾。一類本科工商管理教育更注重理論課程的學(xué)習(xí),在基礎(chǔ)的和認(rèn)為關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)的分布上,大膽地做相關(guān)的拓展和延伸,以實(shí)現(xiàn)符合應(yīng)用特征的丁商管理的知識(shí)點(diǎn)、線、面、體的結(jié)合,為學(xué)生的理論素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);二類本科工商管理教育理論課程與實(shí)踐課程并重,除了強(qiáng)調(diào)課程中的管理理論的系統(tǒng)性和完整性外,更重要的是要體現(xiàn)適用性,要緊跟市場(chǎng)腳步并引導(dǎo)市場(chǎng)潮流選取合適的部分組成教學(xué)內(nèi)容大一、大二主要學(xué)習(xí)的理論課,包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際企業(yè)管理等課程,大三、大四設(shè)置專業(yè)特色課程模塊如:人力資源管理、營(yíng)銷管理、國(guó)際貿(mào)易、物流管理等,學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好進(jìn)行選擇,然后學(xué)習(xí)所選模塊設(shè)置的專業(yè)課,并根據(jù)所選模塊安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié);三類本科工商管理教育注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),教材建設(shè)要了解實(shí)踐對(duì)理論的需求,加大教材建設(shè)的投入,同時(shí)應(yīng)從行業(yè)需求、職業(yè)資格入手,分析行業(yè)所要求的能力體系、能力單元和教學(xué)領(lǐng)域,并將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成科目課程,在課程教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),并以職業(yè)崗位群對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的需求為依據(jù),建立相應(yīng)的課程,在教學(xué)計(jì)劃中,增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)和課外培養(yǎng)課程學(xué)時(shí),以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

    第三,教學(xué)方式、方法不同。一類本科工商管理讓學(xué)生參與課題研究以提高學(xué)術(shù)研究能力,在教師的指導(dǎo)下提高自高自學(xué)能力,通過聘請(qǐng)專家進(jìn)行講座開拓學(xué)生的專業(yè)視野;二類本科工商管理通過聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的管理人員指導(dǎo)實(shí)踐課程使學(xué)生更好的把理論和實(shí)踐結(jié)合起來,試驗(yàn)室的建設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,彈性學(xué)制的實(shí)施在提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出學(xué)生的個(gè)性化;三類本科工商管理重視實(shí)踐課程的教學(xué),授課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場(chǎng)講授相關(guān)課程,并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作以培養(yǎng)學(xué)生的技能、技能,并鼓勵(lì)學(xué)生參與相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試。

    第四,考核方式不同?？己朔绞綉?yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定。一類本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況;二類本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況,也可以通過實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告或在實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際操作情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù);三類本科工商管理主要采用學(xué)生到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地通過實(shí)際操作來進(jìn)行考核。

    一類本科工商管理專業(yè)應(yīng)采用學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式。

    1.學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式

    (1)教學(xué)方式、方法

    加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)科型的工商管理人才,科研意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)十分重要。為此,在發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí),積極開展以學(xué)術(shù)活動(dòng)為核心內(nèi)容的第二課堂活動(dòng)。在具體操作上,一是要根據(jù)不同類型的課程,要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容撰寫小論文或課程論文,定期組織學(xué)生開展研討會(huì)、報(bào)告會(huì);二是由老師確立學(xué)生研究課題,引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究。學(xué)?？梢越Y(jié)合全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”的內(nèi)容組織課外科研成果競(jìng)賽活動(dòng),每年規(guī)劃一批學(xué)生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導(dǎo)老師,學(xué)生通過參與科研項(xiàng)目,開展科研訓(xùn)練,不但可掌握科研的方法,而且還培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),不畏艱難的科學(xué)精神。

    培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。工商管理是門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等均有密切關(guān)聯(lián),學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),而學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供激勵(lì),如定期舉辦各種讀書知識(shí)競(jìng)賽、大學(xué)生辯論賽等。

    沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經(jīng)營(yíng)者對(duì)同一個(gè)企業(yè)也會(huì)得出不同的戰(zhàn)略設(shè)想。學(xué)生對(duì)案例的理解也不會(huì)是相同的,所以案例分析中不應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,而只能是哪些戰(zhàn)略好些,哪些戰(zhàn)略更好些。這樣學(xué)生就不會(huì)被條條框框束縛住,通過暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣,使他們覺得不僅僅是在學(xué)習(xí),而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學(xué)生們逐步能認(rèn)識(shí)到無論是學(xué)習(xí)或是研究工作,“錯(cuò)誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索,不怕犯錯(cuò)誤,才能得到正確的結(jié)果。而科研創(chuàng)新的成果,沒有多少次的失敗是不可能取得的。

    在學(xué)校開設(shè)“經(jīng)濟(jì)論壇、企業(yè)家論壇”。經(jīng)濟(jì)論壇通過聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家來校作講座,介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng),擴(kuò)大學(xué)生的視野。企業(yè)家論壇通過邀請(qǐng)有影響、知名度高、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的董事長(zhǎng)、總經(jīng)理向?qū)W生介紹他們的創(chuàng)業(yè)史,學(xué)生與企業(yè)家面對(duì)面交流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的現(xiàn)實(shí)問題,使學(xué)生了解社會(huì),了解企業(yè),認(rèn)識(shí)企業(yè)家的基本素質(zhì)和企業(yè)對(duì)工商管理類人才的基本要求,學(xué)校還可以將受聘的企業(yè)家所在企業(yè)作為教師和學(xué)生的科研基地。

    (2)考核方式

    精選出所講授課程(如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等)具有代表性的著作,要求學(xué)生的閱讀量在40萬~100萬字之間。期末考試前,根據(jù)閱讀要求,組織一次開卷考試(允許帶閱讀筆記),成績(jī)的20%計(jì)入期末總成績(jī)。要求學(xué)生選擇一本名著進(jìn)行評(píng)議,寫出書面報(bào)告,作為平時(shí)考核成績(jī)。通過這種方式讓學(xué)生掌握廣博的工商管理專業(yè)知識(shí)。

    二類本科工商管理專業(yè)一般采用介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式。

    2.介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式

    (1)教學(xué)方式、方法

    聘請(qǐng)成功的企業(yè)的高中級(jí)管理者為學(xué)生團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐導(dǎo)師,指導(dǎo)企業(yè)調(diào)查與實(shí)踐。學(xué)生以自愿的方式形成團(tuán)隊(duì)(每個(gè)團(tuán)隊(duì)7~8人,成員構(gòu)成要求差異化,團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人民主產(chǎn)生。)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)由導(dǎo)師組中的一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)具體聯(lián)系,團(tuán)隊(duì)保持充分的彈性,可根據(jù)教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和各種需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

    加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的力度。在實(shí)驗(yàn)室中可以利用軟件,模擬企業(yè)的動(dòng)態(tài)經(jīng)營(yíng)平臺(tái),學(xué)生扮演特定的角色參與到企業(yè)的各種活動(dòng)中去,完成其選定的一項(xiàng)任務(wù),還可以開展了模擬企業(yè)資源計(jì)劃配置的ERP沙盤課程,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性,使學(xué)生有更多的思考,使他們的創(chuàng)造力得到開發(fā),更好的把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

    推行彈性學(xué)制。學(xué)生在各模塊學(xué)習(xí)期間,根據(jù)理論課程與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)情況,可以提前修滿學(xué)分而提前畢業(yè),也可以推遲畢業(yè)。彈性學(xué)制可以適應(yīng)學(xué)生的不同情況和學(xué)習(xí)要求來安排教學(xué),在保持必要的統(tǒng)一性的前提下,突出教學(xué)的個(gè)性化要求,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞跨校修讀學(xué)分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：

跨校修讀學(xué)分是遼寧省教育廳自2014年以來實(shí)施推廣的在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目，以遼寧省精品資源共享課為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將省級(jí)精品課作為學(xué)生可以選擇修讀并修得學(xué)分的課程，是一種新型教學(xué)管理模式。到目前為止，該項(xiàng)目已開展5年多時(shí)間，其為推動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享及緩解高校課程或教師資源不足等方面做出了重要的貢獻(xiàn)。但是在項(xiàng)目開展過程中，跨校修讀學(xué)分課程的建設(shè)方或使用方都遇到過一些問題，其中課程建設(shè)方圍繞相關(guān)問題及解決方案進(jìn)行了頗多教學(xué)研究（羅菲，2014；吳海娜，2015；紀(jì)常鯤等，2016；江紅霞等，2017等）。隨著跨校修讀課程門類不斷豐富，使用課程人數(shù)倍數(shù)增長(zhǎng)，從使用方角度探究精品課程應(yīng)如何轉(zhuǎn)型升級(jí)更適于跨校修讀學(xué)分使用，成為當(dāng)前需深入思考的重要方面。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一個(gè)分支的發(fā)展，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等都需要計(jì)量經(jīng)濟(jì)結(jié)論的支持，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系具有重要價(jià)值，但是由于其在中國(guó)的引入和發(fā)展較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)研究水平相比還有差距，所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)是高校教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中存在的普遍問題，如何提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為緊迫。各高校授課教師紛紛在教學(xué)過程中廣泛探索適合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法（李子奈，2010；秦長(zhǎng)城，2014；王新華等，2018；李惠娟，2018；胡小莉，2018等）。作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的一次新嘗試，筆者自2018年開始進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程跨校修讀學(xué)分的探索與實(shí)踐，并將具體情況及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)做以歸納與總結(jié)。

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀學(xué)分實(shí)踐做法

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀選用的是國(guó)家級(jí)精品課——東北財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校課程，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)是跨校修讀學(xué)分課程使用方，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)是課程建設(shè)方，第三方教學(xué)管理平臺(tái)為學(xué)堂在線。自2018年起，雙方學(xué)校開始合作，現(xiàn)已在沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)2015級(jí)、2016級(jí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科生教學(xué)工作中實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)周期。利用跨校修讀平臺(tái)的支持，我校在兩輪授課中分別嘗試了兩種教學(xué)模式：第一種是教師課前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)，課堂上通過小組匯報(bào)、討論等形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在課后通過線上作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)。第二種是以課堂教學(xué)為主，部分章節(jié)的內(nèi)容由學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成，教師負(fù)責(zé)組織課堂討論和答疑，跨校修讀平臺(tái)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，豐富課程教學(xué)資源，拓展教學(xué)時(shí)空，教師和學(xué)生運(yùn)用跨校修讀平臺(tái)互動(dòng)和交流。經(jīng)過將近2年時(shí)間的實(shí)踐，目前我校在學(xué)堂在線計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程修讀的活躍率達(dá)到46.55%，平臺(tái)使用效果良好。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀實(shí)踐取得的成效

跨校修讀學(xué)分模式能夠滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師的教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需求。系統(tǒng)具有良好的交互功能，能夠?qū)崿F(xiàn)小組討論，開展PBL學(xué)習(xí)、生生互評(píng)等多種形式的師生教學(xué)互動(dòng)。經(jīng)過兩個(gè)教學(xué)周期的實(shí)踐，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)取得以下成效。

（1）學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)效率提高。在線平臺(tái)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，學(xué)習(xí)效率提高。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)不再受限，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)填鴨式教學(xué)向主動(dòng)獲取知識(shí)方向轉(zhuǎn)變，且可以在線上與老師、同學(xué)互動(dòng)，提出疑問，所有在這個(gè)課堂的同學(xué)都可以看到問題和回答，避免了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生走神不知道同學(xué)老師在討論什么而消極不去參與的現(xiàn)象。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅來自于本校的教師，而且可以學(xué)習(xí)到省內(nèi)高校優(yōu)勢(shì)專業(yè)教師開發(fā)的精品課程資源，不同的老師對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解析方法不同，學(xué)生可以從不同的角度理解的更加透徹，拓展了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的廣度和深度。第三，在線平臺(tái)有助于學(xué)生充分利用各種課外資源，開闊視野，發(fā)揮各種想象，收集數(shù)據(jù)、建立模型、分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題并撰寫相關(guān)調(diào)查報(bào)告或者經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，這對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的吸收有重要影響。

（2）教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度。課程使用方教師在根據(jù)課程建設(shè)方教師講授的內(nèi)容為學(xué)生梳理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，會(huì)有新的思考、新的探索，也是使用方教師得到進(jìn)修的一種渠道，間接提高了使用方教師的教學(xué)水平。在線下與學(xué)生講授或互動(dòng)過程中，由于學(xué)生已經(jīng)觀看完線上學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生有了自己的思考和疑問，帶著疑問和使用方教師進(jìn)行互動(dòng)，師生一起探討，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有極大幫助。對(duì)于表現(xiàn)突出，課程內(nèi)容無法滿足其對(duì)知識(shí)渴求的學(xué)生，鼓勵(lì)參與教師的科研團(tuán)隊(duì)，在進(jìn)行科學(xué)研究過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。此外，學(xué)堂在線系統(tǒng)具有強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能，能夠真實(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的全過程考核，教師在另一端隨時(shí)檢查、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用學(xué)堂在線平臺(tái)中統(tǒng)計(jì)功能、大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，利用智能評(píng)價(jià)技術(shù)提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、針對(duì)性，改變傳統(tǒng)的以結(jié)果性考核為主的評(píng)價(jià)方式，探索多樣化的考核評(píng)價(jià)模式。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化，學(xué)生互動(dòng)答疑更加便捷。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等呈現(xiàn)多樣化，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)更加便捷。只要是在課堂內(nèi)的學(xué)生便可以評(píng)論發(fā)言，教師和學(xué)生都可以進(jìn)行評(píng)論回復(fù)闡明自己觀點(diǎn)，第一，可以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的表達(dá)方式更容易讓對(duì)方理解；第二，可以減輕教師的工作量，教師不能一直在平臺(tái)上回復(fù)，利用師生的力量，讓學(xué)生的疑問得到快速解答；第三，教師在查看評(píng)論及留言時(shí)，更好的了解大多數(shù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，而后在課堂上著重強(qiáng)調(diào)、講解。傳統(tǒng)的答疑方式，需要學(xué)生和教師約定時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一面對(duì)面答疑，如遇老師不在辦公室的狀況那問題就要擱置，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到削弱，便捷的答疑方式解決了這一問題，教師或?qū)W生可以隨時(shí)隨地登錄平臺(tái)進(jìn)行答疑回復(fù)。

3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀實(shí)踐中的問題與對(duì)策

3.1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀實(shí)踐中的問題

（1）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、畏懼網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生大部分為文科學(xué)生，多數(shù)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與統(tǒng)計(jì)學(xué)等幾門課程的時(shí)候比較費(fèi)力，為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)，理解不到位，導(dǎo)致在后期學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)難上加難。此外，在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前也需要經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)且比較抽象，在實(shí)際使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決問題時(shí)又需要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，因此很多學(xué)生畏懼計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，當(dāng)聽說通過跨校課堂自學(xué)部分課程內(nèi)容時(shí)，容易產(chǎn)生畏難退縮心理，還是比較依賴于教師的課堂教學(xué)。在我們的兩輪實(shí)踐中，通過期末考試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握表明，第一種教師課前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)，課上小組匯報(bào)的效果沒有第二種以課堂教學(xué)為主，在線學(xué)習(xí)作為課下補(bǔ)充的效果好。第一種更符合跨校修讀學(xué)分的初衷，但是目前來看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高的課程必須輔以必要的課堂教學(xué)。

（2）學(xué)生還沒有養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)聽課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到新型教學(xué)模式，學(xué)生需要時(shí)間的逐漸養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)聽課習(xí)慣。剛開始接觸新模式，學(xué)生不適應(yīng)，如未能按時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果可能也并不好，一方面是因?yàn)閺那凹橙≈R(shí)都是在課堂內(nèi)，看著老師板書，聽著老師講解，記著手里的筆記，在此種環(huán)境中能有很好的聽課效率；另一方面是因?yàn)閺那笆褂秒娮釉O(shè)備都是觀看娛樂視頻，沒有利用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，無法注意力集中，容易被網(wǎng)頁(yè)中的其他因素干擾。

（3）教材、案例的安排及構(gòu)成有待優(yōu)化。目前普遍認(rèn)為案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中有助于引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、分析問題。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境因?yàn)閷W(xué)時(shí)限制難以實(shí)現(xiàn)探索性的大型案例教學(xué)，而在跨校修讀線上課堂背景下，通過混合式教學(xué)模式則可以節(jié)約課時(shí)實(shí)施此類案例教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)中面臨的問題一是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)由于翻譯的問題常常有多種表達(dá)方法，跨校修讀如果采用不同教材容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆；二是現(xiàn)有線上課堂提供的案例一般是針對(duì)某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行的，內(nèi)容主要注重模型假設(shè)、參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，學(xué)生反映案例有些抽象化，面對(duì)實(shí)際解決經(jīng)濟(jì)問題時(shí)依舊感到迷茫。

3.2可能的對(duì)策

（1）增加各課程間的溝通，打破壁壘。制定更加科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，增加各課程間的溝通，打破壁壘，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，讓每一門課程發(fā)揮其最大的效應(yīng)。線下要更加有針對(duì)性的輔助線上，諸如對(duì)學(xué)生集中有疑問的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次講解、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)或省級(jí)項(xiàng)目、參加學(xué)生比賽等，讓學(xué)生利用已學(xué)習(xí)的知識(shí)形成作品，提高學(xué)生理論應(yīng)用能力。

（2）加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，助于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)平臺(tái)的建設(shè)，使平臺(tái)更加人性化、便捷化，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，定期及時(shí)的進(jìn)行平臺(tái)維護(hù)，達(dá)到支持PC端、手機(jī)客戶端觀看視頻。第二，視頻可進(jìn)行倍速播放，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以節(jié)約時(shí)間，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以將播放速度調(diào)慢，讓基礎(chǔ)參差不齊的同學(xué)找到合適的聽課方式。第三，可線上觀看PPT，并可以在線上做電子筆記，在聽課的同時(shí)及時(shí)記錄。第四，可以在電子設(shè)備中設(shè)置提醒鈴聲，每到一個(gè)時(shí)間點(diǎn)就會(huì)提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于按時(shí)且積極聽課、互動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的便利，找到學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）提高案例質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)中，使用方不能完全依賴于建課方，應(yīng)充分利用線上教學(xué)節(jié)約課時(shí)的條件，精選文獻(xiàn)中的現(xiàn)實(shí)問題作為案例在課堂上講解；或作為課后閱讀材料提供到跨校修讀平臺(tái)，并讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上討論文獻(xiàn)讀后感，指出文獻(xiàn)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，吸收文獻(xiàn)的長(zhǎng)處，避免將來自己寫論文時(shí)出現(xiàn)類似問題。使用方應(yīng)協(xié)助建課方進(jìn)一步提高教學(xué)案例的質(zhì)量，利用案例讓學(xué)生理解如何運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解釋社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)此有所理解，有所領(lǐng)悟，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)體系運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)去解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了直觀的感受，不再是一頭霧水，不再認(rèn)為老師講授的內(nèi)容勝似天書，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然也就會(huì)提升，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從不思考到提出問題，主動(dòng)與老師互動(dòng)，達(dá)到良性循環(huán)的狀態(tài)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

［關(guān)鍵詞］ 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 思考

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的飛速發(fā)展，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也在日益提高，目前已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的一門核心課程。在研究方法上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用微、宏觀經(jīng)濟(jì)分析中的一些分析工具和模型。因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性強(qiáng)，理解起來有一定難度的課程。教學(xué)方法是否科學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，也關(guān)系教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。近幾年高校開始逐步進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國(guó)家教育部確定的高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門核心課程。對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，有助于專業(yè)知識(shí)的更深層次、更精確地獲取和理解；能夠以開放的心態(tài)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，從而提升本課程的教學(xué)水平，培養(yǎng)和造就適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型復(fù)合型高等人才。

一、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一級(jí)學(xué)科理論經(jīng)濟(jì)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，根據(jù)教育部的要求，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的必修課程，包括開放微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和開放宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分。該課程的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，提高其綜合素質(zhì)和能力有重要意義。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)大綱的內(nèi)容，并使學(xué)生能以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)語(yǔ)言加以理解和描述，獨(dú)立完成英文作業(yè)和考試。也就是說，英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)不是本門課程的教學(xué)目的和任務(wù)。在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際金融理論是主要目的，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言的空間，使學(xué)生在掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠盡可能多地使用第二語(yǔ)言。最終目的是為了讓學(xué)生在扎實(shí)地掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，使用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行切換，使他們具有跨文化交流的能力，并樹立跨文化的意識(shí)，成為具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才。

二、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐及相關(guān)問題探討

1．雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

（1）雙語(yǔ)教材的選用

要進(jìn)行高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)，必須選擇恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教材。對(duì)于教材的選用，目前有購(gòu)買原版教材、自編教材、雙語(yǔ)教材、改編教材等幾種選擇?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)決定了使用原版教材為宜。在教學(xué)實(shí)踐中，我們選用了由清華大學(xué)出版社出版的系列英文教材《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》第8版，由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授多米尼克.薩爾瓦多（Dominick Salvatore）編寫的原版影印本教材。本書在英語(yǔ)國(guó)家和世界其他地方擁有眾多的讀者和很大的影響，不僅是在國(guó)際上多次再版的經(jīng)典之作的最新版本，而且是近年來已在國(guó)內(nèi)多所高校被試用的優(yōu)秀教材。該教材語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范簡(jiǎn)單，用詞準(zhǔn)確，和經(jīng)濟(jì)學(xué)科核心課程中國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融內(nèi)容聯(lián)系緊密，內(nèi)容客觀，知識(shí)體系較新，能夠反映學(xué)科前沿，內(nèi)容層次分明，概念敘述詳細(xì)。作者對(duì)相對(duì)比較完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律理解得深刻而透徹，從而解釋得比較清楚和徹底。但原版教材也有諸多問題，如原版教材內(nèi)容較多，在一些內(nèi)容上說明得過于詳細(xì)。其教材內(nèi)容、選編思路和編寫形式與國(guó)內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同，在某些案例的選取、概念的講解上疏離中國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，影響雙語(yǔ)教學(xué)效果。因此，教學(xué)中我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的篩選，力求抓住主要內(nèi)容，對(duì)于那些與國(guó)內(nèi)教材重復(fù)的內(nèi)容、章節(jié)和報(bào)道等，可以把它們作為課外閱讀材料，讓學(xué)生自行閱讀。

（2）雙語(yǔ)教學(xué)模式和方法

各個(gè)高校由于自己的師資和學(xué)生水平、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)手段等各種客觀條件的限制，雙語(yǔ)教學(xué)開展的程度不盡相同，因此存在著不同的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，我們主要采用了沉浸式教學(xué)法（Englishimmersion）和參與法（Participation method）。即交替使用兩種語(yǔ)言，以英文為主，教師用淺顯的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能順利地掌握英語(yǔ)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于比較專業(yè)的經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)，教師用漢語(yǔ)準(zhǔn)確地解釋其含義，以使學(xué)生對(duì)術(shù)語(yǔ)和定義有準(zhǔn)確的理解。運(yùn)用多媒體教學(xué)，采用英文課件，并以中文加以解釋。這有利于進(jìn)行沉浸式教學(xué)，給學(xué)生制造全英語(yǔ)環(huán)境。此外還有，設(shè)置問題或案例討論環(huán)節(jié)，要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)進(jìn)行討論，用英語(yǔ)來闡述自己的觀點(diǎn)和回答問題。對(duì)于課后作業(yè)也要求用英語(yǔ)完成。

2.教學(xué)實(shí)踐過程中面臨的問題

（1）如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的重要因素。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，尤其是聽說能力有差異，閱讀經(jīng)濟(jì)類原版教材的效率遠(yuǎn)未達(dá)到閱讀中文教材的水準(zhǔn)，更不能用英語(yǔ)清晰明白地表述觀點(diǎn)思想。與其他課程相比，在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，所花費(fèi)時(shí)間更多。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了更好理解知識(shí)內(nèi)容，課后要結(jié)合筆記看原版教材，雙語(yǔ)授課使用原版教材，存在著英語(yǔ)閱讀障礙，這種閱讀障礙是老師無法直接解決的，需要學(xué)生課外下苦功。一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接受度較差，采用消極的回避態(tài)度對(duì)待雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)結(jié)果可想而知。

（2）如何將原版教材與案例教學(xué)結(jié)合

如前文所示，原版教材具有語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范簡(jiǎn)單、用詞準(zhǔn)確、內(nèi)容客觀、知識(shí)體系較新、能夠反映學(xué)科前沿、內(nèi)容層次分明、概念敘述詳細(xì)等特點(diǎn)。但實(shí)踐證明，原版教材也有不足之處。原版外文教材篇幅較大，并且有較多案例多是以美國(guó)為背景，這并不能滿足我們教學(xué)的需要，課堂上要額外增加中國(guó)的相關(guān)案例。而與此同時(shí)，表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中部分內(nèi)容未講，老師直接給跳躍過去了，雖然在課堂上我們有簡(jiǎn)單說明，但也影響了學(xué)生看教材的積極性，認(rèn)為直接聽老師講課，養(yǎng)成不看教材的惰性，這不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。另外，原版教材價(jià)格較高，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（3）如何鞏固學(xué)習(xí)效果

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》涉及的理論較多，再加上雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閱讀理解難度加大。如不采取有效的方法來鞏固已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果將難以保證。國(guó)內(nèi)一部分高校為了提高《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的效果，設(shè)計(jì)了《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》在線測(cè)試系統(tǒng)。系統(tǒng)中有填空題、單項(xiàng)選擇題、判斷題和論述題等多種題型，內(nèi)容十分豐富。學(xué)生每學(xué)完一章后，可以通過進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，結(jié)果可即時(shí)顯示。通過比較，學(xué)生可自己判斷學(xué)習(xí)成果，找出學(xué)習(xí)的不足和努力方向。通過練習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)得到了鞏固。我們的試題庫(kù)建設(shè)已經(jīng)完成，在下一步的工作中將開展類似的工作，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（4）如何培養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和調(diào)動(dòng)教師雙語(yǔ)教學(xué)積極性

教師的素質(zhì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量其關(guān)鍵作用。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)并能熟練地使用外語(yǔ)，同時(shí)還要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。建立一支雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。目前，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)還欠缺，能夠承擔(dān)較高質(zhì)量雙語(yǔ)教學(xué)的教師并不多。另外，教師需要花很多精力和時(shí)間來進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備。如資料查找和搜集難度大，對(duì)原版教材和輔助資料的理解，以及課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)會(huì)花費(fèi)相對(duì)于一般教學(xué)3-5倍甚至更多的時(shí)間。如果沒有適當(dāng)?shù)募?lì)措施，這些會(huì)影響教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。

（5）如何建設(shè)濃厚的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

我國(guó)沒有第二語(yǔ)言。學(xué)生在校學(xué)習(xí)基本都是使用中文，沒有講外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于學(xué)生的外語(yǔ)水平是否達(dá)到一定高度。學(xué)習(xí)外語(yǔ)要加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，僅僅依靠課堂上的有限學(xué)習(xí)時(shí)間是不夠的。建立良好的學(xué)習(xí)氛圍和語(yǔ)言環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生多用外語(yǔ)交流，能增強(qiáng)聽說能力，在促進(jìn)學(xué)生提高外語(yǔ)水平的同時(shí)也對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的成功大有裨益。

三、進(jìn)一步完善《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)課程建設(shè)的思考

1.進(jìn)一步完善雙語(yǔ)教學(xué)資料

內(nèi)容豐富、詳實(shí)的教學(xué)資料是雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)前，首先要以國(guó)家教育部高等教育司審定的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)大綱為藍(lán)本，組織授課教師認(rèn)真討論本課程的教學(xué)大綱內(nèi)容，充分進(jìn)行研討調(diào)研，以確定科學(xué)、前瞻性的教學(xué)大綱。然后據(jù)此制作授課教案、多媒體課件。調(diào)動(dòng)教師的積極性，努力建立適合于雙語(yǔ)教學(xué)的習(xí)題庫(kù)，題型要多樣化，緊密聯(lián)系當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題。同時(shí)建立完善的試題庫(kù)，以適應(yīng)靈活多變的考核方式。借鑒原版教材案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建立既及時(shí)跟蹤國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展趨勢(shì)又結(jié)合最新的國(guó)際經(jīng)濟(jì)走勢(shì)和變化趨勢(shì)的案例庫(kù)，案例的選擇要兼顧中國(guó)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)性，以便更好地為提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2.以多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可能會(huì)導(dǎo)致空洞、乏味。使用外語(yǔ)來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，由于語(yǔ)言瓶頸，學(xué)生可能會(huì)陷入“翻譯――理解――再翻譯――再理解”的循環(huán)中，失去學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生提起興趣、讓知識(shí)能夠?qū)W以致用，要更多地依靠教師的引導(dǎo)。教師可以采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生加深對(duì)專業(yè)理論的理解與應(yīng)用。例如在介紹某一理論時(shí)，可以同時(shí)介紹一些學(xué)者在此領(lǐng)域的研究專著或文章或現(xiàn)實(shí)的國(guó)際案例，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和聽課的興趣。另外，還可以選擇簡(jiǎn)單、可以拓展的章節(jié)（比如關(guān)稅、非關(guān)稅壁壘部分）安排學(xué)生準(zhǔn)備課件內(nèi)容進(jìn)行課堂討論。

3.采用互動(dòng)式教學(xué)提高教學(xué)效果

就各高校實(shí)施專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來看，當(dāng)前制約雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)關(guān)鍵“瓶頸”是雙語(yǔ)教學(xué)課程普遍缺乏全方位教學(xué)互動(dòng)，往往表現(xiàn)為教師“用外文唱獨(dú)角戲”?；?dòng)教學(xué)模式，就是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對(duì)話和研討的學(xué)習(xí)方式，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)中介互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制。在互動(dòng)教學(xué)模式下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的積極參與者、促進(jìn)者?；?dòng)模式給予學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容由多數(shù)聽不懂轉(zhuǎn)變?yōu)樯贁?shù)聽不懂，減少了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的壓力和恐懼感，增加了他們對(duì)課堂的歸屬感和信心，有力地提高了教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)師資培養(yǎng)與激勵(lì)

雙語(yǔ)教學(xué)以雙語(yǔ)教師為基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)的成敗關(guān)鍵在師資。教師自身要不斷學(xué)習(xí)，提高知識(shí)文化水平。同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)。學(xué)校可以選拔優(yōu)秀的人才做雙語(yǔ)師資，可以將其送出國(guó)深造。學(xué)校還可以組織到外校學(xué)習(xí)交流，鼓勵(lì)教師參加有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)班和討論會(huì)。此外，學(xué)校要完善對(duì)教師雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)制度，如在工作量的計(jì)算、職稱評(píng)定、工資待遇、出國(guó)進(jìn)修等方面給予照顧。

5.建立雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與成績(jī)考核體系

由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)有別于一般的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。要建立一個(gè)全程監(jiān)控的評(píng)價(jià)體系，實(shí)施多指標(biāo)評(píng)估體系，真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)、教學(xué)效果、教師的教學(xué)態(tài)度與能力、教學(xué)內(nèi)容與方法，以及有關(guān)部門在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的作用與效果。雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的考核要根據(jù)課程內(nèi)容形式多樣化。在考核體系中，教師可以設(shè)置多種參數(shù)指標(biāo)，上課用英語(yǔ)回答問題、發(fā)表見解以及課下作業(yè)完成優(yōu)劣等等，加大平時(shí)成績(jī)?cè)谧罱K考核體系中的比重，在期末考試中，一些簡(jiǎn)單的題目要求學(xué)生英語(yǔ)作答，較難一些的采取選擇性的作答方式（中文或英語(yǔ)），以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的真正意義與目標(biāo)。

雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施過程中會(huì)對(duì)教學(xué)雙方產(chǎn)生較大影響。它可以對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和思維方式訓(xùn)練可到潛移默化的作用，也可以促進(jìn)教師思想文化和教學(xué)水平的提高。雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高需要學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的合理安排，以及教學(xué)雙方的共同努力。

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