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教育直播營銷范文第1篇

關(guān)鍵詞：納什均衡 渠道沖突 激勵機制 博弈論

0 引言

隨著市場競爭的日益激烈，企業(yè)意識到建立穩(wěn)定協(xié)調(diào)營銷渠道的必要性。制造商、中間商、消費者等共同構(gòu)成了營銷渠道，形成一個松散的利益共同體。在這個渠道系統(tǒng)中，渠道成員同時也存在著各自不同的利益，他們在整體利潤最大化和個體利潤最大化的抉擇中必然導(dǎo)致渠道沖突，對產(chǎn)品的價格、品牌和利潤會造成嚴重負面影響。因此如何促使渠道穩(wěn)定高效的運行是營銷渠道治理的一項重要任務(wù)。渠道成員都是理性人，他們的行為都是利益導(dǎo)向的結(jié)果，他們都具有獨立性，不存在隸屬關(guān)系，合作各方相互約束，這種跨組織治理需要一種渠道組織形式來加以規(guī)范。王穎（2005）從渠道沖突的概念和分類出發(fā)，揭示渠道沖突產(chǎn)生的原因為目標不一致、領(lǐng)域沖突和認知差異。盡管對渠道沖突進行了一定的探索，但是比較凌亂，缺乏理論框架。本文從博弈視角分析營銷渠道存在的問題，并從信任與懲罰機制構(gòu)建方面為企業(yè)提供建議。

1 營銷渠道沖突概念分析及類型

營銷渠道沖突指渠道成員之間為了某種目的相互阻擾和影響對方的日常運營或是不合理地侵占對方的市場份額。這些沖突一般發(fā)生在同行之間或是與供貨商之間，因此按照沖突發(fā)生的環(huán)節(jié)可以將營銷渠道沖突分為垂直渠道沖突和水平渠道沖突。垂直渠道沖突指渠道中的經(jīng)銷商與制造商之間的利害沖突，如雙匯集團為實現(xiàn)有關(guān)服務(wù)、價格和廣告方面政策一致性，與它的經(jīng)銷商發(fā)生的矛盾。水平渠道沖突指同一渠道同一層次成員之間的沖突，如北京一些大眾汽車經(jīng)銷商對該城市另外一些大眾汽車經(jīng)銷商感到不滿，埋怨它們在價格和廣告方面的過于激進。

2 營銷渠道沖突形成動因與治理機制的博弈分析

2.1 渠道沖突形成動因的博弈分析

渠道沖突形成的原因眾多，但是最根本的是渠道中的成員利益出現(xiàn)了不均衡以及成員之間的不合作所致。我們可以從以下兩方面對形成原因進行博弈分析：其一，經(jīng)銷商與經(jīng)銷商之間的沖突，其二，制造商與經(jīng)銷商之間的沖突。前者屬于水平渠道沖突，通常在同一區(qū)域的經(jīng)銷商之間產(chǎn)生，也會出現(xiàn)跨區(qū)域經(jīng)銷商之間，主要誘因是經(jīng)銷商之間同質(zhì)化、無差別的經(jīng)營模式，使得雙方只能獲得均等利潤。當(dāng)外部市場環(huán)境變化損害渠道成員利益時，渠道成員就可能出現(xiàn)不合作的傾向而采取不正當(dāng)競爭進而導(dǎo)致沖突。由于經(jīng)營相同產(chǎn)品的經(jīng)銷商之間基本情況都相互了解，因此經(jīng)銷商之間的博弈是完全信息靜態(tài)博弈，“囚徒困境”模型能夠很好地模擬現(xiàn)實中的不合作現(xiàn)象。假定經(jīng)銷商A與經(jīng)銷商B，其中一方降價必定增加自身的支付函數(shù)，另一方必定會采取措施挽回損失即也會降價，最后導(dǎo)致原有均衡打破，形成新的均衡點，該均衡點支付函數(shù)遠遠低于原有支付函數(shù)，如果雙方不達成合作協(xié)議，就會進入下一輪囚徒困境，最終雙方利益都受損。

后者屬于縱向渠道沖突，一般發(fā)生在制造商和經(jīng)銷商或零售商之間，主要是由于其中一方在定價、規(guī)模、市場份額等等中占據(jù)主導(dǎo)優(yōu)勢導(dǎo)致的利益不均而產(chǎn)生沖突，如2005年多家速凍食品制造商在北京聯(lián)合抵制物美公司。制造商通常會在出廠價上采取措施對零售商施加影響，而零售商則會提高售價或降低售價來反作用于制造商。設(shè)M制造商與N零售商組成營銷渠道銷售某產(chǎn)品，由于雙方信息不對稱以及都是理性人，因此雙方都有兩種策略：高價策略和低價策略。如果雙方都采取低價策略，那么就會刺激市場需求，并且不斷擴大市場份額，如果一方采取高價策略，就會擠壓對方的利潤空間，因此高價是雙方的占有策略。如果都采取高價策略，那么零售價格將會大大提升，這樣市場份額就會逐步萎縮，導(dǎo)致雙方利益受損。因此，制造商與零售商陷入了囚徒困境循環(huán)之中。

2.2 營銷渠道治理機制博弈分析

針對經(jīng)銷商之間的沖突，假設(shè)其沖突發(fā)生是有先后順序的，那么加上經(jīng)銷商相互之間的信息都是公開的，因此該博弈就轉(zhuǎn)換為完全信息動態(tài)博弈。博弈戰(zhàn)略式表述的要素就有參與人，每個參與人可選擇的戰(zhàn)略，支付函數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c人，每個參與人選擇行動的時點，每個參與人在每次行動時可供選擇的行動集合，每個參與人在每次行動時有關(guān)對手過去行動選擇的信息，支付函數(shù)。制造商可以通過增加承諾行動的成本來對經(jīng)銷商施加影響，如果經(jīng)銷商有誰先降價，則制造商會對其進行嚴厲懲罰，并將懲罰所得獎勵給不降價者，并公開宣布這一決定，這就增加制造商的信譽成本。在該種情況下，如果經(jīng)銷商貿(mào)然采取降價行動將會得不償失，原有的均衡就得以維持。

而對于制造商與零售商之間的沖突，如果事先對雙方價格簽有合約，那么肯定是有一方向違約才產(chǎn)生沖突的。那么誰先違約就產(chǎn)生了順序，該博弈也轉(zhuǎn)換為完全信息動態(tài)博弈。那么制造商與零售商在簽訂價格合約時候可以增加承諾行動的成本，如果違反價格合約將給予對方重大賠償，并申請公證處公證，這樣就改變原有博弈的均衡點進而能夠迫使雙方都遵循合約，減少渠道成員之間的沖突，維護營銷渠道的穩(wěn)定性。

對于經(jīng)銷商之間和制造商與零售商之間陷入囚徒困境的循環(huán)，可以通過構(gòu)建一種帶觸發(fā)策略的信任機制打破囚徒困境的死循環(huán)。以制造商與零售商為例，假設(shè)制造商甲不經(jīng)意間做出了可信任行為并將其傳遞給零售商乙。零售商乙將對甲的行為進行測評并得出結(jié)論，如果結(jié)論是正面的，也可能執(zhí)行一個可信行為并傳遞給制造商甲。甲收到信息后會加以確認，如果真實，會繼續(xù)向零售商乙傳遞可信行為，如此循環(huán)往復(fù)，雙方間的信任度就會得到增強，相互之間友好關(guān)系就會建立，那么原來的由于不信任導(dǎo)致的囚徒困境就會因為雙方關(guān)系改變而解除，雙方會有一方首先停止降價并與對方進行合作，進而擺脫困境走向共贏。

3 博弈分析結(jié)論及建議

本文從博弈角度分析了營銷渠道沖突產(chǎn)生的根源是渠道成員之間的個體理性和集體理性的矛盾。因此，針對上述營銷渠道形成動因和治理機制博弈分析提出以下建議：

3.1 營銷渠道沖突需要一種利益平衡機制來加以解決，合作雙贏必然是渠道成員的最佳選擇。在處理跨組織之間的關(guān)系時存在兩種管理方式：其一，市場治理結(jié)構(gòu)，該治理結(jié)構(gòu)下是由政府機構(gòu)通過法律、法規(guī)對交易雙方進行規(guī)范而完成的；其二，跨組織的各方通過契約建立穩(wěn)定協(xié)調(diào)的關(guān)系。營銷渠道中不管是橫向沖突還是縱向沖突，都要根據(jù)各成員的實際情況或是與實力相當(dāng)?shù)某蓡T達成協(xié)議長遠發(fā)展，或是努力發(fā)展自身實力通過兼并打通營銷渠道獲得穩(wěn)定性。

3.2 處理渠道成員之間的關(guān)系中至關(guān)重要的因素就是誠信問題。利益不均衡的最大原因就是渠道中有成員失信而單獨行動，破壞渠道平衡?？梢杂尚袠I(yè)中具有威望的企業(yè)領(lǐng)銜組建行業(yè)渠道商會，對渠道成員失信者進行懲罰，以維護其他成員利益。

3.3 建立信息共享機制。在渠道關(guān)系中，信息不充分往往導(dǎo)致相互之間缺乏信任進而引發(fā)沖突。如果供應(yīng)商和零售商通過網(wǎng)絡(luò)建立一種信息共享平臺，那么信息不對稱的問題就可以解決，也消除了互相猜忌的空間。

3.4 渠道成員之間要建立有效的激勵機制和懲罰措施，并有相關(guān)機構(gòu)監(jiān)督其實施，這樣才能夠從長遠規(guī)范各方的行為。

3.5 加強營銷渠道管理創(chuàng)新，引入新的理念如關(guān)系營銷來避開傳統(tǒng)渠道中的沖突與問題，如關(guān)系營銷強調(diào)感情、責(zé)任和承諾，之后才是商品交易，這就無形中增加了雙方的信任感。

參考文獻：

[1]牛全保.營銷渠道的沖突與協(xié)調(diào)研究[J].經(jīng)濟管理，2006（14）：54-56.

[2]王穎，劉益.營銷渠道沖突的認識與控制[J].商業(yè)研究，2005（7）：40-41.

[3]魏洪華.營銷渠道沖突與協(xié)調(diào)研究[J].中國商界，2008（11）：146-147.

[4]張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)[M].上海人民出版社，上海三聯(lián)出版社，1997：8-12.

[5]文曉慶.渠道沖突的博弈分析與渠道信任機制的構(gòu)建[J].甘肅社會科學(xué)，2010（3）：196.

教育直播營銷范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 CO2排放限值；EEDI基準線；船舶能效

2011年7月，國際海事組織（IMO）海上環(huán)境保護委員會（MEPC）第62次會議通過《經(jīng)1978年議定書修訂的1973年國際防止船舶造成污染公約》（《MARPOL公約》）附則Ⅵ修正案，新增第4章“船舶能效規(guī)則”，確定了船舶能效設(shè)計指數(shù)（EEDI）和船舶能效管理計劃（SEEMP） 2項船舶能效標準。根據(jù)默認生效程序，該修正案于2013年1月1日生效，自2015年起執(zhí)行。

EEDI適用于所有400總噸及以上的國際航行船舶，不適用于僅在船旗國管轄或水域內(nèi)營運的船舶，但《MARPOL公約》要求締約國采取適當(dāng)措施，確保這類船舶在建造和營運過程中盡可能符合船舶能效規(guī)則的要求。2012年6月29日，交通運輸部《關(guān)于〈營運船舶燃料消耗限值及驗證方法〉等4項交通運輸行業(yè)標準的公告》，要求2012年9月1日起實施《營運船舶CO2排放限值及驗證方法》標準（以下簡稱限值標準）。該標準適用于我國400總噸及以上從事內(nèi)河和沿海運輸?shù)母缮⒇洿?、集裝箱船和油船，確定限值的方法與EEDI類似，希望實現(xiàn)的目標也與EEDI一致。

本文在介紹EEDI基準線和限值標準限值確定方法的基礎(chǔ)上，分析比較EEDI基準線與限值標準限值的差異，為說明我國船舶CO2排放符合國際公約要求提供參考。

1 EEDI基準線和限值標準限值的確定方法

1.1 EEDI基準線的確定方法

EEDI的物理意義是指船舶在設(shè)計吃水狀態(tài)、75%主機最大持續(xù)功率、無風(fēng)無浪平靜海況下航行時，單位載重噸、單位航行里程主機及輔機所排放的CO2質(zhì)量，單位為克每噸海里（g/（tn mile））。具體船舶EEDI值的計算按照IMO給定的方法進行。[1] 新船實際EEDI值越小，表明船舶能效性能越好；反之，表明船舶能效性能越差。

EEDI基準線按不同船舶類型分別確定，是由指定范圍內(nèi)同一類型船舶的能效指數(shù)值載重噸值坐標點擬合而成的表示這些船舶平均能效指數(shù)水平的曲線。制定EEDI基準線依據(jù)的數(shù)據(jù)是IHS Fairplay數(shù)據(jù)庫中1999年1月1日2009年1月1日所登記船舶的能效指數(shù)值和載重噸值，將船舶的能效指數(shù)值載重噸值坐標點擬合成冪指數(shù)曲線后，剔除能效指數(shù)值與擬合曲線偏差大于標準偏差2倍的船舶的坐標點，重新擬合所得的冪指數(shù)曲線即該類船舶的EEDI基準線。

1.2 限值標準限值的確定方法

為制定限值標準，定義了船舶CO2排放指數(shù)。船舶CO2排放指數(shù)與EEDI衡量船舶CO2排放的基本思路一致，只是部分參數(shù)取值方式有所差別[2]，其物理意義也是船舶在設(shè)計吃水狀態(tài)、75%主機最大持續(xù)功率、無風(fēng)無浪平靜海況下航行時，單位載重噸、單位航行里程所排放的CO2質(zhì)量，單位為克每噸海里（g/（tn mile））。船舶CO2排放指數(shù)值越小，表明船舶能效性能越好；反之，表明船舶能效性能越差。

限值標準限值按船舶適航區(qū)域和類型的不同分別確定，以抽樣調(diào)查2004年1月1日2009年10月26日期間審圖批準建造或建造完成的適航同一區(qū)域、不小于400總噸同類型船舶（下稱基礎(chǔ)船舶）的CO2排放指數(shù)值和載重噸值為基礎(chǔ)，按照一定的控制水平要求確定。如擬加入營運市場船舶的排放水平優(yōu)于基礎(chǔ)船舶中排放水平較差的30%同類船舶，則應(yīng)按照“30%控制水平”確定船舶CO2排放限值標準：計算基礎(chǔ)船舶的CO2排放指數(shù)值，在船舶CO2排放指數(shù)值載重噸值坐標系中標出每艘基礎(chǔ)船舶的位置，確定一條限值線，該限值線需要涵蓋整個船舶載重噸變化范圍，通常用冪函數(shù)方式表達，并且保證位于線上部的基礎(chǔ)船舶數(shù)占基礎(chǔ)船舶總數(shù)的30%左右，即CO2排放指數(shù)值大于相應(yīng)載重噸船舶CO2排放限值的基礎(chǔ)船舶數(shù)量占基礎(chǔ)船舶總數(shù)的30%左右[3]；“50%控制水平”即相當(dāng)于平均水平。

2 EEDI基準線與限值標準限值的比較

EEDI基準線與按照“50%控制水平”確定的限值標準限值所反映出的適用對象船舶平均能效或平均CO2排放性能水平，是具有可比性的。

在制定限值標準的過程中，利用數(shù)據(jù)試驗證明了散貨船和干散貨船作為同一類船舶制定統(tǒng)一的限值要求是合理的，因此，視限值標準適用的干散貨船與EEDI適用的散貨船為同類船舶。

2.1 國際航行散貨船與我國沿海干散貨船比較

圖1所示為EEDI適用國際航行散貨船基準線與限值標準適用我國沿海干散貨船“50%控制水平”限值的比較結(jié)果。由圖1可見，在整個船舶載重噸變化范圍內(nèi)，我國沿海干散貨船限值標準限值均低于相應(yīng)載重噸國際航行散貨船EEDI基準線值，載重噸越小的船舶相對差值越大；相對差值在13.2%～17.4%之間變化，基本穩(wěn)定在15.0%的水平。

2.2 國際航行散貨船與我國內(nèi)河A級航區(qū)干散貨船比較

圖2所示為EEDI適用國際航行散貨船基準線與限值標準適用我國內(nèi)河A級航區(qū)干散貨船“50%控制水平”限值的比較結(jié)果。由圖2可見，在整個船舶載重噸變化范圍內(nèi)，我國內(nèi)河A級航區(qū)干散貨船限值標準限值均低于相應(yīng)載重噸國際航行散貨船EEDI基準線值，載重噸越小的船舶相對差值越大；相對差值在58.9%～0.4%之間變化，變化范圍較大。

我國內(nèi)河A級航區(qū)干散貨船限值比較

上述比較結(jié)果表明，我國沿海及內(nèi)河A級航區(qū)干散貨船的能效或CO2排放性能水平均高于國際航行散貨船。

2.3 比較結(jié)果分析

我國沿海及內(nèi)河A級航區(qū)干散貨船的能效或CO2排放性能水平高于國際航行散貨船，主要原因在于EEDI適用的國際航行船舶與限值標準適用的我國沿海及內(nèi)河船舶的適航水域不同，設(shè)計規(guī)范要求不同，在同樣設(shè)計建造水平下，設(shè)計建造的國際航行船舶空船重量大于相同載重噸的沿?；騼?nèi)河船舶，導(dǎo)致能效或CO2排放性能相對較差。

在整個船舶載重噸變化范圍內(nèi)，我國沿海干散貨船限值標準限值與國際航行散貨船EEDI基準線值的相對差值基本穩(wěn)定，表明我國不同載重噸沿海船舶的設(shè)計水平與國際平均水平的差距基本一致；在整個船舶載重噸變化范圍內(nèi)，我國內(nèi)河A級航區(qū)干散貨船限值標準限值與國際航行散貨船EEDI基準線值的相對差值變化較大，且載重噸越小的船舶相對差值越大，表明海船與內(nèi)河船舶的設(shè)計規(guī)范要求不同，以及國內(nèi)越小型的船舶結(jié)構(gòu)強度和安全裕度越小，這與更多地強調(diào)降低造價有關(guān)。

上述比較結(jié)果還說明，籠統(tǒng)地以船舶類型進行分類，不考慮船舶適航水域的差別設(shè)定EEDI基準線，可能會導(dǎo)致不同適航水域的船舶能效要求寬嚴不均。

參考文獻：

[1]International Marine Organization.2012 Guidelines on the method of calculation of the attained energy efficiency design index（EEDI） for new ships[R].MEPC.212（63），2012-03.

教育直播營銷范文第3篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語A、B級考試 高職英語教學(xué) 反撥效應(yīng)

1. 引言

語言測試是伴隨著外語教學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的，是外語教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。［1］語言教學(xué)離不開語言測試，兩者之間是相輔相成、不可分割的。大學(xué)英語A、B級考試和大學(xué)英語四、六級考試一樣，是屬于我國英語語言測試的一種，全名為全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO），簡稱英語應(yīng)用能力考試，分為A、B兩個級別。A級考試為高職高專學(xué)生應(yīng)該達到的標準要求，B級標準略低于A級，是過渡性要求。A、B級的能力要求相當(dāng)于大學(xué)英語三級水平，A、B級和四六級一樣屬于國家統(tǒng)一命題考試，區(qū)別僅在于四、六級考試對象為本科院校的在校生，而A、B級以大專院校在校生為對象。通過此考試者，國家統(tǒng)一頒發(fā)證書。此考試已在全國范圍推行多年，并得到社會的廣泛認可。測試一直是伴隨著教育的整個過程，是對教育質(zhì)量的一種檢測。根據(jù)Alderson和Wall（1993）的研究，測試既影響教學(xué)也影響學(xué)習(xí)，這種影響被稱為反撥效應(yīng)（back wash or wash back），它會對教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、速度、順序、程度、深度和態(tài)度以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、速度、順序、程度、深度和態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等方面產(chǎn)生正面和負面的反撥效應(yīng)。本文就是以Alderson和Wall（1993）的反撥效應(yīng)理論為背景，基于對高職學(xué)生和老師的問卷調(diào)查，通過對A、B級考試是否影響以上所闡述的各方面進行調(diào)查研究，分析其反撥效應(yīng)。

2. 研究設(shè)計

2.1 研究問題。

本研究通過深入調(diào)查學(xué)生對A、B級考試的態(tài)度，他們?nèi)绾卫斫釧、B級考試對英語學(xué)習(xí)的影響，以及A、B級考試對教師教學(xué)的影響，來揭示這一考試方式對于學(xué)生和老師所產(chǎn)生的正負后效影響。具體的研究問題如下：

（1）未通過A、B級考試的學(xué)生和通過A、B級考試的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機分別是什么？

（2）兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法分別有什么不同？

（3）兩類學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度分別有什么不同？

（4）A、B級考試前，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上和教學(xué)方式的運用上是什么樣的？

2.2 研究對象。

本研究以本學(xué)院非英語專業(yè)的50名學(xué)生和教授實用英語3名老師為研究對象，這50名學(xué)生分別來自不同專業(yè)，男女?dāng)?shù)量均等。其中一部分學(xué)生未參加A、B級考試，另一部分學(xué)生已通過A、B級考試。

2.3 研究工具。

我根據(jù)需要，自行設(shè)計了三份調(diào)查問卷，分別針對未通過A、B級的學(xué)生、已通過A、B級的學(xué)生，以及老師進行調(diào)查。內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、學(xué)習(xí)的廣度和深度、老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面。為了避免問卷調(diào)查本身的局限性，在問卷的最后，我設(shè)計了一個開放性的題目，讓學(xué)生和老師寫下對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的建議和意見。

3. 研究結(jié)果

3.1 A、B級考試對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機的影響。

我對未通過A、B級考試的學(xué)生和通過A、B級考試的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機進行了調(diào)查。結(jié)果表明，在未通過考試的學(xué)生中，有83.2%英語學(xué)習(xí)的動機是為了順利通過考試，方便以后就業(yè)，只有13.6%是真正地對英語感興趣，但他們的學(xué)習(xí)動機有兩個方面，一方面是對英語學(xué)習(xí)的興趣本身，以此可以更多地了解英語國家的相關(guān)文化，開闊視野。另一方面是為了拓展技能，以輔助自己專業(yè)學(xué)習(xí)的進步，比如計算機專業(yè)的學(xué)生。而已通過A、B級考試的學(xué)生中，有50%是為了再接再厲，以此為基礎(chǔ)繼續(xù)通過四級甚至六級考試，有20%是因為個人興趣，只有10%是以就業(yè)為目的。

3.2 A、B級考試對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的影響。

在這一方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未通過A、B級考試的學(xué)生中，大部分學(xué)生為了通過考試，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上較注重英語語言知識方面的練習(xí)，如單詞、語法、聽力、閱讀和寫作等，不太關(guān)注課本知識。所以在學(xué)習(xí)方法上，他們主要采用記單詞和題海戰(zhàn)術(shù)。只有10.6%的學(xué)生會注重課本中相關(guān)的社會文化知識，他們會經(jīng)常讀課文，看英文課外雜志或有針對性地看一些英文電影來提高英語運用能力。而通過A、B級考試的學(xué)生，有30.3%把學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向四、六級考試的學(xué)習(xí)，仍然注重英語語言方面的知識；有30.8%比較注重英語實際運用能力的提高，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)和未來的就業(yè)打基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)方法上，65.5%的學(xué)生主張通過聽英文廣播、看英文電影和看大量的英文報刊來提高英語學(xué)習(xí)能力，21.7%的學(xué)生在英語語言知識學(xué)習(xí)上會加強某一方面的練習(xí)，如閱讀理解、聽力理解，只有10%的學(xué)生會以單一的背單詞，做題目為主要學(xué)習(xí)方法。

3.3 A、B級考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度的影響。

調(diào)查結(jié)果表明，未通過A、B級考試的學(xué)生在學(xué)習(xí)的廣度和深度上程度不夠，其主要局限于課本、詞匯書和各種考試的必備材料。而通過A、B級考試的學(xué)生在學(xué)習(xí)的廣度和深度的程度上要明顯優(yōu)于未通過A、B級考試的學(xué)生。他們會拓寬英語學(xué)習(xí)的途徑，例如看英文電影、聽英文廣播、大量閱讀英文課外讀物、參加校外英語活動等，形式多種多樣。同時，60%的學(xué)生希望更多地開設(shè)一些有針對性的英語學(xué)習(xí)講座，例如英語口語，四、六級英語，商務(wù)英語，等等，并且希望老師提供更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)上輔導(dǎo)。45%的學(xué)生希望在校內(nèi)開展更多的英語交際活動，如定期舉辦英語角、英語演講比賽、英文歌唱比賽、建立英文戲劇社等活動。

3.4 A、B級考試對教師教學(xué)內(nèi)容和方法的影響。

調(diào)查結(jié)果表明，A、B級考試前，教師的教學(xué)內(nèi)容偏向A、B級考試內(nèi)容，在講解課本內(nèi)容時，更多偏向?qū)υ~匯和語法的講解，所以在方法上，把閱讀、聽力、寫作和翻譯的應(yīng)試策略和課本結(jié)合在一起。在期末測試時，試題的題型和比例都和A、B級考試的題型和比例類似。有些教師為了使課堂氛圍更活躍一些，還會在教學(xué)過程中采用角色扮演、做游戲、講故事、文化背景知識介紹等方式，這些都有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，不會因為應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語。教師通常在前三個學(xué)期講授課本，在第四學(xué)期講授應(yīng)試策略，同時發(fā)試卷給學(xué)生進行題海練習(xí)。

4. 討論

通過以上結(jié)果可以看出，通過A、B級考試前后，學(xué)生在學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以及學(xué)習(xí)的深度和廣度方面是顯著差異，同時對教師的教學(xué)內(nèi)容和方法也是有一定影響的。由于調(diào)查的對象是針對高職的學(xué)生和老師，下面僅對高職的學(xué)生和老師的狀況進行分析。

首先，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度來看，由于部分院校把A、B級考試和學(xué)歷證書相掛鉤，同時鼓勵通過A、B級考試的學(xué)生在此基礎(chǔ)上進一步努力，爭取通過四、六級考試，A、B級考試是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要原因，通過考試是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，會增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。某些單位也會關(guān)注學(xué)生的英語能力方面，所以，為了更好地就業(yè)也是一個動因。這是A、B級考試帶來的正面反撥效應(yīng)。

其次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及廣度和深度來看，部分學(xué)生為了順利通過A、B級考試，將考試內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的重點集中在記憶單詞、復(fù)習(xí)語法和試題練習(xí)等方面，從而忽視了其他的拓展性英語學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生處于被動應(yīng)試的地位，學(xué)生的主體性、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性都未能很好地體現(xiàn)出來。這是A、B級考試的一個負面反撥效應(yīng)的體現(xiàn)。而通過A、B級考試的學(xué)生，他們不會再被動地為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此他們學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性得到了較大的發(fā)揮，可以根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)興趣，拓展自己的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)英語，如聽英語歌曲、看英文電影、閱讀英文小說等。這是一個正面的反撥效應(yīng)的體現(xiàn)。

最后，從對教師的教學(xué)內(nèi)容和方法的影響來看，很多院校對于A、B級考試的通過率都有一定的硬性指標，這在一定程度上會給教師的教學(xué)帶來壓力，雖然教師的教學(xué)態(tài)度會更加認真，但是在教學(xué)內(nèi)容上，可能會過多地傾向考試內(nèi)容的講解，從而降低口語練習(xí)和語言文化方面的拓展，教學(xué)方法無法多樣性，這會降低課堂的趣味性，使課堂氣氛沉悶，同時也可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生對語言的實際應(yīng)用能力得不到提高。在期末考試中，由于題型和分值都和A、B級相類似，導(dǎo)致很多學(xué)生低分或不及格。雖然如此，教師們也會盡量在教學(xué)內(nèi)容和方法上有所改進，在課堂教學(xué)中插入一些有趣的環(huán)節(jié)來調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

5. 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語A、B級考試對我國的英語教學(xué)起到了推動和提高的作用，但其負面反撥效應(yīng)依然存在?？荚囍皇且环N檢測方式，并不能全面地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。教師和學(xué)生應(yīng)該充分認識到A、B級考試所帶來的正面反撥效應(yīng)和負面反撥效應(yīng)，在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，有效地利用好A、B級考試，充分發(fā)揮A、B級考試積極的反撥效應(yīng)。高校英語教師也應(yīng)結(jié)合自己的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，為測試的改革發(fā)展貢獻一份力量。

參考文獻：

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［4］韓寶成.語言測試：理論、實踐與發(fā)展［J］.外語教學(xué)與研究，2000，（1）：47-52.

［5］牛強.現(xiàn)行高校英語測試中的問題［J］.外語教學(xué)與研究，2001，（2）：140-143.

［6］黃大勇，楊炳鈞.語言測試反撥效應(yīng)研究概述［J］.外語教學(xué)與研究，2002，（3）：288-293.

［7］劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法（修訂版）［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

教育直播營銷范文第4篇

【關(guān)鍵詞】微博；大學(xué)生；思想政治教育

社會的發(fā)展變化深刻地影響著思想政治教育活動。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進步和表現(xiàn)形式的不斷更新，人類社會開始邁向網(wǎng)絡(luò)信息時代。網(wǎng)絡(luò)作為信息傳播新的媒體，正日益成為人們獲取知識、信息的重要手段，并對人們的思想觀念產(chǎn)生巨大的沖擊。微博作為一種網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象正在升溫，越來越受到大學(xué)生的青睞，并對大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、道德觀和思維心理及行為方式都帶來廣泛、深刻的影響。教育工作者也越來越關(guān)注微博現(xiàn)象，逐漸把微博引入到教育教學(xué)中，微博對大學(xué)生思想政治教育工作帶來了新的機遇，也提出了新的挑戰(zhàn)。

一、微博為大學(xué)生思想政治教育提供了機遇

（一）微博為師生提供了交流的新平臺

微博成為當(dāng)下年輕人尤其是大學(xué)生人際溝通和信息傳遞的重要工具，這為開展當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育提供了一個新的平臺，有利于師生之間的交流溝通。當(dāng)前很多思想政治教育理論課的任課老師與學(xué)生的交流并不充分。傳統(tǒng)的交流方式也僅限于教師的單方傳遞信息，無法達到內(nèi)心及思想層面的交流。微博的出現(xiàn)讓思想政治教育不僅限于上課時間，它為師生交流、溝通提供了新的平臺。教師可以通過查看大學(xué)生和轉(zhuǎn)發(fā)的微博內(nèi)容，及時的了解當(dāng)代大學(xué)生的所思所想，再通過回復(fù)或是私信的方式，及時給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，拉近師生之間的距離，實現(xiàn)師生之間的良性互動，提高思想政治教育的針對性和有效性。

（二）微博提供了更加豐富的教育資源

微博作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)通訊方式，其豐富的共享信息和多樣的信息形式為開展思想政治教育工作提供了大量的資源。傳統(tǒng)的思想政治教育理論內(nèi)容主要以思想等經(jīng)典理論作為主要教育內(nèi)容，其教育效果不明顯。分析其原因主要是因為大學(xué)生群體發(fā)生了變化，尤其是近幾年“90后”的學(xué)生逐漸步入大學(xué)校園，成為大學(xué)校園的一代新生力量。“90后”大學(xué)生普遍具有思想觀念較新、個性彰顯性較強以及活力洋溢的新特點，鑒于此，高校的思想政治教育工作者要想做好思想政治教育，就必須把握學(xué)生的思想動態(tài)，而微博就是一個良好的平臺。微博龐大的信息量極大地豐富了高校思想政治教育的內(nèi)容，為思想政治教育工作者帶來了大量生動詳實的信息，幫助思想政治教育工作克服空洞乏味的缺點，提高思想政治教育的時效性和有效性。

（三）微博提供了思想政治教育的新模式

微博的產(chǎn)生為高校師生處于塵封狀態(tài)的溝通管理方式建立了即時的溝通互動平臺，自由交流不同的觀點，發(fā)表各自的意見，真正實現(xiàn)暢所欲言，可以說微博的出現(xiàn)為師生關(guān)系提供了一次“破冰”革命。微博還可以使教育者與被教育者形成協(xié)同學(xué)習(xí)的模式，師生互動以及在教育過程中雙方地位平等、民主，使彼此成為相互信賴的“博友”。微博的平等性使教師能夠了解到對方最真實的想法，同時利用微博可以使用文字、圖片以及視頻等多種傳播形式的特點，及時傳遞正面的積極的信息，突破時間和空間的限制，隨時隨地地引導(dǎo)和教育學(xué)生，學(xué)生也可以隨時隨地的同老師交流請教，不僅拉近了學(xué)生和老師之間的心理距離，更有利于思想政治教育工作的開展。

二、微博給大學(xué)生思想政治教育提出了挑戰(zhàn)

（一）微博沖擊著思想政治教育工作者的主導(dǎo)地位

微博的便捷性給用戶提供了隨時隨地分享信息的機會，同時也充分地調(diào)動了用戶參與信息傳播的積極性，使得信息傳播進入了“自媒體”時代。“自媒體”時代的到來為思想觀念深刻變化的中國社會注入了新鮮、時尚、個性化的元素，同時為思想意識的多元化發(fā)展提供了環(huán)境和手段。在此之前，互聯(lián)網(wǎng)還沒有發(fā)展到現(xiàn)在的水平時，大學(xué)生的知識理論和信息大多來源于課本和教師課堂上的內(nèi)容，教師是學(xué)生獲取知識的源頭。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和微博時代的到來，大學(xué)生可以通過微博獲取大量的信息，然而教師大多卻沒有跟上時代的步伐，逐漸失去了信息主導(dǎo)的地位，所以經(jīng)常遭遇到尷尬的境地。另一方面，信息不斷更新，推動了學(xué)生的知識層面和理論結(jié)構(gòu)的加速更新，教師難以把握，甚至大學(xué)生現(xiàn)在使用的日常用語、表達方式等，很多教師都難以理解，這便造成了師生間溝通障礙。學(xué)生在想什么，關(guān)注什么，最希望獲取什么，教師處于完全不知情的狀態(tài)。學(xué)生所談及的話題、語句用詞，教師聞所未聞，這就造成教師在學(xué)生群體中威信和影響力將快速下降，思想政治教育教學(xué)變得流于形式。為了扭轉(zhuǎn)現(xiàn)今思想政治教育者地位受沖擊的形勢，教師必須緊跟時代潮流，掌握最新信息獲取方式，消除與學(xué)生的溝通障礙，這一點顯得尤為重要且亟待解決。

（二）微博視野下增加了輿論環(huán)境的控制難度

作為一種新興的“自媒體”，微博發(fā)展到現(xiàn)在，擁有十分廣大的用戶基礎(chǔ)，內(nèi)容主題包羅萬象。每日數(shù)以萬計的信息充斥著微博空間，造成信息的泛濫。特別是由于當(dāng)前對于微博信息的監(jiān)管和排查等管理體制的不健全，微博傳播的內(nèi)容真可謂是“魚龍混雜”。高校思想政治教育的工作重點是對輿論環(huán)境的監(jiān)控。大學(xué)生雖已是成年人，可由于社會經(jīng)驗缺乏，思想尚不成熟，容易受到各種社會輿論的影響。微博中正面的、積極的信息對于大學(xué)生樹立正確的理想、信念、道德意識、愛國主義精神等方面有著強大的引導(dǎo)作用。但那些被扭曲了的信息、虛假的社會輿論以及各種惡意言論也會對大學(xué)生帶來巨大的沖擊。因此，如何進行微博管理，凈化大學(xué)生思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，成為當(dāng)前思想政治教育者的又一課題。

（三）微博給大學(xué)生道德意識、行為規(guī)范以及心理健康帶來挑戰(zhàn)

微博為網(wǎng)民提供了一種全新的交際平臺，可以在極短的時間內(nèi)使社會交往泡沫化膨脹。然而，在這種情況下，傳統(tǒng)交際的種種約束外力消解，個體的責(zé)任和義務(wù)將會相對缺乏，若長期發(fā)展下去，容易引發(fā)行為主體在現(xiàn)實生活中的冷漠，從而產(chǎn)生孤獨、苦悶、焦慮情緒，甚至產(chǎn)生心理疾病。部分大學(xué)生由于自制能力比較差，再加之微博本身的便捷性極強，導(dǎo)致部分大學(xué)生成為“微博控”?！拔⒉┛亍睍褂酶鞣N終端設(shè)備，隨時隨地登錄微博，關(guān)注，刷新微博，每日沉浸其中不能自拔，使得很多大學(xué)生的正常生活受到影響，甚至有些大學(xué)生在現(xiàn)實生活中變得沉默寡言，不愿與人交往，出現(xiàn)了人際交往上的異化現(xiàn)象。另外由于微博是通過網(wǎng)絡(luò)媒介交流，有一些大學(xué)生在微博中說的話和現(xiàn)實中的行為差距很大，言行不一。例如有些在現(xiàn)實生活中很有禮貌的同學(xué)，寫的微博卻是污言穢語，內(nèi)容低俗，甚至表露出對社會的不滿和仇恨，呈現(xiàn)出微博與現(xiàn)實生活的雙重人格，甚至出現(xiàn)了人格分裂的問題。

還有一些人為了讓更多的人關(guān)注自己，便會在微博中一些涉及別人隱私的內(nèi)容，甚至捏造事實，故意詆毀別人名譽。與此同時，在微博中出現(xiàn)了辱罵別人和互相對罵的現(xiàn)象，這對傳統(tǒng)的倫理道德觀念都會形成挑戰(zhàn)。

總之，每項偉大的發(fā)明似乎都是雙刃劍，都有它的利弊。微博作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)交流方式，它的出現(xiàn)給大學(xué)生思想政治教育帶來了挑戰(zhàn)的同時，也帶來機遇。思想政治教育工作者應(yīng)樹立正確的微博觀念，將微博作為一種新的思想政治教育載體，采用積極有效的方式引導(dǎo)大學(xué)生正確使用微博，同時在微博中唱響社會主義主旋律，有效開展形式多樣的思想政治教育活動。

參考文獻

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[4] 劉春雁.學(xué)生微博使用狀況的調(diào)查與思考[J].思想理論教育，2011.

教育直播營銷范文第5篇

關(guān)鍵詞：博客；中職學(xué)校；英語教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0166-02

隨著我國對外交流增多、國際交往的日益深入，我國各行各業(yè)對外接觸越來越頻繁。中職學(xué)生在經(jīng)歷了三年的學(xué)習(xí)后，將走上工作崗位。以南京市財經(jīng)學(xué)校為例，大部分學(xué)生畢業(yè)后將到銀行、醫(yī)院、外企等企事業(yè)單位從事一線工作，在社會發(fā)展的國際化大背景下，不可避免地要用到英語。例如，學(xué)生在求職過程中，申請外企的職位時，要用英語書寫申請信；有的單位在對學(xué)生的面試中增加了英語面試環(huán)節(jié)。近年來，中國銀行、華夏銀行等單位在面試學(xué)生時，要求學(xué)生能夠進行簡單的英語自我介紹、同面試官進行英語交流等；大量的畢業(yè)生在銀行和醫(yī)院柜面工作時經(jīng)常會遇到外國客戶和病人，他們的英語水平直接關(guān)系到服務(wù)質(zhì)量。但是目前中職英語教學(xué)狀況令人擔(dān)憂。一方面，中職學(xué)生的中考分數(shù)較低，英語基礎(chǔ)薄弱，普遍厭學(xué)；另一方面，中職英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)為主，“滿堂灌”，照本宣科，教學(xué)活動中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生較被動，參與機會很少。此外，中職英語教材內(nèi)容枯燥，缺乏職業(yè)特點，脫離學(xué)生實際。因此，中職英語教師普遍感到英語課比較難上。

雖然中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，但他們對網(wǎng)絡(luò)，尤其是博客卻感興趣。根據(jù)筆者近五年來對所教的近二十個班級的統(tǒng)計，幾乎所有的學(xué)生每天都要通過手機或電腦瀏覽網(wǎng)頁，80%的學(xué)生在MSN、新浪、QQ等網(wǎng)站擁有自己的博客，95%的學(xué)生每天上網(wǎng)的時間在一小時以上，有些學(xué)生對博客的制作十分精通。目前，已有一些較為前沿的教學(xué)探索表明，將博客應(yīng)用到英語教學(xué)中，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大好處。在這方面，有河北科技大學(xué)教師柴迎紅等人的《博客輔助英語教學(xué)的研究》，有韓超在大學(xué)英語教學(xué)中嘗試了博客的應(yīng)用的《基于博客的大學(xué)英語教學(xué)策略研究》，還有江西高中教師姚尚斌的碩士論文中做了《博客在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》等。但是，目前鮮有將博客應(yīng)用到中職英語教學(xué)中的方法研究，相關(guān)的教學(xué)實踐，特別是教學(xué)實驗數(shù)據(jù)與效果分析更是缺乏。筆者擬結(jié)合自身教學(xué)感受，以全面提高中職學(xué)生的英語綜合能力為目標，從聽、說、讀、寫等英語能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)入手，探討將博客應(yīng)用到中職英語教學(xué)中的方法。

利用博客培養(yǎng)學(xué)生

英語聽、說能力的方法

傳統(tǒng)的英語聽力和口語教學(xué)是以教師為中心的，并未真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體。大部分時間，課堂呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師講授，學(xué)生做筆記，學(xué)生的課堂參與度不高，始終處于被動學(xué)習(xí)、被動接受知識的狀態(tài)。如果教師能夠充分利用博客，這種情況就會得到一些改善。教師鼓勵學(xué)生充分利用博客去學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮他們的自主性。筆者認為，在教學(xué)中發(fā)揮博客的作用，可以采取以下一些方法。

第一，通過博客，給學(xué)生提供一些聽力資料。目前的網(wǎng)絡(luò)英語聽力學(xué)習(xí)資源非常豐富，但這些學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量參差不齊，對于中職學(xué)生而言，篩選出有價值的聽力材料并非易事，需要花費大量的業(yè)余時間，同時也要求學(xué)生有一定的鑒別能力。因此，教師可以幫助學(xué)生篩選出一些有價值的聽力材料，然后把比較好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站通過鏈接或粘貼的方式放在教師博客上供學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生要求通過公共英語二級和三級考試，因此，筆者在博客中選取了一些公共英語二級和三級的聽力真題，這樣可以使學(xué)生提前對公共英語二級和三級考試難度有一定的認識。為了進一步提高學(xué)生的聽力水平，筆者在博客中還鏈接了新概念英語Ⅱ教學(xué)視頻網(wǎng)站、經(jīng)典英文電影網(wǎng)站。

第二，通過博客，介紹聽說技巧。盡管中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，但大部分學(xué)生對自己有一定的要求，學(xué)習(xí)比較努力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中花費了大量的精力，但收效甚微。其實，英語學(xué)習(xí)并非是“死記硬背”，而是需要掌握一定的規(guī)律和技巧。比如，訓(xùn)練聽力時可以采取精聽與泛聽想結(jié)合的方法、注意記錄關(guān)鍵詞等等。教師還可以在博客中介紹聽力練習(xí)中的取舍法，告訴學(xué)生，在練習(xí)聽力時，不需要聽清楚每一個字、每一句話。

第三，通過博客，提供口語背景資料。筆者在口語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課上無話可說，很大程度上是由于他們對教師所給的話題不熟悉。因此，教師在口語課前，可以將要討論的話題放在博客上，同時提供給學(xué)生一些背景知識，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，這樣在課堂上學(xué)生就能發(fā)表自己思考的觀點。例如，在以復(fù)活節(jié)為話題的口語課前，考慮到復(fù)活節(jié)在中國的傳播度不如圣誕節(jié)那么高，因此，筆者在博客上介紹了復(fù)活節(jié)的一些背景知識，同時鏈接了一些復(fù)活節(jié)電影和歌曲，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很活躍，即使英語成績較差的學(xué)生，都能用簡單的英語講一點復(fù)活節(jié)知識。

利用博客培養(yǎng)學(xué)生

英語閱讀能力的方法

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師把課堂45分鐘的控制權(quán)牢牢掌握在自己手中，留給學(xué)生的閱讀機會很少。在閱讀課上，教師往往注重對文章的講解，而忽視對閱讀策略或技巧的傳授，把大量的時間用來講解詞匯和語法，忽視對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。另外，教師的閱讀教學(xué)局限于課本，學(xué)生的閱讀量遠遠達不到課程標準的要求。筆者認為，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會各種閱讀技巧，熟悉各種體裁的文章結(jié)構(gòu)，進而提高英語閱讀能力。因此，教師可以通過博客培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，可采取以下方法。

第一，教師事先了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教師博客中介紹一些閱讀技巧。例如，教師在自己的博客中可以讓學(xué)生了解一些最常見閱讀技巧，如泛讀、略讀、跳讀、細讀等，學(xué)生通過掌握這些技巧，理清文章的段落層次，把握基本內(nèi)容，進而對文章有更深層次的理解。

第二，教師鼓勵學(xué)生利用博客進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將他們認為符合自己認知水平的文章或?qū)﹂喿x有幫助的技巧粘貼到教師博客上，供大家分享。其他學(xué)生可以跟帖，發(fā)表自己的看法。通過這種方式，學(xué)生之間可以分享他們的知識。教師在此過程中，可以對學(xué)生所發(fā)的文章跟帖加以評論，對學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用。

第三，教師可以在自己的博客中張貼一些稍高于學(xué)生英語水平的文章。教師還可以將全班分成若干個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生小組根據(jù)課文內(nèi)容上網(wǎng)搜集相關(guān)的閱讀材料，教師根據(jù)i+1理論，對學(xué)生搜集的材料進行篩選。此外，教師還可以給學(xué)生設(shè)定一些主題，讓學(xué)生利用課后時間上網(wǎng)搜集資料，將所搜集的文章張貼在教師博客上，從而促進學(xué)生間的相互交流。學(xué)生在搜集資料過程中，對所要學(xué)的課文及教師所給的主題都有了進一步的理解，通過閱讀教師博客上其他學(xué)生的文章，自身的閱讀能力也能獲得提高。

利用博客培養(yǎng)學(xué)生

英語寫作能力的方法

中職學(xué)生的英語寫作水平較低，自主學(xué)習(xí)能力較差，因此，英語語言和文化輸入顯得尤為重要。通過對學(xué)生歷年公共英語一級和二級答題情況分析，聽、說、讀、寫這四項技能中，學(xué)生寫作技能最弱。寫作作為一種語言輸出的過程，要求學(xué)生提前獲得大量的語言輸入。而博客所具備的信息量大等特點可以很好地用來輔助中職英語寫作教學(xué)。筆者認為，在英語寫作教學(xué)中利用博客，可采取以下方式。

第一，教師利用博客創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)資料及提供背景知識，提高學(xué)生的英語寫作興趣。寫作課前，教師在博客上作文題目和寫作要求，同時在博客中提供相關(guān)的寫作背景知識和網(wǎng)站，學(xué)生可以提前通過博客了解作文題目和寫作要求，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料和鏈接自行選擇自己感興趣的素材，為接下來的寫作做充分準備。

第二，教師鼓勵學(xué)生通過博客進行學(xué)習(xí)交流。學(xué)生可以將所要采用的素材記錄在博客上，其他學(xué)生可以對其進行討論和評價，教師也可以進行適時的指導(dǎo)。通過學(xué)生之間、師生之間的交流，學(xué)生對所選用的寫作素材進行整理和取舍，列出寫作大綱，形成文章的初稿。

第三，教師通過博客幫助學(xué)生解決寫作過程中遇到的問題，同時，學(xué)生之間也可以通過博客進行互相指導(dǎo)。教師可以通過博客閱讀學(xué)生的文章，并提出建議，而學(xué)生之間也可以通過博客對對方的作文提出建議。學(xué)生可以根據(jù)教師和同學(xué)提出的建議，修改定稿。文章通過如此這般修改，質(zhì)量就會有很大提高。

盡管博客對英語教學(xué)有一定的幫助，但是教師通過博客輔助教學(xué)時要注意一些問題。教師在布置學(xué)生閱讀英語博客時，要提出明確的要求。例如，要求學(xué)生每一周或每兩周遞交一份書面報告，里面包括這一階段所瀏覽的英語博客的大概內(nèi)容。同時，教師要定期總結(jié)，在博客上補充一些語言或文化知識，從而更好地促進學(xué)生利用博客進行英語學(xué)習(xí)。同時，教師在要求學(xué)生瀏覽一些英文網(wǎng)站時，事先要花時間瀏覽這些網(wǎng)頁，從而選取出契合學(xué)生英語水平的英文網(wǎng)頁。另外，教師在博客上布置作業(yè)時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考，避免抄襲。

總之，將博客引用到中職英語教學(xué)中，可以更好地提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

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