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中小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文第1篇

關(guān)鍵詞 教育信息化 實踐思考

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0103-01

伴著當代信息科技的高速前進，教學(xué)信息化變成了國際區(qū)域內(nèi)教育現(xiàn)代化的主要參考項。中國的中小學(xué)應(yīng)勇于面對教育信息化的現(xiàn)狀，更應(yīng)理清頭緒、腳踏實地、總體把握、積極進取建設(shè)信息教育新高度。

一、中小學(xué)教育信息化建設(shè)要做到幾個防止

1.避免中小學(xué)教學(xué)信息化工作變成一種擺設(shè)，各地政府與校方要具備成效觀念。教學(xué)信息化創(chuàng)建需付出巨大物力、人力與財力，卻不可讓教學(xué)信息化變成一個面子工程、一種應(yīng)付政績，不可變成美麗的花瓶。推動教學(xué)信息化體制，必須提升教育學(xué)習(xí)的效率。要做到“以人為本”的教學(xué)觀念，要使設(shè)施與技術(shù)給“人”服務(wù)，給孩子的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展做到推動效果。

2.防止育人“智能化”。信息科學(xué)的高速前進，影響了教學(xué)方法、教學(xué)觀念，提高了老師與孩子的積極性，使得教育學(xué)習(xí)水平提升?？墒?，授課的實質(zhì)不但要授予知識，而且要對孩子的思想、道德、情商進行熏陶。在進行中小學(xué)教學(xué)信息化創(chuàng)建的時候，應(yīng)要注意素質(zhì)教育、以人為本，重視培養(yǎng)老師的教學(xué)信息水平，避免教育的“智能化”“機械化”，萬不可將“人工灌輸”教育變成了“機械灌輸”教育。

3.防止網(wǎng)絡(luò)信息所產(chǎn)生的負面影響。必須承認，互聯(lián)網(wǎng)有的不積極或不良的消息帶給了青少年非常不好的負面影響。在信息化構(gòu)建里，一是要開展健康消息網(wǎng)絡(luò)，把部分不健康消息、不健康頁面在開始時就封殺掉：二是要經(jīng)常對學(xué)生實施信息化教育指導(dǎo)，要懂得分辨不健康網(wǎng)頁，自覺反對不健康消息，還得和校園心理健康咨詢、思想品德等聯(lián)系一下，向?qū)W生宣傳互聯(lián)網(wǎng)健康知識，樹立正確的求學(xué)目標和態(tài)度，主動支持健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高效利用豐富網(wǎng)絡(luò)資料。

二、當前中小學(xué)教育信息化的建設(shè)路徑及主要內(nèi)容

（一）建立中小學(xué)信息操作實驗室，研究信息科學(xué)和文化知識在實際操作和困難化解過程里正確解決的方式

信息理論和美國教育技術(shù)學(xué)經(jīng)典理論“戴爾經(jīng)驗之塔”告訴大家：世界的信息度、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化水平越強，就越需要重視實地檢測、社會實踐、實踐科學(xué)、考察訪問等現(xiàn)實情況，這些將會是學(xué)生未來研究抽象信息且學(xué)習(xí)理論知識不能忘記的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的校園學(xué)習(xí)課程與教育方式已然嚴重和實際脫離，和自然環(huán)境脫離，和孩子未來無法避免的社會脫離。所以，現(xiàn)在必須改變這樣與現(xiàn)實脫節(jié)教學(xué)信息化，急切需求中小學(xué)信息操作實驗室，研究信息科學(xué)和文化知識在實際學(xué)習(xí)和困難解決階段里高效整理的方法。

老師該在平時活動和實踐課程里制造課題，指引學(xué)生研究信息技術(shù)，和同伴在合作交流里培養(yǎng)感情，可以讓學(xué)生的認識和情趣得以提升。新教學(xué)變革需要老師把科目學(xué)習(xí)課程和社會實際或大自然相融合。

（二）制作契合教學(xué)變革需要的中小學(xué)信息科學(xué)新課程，顯示培育學(xué)生信息素質(zhì)和信息時代學(xué)生的價值觀念

制造契合《信息技術(shù)課程標準》與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的中小學(xué)信息科學(xué)課程是現(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)信息化里的重點，是培育孩子信息素質(zhì)和信息時代公民的首要表現(xiàn)和重要方法。信息科學(xué)課程會把信息科學(xué)確定成方便生活和獲取知識的途徑，好好利用信息科學(xué)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的特點。這樣思想理念引導(dǎo)中的教學(xué)信息化才有可能在國際信息化教學(xué)里發(fā)揮優(yōu)勢。

中小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文第2篇

中小學(xué)英語教育生態(tài)與高等英語教育生態(tài)都是教育生態(tài)系統(tǒng)的組成部分。兩者之間存在由低級向高級演替的關(guān)系。教育資源在發(fā)達地區(qū)與重點學(xué)校的富集和在偏遠鄉(xiāng)村與非重點學(xué)校的降衰會在某種程度上導(dǎo)致逆行演替，從而限制整個教育生態(tài)系統(tǒng)的演化；為了適應(yīng)社會經(jīng)濟科技的發(fā)展，教階結(jié)構(gòu)上知識的更新和變化，教學(xué)結(jié)構(gòu)上師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)和調(diào)整，將會推動整個教育生態(tài)系統(tǒng)的演化。

關(guān)鍵詞：

中小學(xué)英語教育生態(tài)；高等英語教育生態(tài)；教育生態(tài)系統(tǒng)；演替；課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)結(jié)構(gòu)

一、引言

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，系統(tǒng)由因素和因素間相互依賴相互作用的關(guān)系兩部分構(gòu)成，是各種因素有規(guī)律的相互依賴和相互作用而形成的一個統(tǒng)一整體；生態(tài)系統(tǒng)則是由生物系統(tǒng)和其環(huán)境系統(tǒng)兩個子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)，它們是生態(tài)系統(tǒng)的兩個因素，相互依賴、相互作用；教育生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)的一種，其生物系統(tǒng)包括教育者和被教育者兩個因素，這是教育生態(tài)系統(tǒng)的主體部分，其環(huán)境系統(tǒng)包括自然、社會、文化生態(tài)環(huán)境三者中的敏感因素，這是教育生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境因素。教育生態(tài)系統(tǒng)中有各種層次的因素，其內(nèi)部諸因素間比例關(guān)系的微觀配置狀態(tài)以及各因素與外部環(huán)境諸因素之間比例關(guān)系的宏觀配置狀態(tài)，稱為教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。分析中小學(xué)與高等英語教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，即分析一種教育生態(tài)及其內(nèi)部諸結(jié)構(gòu)如何同其他教育生態(tài)及其結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系、相互作用和相互適應(yīng)；怎樣保持和調(diào)節(jié)一種教育生態(tài)內(nèi)部諸結(jié)構(gòu)之間的自然平衡和該教育生態(tài)與其他教育生態(tài)結(jié)構(gòu)之間的自然平衡。以我國現(xiàn)行學(xué)校教育狀況為例，教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)從宏觀上考慮可以分為程度結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和地區(qū)分布結(jié)構(gòu)；從微觀上考慮可以分為人員結(jié)構(gòu)、資金結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和目標結(jié)構(gòu)[1]。本文涉及的內(nèi)容主要為英語教育，因此主要是從微觀角度的課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)結(jié)構(gòu)進行探討。又因各級各類教育機構(gòu)種類繁多，但以普通中小學(xué)和普通高等教育機構(gòu)為主，因此本文只涉及普通中小學(xué)及普通高等學(xué)校英語教育。

二、中小學(xué)英語教育生態(tài)：從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡

1.課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及問題

就中小學(xué)英語教育生態(tài)的課程結(jié)構(gòu)來說，我國目前的情況是，在一些發(fā)達城市的中小學(xué)和一些三四線城市的重點中小學(xué)基本都開設(shè)外教課。以甘肅省為例，據(jù)國家外專局2015年統(tǒng)計，共有127家單位具有聘請外教的資質(zhì)，其中普通中小學(xué)占到53所；除外教課以外，還有中小學(xué)開設(shè)英語視聽課，專門設(shè)計來觀看英語電影視頻等。這說明，中小學(xué)英語教育生態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，已經(jīng)從以往的以應(yīng)試教育為導(dǎo)向開始向以素質(zhì)教育為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)視聽說情境下的英語課程設(shè)計，而不是只重視讀寫技能的培養(yǎng)。但是，值得注意的是，拿甘肅53所具有外教聘請資質(zhì)的中小學(xué)來說，大多數(shù)都是省市級重點中小學(xué)，剩下的縣級中小學(xué)，也是縣級重點，并且最低級就是縣級，沒有縣級以下的鄉(xiāng)村學(xué)校。這說明，教育資源在分布上仍不均勻；中小學(xué)英語課程設(shè)置的科學(xué)性、全面性在偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)或非重點中小學(xué)仍沒有得到體現(xiàn)。這可能會使接下來的高等英語教育生態(tài)產(chǎn)生“逆行演替”問題[2]，也許會限制整個教育生態(tài)系統(tǒng)的演化。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及問題

由于國情限制，中小學(xué)英語教育實現(xiàn)小班授課在一定范圍內(nèi)尤其是在后富的西部地區(qū)較難實現(xiàn)，而且在很長一段時間以后也較難實現(xiàn)。據(jù)甘肅省衛(wèi)生和計劃生育委員會2008年和2002年統(tǒng)計的甘肅總?cè)丝诤统錾?，兩年分別出生新生兒數(shù)約為34.7萬和34.1萬，也就是說，到2015年，義務(wù)教育階段小學(xué)一年級適齡兒童達到約34.7萬，初中一年級的適齡青少年達到約34.1萬；另據(jù)甘肅省教育廳2015全省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計，2015年，全省共有普通小學(xué)8052所，凈入學(xué)率達到99.83%；普通初中1491所，毛入學(xué)率達到103.47%。這樣平均每所小學(xué)的一年級新生人數(shù)約為43.1人，平均每所初中一年級新生人數(shù)約為228.7人。看起來似乎小班授課可以實現(xiàn)，可現(xiàn)實情況是重點小學(xué)、重點初中每個班人數(shù)最少也達到教育部關(guān)于貫徹《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)中央編辦、教育部、財政部關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標準意見的通知》的實施意見所規(guī)定的40人和45人，而優(yōu)秀的小學(xué)、初中教師也基本都集中在重點小學(xué)，重點初中。隨著二胎政策的放開，適齡學(xué)生將越來越多，學(xué)校數(shù)量將會增加的同時，小班授課也將更加不可能實現(xiàn)?，F(xiàn)行的教學(xué)模式由于人數(shù)因素的制約在大部分情況下仍進行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的講授式教學(xué)。較新的翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動在教學(xué)當中較難開展，一方面由家庭教育生態(tài)結(jié)構(gòu)等因素決定，另一方面也與班級人數(shù)較多，難以組織有關(guān)。

三、高等英語教育生態(tài)：精耕細作的精英教育

1.課程結(jié)構(gòu)

高等英語教育的課程設(shè)置按程度分主要分為學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課；按重要性分主要分為必修課和選修課；按內(nèi)容分主要分為公共課(通識通修課程)和專業(yè)課程。此外還有社會實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、職業(yè)發(fā)展類課程等，依學(xué)校的特色不同而不同。就專業(yè)英語課程而言，聽、說、讀、寫的能力已不是在一個課堂中解決的問題，高等英語教育進一步將專業(yè)課程細分，一般有提高綜合能力的綜合英語課，其實也就是精讀；有訓(xùn)練閱讀技巧的泛讀課；有語法課、語音課、聽力課、口語課、寫作課，英美文學(xué)文化課等等。此外還根據(jù)專業(yè)的進一步細分設(shè)置了專業(yè)方向課，如筆譯、口譯、教育學(xué)、商務(wù)英語等等?？傮w來說，高等英語教育課程設(shè)置的目標定位應(yīng)是較高的。所以其實和其它專業(yè)一樣，高等教育英語專業(yè)對于高中畢業(yè)生來說也是全新的領(lǐng)域，與中小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)截然不同，關(guān)系到未來的職業(yè)走向。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及問題

高等英語教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)除了課堂教育以外，還有課外活動、校外活動等。就課堂教育而言，也不應(yīng)是中小學(xué)英語教育中傳統(tǒng)的講授為主，灌輸知識，而應(yīng)該是教師學(xué)習(xí)方法和專業(yè)經(jīng)驗的分享，更多的影響學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。如果跟中小學(xué)一樣是語言知識的傳授，完全可以也和中小學(xué)一樣一個英語老師管好幾個班。高等教育之所以為精英教育，就在于一個專業(yè)各方面的優(yōu)勢資源都集中起來培養(yǎng)一個班的學(xué)生，如果教師們都去灌輸英語知識，就造成了過程的重復(fù)和資源的浪費。在班額方面，絕大多數(shù)高校英語專業(yè)教育都已做到了小班授課，也有少數(shù)高校英語專業(yè)還采用大班授課。無論大班授課還是小班授課，側(cè)重點都應(yīng)是學(xué)生英語綜合運用能力，或者說綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。理想的情況是，學(xué)生在充分認識自己及所學(xué)的專業(yè)后，建立自信，主動探究地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，尋找實踐機會，提高職業(yè)素養(yǎng)。

四、中小學(xué)與高等英語教育的教育生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系分析

1.兩種教育生態(tài)的區(qū)別

高等英語教育者在制定培養(yǎng)方案或課程大綱時一定程度上要考慮到與中小學(xué)英語教育生態(tài)的銜接性[3]，也就是形式上的重復(fù)，但卻不應(yīng)對中小學(xué)英語教育生態(tài)在內(nèi)容和方法上也進行簡單重復(fù)。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)有清醒的認識，大學(xué)四年是實現(xiàn)職業(yè)跳躍前的助跑，是知識內(nèi)容上的更新、加深和拓寬，與中小學(xué)英語文化課的學(xué)習(xí)無論是在方法上還是在認識態(tài)度上都有很大區(qū)別。

2.兩種教育生態(tài)的聯(lián)系

一段時間以來，一些發(fā)達地區(qū)施行“一條龍”式的英語教育模式[4]，高中期間就鼓勵學(xué)生過大學(xué)英語四六級。這是一種高等教育生態(tài)主動去統(tǒng)攝啟蒙的過程，而前文所說的教育生態(tài)只進行形式上的重復(fù)，不進行內(nèi)容上的重構(gòu)，是指一種不加思考、缺乏靈感的機械性堆砌過程。只有引領(lǐng)學(xué)生重構(gòu)自己知識體系，才能實現(xiàn)從中小學(xué)英語教育生態(tài)向高等英語教育生態(tài)順利演替的目的。把大學(xué)英語的部分內(nèi)容下放到中學(xué)，這也是教育生態(tài)系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)層次為適應(yīng)社會科技發(fā)展的要求而作出的相應(yīng)演化。

五、結(jié)語

中小學(xué)英語教育生態(tài)與高等英語教育生態(tài)屬于一個教育生態(tài)系統(tǒng)中的不同層次，兩者之間存在從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的演替關(guān)系，共同構(gòu)成了動態(tài)的英語教育生態(tài)系統(tǒng)；要保持中小學(xué)教育生態(tài)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的自然平衡以及中小學(xué)教育生態(tài)與高等教育生態(tài)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)之間的自然平衡，要做到：1.處理好先富和后富的關(guān)系，用好教育生態(tài)學(xué)的富集和降衰規(guī)律，避免出現(xiàn)教育資源的過度集中和分配不均，從而避免在中小學(xué)英語教育生態(tài)向高等英語教育生態(tài)演替時出現(xiàn)逆行演替的問題；2.重視教育生態(tài)系統(tǒng)演化的趨勢，及時調(diào)整中小學(xué)英語教育生態(tài)和高等英語教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，根據(jù)發(fā)展變化了的形勢，調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)方法。

作者：高躍丹 單位：蘭州城市學(xué)院

參考文獻：

[1]任凱,白燕.教育生態(tài)學(xué)[M].沈陽:遼寧教育出版社,1992.

[2]吳鼎福,諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,2000.

中小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文第3篇

知識網(wǎng)絡(luò)化的到來，必將衍生出與時代適宜的教育體制和教學(xué)模式。原有的教育思想和教學(xué)手段勢將不斷遷變和亞更新。由此，2011年我國教育部頒布了新的中小學(xué)教育課程標準。教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將按最新課程標準來安排設(shè)計，時代的變遷促使教育有極大的改觀。教學(xué)內(nèi)容的時間安排、空間設(shè)置、受地域的束縛弱化了。學(xué)生獲得知識信息的因受網(wǎng)絡(luò)的影響而改變。知識信息的獲得豐富了，網(wǎng)絡(luò)化特有的交互性、平等性和多樣化的趨勢必多影響固化的教學(xué)體制。教學(xué)體制、方式、手段等等勢必隨網(wǎng)路時代的更新不斷完善?；佣嗝襟w教學(xué)手段的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的社會發(fā)展趨勢。

憑借網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，知識信息量大、傳遞速度快，容易使學(xué)生從感官上穿越時空到達的特定的社會模擬時代，體驗和感悟原有文化成為現(xiàn)實?？梢哉f學(xué)生是在浩瀚的信息海洋汲取知識，由此人文主義教育成為中小學(xué)教育的重要一環(huán)必將在網(wǎng)路時代更顯重要。

如何定位中小學(xué)人文主義教育呢。這是專家學(xué)者們探討教育人文主義教育的一個重要課題。

二十一世紀，全球知識信息網(wǎng)絡(luò)化令中國教育具有不斷學(xué)習(xí)的特點更加明朗化。知識網(wǎng)絡(luò)化、人文主義思想、中小學(xué)教育三者的融洽與否關(guān)系著社會的未來與希望。社會中的種種問題，促使中小學(xué)人文主義教育更加重要，亟待不斷完善。

首先，人文教育學(xué)科是研究人類社會現(xiàn)象及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。具備其他學(xué)科無法替代的獨特性

人文教育學(xué)科同哲學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)及倫理道德思想體系一樣，是以人的教育為中心，促進人格的健全和品德的提升，以促進社會的全面發(fā)展進步為最終歸宿。

由此，作為網(wǎng)絡(luò)化教育中的主體——學(xué)生的人格將得到曠古未有的尊重。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的人文意識，強化人文主義教育成為人文主義教育的首當其沖的任務(wù)。

基于互動多媒體手段，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使得各個人文學(xué)科涉及到的人物，在學(xué)生心中將留下個性鮮明的印象。教學(xué)中涉及到的諸多關(guān)于特定時期的音樂、服飾、繪畫、建筑等內(nèi)容，通過多媒體手段演示，將在學(xué)生的腦海中形成相互融合的完整的知識結(jié)構(gòu)體系。豐富多彩的人文風(fēng)貌，乃至社會的演進變遷，人類文明的進步特征詮釋，人物個體的復(fù)雜化，藝術(shù)的多姿多彩，這一切人文教育素材展示都將震撼著學(xué)生的心靈，在信息網(wǎng)絡(luò)化的今天，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)養(yǎng)成更加明朗化。這與時代的發(fā)展密不可分，網(wǎng)路時代的教育影響力強大功能不言而喻。

其次，網(wǎng)絡(luò)化時代人文主義教育塑造更加完美的人格，促進社會更加健康發(fā)展

在二十一世紀多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)時代，如何塑造完美的人格？可以借助多媒體教學(xué)手段，借助中小學(xué)教育中涉及到的人文素材人物篇章，古往今來的文人墨客士、俠義忠士等許多古今令人敬仰的人物，猶如夜晚燦爛的群星，生龍活現(xiàn)的出現(xiàn)在學(xué)生的視野里：古代的岳飛、文天樣，當代的焦裕祿、雷峰、孔繁森等其人性光輝形象感人至深。中小學(xué)的人文主義教育應(yīng)該成為一種潛意識的永恒的道德教育，有意識的展現(xiàn)、不斷的熏陶、慢慢地感化，不斷地滋潤著學(xué)生的心靈，不斷的教化，不斷的完善學(xué)生的人格。明白是非判斷，隱化了強制的外在教育，讓教師與教育工作者身體力行，注重學(xué)生的人文素養(yǎng)不斷養(yǎng)成與完善。

再次，網(wǎng)絡(luò)化時代人文主義教育注重受教育者的明辨思維能力，誠信為本的人文主義教育尤為明顯

在二十一世紀初，在這個網(wǎng)絡(luò)化信息時代，人文主義教育中突出培養(yǎng)學(xué)生的誠信原則尤為重要。緊跟時代步伐，能力的培養(yǎng)不可缺失，但是誠信的培養(yǎng)更加突出。在人文教育教學(xué)中，即重視學(xué)生的理解與明辨思維，又要關(guān)注學(xué)生的體驗和感受，同時兼顧誠信的培養(yǎng)，這體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化時代的人文教育在健全人格培養(yǎng)方面的突出作用。

第三，二十一世紀網(wǎng)絡(luò)時代的中小學(xué)人文教育更加突出情感、價值觀與世界進步國家想融洽

中小學(xué)人文教育的核心定位于是人格教育與道德提升，促進社會進步、促進受教育者與世界進步國家人文主義教育相適宜。

1995年11月聯(lián)合國教科文組織第28次會議，世界各國定位基礎(chǔ)教育的使命時.著重提出為最終實現(xiàn)真正的世界公民的目標而努力。

由此我國的人文主義教育必須深思的幾個問題：

l、培養(yǎng)和平、人權(quán)和民主的具體實施中所依賴的價值觀念定位；

2、強調(diào)認知學(xué)習(xí)，更要強調(diào)情感和行為的教有定位；

3、學(xué)做世界公民，與世界相同的價值觀念和知識應(yīng)用于實踐的定位。

以上三點說明，中小學(xué)人文教育的定位傾向地位尤為重要，這關(guān)系著整個國家乃至世界人類的教育。

第四，二十一世紀網(wǎng)絡(luò)化時代，中小學(xué)教育意識形態(tài)的傾向定位不同凡響，須科學(xué)分析定位

世界有眾多不同的國家，各國之間依然在意識形態(tài)、社會制度、民族傳統(tǒng)存在著歷史上的眾多差異。如何在人文主義教育學(xué)科定位分析呢？這需要借助于網(wǎng)絡(luò)科學(xué)手段辨證的分析。

中小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；藝術(shù)教育；發(fā)展

隨著我國現(xiàn)代化事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會的各個方面迸發(fā)出巨大的活力。為了適應(yīng)社會發(fā)展的客觀需求，教育也必須發(fā)生深刻的變革。作為學(xué)校全面發(fā)展教育的重要組成部分，美育已正式列入教育方針，藝術(shù)教育作為學(xué)校美育的最重要內(nèi)容和最主要途徑，因此獲得了難得的發(fā)展機遇。正是在這種大時代背景下，中小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展受到了前所未有的重視，并取得了可喜的成績。例如：在中小學(xué)中涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的藝術(shù)教育教師；學(xué)校開展了一系列有聲有色的課外、校外藝術(shù)活動；編寫具有一定質(zhì)量的、適合地方特色的中小學(xué)藝術(shù)教材等，中小學(xué)藝術(shù)教育近年來所取得的成績是大家有目共睹的，但是今后如何發(fā)展，藝術(shù)教育的路在哪里？也引起所有藝術(shù)教育者的認真思考。

目前，我國中小學(xué)藝術(shù)教育存在的主要問題主要表現(xiàn)為這樣幾個方面：首先，對藝術(shù)教育的認識不科學(xué)、不全面， 常把藝術(shù)技能的掌握作為教育的主要重點，忽視審美修養(yǎng)的培養(yǎng)；其次，受應(yīng)試教育的影響，對待藝術(shù)教育的重視僅僅停留在口頭上，真正投入去做的較少，多為應(yīng)付上級部門的檢查做表面化的工作。并且中小學(xué)里專業(yè)的藝術(shù)師資較缺乏，部分學(xué)校多數(shù)存在由略懂唱歌、畫畫的非專業(yè)教師來任職藝術(shù)課程的教學(xué)，這樣必然導(dǎo)致藝術(shù)課程教學(xué)水平不高，開課沒有質(zhì)量的保障；再次，在中小學(xué)中藝術(shù)課程開課率較低，在個別地方的學(xué)校中仍然存在為了學(xué)校的升學(xué)率，藝術(shù)課程為數(shù)理化等主要升學(xué)考試課程讓路的教學(xué)情況。在此，作為藝術(shù)教育者，我們必須清楚認識：普通中小學(xué)的藝術(shù)教育是面向全體學(xué)生的，是提高每一位學(xué)生的藝術(shù)審美修養(yǎng)的基礎(chǔ)素質(zhì)教育，而不是針對少數(shù)學(xué)生，提高他們的藝術(shù)技能技巧的職業(yè)培訓(xùn)教育。隨著素質(zhì)教育理論研究的不斷深化和素質(zhì)教育實踐的向前推進，以往許多違背素質(zhì)教育思想的藝術(shù)教育觀念和行為都必須引起我們藝術(shù)教育者應(yīng)該積極思考并更新我們的藝術(shù)教育觀念。

1明確藝術(shù)教育并非培養(yǎng)藝術(shù)尖子而是面向全體學(xué)生的教育

面向全體學(xué)生是普通教育的本質(zhì)屬性與要求，也是素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性與要求。普通中小學(xué)的藝術(shù)教育是面向全體學(xué)生的，以提高每一位學(xué)生的藝術(shù)審美修養(yǎng)為主要目的素質(zhì)教育。目前我國學(xué)校教育的主旋律是中小學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，作為應(yīng)試教育“受害者”的藝術(shù)教育，理應(yīng)成為這項“轉(zhuǎn)軌工程”的排頭兵。然而，被認為最能促進藝術(shù)教育工作的一項得力措施――藝術(shù)特長生在升學(xué)考試中能獲得加分的褒獎，則在一定程度上助長了應(yīng)試教育之風(fēng)，同時也在一定程度上鼓勵了普通中小學(xué)藝術(shù)教育面向個別尖子生培養(yǎng)的錯誤做法。藝術(shù)教育一旦與升學(xué)考試攪在一起，那么，我們交給學(xué)生的將極有可能不是藝術(shù)本身，而是如何應(yīng)付藝術(shù)考試的方法。我們且不談這樣的藝術(shù)教育因此會冷落了多少同樣有權(quán)利并渴望享受藝術(shù)教育的學(xué)生，單看那些“從中受益”的藝術(shù)驕子，他們接受的是真正的藝術(shù)教育嗎？恐怕他們接受的只不過是一種與藝術(shù)教育的理想背道而馳的藝術(shù)技能技藝訓(xùn)的練罷了。死記硬背和機械運用所掌握的枯燥乏味的理性知識和技能技巧，而不是通過賞心悅目的教學(xué)過程，來培養(yǎng)出學(xué)生對藝術(shù)的興趣愛好和提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)和欣賞水平。因此，對于中小學(xué)的藝術(shù)教育者必須明確藝術(shù)教育的本質(zhì)，注重全體學(xué)生的藝術(shù)興趣和審美欣賞能力的培養(yǎng)。

2強調(diào)藝術(shù)教育的審美功能以此發(fā)揮輔德、益智功能

我們今天強調(diào)藝術(shù)教育的審美功能和作用，是有現(xiàn)實背景和針對性的。長期以來，我們總習(xí)慣于從德和智的角度去規(guī)范藝術(shù)教育目的，去評判藝術(shù)教育的成敗，去爭取藝術(shù)教育的地位，而忽視了藝術(shù)教育最本質(zhì)、最獨特的審美功能。強調(diào)藝術(shù)教育的審美功能，并不是否定藝術(shù)教育的德、益智功能，恰恰相反，藝術(shù)教育的輔德、益智功能的發(fā)揮必須是通過審美這一中介環(huán)節(jié)才能發(fā)揮這方面的作用。藝術(shù)教育只有使自身真正成為審美教育，并在審美育人功能的前提下，才能夠?qū)崿F(xiàn)其輔德、益智功能。也就是說，中小學(xué)的藝術(shù)教育所具有的輔德、益智功能是藝術(shù)教育審美功能發(fā)揮的必然產(chǎn)物。這些功能的實現(xiàn)方式是隱性的、潛移默化的，而非顯性的、立竿見影的。因此，中小學(xué)的藝術(shù)教育如果只片面追求德育、智育等方面作用，那么不僅藝術(shù)教育的審美育人功能不能實現(xiàn)，而且其他方面所具有的功能也不可能實現(xiàn)。正是在這個意義上講，強調(diào)藝術(shù)教育功能的審美功能，同樣是在強調(diào)發(fā)揮藝術(shù)教育的輔德、益智功能。

3明確藝術(shù)教育本質(zhì)，強調(diào)課堂教學(xué)的學(xué)生的參與性

在中小學(xué)的藝術(shù)教育中，很多教師往往在不經(jīng)意中把藝術(shù)課上成了缺乏藝術(shù)性的純知識傳授的技能訓(xùn)練課，把學(xué)生無形中當成了沒有少年兒童特點的專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生，使藝術(shù)知識技能教學(xué)成為藝術(shù)教育的重要內(nèi)容。我們并不是反對向中小學(xué)生施行必要的、基本的藝術(shù)知識技能教學(xué)，但對于中小學(xué)藝術(shù)教育來說，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣應(yīng)比學(xué)習(xí)知識技能更為重要。只有在學(xué)生對藝術(shù)有了興趣的時候，知識技能的教學(xué)才可能獲得好的效果。因此，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣作為藝術(shù)教學(xué)的最主要任務(wù)和目標來加以強調(diào)，同時兼顧一定藝術(shù)知識技能的傳授，才可能真正實現(xiàn)我們中小學(xué)藝術(shù)教育的價值。

此外，針對藝術(shù)的教學(xué)特殊性，傳統(tǒng)的“聽講”式知識教學(xué)模式，以及專業(yè)藝術(shù)教育的模仿式技能訓(xùn)練模式，遠遠不能體現(xiàn)出藝術(shù)教育的本色。在今天的教育教學(xué)改革的大浪潮中，我們提出中小學(xué)藝術(shù)教育必須注重學(xué)生的主動參與性，沒有學(xué)生的主動參與，藝術(shù)教學(xué)就可能是名不副實的。教學(xué)中學(xué)生的主動參與與教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮并不是矛盾的，相反，學(xué)生主動參與的程度與教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的程度是成正比的。只有教師遵循藝術(shù)的規(guī)律和學(xué)生的身心的發(fā)展規(guī)律進行教育設(shè)計，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動性，才有可能啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生主動參與到藝術(shù)教學(xué)活動中，真正體驗到藝術(shù)教育的魅力，創(chuàng)造出具有個性的藝術(shù)作品。

總之，中小學(xué)藝術(shù)教育是面向全體的藝術(shù)教育，提高和完善藝術(shù)教育水平是我們每個藝術(shù)教育工作者都應(yīng)該關(guān)注的問題。藝術(shù)教育有著自身的特殊規(guī)律，在中小學(xué)教育中應(yīng)該使其具有一定的相對獨立性。我們只有遵循藝術(shù)教育所特有的藝術(shù)審美規(guī)律，確保藝術(shù)教育在中小學(xué)教育中的獨立地位，才可能真正發(fā)揮藝術(shù)教育所特有的審美育人功能。

參考文獻：

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[3] 郭聲健.藝術(shù)教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

中小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息教育；存在問題；解決策略

在信息高速發(fā)展的今天，計算機技術(shù)已成為整個社會最重要的交流與商業(yè)工具，貫穿于我們生活中的各個方面。教育乃治國之本，也是一個民族興衰的最根本的決定力量，因此，我國在中小學(xué)的教育中，將信息技術(shù)作為一門課程納入教學(xué)活動中，并制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是，從近些年中小學(xué)信息技術(shù)課程開展的程度來看，信息教育在我國的有效實施與開展，仍存在很多問題。

1我國中小學(xué)信息教育存在問題及原因分析

1.1教學(xué)內(nèi)容和目標設(shè)置不合理

在我國，信息技術(shù)課程是各個教育階段中不可缺少的一門必修課，開設(shè)信息技術(shù)課程，其最主要的目的即為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合處理信息的能力[1]。由于認知能力和學(xué)習(xí)能力的差異，信息技術(shù)教材的設(shè)置一定要在綜合分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上進行編制，但是在我國中小學(xué)的信息技術(shù)教材中， 對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標都沒有明確的規(guī)劃，在內(nèi)容的安排上也沒有以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)為內(nèi)容太難，超過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，或者是內(nèi)容簡單重復(fù)，使學(xué)生容易喪失興趣和積極性。在教學(xué)目標的設(shè)置上，信息技術(shù)課程也以學(xué)生掌握課本知識為主，沒有真正的結(jié)合實際操作練習(xí)，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

1.2對信息技術(shù)課程的理解不準確

由于我國的應(yīng)試教育體制，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中都只重視考試科目，而信息技術(shù)課程不參與升學(xué)考試，所以學(xué)校在這一方面的要求不是很嚴格，這就導(dǎo)致了學(xué)生不注重信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，久而久之，容易挫敗教師教學(xué)的積極性，更不利于學(xué)生的全方面綜合發(fā)展。其次，在教學(xué)方法上，教師都以講授和上機練習(xí)為主，忽略了學(xué)生興趣、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在中小學(xué)課程教育中普遍缺乏足夠的重視，一些學(xué)校雖然開設(shè)了信息技術(shù)課程，但缺乏行之有效考核標準和較為健全的考核制度，客觀上對學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性產(chǎn)生了一定的負面影響[2]。

1.3軟硬件設(shè)施投入不足

各地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施水平不同，相比較而言，城市比農(nóng)村的軟硬件設(shè)施投入力度大，基本實現(xiàn)信息基礎(chǔ)設(shè)施普及，教學(xué)質(zhì)量和水平都得到了保證。而農(nóng)村地區(qū)大部分還未實現(xiàn)信息化普及，有些偏遠落后的地區(qū)就根本沒有條件接觸計算機，學(xué)習(xí)信息技術(shù)更是成為一種奢望。所以，要實現(xiàn)信息教育改革，縮小城鄉(xiāng)教育差距，基礎(chǔ)設(shè)施是關(guān)鍵。

1.4學(xué)生不能正確處理學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系

對于具有基礎(chǔ)設(shè)施的學(xué)校來說，信息技術(shù)課程開展有了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，但同時也面臨一個問題：使學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。對于剛接觸計算機的學(xué)生來說，由于對計算機沒有一個正確的認識，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，荒廢學(xué)業(yè)。在上信息技術(shù)實驗課時，如果沒有老師的監(jiān)督，多半學(xué)生都沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和qq聊天或是其他一些東西，信息技術(shù)操作內(nèi)容的質(zhì)量可想而知。所以，在開展信息技術(shù)課程時，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)和游戲意識，也是教學(xué)內(nèi)容成功開展的一個重要的因素。

1.5不重視師資隊伍建設(shè)

在我國很多中小學(xué)中，擔任信息技術(shù)課程的教師都沒有嚴格的要求，特別是一些比較落后偏遠的地區(qū)，不是信息技術(shù)專業(yè)的也可以擔任，即使是信息技術(shù)專業(yè)的，如果學(xué)校的班級不是特別多，一個教師幾乎擔任了學(xué)校全部的信息技術(shù)課程。這種現(xiàn)象，正反映了我國中小學(xué)階段不重視師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，教師本身的任職不規(guī)范，會嚴重影響教學(xué)效果和學(xué)生知識技能的提高，再加上教學(xué)活動中一對多的關(guān)系，學(xué)生信息技術(shù)知識的掌握更加有難度。

2我國中小學(xué)信息教育存在問題的解決策略

2.1設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容和目標

在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和目標上，教育部門應(yīng)制定相關(guān)的政策制度，針對我國不同教育階段的學(xué)生，制定有針對性、適合不同教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容和目標。小學(xué)階段，主要是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)和使用計算機興趣和意識的培養(yǎng)；中學(xué)階段，以培養(yǎng)學(xué)生信息意識和信息素質(zhì)為主要內(nèi)容，使學(xué)生初步形成收集、傳輸、處理、應(yīng)用信息的能力為目的，為學(xué)生在信息社會進一步發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)[3]。教材的設(shè)置在遵循教學(xué)任務(wù)的前提下，更應(yīng)該因材施教，注重學(xué)生全方面的發(fā)展。

2.2對教師和學(xué)生進行信息素養(yǎng)教育

教育是一個不斷學(xué)習(xí)與提高的過程，不僅包括學(xué)生的教育，同時也包括教師的教育。對于教師來說，通過教育學(xué)習(xí)能不斷地改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；對于學(xué)生來說，通過教育能讓學(xué)生以一個良好的、正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。只有教師重視了，對教學(xué)有熱情、有積極性，才能更好的影響學(xué)生，使教學(xué)形成一個良性循環(huán)的過程。其次，學(xué)校要對信息技術(shù)課程高度重視，努力培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，而不是只會考試的學(xué)生。一個好的學(xué)校，是要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而不是如何去考試。在這一方面，學(xué)?？梢栽谡n余多舉辦一些計算機技能與創(chuàng)新方面的競賽，既能激發(fā)教師和學(xué)生的興趣，又能豐富校園文化生活。

2.3加大軟硬件投入，確保信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施完整

物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這在教學(xué)中同樣適用。要開展信息技術(shù)課程，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，基礎(chǔ)設(shè)施是關(guān)鍵。在這一方面，政府要充分發(fā)揮其職能作用，了解當?shù)氐男畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀，對于基礎(chǔ)設(shè)施缺少或嚴重不足的學(xué)校，應(yīng)加大資金投入，確保信息技術(shù)課程順利進行，最終實現(xiàn)信息技術(shù)的全面普及。

2.4加強學(xué)生興趣培養(yǎng)，樹立正確的學(xué)習(xí)意識

在學(xué)習(xí)信息知識時，首先是要加強學(xué)生興趣培養(yǎng)，進一步樹立正確的學(xué)習(xí)意識。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，能發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，并能讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中。對于中小學(xué)的信息技術(shù)課程，應(yīng)當以實驗為主，知識授課為輔的教學(xué)方法。在實際操作中，可通過一些教學(xué)游戲或一些對學(xué)生有吸引力的教學(xué)模式進行，逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，讓學(xué)生在娛樂中獲得知識、掌握知識，樹立正確的學(xué)習(xí)意識。

2.5嚴格篩選信息技術(shù)教師，優(yōu)化教師隊伍

在教學(xué)活動中，教師是知識的傳播者，學(xué)生是其受傳者，因此，教師起著至關(guān)重要的作用。由于信息技術(shù)課程和其他傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)方面有一定的差異性，要求教師除了講授信息知識外，還必須具有運用計算機的能力和水平。所以，在學(xué)校的日常教學(xué)中，不僅是信息技術(shù)教師，其他教師也應(yīng)該鼓勵其在教學(xué)中應(yīng)用計算機教學(xué)技術(shù)手段組織教學(xué)，促進教師信息技術(shù)教育水平的提高，優(yōu)化教師隊伍。

3結(jié)束語

中小學(xué)的信息教育是注入更多生機與活力的學(xué)科，在教育信息化的今天，尋求行之有效的教學(xué)方法去優(yōu)化教學(xué)，已成為廣大教育工作者最根本的任務(wù)和目標。教學(xué)活動是一種傳播活動，又是一種創(chuàng)新活動，對于教育工作者，只要不斷地思索，不斷地嘗試與實踐，一定能將教育事業(yè)推至前所未有的高度。

參考文獻：

[1] 李曉娜.淺析中學(xué)信息教育的現(xiàn)狀[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009.