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教育高質(zhì)量發(fā)展體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：科學發(fā)展觀；教學質(zhì)量；師德建設(shè)

當今社會已經(jīng)進入到經(jīng)濟全球化、政治多極化、科學信息化、文化多元化的時代，具體到高校教學活動也發(fā)生了前所未有的變化，我們必須用科學發(fā)展的眼光看教學，用適應(yīng)的心態(tài)對待變化，以實事求是的態(tài)度協(xié)調(diào)教與學的關(guān)系。教學質(zhì)量是學校的生命線，是學校一切工作的中心，是辦教育的永恒主題。作為一名一線教師，以科學發(fā)展觀為指導，實事求是，緊密聯(lián)系我校校情、學情，結(jié)合自身教學現(xiàn)狀，總結(jié)教學得失，我認為要想提高教育教學質(zhì)量，應(yīng)探索出能全面提高教學質(zhì)量的新路子。這里我來談?wù)勛约旱膸c思路，具體如下：

一、增強服務(wù)意識，改進管理策略。

1.學校領(lǐng)導班子應(yīng)該本著一切為教學服務(wù)、為教師服務(wù)、為學生服務(wù)的思想，增強服務(wù)意識，做好服務(wù)工作，提高服務(wù)水平，做到以人為本，充分信賴、尊重、依靠教師，努力營造一個適合教師、學生發(fā)展的工作、學習環(huán)境。

2.加強督導組對教師的教學監(jiān)督。抓課堂教學，以教學現(xiàn)場為載體，隨堂聽課，做到及時看、經(jīng)常聽、隨時查，抓好認真檢查工作，協(xié)助學校做好每學期期中、期末兩次檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

二、加強教師隊伍建設(shè)，提高教學質(zhì)量。

我校應(yīng)以師德建設(shè)活動為契機，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象。積極培養(yǎng)學科帶頭人，為我校打造名師群體，發(fā)揮名師作用。以此打造“學習型學?！焙汀皩W習型教師”群體，進一步提高我校教師教書育人的能力。形成“備課交流、公開教學、課后反思、集中點評反饋”的模式，延伸備課交流活動的作用和功效，全面提升一線教師業(yè)務(wù)水平。教師要學會自主學習，通過不斷學習和實踐創(chuàng)新，積累豐富的教學經(jīng)驗，提高有效教學能力，使教育質(zhì)量得到持續(xù)發(fā)展。

我們要追求“時間+策略=高效”的有效教學。學校可推行以學科為基本單位，充分發(fā)揮組內(nèi)時間易確定、人員易集中、內(nèi)容易統(tǒng)一、步調(diào)易一致的“四易”優(yōu)勢，發(fā)揮教師骨干領(lǐng)先、牽頭的作用，定期開展備課交流活動，有效增強教師的參與意識，調(diào)動了廣大的教師的積極性?？梢砸越萄惺覟閱挝?，根據(jù)執(zhí)教教師備課的重點、難點，確定本周本組進行公開教學的老師，規(guī)定本組成員必須按時聽課。聽課結(jié)束后，根據(jù)備課交流時確立的主題和重難點，進行公開評課和研討，對備課交流的有效性進行評估，對執(zhí)教教師落實備課情況以及該教師課堂教學的有效性進行評價。公開課是通過個體的行為來體現(xiàn)教師備課效果的形式，課后的評課及講課教師的反思是提高個人備課效能的重要保證。每堂課結(jié)束后，教師應(yīng)該反思一下自己這堂課的教學行為和策略，對自己公開教學中自己的落實備課智慧的教學行為進行反思和總結(jié)，以提高自己備課的能力和課堂教學的能力。教務(wù)處負責在學校博客上，以供教師們方便交流搭建平臺。備課的智慧只有通過課堂教學才能得以落實，教育教學任務(wù)的完成只有通過課堂教學才能得以完成，抓住了課堂也就抓住了教學，抓住了質(zhì)量。教師在備課和上課時，要確立學生的主體地位，學生是課堂的主人，而且教師要關(guān)注學生學習過程、學習方法的指導，達到“教是為了不教”的境界。同時還要關(guān)注單位時間的教學效益，關(guān)注一節(jié)課內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程的綜合評價。及時動態(tài)地了解動態(tài)課堂的情況，是進行有效課堂管理的前提。因為只有在觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，管理才可能有針對性。為此，學校成立了由教學經(jīng)驗很豐富的老教師組成了教學督導組，但我覺得還應(yīng)該有各個學院管教學的院長等領(lǐng)導參加。隨堂聽課除了主要觀察和調(diào)查教師常規(guī)課堂教學情況，如課堂教學教師紀律情況（按時上下課、不抽煙、不接手機等）、教師備課情況、教師課堂管理情況、學生課堂氣氛等。督導組更應(yīng)側(cè)重于教師專業(yè)能力與水平的調(diào)查，聽課之后，檢查教師是否提前備課，并與教師交流，提出該教師的課堂教學的優(yōu)缺點。除了做好隨堂聽課，獲取第一手教師課堂教學的信息之外，學校還建立了學生評教制度，由學生直接來給任課教師打分，以此來反饋教師的課堂教學環(huán)節(jié)。學校對學生評教進行統(tǒng)計、分析后第一時間反饋給教師。我認為在學生評教的基礎(chǔ)上，還應(yīng)組織師生面談會，搭建師生溝通的平臺，交流情感，尋求提高課堂教與學的途徑和方法。對于學校教育教學來說，課堂是教與學的主陣地，課后是教與學的后方。沒有有效的課后跟進，課堂的教與學無法得到落實。部分教師與學生的溝通交流只限于課堂，沒有把教育活動延伸到課堂之外，延伸到學習之外，讓學生有陌生感和距離感。而這一部分學校重視不夠，我覺得應(yīng)該建立普遍的（并不是只有精品課）網(wǎng)上在線答疑系統(tǒng)，改變教師講完課就再也找不到的現(xiàn)狀。對于我們學校兩地辦學，這一點尤為重要。

我們應(yīng)該在“實”字上下工夫，在“研”字上求實效，在“新”字上求突破。在教書育人的同時，應(yīng)該將思想道德教育滲透到課堂教學中，要愛護關(guān)心全體學生，平等、公平地對待每一位學生，注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的優(yōu)良學風，一個教師在學生心目中的形象應(yīng)該是：教學水平高，責任心強，言行舉止起到榜樣作用，學識淵博，教書更要育人。

在高校教學過程中，堅持深入學習實踐科學發(fā)展觀，以科學發(fā)展的態(tài)度來看待教學，堅持以學生為本，適應(yīng)發(fā)展變化，完成教師從學習的傳授者向未來學習生活的設(shè)計者，文化知識傳授者向知識體系建構(gòu)者，教學管理者向人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的重要轉(zhuǎn)變。深入學習實踐科學發(fā)展觀，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，切實提高教育教學質(zhì)量，教師要做到以人為本，切實提升教學水平，提高課堂效率，進一步總結(jié)經(jīng)驗，鞏固和深化教育教學成果，提高教學質(zhì)量，促進素質(zhì)教育的全面落實，促進學生德、智、體、美等全面發(fā)展。

參考文獻：

教育高質(zhì)量發(fā)展體系范文第2篇

【摘要】選擇多元化的評價主體，公正、客觀、準確地反映教學的客觀實際，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代大學體育教學的特點。

二十一世紀以來，我國的高等教育迅速由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，國家和社會對高等教育的要求也越來越高，普通高等院校的教育質(zhì)量逐步成為社會關(guān)注的焦點。體育作為高等教育的重要組成部分，其教學質(zhì)量和教學效果直接影響著高等院校的整體教育質(zhì)量。因此，構(gòu)建科學的大學體育教學質(zhì)量評價體系，推動大學體育教學評價工作的健康發(fā)展，是普通高等學校體育教育研究的重要課題之一。

一、研究對象與方法

本文采用文獻資料法、調(diào)查研究法和專家訪談法，通過網(wǎng)絡(luò)資源查閱了相關(guān)資料，并對部分高校的體育教師進行訪談，了解到這些學校實施體育教學質(zhì)量評價的具體方法、手段和評價指標，并對資料并進行了統(tǒng)計、匯總和比較分析，力求科學、完整的表達出普通高校體育教學質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上進行進一步的論證和分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.普通高等院校體育教學質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀。本文從當前普通高校體育教學中評價方法的運用、評價主體的選擇以及具體評價指標的選擇等幾個方面對教學質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀進行研究與歸類。1.1現(xiàn)行評價體系中各種評價方法的歸類與研究。通過查閱多所高校的體育教學文件發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段，不同的體育項目呈現(xiàn)出不同的教學特點，采用的評價方法也有不盡相同，通過比較，歸納出普通高校體育教學質(zhì)量評價體系主要采用以下幾種評價方法。1.1.1終結(jié)性評價。終結(jié)性評價，是指對學生通過學習所取得的最終成績進行測定和評價的一種方法。表現(xiàn)在體育教學方面就是評價者通過對接受體育教學的學生體育成績進行測試，判斷和測試學生跳得多高、跑得多快、投得多遠等最終成績或某些具體量化指標，最終通過量的形式來對學生的學習效果進行評價和打分，以此來確定學生體育課成績。當前，終結(jié)性評價不僅應(yīng)用于百米、鉛球等田徑教學項目中，而且在籃、足、排、乒、羽等體育教學項目中也得到了廣泛的運用，授課教師通過對一些關(guān)鍵技術(shù)如定點投籃、腳背顛球、雙手墊球、定點發(fā)球等指標進行量化，以此來衡量學生的成績。終結(jié)性評價是當前體育教學質(zhì)量評價體系中運用的最廣泛、最透徹的評價方法，測試指標的直接量化可以更為直接的反應(yīng)出學生的體育成績及分布狀況;但是，這種直接量化的評價方法忽略了學生的學習態(tài)度和學習過程，與當前教育部新課程標準所提倡的“健康第一”指導思想相違悖。1.1.2過程性評價。過程性評價，又被稱為教學形成性評價，是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。所謂形成性評價，是指通過對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評價，是基于對學生學習過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。表現(xiàn)在體育教學質(zhì)量評價中就是通過對學生某一段時期的學習過程中的表現(xiàn)、態(tài)度和學習策略進行發(fā)展性評價，以期考察學生的學習態(tài)度、進步幅度。過程性評價在當前的運用主要體現(xiàn)在各高校開設(shè)的體育健身班和學生的體育平時成績這一塊，授課教師通過對學生的平時表現(xiàn)、學習態(tài)度、健身參與等方面做出綜合性評價，并給出相應(yīng)得分。這種評價方法體現(xiàn)出了“以人為本、健康第一”的教學理念，但是在評價過程中，往往由教師的主觀給分直接確定學生成績，評價缺乏足夠的客觀依據(jù)。1.1.3潛代性評價。潛代性評價，是近幾年來歐美高校普遍采用的評價方式，指在真實情境下運用多種方法對學生的能力進行綜合評價的一種評價方法。表現(xiàn)在體育教學中就是通過在真實的比賽環(huán)境或特殊設(shè)定環(huán)境中對學生運用各種所學體育技能的能力進行評價，以確定學生在真實環(huán)境中運用各項技術(shù)的能力和臨場應(yīng)變能力。目前國內(nèi)的普通高校中對潛代性評價的運用較多體現(xiàn)在戶外運動和素質(zhì)拓展的教學與評價上，即通過設(shè)定一定的情境，要求學生利用所學的技能完成一定的任務(wù)，根據(jù)學生的任務(wù)完成情況進行評價和打分。這種評價方法更多的表現(xiàn)在學生的能動性和主動性上，教師的教學和引導都是為了促使學生能動性的完成相應(yīng)的任務(wù)。但是這種評價方式無論是在項目的情境設(shè)置上還是在教學手段的運用上都對任課教師提出了更高的要求，在各個項目中的具體運用都需要對教學內(nèi)容進行重新設(shè)置和體系改革，因此在國內(nèi)的常規(guī)體育教學項目中，并沒有得到廣泛的運用。1.2現(xiàn)行評價體系中評級主體的選擇及比較?，F(xiàn)行的體育教學質(zhì)量評價體系中，評價的主體包括領(lǐng)導、專家、同行、學生等，選擇不同的評價主體往往體會現(xiàn)出不同的評價側(cè)重點，無論是學生、領(lǐng)導、專家還是同行在評價中都會從自身的觀點出發(fā)，找出合適的切合點對某一位教師的體育教學質(zhì)量進行評價。1.2.1專家評教。專家評教是指由學校聘請的專門人員對教學內(nèi)容的組織、實施以及學校教學文件的執(zhí)行情況進行評價。一般由專家通過看課、聽課等形式，對某一部門或者教師的教學情況進行全方位評價。從實踐效果看，這種評價對學校宏觀控制教學質(zhì)量、掌握教師的教學組織能力的確有幫助，對指導青年教師提高教學水平也有一定好處。但是專家的人數(shù)和聽課次數(shù)有限，且體育教學中不同的授課班級和不同的教學項目往往體現(xiàn)出不同的教學策略和教學特點，專家可能會由于體育知識的局限性而不能正確理解某些項目的教學情況。因此，有時專家評教并不能準確的反映出每一位體育教師的教學情況和教學質(zhì)量。1.2.2同行評教。同行評教是指從事相同工作的人員之間或同一部門的同事之間相互進行的教學觀摩與評價。由于同行之間學術(shù)水平和教學水平相互比較了解，評價結(jié)果相對比較準確，對于促進教學水平的提高以及教學研究、集體備課、統(tǒng)一課程標準和要求有好處;但是由于教師的教學、科研負擔較重，難以使這種評價制度化、經(jīng)?；鸵?guī)范化;而且教師之間的教學觀點和教學方法有所不同可能會導致完全不同的評價傾向。此外，高校教師的組織結(jié)構(gòu)比較松散等特點也決定了同行評教這種評價方式難以長期有效的堅持下去。1.2.3領(lǐng)導評教。領(lǐng)導評教是指直接掌握課程教學實際情況的領(lǐng)導深入教學一線查課、聽課，并形成一定的制度，每次聽課都有專門的評價和記載。由于評價主體的行政權(quán)威性，其評價的影響力也比較大的，但是缺乏足夠的專業(yè)性。1.2.4學生評教。學生評教是指由學生對本班級的任課教師的教學方式、教學內(nèi)容、教學示范等教學情況進行評價的方法。由于教師在教學中直接面對的就是學生，因此這種由學生直接參與教學評價的方式也是現(xiàn)行評價體系中被普遍采用的一種評價方法。一方面可以通過學生監(jiān)督教師的教學情況，另一方面也對教師在教學內(nèi)容的組織和教學方法、手段的運用上提出了更高的要求。但是，由于學生對于課程體系了解的局限性和學生與教師之間的特殊利益的關(guān)聯(lián)性，決定了這種評價方法的局限性，學生可能在顧及自身利益的情況下或者對于課程體系了解不完整、不準確的情況下對教師的教學情況做出不公正評價;教師也有可能為了取悅學生而放低教學要求和教學難度。1.3現(xiàn)行評價體系中評價指標的分類與權(quán)重。指標體系中不同的側(cè)重點反映出評價單位和評價主體不同的主導方向，高校體育教學質(zhì)量評價體系的“監(jiān)測、激勵、定向、引導”等一系列功能決定了教學評價體系在高校體育教學過程中的重要地位，評價指標的內(nèi)容和評價過程中的價值取向成為了左右教師教學行為和高校整體教學質(zhì)量的指揮棒?，F(xiàn)行的體育教學質(zhì)量評價體系中的具體指標內(nèi)容一般包括以下幾個方面。1.3.1教師的職業(yè)道德規(guī)范。教師的職業(yè)道德在體育教學質(zhì)量的評價體系中占有重要地位，一方面是由于體育教學的特殊性決定的，與其他公共課相比，體育課需要教師在運動保護和關(guān)愛學生方面做出更多努力;另一方面，體育課的室外教學組織和實施對體育教師的敬業(yè)愛崗、言傳身教提出了更高的要求。因此，現(xiàn)行評價體系中要求對體育教師的言傳身教、儀表、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生等職業(yè)道德方面的具體表現(xiàn)做出評價。1.3.2教師的教學能力。教師的教學能力是體育課教學質(zhì)量評價的核心部分，也是評價體系中體現(xiàn)體育教師教學水平的重要指標體系?，F(xiàn)行的教學質(zhì)量評價體系中體現(xiàn)體育教師教學能力的具體指標包括教學目標的設(shè)定與實現(xiàn)、教材內(nèi)容的安排與實施、教學組織的調(diào)控與教學過程的設(shè)計、教學中的生理負荷與心理負荷、教師的語言表述和動作示范、現(xiàn)代化教學手段的運用能力、教學方法和教學手段的運用能力、教學中是否因材施教、控制和駕馭課堂教學的能力及應(yīng)變能力、是否給與學生聯(lián)想創(chuàng)新的啟迪、教學重點是否突出、教學難點講解是否到位等。這些評價指標一方面體現(xiàn)了教師在教學中對學生和課堂的駕馭能力，另一方面體現(xiàn)了教師在教學中對教學目標、教學內(nèi)容的貫徹和實施能力。1.3.3教師的創(chuàng)新能力和科研能力。當前的教育環(huán)境和教育體制不僅對教師的教學能力提出了更高的要求，而且對教師科學研究能力的要求也越來越高。因此，在現(xiàn)行評價體系中，很多評價單位將教師的教學創(chuàng)新能力和科學研究能力列入了體育教學質(zhì)量評價體系。體現(xiàn)在教學指令評價體系中的具體指標就是教師的教學創(chuàng)新能力、科學研究能力、是否將最新的教學研究理論貫穿到教學實踐中等幾個方面。2.2現(xiàn)行體育教學質(zhì)量評價體系的缺陷與不足。2.2.1教學評價方法過于單一，只注重終結(jié)性評價，而忽略了過程性評價尤其是潛代性評價。從當前的評價體系中可以看出，占主導性的評價方法還是終結(jié)性評價，過程性評價只是體現(xiàn)在占整體成績比例很小的平時成績中，而潛代性教學評價方法基本沒有在常規(guī)體育教學項目中使用。2.2.2部分教學評價主體的評價缺乏有效性和全面性。在現(xiàn)行體系中，領(lǐng)導、同行、專家等評價主體一學期只對相應(yīng)的教師進行一次評教，采用的方式往往只是看課聽課的形式，而單次的教學評價并不能反映出教師教學情況的全貌，缺乏有效性和全面性。2.2.3現(xiàn)行評價體系過于注重體育教師的教學質(zhì)量，而忽略了學生的整體學習質(zhì)量有重教輕學的傾向。體育教學的最終目的是培養(yǎng)學生良好的身體、心理素質(zhì)和終身體育鍛煉的習慣，當前的體育教學質(zhì)量評價體系顯然沒有將評價重點放在學生的整體學習質(zhì)量上，可以說是重視了“教”而忽略了“學”。2.2.4評價的具體指標過于公式化和程序化，過于注重體育教學的共性特點，而沒有體現(xiàn)出體育教學的項目差異性和教師教學的個體差異性等特點。

三、結(jié)論與建議

1.樹立科學、全面的質(zhì)量觀。現(xiàn)行的高校體育教學質(zhì)量評價體系將教師“教”和學生的“學”割裂開來，不能客觀的反映出高校體育的整體教學水平。因此，樹立科學全面的質(zhì)量觀不僅對于提高普通高校體育教育質(zhì)量有著積極的意義，而且影響著高校體育教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。2.加強過程性評價和潛代性評價在教學評價實踐中的運用研究。過程性評價是對學生學習過程和學習態(tài)度的持續(xù)性評價，而潛代性評價則是對學生在實踐中運用所學知識技能能力的客觀評價，這兩種評價方法更能體現(xiàn)出現(xiàn)代高校教育的特點和“以人為本”的宗旨。3.建立長期有效的評價機制?，F(xiàn)行體育教學質(zhì)量評價體系只能反映出教師在短期教學中的某一方面的情況，而不能長期、全面的體現(xiàn)教師在教學規(guī)劃、教學實施、教學創(chuàng)新等多方面的能力，也不能體現(xiàn)出體育教師在不同教學項目中的個性和教學特點;因此，需要建立起一套長期、有效的體育教學質(zhì)量評價體系，保證能夠全面有效的反映教師的實際教學水平。

參考文獻

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［3］劉剛.體育教學形成性評價的特點與機能類型

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［4］張玉霞.普通高校公共體育課教學質(zhì)量評價體系探析

［J］.安徽體育科技，2006，27(4).

教育高質(zhì)量發(fā)展體系范文第3篇

一、美國——“高質(zhì)量”的基礎(chǔ)教育

20世紀80年代。美國公立教育的質(zhì)量問題引起全國性關(guān)注。當時發(fā)表的一系列調(diào)查報告，包括著名的《國家在危險之中》都紛紛提出警告，認為學生學習的失敗將導致經(jīng)濟危機并成為涉及國家安全的大事。從那時開始，教育成為全國性的熱點議題。面對歐洲和日本在生產(chǎn)率方面的挑戰(zhàn)，美國提出了“高質(zhì)量”這一全新教育目標。

1.“高質(zhì)量教育”的涵義及目標

美國高質(zhì)量教育委員會認為，“高質(zhì)量教育”指的是學?；?qū)W院為全體學生規(guī)定了高標準和目標，然后想方設(shè)法協(xié)助學生達到這些目標。美國對高質(zhì)量教育的定義有著豐富的涵義：學習者方面，必須經(jīng)受“極限考驗”，不但要挑戰(zhàn)學習極限而且還要把極限推向更高；學校方面，要為學習者制定高標準和有力的措施保證標準的實現(xiàn)；國家方面，要制定完善可行的政策，為高質(zhì)量教育提供必要的條件。

自從《國家在危險中：教育改革勢在必行》報告出臺以后，美國歷次出臺的教育戰(zhàn)略不斷提升學生的課業(yè)標準，把“世界一流”作為制定課業(yè)標準的準則?！睹绹?000年教育戰(zhàn)略》要求中學生的畢業(yè)率至少增加到90％，在課程設(shè)置方面繼續(xù)加強了自《國防教育法》頒布以來備受關(guān)注的英語、數(shù)學和自然科學課程，同時也加強了被長期忽視的歷史和地理兩門學科，把這五門學科確定為核心課程，要求學生在自然科學和數(shù)學方面的成績居世界首位。

2006年，布什總統(tǒng)提出《美國競爭力計劃》。計劃包括未來十年投入到數(shù)理學科基礎(chǔ)研究的資金翻一番，對科學研發(fā)項目永久性減稅，鼓勵更多學生學習數(shù)學和科學，培訓7萬名新的高中教師等。該計劃特別提出科學和數(shù)學學習的重要性，“在這個充滿競爭的變化發(fā)展的世界上，數(shù)學和科學知識顯得尤為重要”。奧巴馬教育政綱的核心就是要提高教學水平，教學必須圍繞培養(yǎng)21世紀學生所需的思維能力和學習能力，必須革新過時的學校教育體系，進行學校教育的創(chuàng)新。

2.實現(xiàn)“高質(zhì)量”基礎(chǔ)教育的保障措施

為了實現(xiàn)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，美國在教育戰(zhàn)略中除了巨額教育投入、先進的教育理念、建立問責制、提高課業(yè)標準等常規(guī)措施之外，還提出了多項教育質(zhì)量保障措施。主要有提高教師整體水平、在教學中引入信息技術(shù)、建立縱向的教育質(zhì)量數(shù)據(jù)系統(tǒng)等。

提高教師整體水平。美國共有近1.5萬個學區(qū)、9萬多所中小學、300多萬名中小學教師。美國的中小學教師隊伍一直存在嚴重問題，主要表現(xiàn)為從事非專業(yè)教學的教師比重過大、教師工資偏低、難以吸引優(yōu)秀人才、供求矛盾尖銳等。為此，聯(lián)邦政府投入大量資金，成立各種全國性的研究機構(gòu)，如“教學與政策研究委員會”、“教學與美國未來全國委員會”等。這些機構(gòu)圍繞教師、教學、教師專業(yè)發(fā)展等問題進行了深入研究。1996年。“教學與美國未來全國委員會”發(fā)表了《至關(guān)重要：美國未來的教學》，這是一份改進美國學校質(zhì)量的十年行動計劃，其主旨是將教師、教學質(zhì)量和教師專業(yè)化的改進置于教育改革的核心地位，將教師職業(yè)生涯全程的專業(yè)發(fā)展作為改進教育質(zhì)量的中心戰(zhàn)略。

布什政府的《不讓一個孩子掉隊法》制定了高質(zhì)量教師的標準：新任小學教師必須有學士學位，有國家頒發(fā)的教師資格證書；中學教師要有本學科的碩士學位或同等學歷的高級證書，或者通過一項嚴格的國家學科學術(shù)測試，以證明本人具備足夠的學科專業(yè)知識。所有在職教師必須有學士學位和勝任學科教學的知識能力的證明。為了保證教師的高質(zhì)量，聯(lián)邦政府實施了一系列高質(zhì)量教師計劃，包括：撥款60億美元，用于提高教師的能力，集中在朗讀、文字、流利、詞匯、綜合理解等五個方面；開展提高教師數(shù)學、科學知識水平和教學技能的數(shù)學和科學合作計劃，以此來改善中小學生在數(shù)學和科學方面的成績；提高教師工資，用減免稅收和提高教師貸款金額的辦法，改善教師待遇，使教師行業(yè)具有競爭力；聯(lián)邦政府還撥?？瞠剟顬榭s小弱勢群體子女的成績差距和在低收入學校任教的高質(zhì)量教師；加大對教師和校長培訓的投資力度。

在教學中引入信息技術(shù)。在數(shù)字化時代，美國中小學課堂里進行數(shù)字化學習的倡導者是克林頓總統(tǒng)。美國聯(lián)邦教育部部長賴利在1996年發(fā)表了題為《讓美國學生為21世紀做好準備：迎接技術(shù)能力的挑戰(zhàn)》的第一份國家信息教育計劃，提出在中小學教學中有效利用新技術(shù)，幫助中小學生得到更好的教育。以適應(yīng)美國經(jīng)濟的廣闊前景。由于新技術(shù)與教學相結(jié)合取得了巨大進步，可資利用的技術(shù)不斷改進，因此，美國于2000年提出了《數(shù)字化學習——讓所有的孩子隨時能夠得到世界一流的教育》的國家教育技術(shù)革新計劃，明確了國家教育技術(shù)革新計劃的五大目標：所有的學生和教師都能在教室、學校、社區(qū)及家中使用信息技術(shù)；所有的教師都能有效運用信息技術(shù)幫助學生達到較高的學業(yè)標準；所有的學生都要具備信息技術(shù)方面的知識和技能；通過研究與評估，促進下一代信息技術(shù)在教與學中的應(yīng)用；通過數(shù)字化的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用改革教與學。

建立縱向教育質(zhì)量數(shù)據(jù)系統(tǒng)。2005年11月，“美國州首席教育官員理事會”和“美國聯(lián)邦教育部數(shù)據(jù)峰會”聯(lián)合發(fā)起了數(shù)據(jù)質(zhì)量運動(Data Quality Campmgn)，即以州為基礎(chǔ)，在全國范圍內(nèi)建立縱向的教育數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)。這項運動得到“比爾和梅琳達·蓋茨基金會”的資助，由國家教育責任中心負責管理。這項全國性的運動由許多教育組織共同協(xié)作完成，以鼓勵和支持州政策制定者提高教育數(shù)據(jù)的質(zhì)量、可獲得性和實用性；利用州的縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)提升學生學業(yè)成就。這項運動為各州建立縱向教育信息數(shù)據(jù)提供了一種工具和資源，同時也建立起一個全國性的教育交流平臺。美國國內(nèi)各種教育組織都參加了這項運動，共同致力于建立完善有效的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。數(shù)據(jù)質(zhì)量運動的發(fā)展目標是：到2009年。各州建立起完善的高質(zhì)量的縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)：增強對縱向數(shù)據(jù)的理解，推動對這些數(shù)據(jù)有價值的運用，以提高學生成就；推動、發(fā)展和采用共同的數(shù)據(jù)標準，有效地進行數(shù)據(jù)傳遞和交流。

從20世紀80年代起，美國對學習者、學校、國家都提出了明確的目標，而且基礎(chǔ)教育質(zhì)量的目標在不斷提高，從制定學科標準到注重數(shù)理知識的學習，再發(fā)展到關(guān)注學生思維能力和學習能力的培養(yǎng)，但是其最終目標始終未變——提供高質(zhì)量的教育。保持世界教育領(lǐng)先地位。為此，30年來，美國出臺了多項教育法案和國家級教育計劃，動員全國的教育科研機構(gòu)，提出多項教育質(zhì)量保障措施并投入巨資。

二、新加坡——發(fā)掘潛能，訓練技能，培育好公民

新加坡的教育質(zhì)量政策集中體現(xiàn)在《理想的教育成果》這一文件中?！独硐氲慕逃晒肥切录悠陆逃坑?998年制定的教育綱領(lǐng)，提出了新加坡21世紀的教育目標。這一跨世紀的綱領(lǐng)對新加坡各學段分別規(guī)定了應(yīng)達到的標準。

1.制定21世紀教育目標與標準

《理想的教育成果》中提出新加坡21世紀的教育目標：一是發(fā)掘?qū)W生最佳的潛能；二是求生技能的訓練：三是培育好公民。這一跨世紀的教育綱領(lǐng)對小學、中學及初級學院(高中)等階段分別規(guī)定了應(yīng)達到的標準，即成果，包括人格發(fā)展、自我管理技巧、社交與合作技巧、讀寫及計算技巧、溝通技巧、資訊技能、知識應(yīng)用技巧、思維技巧與創(chuàng)意。這些成果概括了新加坡希望年輕人具備德、智、體、群、美等五項品質(zhì)要素的目標。

2.措施與保障

制定國家教育質(zhì)量標準。新加坡通過督學制度和卓越學校模式，保證國家教育質(zhì)量政策在學校中得到貫徹執(zhí)行。通過這些制度，新加坡建立了全國教育質(zhì)量監(jiān)測體系和管理體制，制定了國家教育質(zhì)量政策的標準，保證了國家教育質(zhì)量政策的有效執(zhí)行。

靈活的教育制度。新加坡政府認為，新加坡應(yīng)該有更多元化及更靈活的教育制度。這種制度應(yīng)該能夠發(fā)掘與發(fā)展每一個年輕人的潛能，使他們盡力發(fā)揮所長，同時可以給學生提供更多選擇。為此，新加坡制定并實施了分流教育制度。新加坡的分流政策從小學一直貫穿到大學，學生在整個求學過程中不斷進行選擇和分流，如基礎(chǔ)教育階段要進行4次考試，學生通過選擇被分流到不同教育序列中。

健全的教育質(zhì)量監(jiān)測體系。新加坡有比較健全的教育質(zhì)量監(jiān)測體系。保證了教育質(zhì)量政策在學校得到較好地執(zhí)行。新加坡還建立了學校成就排名制度和學生全國統(tǒng)考制度，保證了對學校質(zhì)量的監(jiān)控和改進。

為執(zhí)行國家教育質(zhì)量政策提供條件。新加坡政府一向很重視教育資金的投入。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，2002年新加坡的教育財政投入達到75億新元，占GDP的4.5％。高投入為新加坡基礎(chǔ)教育的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新加坡通過提高教師待遇吸引優(yōu)秀人才加入教師隊伍，為學校提供足夠的教師。實施課程改革后，新加坡為每所學校增加一定數(shù)量的教師，為每所學校配備一位全職輔導員，滿足新課程的需要。新加坡教師的待遇視同公務(wù)員。在教師培訓方面，新加坡政府出資讓每位教師每年至少參加100小時的培訓，并提供多種培訓課程和培訓形式。同時，新加坡重視學校管理人員的培訓和管理，提高學校執(zhí)行國家教育質(zhì)量政策的能力。新加坡實行學校標準化建設(shè)，每一所學校都要達到標準，所以，新加坡的所有學校都有十分齊全的現(xiàn)代化教育設(shè)施。

新加坡提出21世紀國家教育發(fā)展目標，并為此提供人力、物力、財力、信息和制度等全面支持，建立教育質(zhì)量檢測體系，啟動督學及卓越學校計劃，全面保障其教育質(zhì)量的提高。

三、結(jié)論與啟示

為了不斷提高教育質(zhì)量，美國、新加坡等國家在制定國家級教育目標之后，都在研究、建立本國的教育質(zhì)量分析與評估框架，從而將教育質(zhì)量的提高引向標準化導向，這就勢必出現(xiàn)標準的制定、標準的應(yīng)用和標準的檢查，即對教育質(zhì)量進行監(jiān)測。通過質(zhì)量監(jiān)測。全面準確地把握基礎(chǔ)教育質(zhì)量，科學診斷存在的問題和原因，為教育決策提供科學依據(jù)。決策之后，為了實現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)定提高，提出多項計劃、政策和措施予以保障。這樣，從明確目標、制定標準、出臺計劃和政策、建立分析框架、進行監(jiān)測評價到提出后續(xù)保障措施，形成一個持續(xù)穩(wěn)定提高國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的完整構(gòu)架。

美國、新加坡等國的研究和做法無疑對我們提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量有重要啟示。

第一?；A(chǔ)教育質(zhì)量要面向所有學生。眾多國家采取的提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的措施都是要讓每個兒童達到一個既定的標準，這種面向全體的、沒有差別的、保障基本水準的基礎(chǔ)教育制度對于個人和社會的發(fā)展都具有非常重要的意義。

第二，學習者是教育質(zhì)量的核心?？v觀各國關(guān)于教育質(zhì)量的研究和做法，都是以學習者為核心。要保證學習者對認知技能和基本生存技能的掌握，使學習者學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存。

第三，教師素質(zhì)的提升是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。各國教育改革的經(jīng)驗與教訓充分證明：無論教學設(shè)施、教育技術(shù)和傳播手段多么先進，教師的作用仍是不可替代的。任何教育改革都是外在的。只有教師的積極參與，才能夠?qū)⑼庠诘慕逃母锬繕藘?nèi)化為課堂上的實際行動。

第四，動態(tài)、定期的監(jiān)測是提高教育質(zhì)量的保障。無論PISA還是TIMSS都是定期、動態(tài)的監(jiān)測方案，要想準確評價學生的學業(yè)成績、綜合素質(zhì)、學校的教育質(zhì)量等，就要實施定期監(jiān)測。我市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系的建立。要借鑒國際學生評價項目的測評方式，定期、動態(tài)地進行監(jiān)測。才能得出準確的結(jié)論。

教育高質(zhì)量發(fā)展體系范文第4篇

【關(guān)鍵詞】印第安納州；北京市；早期教育；質(zhì)量評價體系；對比研究

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）01/02-0091-05

大量研究表明，高質(zhì)量的早期教育對幼兒、家庭乃至整個社會的發(fā)展都有極其重要的積極作用。〔1〕托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價體系的優(yōu)劣，與托幼機構(gòu)教育質(zhì)量休戚相關(guān)。美國較早開展了早期教育質(zhì)量評定與推進系統(tǒng)（Quality Rating and Improvement Systems，QRIS）的建設(shè)，至2014年已有38個州加入早期教育質(zhì)量評定與推進系統(tǒng)，印第安納州是推行該系統(tǒng)較成功的州之一。在我國，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出，“提高質(zhì)量是我國教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）要求規(guī)范學前教育管理，制定各種類型幼兒園的辦園標準，實行分類管理、分類指導。北京市托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價體系主要由《北京市托幼機構(gòu)分級分類驗收標準》和學前教育督導體系構(gòu)成。本研究基于美國印第安納州和中國北京市有關(guān)托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價體系的文本，圍繞早期教育質(zhì)量評價的基本問題，如“為什么評”“誰來評”“評什么”“怎么評”等作對比分析，以期為我國早期教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建和完善提供可資借鑒的經(jīng)驗。

一、印第安納州和北京市托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價體系對比分析

1.評價目的

印第安納州的質(zhì)量評定與推進系統(tǒng)主要目的有三個，一是提高兒童早期保育質(zhì)量，二是為家長選擇高質(zhì)量的托幼機構(gòu)提供依據(jù)，三是支持和認定服務(wù)提供者的保教質(zhì)量?！?〕北京市教育委員會、衛(wèi)生局下發(fā)的《分級分類驗收和年度考核工作意見的通知》明確指出，“開展托幼園所的分級分類驗收評估工作，是政府進行宏觀管理和質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，對于托幼園所依法辦園、不斷提高保教質(zhì)量具有重要的導向作用”。由此可見，北京市對托幼機構(gòu)進行分級分類驗收和年度考核，目的在于規(guī)范園所辦園行為，促進園所不斷提高質(zhì)量。

印第安納州和北京市托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的目標都是為了提高托幼園所的保教質(zhì)量，并通過對托幼機構(gòu)分級分類的評估，規(guī)范園所管理。與北京市相比，印第安納州強調(diào)，質(zhì)量評定與推進系統(tǒng)還有一個作用是為家長選擇高質(zhì)量托幼機構(gòu)提供參考依據(jù)。

2.評價主體

印第安納州政府在建立了早期教育質(zhì)量評定與推進系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過購買服務(wù)，即聘請專業(yè)的質(zhì)量評定機構(gòu)或公司來做第三方評估者。第三方評估者是與托幼機構(gòu)無利益相關(guān)的獨立個體，且需經(jīng)過專門培訓，獲得證書后才能申請成為評估者。這一評價主體有利于保證早期教育質(zhì)量評價的公正。為確保評估的科學性和有效性，州政府還委托普渡大學對早期教育質(zhì)量評定與推進系統(tǒng)本身進行評估，并且對評估對象、評估方法、評估結(jié)果等進行再評估。考慮到不同年齡段幼兒的發(fā)展特征是不一樣的，所以早期教育質(zhì)量評定與推進系統(tǒng)是按幼兒年齡設(shè)計的，面向所有托幼機構(gòu)，只要加入該系統(tǒng)，就可接受評估。印第安納州早期教育質(zhì)量評定與推進系統(tǒng)框架見下圖。

北京市托幼機構(gòu)的分級分類驗收主要由管、辦、教部門負責。因為評估部門和管理部門均是利益相關(guān)者，均不屬第三方，所以有可能會在一定程度上影響評估的公正性。北京市托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價體系主要由教育、衛(wèi)生兩大部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)擬制，并根據(jù)“地方負責，分級管理”原則，由各區(qū)（縣）政府及其下屬部門承擔具體的評估工作，評價主體較單一。分級分類驗收對于不同辦園體制（公辦/民辦）、不同區(qū)域（城/鄉(xiāng)）的幼兒園采用的是不同的標準。公辦性質(zhì)的幼兒園更容易獲得更高等級的認定?！?〕由此可見，北京市的托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價體系，尤其是托幼機構(gòu)分級分類驗收標準的公正性，還有待進一步加強。

3.評價標準

印第安納州早期教育質(zhì)量評定與推進系統(tǒng)中的托幼機構(gòu)等級評定是面向所有兒童保教中心、家托中心和注冊的保教部門的。這個托幼機構(gòu)等級評定分為四個等級，每個等級有若干條具體標準，主要包括常規(guī)工作、教師教育和專業(yè)培訓、結(jié)構(gòu)質(zhì)量、過程質(zhì)量、評估、滿足特殊兒童的需要、政策和程序、管理者的專業(yè)發(fā)展、家長和教師的交流和參與、通過全教協(xié)會（NAEYC）等組織的認證等方面的內(nèi)容（詳見下表）。托幼機構(gòu)在達到某個等級的全部標準后，每年還必須接受一次再認證，并可以申請參加更高一個等級的認定?！?〕

《北京市托幼園所分級分類驗收標準及細則》將分級驗收標準分為三級指標，一級指標包括辦園方向、物質(zhì)條件、人員條件、管理工作四方面，其中物質(zhì)條件和人員條件的權(quán)重高于辦園方向和管理工作；分類驗收標準也分為三級指標，一級指標包括保教工作、衛(wèi)生保健、兒童身心發(fā)展三方面，其中保教工作和衛(wèi)生保健的權(quán)重相同，均為兒童身心發(fā)展的兩倍。一級指標下列有更細致、具體的二級和三級指標。

為保證早期教育質(zhì)量評定與推進系統(tǒng)的科學性和有效性，印第安納州重視對評估指標的信度和效度檢驗。印第安納州政府委托普渡大學，對這個系統(tǒng)的每個指標進行信效度檢測，內(nèi)容包括指標定義、指標的具體要求、指標與指標之間的聯(lián)系、指標在這個系統(tǒng)中的權(quán)重、指標對兒童發(fā)展的意義等方面。〔5〕與印第安納州相比，北京市的托幼機構(gòu)分級分類驗收標準尚沒有經(jīng)過比較科學的信效度檢驗，評價標準也失之抽象籠統(tǒng)，可操作性不夠強。在北京市的分級分類驗收標準中，結(jié)構(gòu)性指標比較全面，但較重視物質(zhì)條件及人員配備，忽視效能發(fā)揮。對托幼園所的分級分類驗收主要著眼在有哪些設(shè)施設(shè)備、數(shù)量是否達標等方面，缺少對其使用情況如何、配備是否合理等問題的考量。在實際操作中，北京市的托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價更多偏向于對托幼機構(gòu)作出鑒定，相對忽視幫助園所提高教育質(zhì)量，〔6〕評價過程中強調(diào)對文件、檔案、規(guī)章制度等硬性材料的核查，較忽視對軟性條件，如師幼關(guān)系、工作氛圍、園長領(lǐng)導力等方面的考察。

4.評價程序

在印第安納州，托幼機構(gòu)加入了質(zhì)量評定與推進系統(tǒng)后，就能獲得相應(yīng)的技術(shù)支持。印第安納州早期教育質(zhì)量評價體系（Indiana Paths to Quality，PTQ）的評定是分階段進行的，分為初期結(jié)果、中期結(jié)果、長期結(jié)果和最終結(jié)果。每個階段的評價結(jié)果均會及時反饋給托幼機構(gòu)，并有相應(yīng)的改進指標指向及培訓和技術(shù)等方面的支持?！?〕質(zhì)量評定3～5年進行一次，每年還會進行常規(guī)檢查，平時還會不定期抽查。對日?；顒印⒔處煱l(fā)展研究、兒童發(fā)展成果三個主要方面的評價有明確的時間規(guī)定，〔8〕以保證程序的公正性和科學性。

北京市托幼機構(gòu)分級分類驗收的第一步是園所自查。隨后，市、區(qū)（縣）驗收組分析園所的自查結(jié)果，在此基礎(chǔ)上通過聽取園長匯報、實地觀察幼兒一日活動和各部門工作情況、查閱有關(guān)資料、與教職工或家長座談、發(fā)放調(diào)查問卷等多種形式，了解園所的辦園情況。驗收組在集中分析相關(guān)資料后形成書面評價意見，反饋給接受驗收的園所及其主辦部門，并上報市學前教育辦公室。托幼機構(gòu)每年均需接受年檢，年檢有明確的時間要求和具體規(guī)定，以便托幼機構(gòu)提前準備，接受檢查。

相比較而言，印第安納州的評價程序更具有層次性和階段性特點。印第安納州的早期教育質(zhì)量評定與推進系統(tǒng)運行質(zhì)量較高，評估結(jié)果會被不斷反饋給托幼機構(gòu)。前一階段的評估結(jié)果是后一階段評估的基礎(chǔ)。〔9〕北京市的托幼機構(gòu)分級分類驗收結(jié)果則是由管理部門一次性反饋給相關(guān)園所的，并不向家長和公眾公開，故社會監(jiān)督缺失。

5.評價工具

在印第安納州的早期教育質(zhì)量評定與推進系統(tǒng)中，對不同類別的評估對象，即早期保教服務(wù)的提供者、早期保教服務(wù)參與者（家長）、早期保教服務(wù)受益者（兒童），有不同的評價工具，其評價指標均具體細化，充分考慮兒童的年齡特點。這些評價工具都經(jīng)過信效度檢驗。例如，對早期保教服務(wù)提供者的評價工具包括《早期兒童環(huán)境評定量表（修訂版）》（ECERSR）、《嬰幼兒環(huán)境評定量表（修訂版）》（ITERS-R）、《家托中心環(huán)境評定量表》（FCCERS-R）、《保育者互動量表》（CIS）等。又如，對兒童發(fā)展水平的評價工具包括《馬倫早期學習量表》《伍德考克約翰遜應(yīng)用問題分測驗》等?！?0〕

北京市的托幼機構(gòu)分級分類驗收標準的等級指標比較模糊，評價工具未作信效度檢驗，分級分類驗收標準細則主要依據(jù)《北京市幼兒園、托兒所辦園、所條件標準（試行）》，要求托幼機構(gòu)的保教工作要符合《北京市幼兒園教育綱要（試行）》和國家的《幼兒園工作規(guī)程》精神。事實上，這兩個文件都是指導性、方向性的，可操作性不強。與印第安納州的早期教育質(zhì)量評價工具相比，北京市的評價工具還需進一步細化、科學化。

二、對我國早期教育質(zhì)量評價體系建構(gòu)的啟示

1.提高教育質(zhì)量評估的透明度

印第安納州的早期教育質(zhì)量評估報告會定期向社會，家長可根據(jù)評估信息選擇適宜的托幼機構(gòu)，此舉也起到了激勵托幼機構(gòu)不斷提高質(zhì)量的目的。目前在我國的托幼機構(gòu)中，民辦占比較大?？梢越梃b印第安納州的經(jīng)驗，將托幼機構(gòu)“在合理的限度內(nèi)納入市場化的思維模式，通過提高托幼機構(gòu)質(zhì)量信息的透明度，促進托幼服務(wù)提供者（民辦幼兒園）與購買者（家長）之間的信息對稱，從而強化幼教服務(wù)領(lǐng)域的市場選擇功能。政府應(yīng)更多地擔負起調(diào)控者、引導者、支持者的角色”（彭兵，2013）。

2.建立多元評價主體參與評價的機制

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國各地的早期教育質(zhì)量評價體系主要仍以管理者評價為主，教師和家長的作用很小。建議借鑒美國印第安納州的經(jīng)驗，建立由家長、教師、托幼機構(gòu)、政府、學前教育專家等組成的多元評價主體，組織無利益相關(guān)的第三方參與幼兒園的教育質(zhì)量評價。

3.制定科學、合理的評價體系

從印第安納州的經(jīng)驗看，科學的評價，既要保證評價體系專業(yè)，又要保證評價環(huán)節(jié)科學。第一，以過程評價為主，將文獻調(diào)研與專家論證相結(jié)合，適當聽取一線教師意見。評價體系要進行信效度檢驗。第二，評價方法要科學。建議借鑒美國印第安納州的經(jīng)驗，對早期教育質(zhì)量采用量化和質(zhì)性分析相結(jié)合的評價方法。第三，分類別和層次開展評價。借鑒美國印第安納州的經(jīng)驗，可以依據(jù)不同類別和層次以及不同維度和項目，開展真實、有效的評價。

4.建立問責和獎勵機制

在建構(gòu)高質(zhì)量的早期教育質(zhì)量評價體系時，應(yīng)當建立問責制度。例如，鑒于我國的公辦幼兒園基本是政府劃撥辦園經(jīng)費的，各級政府不僅要做學前教育經(jīng)費的投入者，更應(yīng)當擔負起監(jiān)管職責。家長和社會也有監(jiān)督權(quán)利。問責機制是美國早期教育質(zhì)量評定和推進系統(tǒng)的重要構(gòu)成要素。我國亟需根據(jù)實際情況建立質(zhì)量問責機制，并同時建立相應(yīng)的獎勵機制。例如，設(shè)立專項獎勵資金，以激勵托幼機構(gòu)不斷提高教育質(zhì)量。

參考文獻：

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教育高質(zhì)量發(fā)展體系范文第5篇

總書記講話的核心內(nèi)容是提高高等教育質(zhì)量，深刻論述了全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵和要求，進一步回答了“辦什么樣的高等學校，怎樣辦好高等學?！边@個根本問題。20世紀末我國開始高校擴招，2000年以來，我國高等教育毛入學率以每年兩個百分點的速度增長，2002年我國高等教育毛入學率為15％，2004年超過19％，2008年為23．3％，2010年為26．2％。高等教育大眾化引發(fā)的就是由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。這樣，高等教育的生源情況出現(xiàn)了多樣化，學生培養(yǎng)也出現(xiàn)多元化，因此對學生的評價也趨向多元，對高校的評價也出現(xiàn)多元。在這種情況下，國家和省的教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，都明確提出樹立以提高教育質(zhì)量為核心的教育質(zhì)量觀，推進教育發(fā)展從注重外延擴張向注重內(nèi)涵提升，鼓勵學校辦出特色，辦出水平?？倳浽谥v話中明確提出“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線”，具有現(xiàn)實針對性和工作指導性。從總體上說，我國高等教育還不完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，同國際先進水平相比還有明顯差距。因此，總書記要求我們“堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，借鑒國際先進理念和經(jīng)驗，全面提高高等教育質(zhì)量，不斷為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強有力的人才保證和智力支撐?！边@是當前黨和國家對高等教育發(fā)展的突出要求。教育部根據(jù)講話精神，正在起草全面提高高等教育質(zhì)量的文件，江蘇省政府在全國首先批轉(zhuǎn)省教育廳《關(guān)于進一步提高高等教育質(zhì)量的意見》，要求各地各部門和高校切實把提高質(zhì)量作為高等教育的生命線，著力推進高等教育在內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的軌道上快速前進，并具體提出了10項在當前提高高等教育質(zhì)量的措施。

多年來，我校重視質(zhì)量立校。2002年我校啟動升本工作，申報材料就提出：“堅持走質(zhì)量建校之路，更新教育觀念，深化教育改革，實施素質(zhì)教育，把提高教育質(zhì)量作為學校的立身之本和辦學之源。”學校連續(xù)召開教學工作會議、師資工作會議、科技工作會議和專業(yè)建設(shè)會議，全面部署質(zhì)量建校工作。2006年初我?！笆晃濉币?guī)劃，指導思想明確為“以發(fā)展為主題，調(diào)整為主線，改革為動力，質(zhì)量為核心，全面提高辦學水平和辦學效益”，在奮斗目標中提出“建成一所特色鮮明、質(zhì)量著稱的品牌大學”。根據(jù)規(guī)劃的要求，我校從2006年開始連續(xù)三年開展了教育質(zhì)量年活動，主題分別是基礎(chǔ)建設(shè)年、專業(yè)建設(shè)年和學科建設(shè)年。2007年學校召開黨代會，在學校發(fā)展上突出“辦學特色”和“質(zhì)量建?！眱蓚€重點，明確的發(fā)展戰(zhàn)略是“堅持準確定位，走特色名校之路；堅持內(nèi)涵建設(shè)，走質(zhì)量立校之路；堅持以人為本，走人才強校之路；堅持服務(wù)地方，走校地互動之路”，并提出全面推進內(nèi)涵建設(shè)，“通過專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)、隊伍建設(shè)、條件建設(shè)等水平的提升，盡快使我校的辦學水平和綜合實力位居省內(nèi)同類高校前列。”根據(jù)黨代會精神，我校全面組織實施師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技發(fā)展和校風創(chuàng)優(yōu)四個行動計劃，全面構(gòu)建教學質(zhì)量保證體系。2009年底我校作為教育部新一輪本科合格教學評估的試點單位，教學工作和人才培養(yǎng)獲得專家一致好評。201 1年我?！笆濉币?guī)劃，更是明確把“育人為本”、“內(nèi)涵發(fā)展”和“品牌引領(lǐng)”作為工作方針，以“辦好應(yīng)用型大學”和“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”作為主線，啟動了新一輪的體制改革、質(zhì)量工作和行動計劃，學校教育質(zhì)量建設(shè)進入到一個新的階段。

學書記講話以后，我校分析了當前質(zhì)量建設(shè)面臨的課題，形成了我校面向新實踐推進教育質(zhì)量建設(shè)的新思路。

一是建設(shè)質(zhì)量文化?？倳浿v話對我國高等教育發(fā)展所處方位作出科學判斷，指出質(zhì)量是高等教育的生命線，提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。我們要以強烈的使命意識，把質(zhì)量放在全局的突出位置，把原來重視教育質(zhì)量建設(shè)發(fā)展成為推動質(zhì)量文化建設(shè)。通過質(zhì)量文化建設(shè)，使質(zhì)量立校真正成為學校發(fā)展的精神品格，把質(zhì)量文化貫穿在學校的每個方面，以“創(chuàng)建特色鮮明、質(zhì)量著稱的應(yīng)用型品牌大學”為引領(lǐng)，凝聚全校人心，引領(lǐng)全局工作，統(tǒng)籌各項任務(wù)，使質(zhì)量立校真正成為師生員工的文化追求，把質(zhì)量文化化為全校人員的自覺行動，達到領(lǐng)導精力、教師精力、學生精力和資源配置等體現(xiàn)質(zhì)量建設(shè)要求。

二是建構(gòu)新的格局?？倳浿v話明確了提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略思路，即提高質(zhì)量必須始終貫穿高等教育人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項工作之中。提高教育質(zhì)量，必須以人才培養(yǎng)為核心，科學研究為基礎(chǔ)，社會服務(wù)為方向，文化傳承創(chuàng)新為引領(lǐng)，形成大學各項功能相互促進、相互支撐、辦學質(zhì)量整體提升的新格局。這一思路突破了傳統(tǒng)的教學質(zhì)量觀，強調(diào)了全面的教育質(zhì)量觀，把提高質(zhì)量同履行社會職能聯(lián)系起來。我們要按新思路規(guī)劃質(zhì)量建設(shè)，在全面履職中提升人才培養(yǎng)水平、增強科學研究能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和推進文化傳承創(chuàng)新。

三是明確核心任務(wù)?？倳浿v話強調(diào)“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)?！碧岣呷瞬排囵B(yǎng)水平是全面提高高等教育質(zhì)量的核心任務(wù)，堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。在實踐中，我們要強化教學中心地位和本科教育基礎(chǔ)地位，統(tǒng)籌教書育人、科學研究和社會服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)．展；強化教育教學質(zhì)量多元化的觀念，把培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才作為人才培養(yǎng)的基本定位；強化全面教育質(zhì)量建設(shè)的觀念，推進教學基本建設(shè)、教育教學改革和教學質(zhì)量管理；強化全面實施素質(zhì)教有的觀念，按照德育為先、能力為重、全面發(fā)展的要求，著力提高學生的綜合素質(zhì)。

四是抓好重點工程。教育部和財政部已經(jīng)根據(jù)總書記講話精神，啟動新的一輪“質(zhì)量工程”，突出專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展和學生創(chuàng)新項目，我校規(guī)劃明確提出“推進質(zhì)量工程”，并在專業(yè)建設(shè)分規(guī)劃中具體部署了新的一輪質(zhì)量工程。要緊緊抓住新一輪質(zhì)量工程啟動的契機，把質(zhì)量工程作為不斷提升教育質(zhì)量的工作抓手，在新的發(fā)展階段加強師資隊伍建設(shè)，提升專業(yè)建設(shè)水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，全面提高我校的辦學質(zhì)量。