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學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展范文第1篇

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）23-0038-02[ZW（N]

[基金項目]本文系遼寧省“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“高等學(xué)校來華留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究”（JG13DB128）的研究成果。

[作者簡介]蔣曉杰（1978―），女，遼寧丹東人，碩士，沈陽理工大學(xué)國際教育學(xué)院講師，研究方向：漢語國際教育，民俗學(xué)。

一、中國高校來華留學(xué)生教育質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）生源數(shù)量飛速發(fā)展，但生源質(zhì)量有待提高

改革開放以來，來華留學(xué)生規(guī)模得到了飛速發(fā)展，但是來華留學(xué)生層次卻相對較低。其原因主要有兩方面：一是我國高校的教育水平與國際強(qiáng)校相比還有很大差距。我們的高校既缺少處于世界領(lǐng)先地位的優(yōu)勢學(xué)科，又缺少大師級的師資隊伍，無法進(jìn)入國際學(xué)術(shù)核心。二是一些高校不重視來華留學(xué)生教育，僅將其作為教育國際化的點綴或者是賺錢的工具，對來華留學(xué)生實行“寬進(jìn)寬出”的特殊政策，其結(jié)果只能是在留學(xué)生的低層次培養(yǎng)上惡性循環(huán)，無法吸引高層次的留學(xué)生。

（二）缺乏政府主導(dǎo)的長期而明確的國際教育發(fā)展戰(zhàn)略

目前中國各留學(xué)生接收單位依然各自為政，僅僅從自己的眼前利益出發(fā)，過于注重留學(xué)生教育帶來的經(jīng)濟(jì)利益，片面強(qiáng)調(diào)爭奪留學(xué)生教育市場，這往往導(dǎo)致惡性競爭，產(chǎn)生嚴(yán)重的內(nèi)耗。國家教育部雖然強(qiáng)調(diào)要做大我國的留學(xué)生規(guī)模，爭取在2020年成為亞洲最大的留學(xué)生目的國，但是卻沒有具體而明確的發(fā)展戰(zhàn)略，對國內(nèi)各留學(xué)生接收單位也沒有有力的制約和合理的引導(dǎo)，這必將使我國的“教育出口”后勁兒不足，無法實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。在國家層面缺乏明確發(fā)展戰(zhàn)略的環(huán)境下，國內(nèi)相關(guān)的各項資源也很難得到整合利用，社會各部門之間的配合也很不順暢，無法形成合力。

（三）缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各自為政，無法保證教學(xué)質(zhì)量

中國目前尚沒有統(tǒng)一規(guī)范的來華留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各高?；旧隙际菂⒄諊鴥?nèi)本科教育的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)自行擬定，不同的學(xué)校有不同的標(biāo)準(zhǔn)，寬嚴(yán)程度各不相同。如在入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，除了獲得政府獎學(xué)金和孔子學(xué)院獎學(xué)金的學(xué)生有統(tǒng)一的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以外，其他學(xué)歷生和非學(xué)歷生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都是由接收學(xué)校自行決定的；來華留學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的各項考核指標(biāo)以及畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也都是由各高校自行擬定的。這些做法就導(dǎo)致中國各高校培養(yǎng)的留學(xué)生質(zhì)量良莠不齊，影響了來華留學(xué)生教育的整體質(zhì)量。

（四）教育教學(xué)管理制度存在諸多問題，教師專業(yè)水平和國際化思維有待加強(qiáng)

目前很多高校在課程設(shè)置和教學(xué)計劃方面，主要以向?qū)W生提供課程為主，缺少調(diào)查學(xué)生需求這一重要環(huán)節(jié)；在教學(xué)評價上，注重學(xué)校和教師對學(xué)生的評價，而忽略了學(xué)生對學(xué)校和教師的評價；日常管理也以集中管理、方便操作為主，忽略學(xué)生的利益；在師資上，具有較強(qiáng)專業(yè)知識和英語教學(xué)能力的教師嚴(yán)重缺乏，沒有能力像其他國家一樣普遍開設(shè)國際化課程，而且教師的教育理念和教學(xué)手段稍嫌落后，跨文化理論知識和實際應(yīng)用能力不足，無法應(yīng)對學(xué)生跨文化適應(yīng)過程中出現(xiàn)的問題。

（五）教育質(zhì)量保障體系不完善監(jiān)控不到位

目前，我國政府對來華留學(xué)生教育質(zhì)量的監(jiān)控力度不強(qiáng)，缺少中介機(jī)構(gòu)和新聞媒體的介入，評估標(biāo)準(zhǔn)還不完善，現(xiàn)有評估方式和結(jié)果不能客觀、真實地反映來華留學(xué)生教育質(zhì)量的現(xiàn)狀。在一些國際教育發(fā)展比較完善的國家，政府會對留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價進(jìn)行宏觀控制，另外，中介、民間機(jī)構(gòu)、社會輿論會在留學(xué)教育質(zhì)量評估中發(fā)揮非常重要的作用。

二、改善高校來華留學(xué)生教育質(zhì)量的發(fā)展建議

（一）進(jìn)行課程改革，開設(shè)國際化課程，努力提高學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和國際影響力

高校應(yīng)大力開發(fā)特色專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科，如中醫(yī)、中國文藝、中國建筑、中國文學(xué)，或與中國特殊國情有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)，為這些專業(yè)配備高水平的師資力量，開設(shè)以英語授課的課程，以增強(qiáng)高校在國際教育市場上的競爭力；加快課程改革，建立與國際接軌的課程專業(yè)體系，開設(shè)國際化課程，使得來華留學(xué)生所學(xué)課程可以互相銜接；構(gòu)建以創(chuàng)新和質(zhì)量為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)評價體系，鼓勵教師潛心研究，提高中國高校的整體學(xué)術(shù)質(zhì)量；創(chuàng)造條件舉辦或承辦國際學(xué)術(shù)會議，選派專家、教授參加國際性學(xué)術(shù)交流，力爭進(jìn)入國際學(xué)術(shù)體系的前沿和核心，提高中國高校的國際影響力，吸引高層次的留學(xué)生來華就讀。

（二）制定政府主導(dǎo)的可整合各種項目和資源的長期而明確的國際教育發(fā)展戰(zhàn)略

國家應(yīng)該明確指出國家利益所在，制定清晰的發(fā)展規(guī)劃，使全社會能正確認(rèn)識發(fā)展國際教育的重要性和緊迫性，只有這樣才能激發(fā)各省市、學(xué)校、社會團(tuán)體及政府各部門的積極性。政府應(yīng)該引導(dǎo)相關(guān)單位和部門通力合作，積極利用自身資源保障來華留學(xué)生教育事業(yè)的健康、快速發(fā)展，把社會各界的力量整合起來形成合力，發(fā)展壯大我國的國際教育事業(yè)，使之在激烈的國際競爭中取得一席之地。

（三）在全國范圍內(nèi)建立來華留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保高校整體教育質(zhì)量

政府教育管理部門應(yīng)該根據(jù)不同高校的規(guī)模、層次、學(xué)科專業(yè)等情況，制定全國范圍內(nèi)統(tǒng)一的、可操作的最低教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各高校可在此標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行適度調(diào)整，但是原則是只能向上調(diào)整不能向下調(diào)整。評估機(jī)構(gòu)要定期考察各高校的來華留學(xué)生教育在教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面的達(dá)標(biāo)情況，為政府優(yōu)化資源配置提供科學(xué)的參考依據(jù)。

（四）建立“以學(xué)生需求為導(dǎo)向”的教育教學(xué)管理制度，加強(qiáng)師資建設(shè)

國家應(yīng)建立“以學(xué)生需求為導(dǎo)向”的教育教學(xué)管理制度，根據(jù)學(xué)生的需求和愛好配置教育資源，重視學(xué)生對課程設(shè)置、教師教學(xué)和學(xué)校管理的評價，根據(jù)學(xué)生的評價及時調(diào)整教學(xué)管理政策；注重對留學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，避免培養(yǎng)出來的學(xué)生良莠不齊；定期組織教師參加國內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和外語水平；建立國內(nèi)高校與國際高校間的學(xué)術(shù)交流和互訪機(jī)制，提升教師的國際化視野和科研的國際化水平，增強(qiáng)教師的跨文化意識，以適應(yīng)新的留學(xué)生教育形勢對教師提出的要求。

學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展范文第2篇

雖從教32年，從事學(xué)校管理也已有20年，應(yīng)當(dāng)說對教育教學(xué)工作已頗為熟悉。但新任一所學(xué)校校長，對如何辦高質(zhì)量的學(xué)校教育還是覺得疑惑重重。尤其是對什么是高質(zhì)量的學(xué)校教育，如何辦高質(zhì)量的學(xué)校教育尚缺乏信心。帶著這樣的問題，我自始至終參加了西峰區(qū)2013-2014學(xué)年度教育教學(xué)質(zhì)量提升推進(jìn)大會組織的參觀考察和總結(jié)交流活動。有所感觸，也有所收獲?，F(xiàn)將我的思考匯報如下。

彭中印象

據(jù)我所知，彭原初中是一所初中畢業(yè)會考成績多年名列前茅的學(xué)校，也是長期堅持不上晚自習(xí)的學(xué)校（現(xiàn)在因住校學(xué)生增多，已上晚自習(xí)）。曾在此召開過學(xué)習(xí)交流現(xiàn)場會，在全區(qū)推廣過他們的經(jīng)驗，我也前后幾度到這里參觀學(xué)習(xí)。我一直認(rèn)為，這所學(xué)校雖然讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成績，但學(xué)校條件還有待改善，內(nèi)涵發(fā)展還夠不上真正的高質(zhì)量。因為從校園文化積淀和積累的檔案資料來看，學(xué)校很少有除成績之外的其他自己的特色。

這次，當(dāng)參觀車抵達(dá)學(xué)校門前，讓人眼前一亮的是學(xué)校容貌發(fā)生了很大變化。盡管校門正在裝修之中。但校園中那平房和原來的小教學(xué)樓都不見了。代之而起的是兩幢高大的樓房：一幢是教學(xué)兼辦公樓，一幢是公寓樓。兩樓之間，寬暢豁亮。莊嚴(yán)的國旗桿矗立校園中間。西邊是學(xué)校的教學(xué)區(qū)，東邊是師生餐飲區(qū)。學(xué)校北面是正在征地修建中的學(xué)校操場。學(xué)校四周靠墻處綠樹成蔭，整個校園布局科學(xué)合理，美觀整潔。

進(jìn)入校園之前，包浩青主任分發(fā)的活動指南上赫然印著：

學(xué)校使命：努力促進(jìn)教師專業(yè)成長，積極創(chuàng)建適合孩子發(fā)展的教育，把彭中創(chuàng)建成為值得學(xué)子信賴的，廣受社會推崇的區(qū)域名校。辦學(xué)理念：潤澤生命，開啟智慧，以德育人，共同成長。領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)：顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作，實事求是，以身作則。奮斗目標(biāo)：管理一流，設(shè)備一流，質(zhì)量一流。校訓(xùn)：敬業(yè)修德，強(qiáng)能建體，團(tuán)結(jié)勤奮，求實創(chuàng)新。校風(fēng)：和諧弘德，尊師愛生，博學(xué)善教，勤勉奮進(jìn)。教風(fēng)：愛崗敬業(yè)，教書育人，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，銳意改革。學(xué)風(fēng)：勤學(xué)善思，學(xué)以致用，惜時守紀(jì)，刻苦自勉。

學(xué)校使命、辦學(xué)理念、奮斗目標(biāo)，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，明確而又科學(xué)，有一定的凝聚力和感召力。

學(xué)校教師近年來在各級各類刊物上發(fā)表了10多篇論文，有5項課題通過省市鑒定。學(xué)校也獲得了多項殊榮。

在巡回觀看教室教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)每一個教室，學(xué)生都是分小組相向而坐。有教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，有學(xué)生相互討論問題的，還有學(xué)生在講臺上大膽展示的。尤其是實驗室里，學(xué)生積極動手操作，仔細(xì)觀察實驗變化現(xiàn)象。他們是多么投入，多么認(rèn)真。

這不是高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展是什么？答案不言而喻。

四中觀摩

走進(jìn)慶陽四中的時候，正是大課間。在李懷海副校長做了簡單的介紹之后，我們來到狹窄的操場。我知道，四中的校舍是非常緊張的。因為近年來，四中隨著教學(xué)質(zhì)量的迅速提升，生源在急劇增加，現(xiàn)有學(xué)生已達(dá)到3600多名。2008年，我剛調(diào)入黃官寨實驗學(xué)校的時候，因?qū)W校還沒有建成，而在此借地工作過一個學(xué)期。所以說，對四中還是有一些了解的。

我們在操場，看到學(xué)生在跑操，隊伍整齊，步伐有力，口號宏亮。四中的體育，在全區(qū)乃至全市都是比較有名的。全區(qū)中學(xué)生運動會比賽成績，基本都是第一。近幾年，因體育專業(yè)考入高校的學(xué)生人數(shù)也在劇增。同樣，他們的音樂、美術(shù)專業(yè)考生人數(shù)也增加不少。

跑完之后，接著是經(jīng)典誦讀。學(xué)生站讀規(guī)定的誦讀篇目，神情專注，念念有詞。

在逸夫樓資料室，我看到了學(xué)校編輯的《古籍讀本》《詩意地棲居》《經(jīng)典的魅力》《優(yōu)雅的眺望》《詩歌朗誦技巧》《弟子規(guī)易解》等豐富的人文系列校本課程資源，以及學(xué)校創(chuàng)辦的校報《北地花》和?？端闹薪萄小?。另外，還有學(xué)校舉辦各種活動的資料記載，諸如：校園文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)生田徑運動會、“陽光體育”大課間活動、普通話朗誦、經(jīng)典詩文誦讀、書畫大賽、才藝展示等等內(nèi)涵豐富的校園文化體育活動。

在初中部教學(xué)樓巡視課堂教學(xué)，我深刻感受到四中課改取得的豐碩成果。四中初中會考成績連續(xù)三年名列全區(qū)第一。你在每堂課上都能看到自主互助式學(xué)習(xí)的特點。即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為主線，以激趣為主旨，小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)。分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，夯實基礎(chǔ)，發(fā)展特長。全體學(xué)生積極參與，動腦、動口、動手，全程投入，并在相互交流幫助下，獨立學(xué)習(xí)、實踐、思考、質(zhì)疑，使學(xué)生不僅從教師那里，還可以從同伴身上獲取知識和智慧。

還有小組化管理也成為他們教學(xué)的一大亮點：學(xué)生引學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生促學(xué)生，學(xué)生管學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)自律意識、自主合作能力和良好行為習(xí)慣，形成以班主任為心，經(jīng)班干部為軸，以小組為輪，以承包制為緯，以節(jié)點式管理為經(jīng)的學(xué)生自主性管理體系。

從資料介紹上，我了解到，慶陽四中以經(jīng)典誦讀為奠基工程，以德育生活化為內(nèi)在主線，以名生培養(yǎng)為實踐引領(lǐng)，以“引強(qiáng)入?！睘橥獠抠Y源，以自我發(fā)展為主旨靈魂，科學(xué)完整地構(gòu)建和打造具有慶陽四色的校園文化，把教育生活還給學(xué)生。

在高中部參觀，讓我觸動最大的是，在如此簡陋的教室里（其實是防震用活動板房），學(xué)生進(jìn)行著各學(xué)科競賽、廣播電視編導(dǎo)、學(xué)生公共禮儀、人格與心理、心理健康輔導(dǎo)、普通話培訓(xùn)、計算機(jī)維修、圍棋、橋牌、籃球、田徑、體操、書法、素描、速寫、色彩、聲樂、鋼琴、舞蹈等如此豐富多彩的校本課程。每位老師都很投入地進(jìn)行著自己的課程，因為這都是他們特別擅長的、感興趣的課程。在這樣的學(xué)校里，老師們不僅獲得了課堂教學(xué)專業(yè)技能的提升，更重要的是獲得自己喜歡的特長專業(yè)的成長。

請問，這樣的學(xué)校教育難道不是高質(zhì)量的學(xué)校教育？

大會總結(jié)

下午一點半鐘，西峰區(qū)2013-2014學(xué)年度教育教學(xué)質(zhì)量提升推進(jìn)大會準(zhǔn)時開始。會議由教體局副書記兼副局長的張金梅同志主持。王永鋒副局長通報了2012-2013學(xué)年度全區(qū)教育教學(xué)工作情況。

這個通報不僅通報了各中小學(xué)校高考、中考成績的各項排名，還通報了教育行政部門舉辦的各種活動參加和獲獎情況，這是對各學(xué)校全方位的工作的總結(jié)通報，全面具體，真實有效。通報結(jié)束，王局長還對各先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗進(jìn)行了高度概括總結(jié)，充分肯定了課改對提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量所起的決定性作用，要求堅持課改不動搖，通過深化課改提質(zhì)量，他還通過客觀的分析，指出了問題學(xué)校存在的問題癥結(jié)和解決辦法。他重點強(qiáng)調(diào)了以下幾點：（1）各高初中要提前謀劃高考中考備考工作，成立備考領(lǐng)導(dǎo)小組，制定備考方案。（2）認(rèn)真研究新課改下的考試試題，制定科學(xué)可行的復(fù)習(xí)計劃。（3）組織模擬考試2次，要求教師進(jìn)行面改。（4）狠抓控輟保學(xué)工作，最大限度降低學(xué)生流失率。

接著，教體局辦公室張小偉主任宣讀了《關(guān)于對2012-2013學(xué)年度初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位表彰獎勵的決定》?！稕Q定》希望受到表彰獎勵的先進(jìn)單位戒驕戒躁，再接再厲，繼續(xù)發(fā)揮模范帶頭作用，取得更好的成績。同時號召全區(qū)各初中階段的學(xué)校要以先進(jìn)為榜樣，牢牢把握發(fā)展主題，強(qiáng)化質(zhì)量意識，發(fā)揚頑強(qiáng)拼搏、勇于奉獻(xiàn)、不斷創(chuàng)新的精神，創(chuàng)造性的開展工作，為推動全區(qū)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、快速發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

接下來是慶陽四中、齊樓初中、南街小學(xué)、齊樓小學(xué)、中街幼兒園、星星幼兒園等六個單位的經(jīng)驗交流和顧咀初中、后官寨初中、野林初中的表態(tài)發(fā)言。我覺得，經(jīng)驗就是一條走過的路，是成功的累積，經(jīng)驗交流總是自豪的。這里的表態(tài)其實是一種檢討，客觀地尋找自己的失誤，這樣的發(fā)言總是痛苦的，不情愿的。

最后是朱照華局長的重要講話。他主要強(qiáng)調(diào)了以下八個問題：（1）要樹立強(qiáng)烈的質(zhì)量意識，教學(xué)為中心，質(zhì)量為生命。（2）發(fā)揮教育主管部門的職能作用，圍繞質(zhì)量開展工作。（3）努力做好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，以質(zhì)量論功過。（4）加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，確保質(zhì)量這一中心。（5）扎實推進(jìn)新課程改革，向教研教改要質(zhì)量。（6）狠抓校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變，打好質(zhì)量翻身仗。（7）建立健全評價考核機(jī)制，實行質(zhì)量監(jiān)督考核。（8）落實目標(biāo)責(zé)任，嚴(yán)格獎懲制度，通過激勵機(jī)制促質(zhì)量。

個人感悟

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，實際上，高質(zhì)量的義務(wù)教育應(yīng)該具有四個方面的特征，即：均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、重視科學(xué)知識和特色學(xué)校。

1.均衡發(fā)展。西峰區(qū)已經(jīng)普及了9年義務(wù)教育，但是不同區(qū)域、不同學(xué)校之間在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量上存在明顯的差距，不能為受教育者提供平等的教育機(jī)會和條件，因而也不能為每一個學(xué)生創(chuàng)造同樣成功的機(jī)會。所以，均衡發(fā)展必然成為高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的首要特征。

2.優(yōu)質(zhì)發(fā)展。優(yōu)質(zhì)發(fā)展就是要努力辦高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校。辦學(xué)條件是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，辦學(xué)條件高低直接影響到教育結(jié)果。事實上，西峰區(qū)的義務(wù)教育是在一個低標(biāo)準(zhǔn)上運行的。根據(jù)對西峰區(qū)各個學(xué)校的經(jīng)費、師資、校舍、計算機(jī)配備等方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城區(qū)與農(nóng)村在辦學(xué)條件上有較大差異，而且同一學(xué)段的學(xué)校辦學(xué)條件差異是很大的。我們必須要想方設(shè)法辦好每一所學(xué)校，給所有的孩子提供合格的、高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)條件。

3.重視科學(xué)知識。科學(xué)知識是高質(zhì)量的核心要素。提高教育質(zhì)量主要是提高科學(xué)知識教育的質(zhì)量，因為教育首先是傳授和學(xué)習(xí)知識。現(xiàn)代教育把科學(xué)知識放到中心地位，道理可謂既簡單又深刻。

4.特色學(xué)校。高質(zhì)量的教育需要由學(xué)校來承擔(dān)。所謂學(xué)校文化首先是學(xué)校的辦學(xué)理念，這是學(xué)校文化的靈魂。它包含著對教育的理解、對人才觀、質(zhì)量觀的看法等。校長首先要有自己的辦學(xué)理念，有了理念才會有目標(biāo)，才會有追求和成功。校長要把這個理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿w教師的追求和共同目標(biāo)，帶動全體教師和整個學(xué)校的發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)化組織的核心。

今后打算

面對當(dāng)下的董志初中，根據(jù)會議精神及個人體會做如下打算。

1.整章建制，規(guī)范管理。完善教學(xué)制度，規(guī)范管理行為。依據(jù)提高教學(xué)質(zhì)量需要，目前，需要強(qiáng)化和完善的有如下教學(xué)制度：一是聽課制度，領(lǐng)導(dǎo)和新任教師每周不少于三節(jié)，班主任聽本班課每周不少到二節(jié)，課任教師至少一節(jié)；二是教學(xué)檢查制度，檢查內(nèi)容有聽課記錄、教研記錄、備課教案、作業(yè)和試卷，采取定期全查和隨機(jī)抽查兩種形式，每周五上午為全查時間，主要檢查下周備課儲備、聽課記錄、教研記錄等，其它項目周一至周四隨機(jī)抽查；三是教學(xué)通報制度，每周五下午教師例會為專題通報時間，通報必須由好典型和差典型及原因分析；四是教學(xué)調(diào)研制度，調(diào)研形式包括個別座談、現(xiàn)場調(diào)研、抽查、抽考等，每周調(diào)研結(jié)果隨例會通報；五是領(lǐng)導(dǎo)包科包班制度，領(lǐng)導(dǎo)包科包班情況每周班子例會匯報一次，每月述職總結(jié)一次，承包效果與所包班級學(xué)科獎罰掛鉤；六是導(dǎo)師制度，導(dǎo)師分兩個層次：一是學(xué)生導(dǎo)師，對在升學(xué)目標(biāo)臨界線上的學(xué)生實行導(dǎo)師制度，被確定為導(dǎo)師的教師對所導(dǎo)學(xué)生負(fù)有思想教育、學(xué)習(xí)幫助的責(zé)任，側(cè)重于拉腿學(xué)科的補(bǔ)救；二是新任教師導(dǎo)師，對新任崗位不足二年年齡不超過35歲的年輕教師實行導(dǎo)師制，采取拜師形式，被確定為導(dǎo)師的教師，對所導(dǎo)對象的教學(xué)業(yè)務(wù)負(fù)有幫助義務(wù)。七是賽課制度，教師賽課每學(xué)年舉行一次，采取隨機(jī)抽課、限時準(zhǔn)備、評委打分、統(tǒng)一排名的辦法，每學(xué)科學(xué)校獎前兩名；八是學(xué)習(xí)競賽制度，可以是作業(yè)展覽，可以是知識競賽，酌情獎勵；九是科研制度，要求學(xué)校每年由一至三個縣以上立項課題，由科研處負(fù)責(zé)實施；學(xué)科教研組每年至少一個校本教研課題，由包科領(lǐng)導(dǎo)和組長負(fù)責(zé)實施，對涉及改革常規(guī)教學(xué)的課題，須經(jīng)教導(dǎo)處論證，在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下才能實施；學(xué)校鼓勵個人承擔(dān)課題研究任務(wù)；所有課題待正式結(jié)題后學(xué)校報銷有關(guān)費用；十是教學(xué)匯報制度，領(lǐng)導(dǎo)包級包科匯報，隨每周班子例會進(jìn)行，學(xué)科和班級教學(xué)匯報每月由教導(dǎo)處組織一次，教師個人教學(xué)匯報，學(xué)校根據(jù)需要，采取隨機(jī)形式進(jìn)行。

學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展范文第3篇

關(guān)鍵詞：質(zhì)量；質(zhì)量保障系統(tǒng)；運行

中圖分類號：G424．7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0033－03

學(xué)校是歷史悠久的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中普遍的教育組織形式。從根本上說，學(xué)校教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，通過對個體傳遞社會生產(chǎn)和生活經(jīng)驗來促進(jìn)個體的身心發(fā)展，實現(xiàn)個體的社會化［1］。正是因為人們認(rèn)識到這一點，所以才苦心經(jīng)營學(xué)校，使學(xué)校按照社會的要求和人們的意愿去發(fā)揮最大的作用，產(chǎn)生最大的效益。20世紀(jì)80年代中期以來，在吸納企業(yè)質(zhì)量管理的先進(jìn)經(jīng)驗和現(xiàn)代學(xué)校教育評價的研究成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校教育質(zhì)量保障體系逐漸發(fā)展起來。但是總體來說，不論是理論知識、還是實踐措施，范圍都比較狹窄，基本上停留在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和全面控制。就質(zhì)量管理本身而言，一些相關(guān)措施管得過死，反而不利于營造一個有助于人才培養(yǎng)的環(huán)境。

一、學(xué)校教育質(zhì)量保障系統(tǒng)的內(nèi)涵

構(gòu)建質(zhì)量保障系統(tǒng)，實行質(zhì)量保障，是當(dāng)今我國教育管理中的前沿課題之一，其實質(zhì)是通過質(zhì)量保障，把教育者與教育的服務(wù)對象聯(lián)系起來，通過建立一種相互信任和依存的關(guān)系，使教育的服務(wù)對象對教育者所提供的教育服務(wù)質(zhì)量感到有可靠保證；教育者則通過質(zhì)量保障贏得廣大的教育消費者，使學(xué)校獲得最大的發(fā)展。那么，什么是“質(zhì)量保障”和“學(xué)校質(zhì)量保障”呢?這與質(zhì)量和學(xué)校教育質(zhì)量有關(guān)，只有弄清了這些相關(guān)概念，我們才能真正揭示學(xué)校教育質(zhì)量保障系統(tǒng)的內(nèi)涵。

1．學(xué)校教育質(zhì)量

國際標(biāo)準(zhǔn)化組織(1SO)在1994年7月正式的ISO8402：1994《質(zhì)量管理和質(zhì)量保證術(shù)語》標(biāo)準(zhǔn)中，將質(zhì)量定義為“實體滿足明確或隱含需要能力的特性的總和”［2］。這一定義揭示了“質(zhì)量”內(nèi)在的本質(zhì)。“實體”包括產(chǎn)品、服務(wù)、活動、工程、組織和個人，可以是有形的，也可以是無形的。實體滿足“需要”的特性通常表現(xiàn)為實用性、經(jīng)濟(jì)性、安全性、可靠性、周到性等特性。它們是質(zhì)量實體內(nèi)在的固有特性，通過滿足顧客的需要，使顧客和生產(chǎn)者相溝通，也使人們對實體質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)的確立有了真正客觀的依據(jù)。

學(xué)校教育的質(zhì)量就是學(xué)校工作過程和結(jié)果滿足使用的要求時所具有的特性［3］。任何工作的好壞不是由哪個人來決定的，而是由實踐來決定的。從傳統(tǒng)上講，學(xué)校教育質(zhì)量是指學(xué)校教育教學(xué)成果的質(zhì)量，這種理解是不充分的。首先從內(nèi)容上講，學(xué)校教育質(zhì)量大致分為業(yè)務(wù)工作質(zhì)量和管理工作質(zhì)量兩個部分，傳統(tǒng)的學(xué)校教育質(zhì)量只是單純從業(yè)務(wù)工作質(zhì)量出發(fā)，而沒有涉及對學(xué)校各項工作管理的管理工作質(zhì)量。其次，從過程角度來看，學(xué)校教育質(zhì)量又可以分為標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量是指學(xué)校的工作要符合學(xué)校的實際條件和要求，同時具有可操作性，能夠得到學(xué)校人員的認(rèn)可；結(jié)果質(zhì)量是對學(xué)校各項工作結(jié)果的質(zhì)量，這是學(xué)校管理的目的所在。

教育質(zhì)量的內(nèi)涵十分豐富，它是由教育制度、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)過程、教師素養(yǎng)、學(xué)生基礎(chǔ)等因素綜合發(fā)生作用的結(jié)果。這些因素有機(jī)結(jié)合，相互作用，共同為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高質(zhì)量合格人才服務(wù)。培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)高低是考查和評價教育質(zhì)量的最終參照系［4］。

2．學(xué)校教育質(zhì)量保障

質(zhì)量保障，是指提供某些實體為使人們確信某一種產(chǎn)品或服務(wù)能夠滿足規(guī)定的質(zhì)量要求的適當(dāng)信賴程度，在質(zhì)量體系內(nèi)實施并按需要進(jìn)行證實的，全部有計劃、有組織、有系統(tǒng)的活動。學(xué)校教育質(zhì)量保障是指特定的實體依據(jù)一套質(zhì)量評估指標(biāo)體系，按照一定的過程和程序，對學(xué)校教育，主要是學(xué)校的教育質(zhì)量進(jìn)行控制、審核和評估，并向?qū)W生和社會相關(guān)人士保證學(xué)校教育的質(zhì)量，提供有關(guān)學(xué)校教育質(zhì)量的信息，其基本理念是對學(xué)生和社會負(fù)責(zé)，保持和提高學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校教育整體發(fā)展。

3．學(xué)校教育質(zhì)量保障系統(tǒng)

廣義上講的質(zhì)量保障系統(tǒng)包括直接或間接影響教學(xué)質(zhì)量的所有因素，涉及到學(xué)校工作的方方面面，甚至還包括校外辦學(xué)環(huán)境和條件。狹義上講的質(zhì)量保障系統(tǒng)通常是指校內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部所建立的教學(xué)質(zhì)量保障體系，它包括教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)質(zhì)量評價體系兩個部分［5］。

質(zhì)量保障系統(tǒng)，是指實施質(zhì)量管理，為保證和提高質(zhì)量，運用系統(tǒng)的概念和方法，依靠必須的組織結(jié)構(gòu)，把各部門、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理程序、過程和資源嚴(yán)密地組織起來，形成一個任務(wù)明確、責(zé)權(quán)協(xié)同俱進(jìn)的質(zhì)量管理的有機(jī)整體。學(xué)校教育質(zhì)量保障系統(tǒng)，是指為使教育消費者對學(xué)校教育機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面的質(zhì)量感到確有保證，而運用系統(tǒng)原理建構(gòu)起來的組織結(jié)構(gòu)與程序系統(tǒng)、過程和資源系統(tǒng)，這是學(xué)校教育評估的深化、結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化，其功能在于組織有關(guān)教育管理的各項活動，對教育質(zhì)量做出評價，及時反饋評價信息，從而保證有關(guān)部門準(zhǔn)確掌握和進(jìn)行調(diào)節(jié)。

學(xué)校教育質(zhì)量保障系統(tǒng)是建立在學(xué)校教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)和學(xué)校教育質(zhì)量保障活動的基礎(chǔ)之上的，一般由外部保障系統(tǒng)和內(nèi)部保障系統(tǒng)兩個部分構(gòu)成。學(xué)校教育的外部保障系統(tǒng)是指學(xué)校外部為了對學(xué)校教育質(zhì)量實施連續(xù)有效的質(zhì)量審計與評估等監(jiān)控活動所建立的監(jiān)控系統(tǒng)。它由全國性或區(qū)域性的專門機(jī)構(gòu)組成，其成員包括高教界及高教界之外的各方面專家。這些機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)、組織、實施、協(xié)調(diào)學(xué)校教育質(zhì)量鑒定活動與監(jiān)督學(xué)校教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部質(zhì)量保障活動。學(xué)校教育質(zhì)量的內(nèi)部保障系統(tǒng)是指學(xué)校內(nèi)部為實施連續(xù)有效的質(zhì)量控制和不斷提高質(zhì)量所建立的管理系統(tǒng)；它主要負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量管理和自我評估等質(zhì)量保障活動。學(xué)校教育質(zhì)量的外部和內(nèi)部保障系統(tǒng)結(jié)合起來共同履行學(xué)校教育質(zhì)量保障的功能，實現(xiàn)對學(xué)校教育質(zhì)量的保障。

與傳統(tǒng)的學(xué)校教育質(zhì)量管理方式相比，基于全面教育質(zhì)量管理之上的學(xué)校教育質(zhì)量保障系統(tǒng)體現(xiàn)了質(zhì)量保障的六大特點：一是變過去的以事后檢查和把關(guān)為主的管理方式為預(yù)防為主的管理方式，即從目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程管理和強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新；二是變過去的就事論事和分散管理為以系統(tǒng)觀點為指導(dǎo)的全面綜合治理；三是突出質(zhì)量中心，圍繞質(zhì)量開展學(xué)校工作，或從教育質(zhì)量保障的層面重新審視和設(shè)計學(xué)校的工作；四是變單純符合學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為滿足社會和教育消費者的需要；五是強(qiáng)調(diào)通過不斷改進(jìn)過程控制來提高教育質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到保障教育質(zhì)量的目的；六是注重教育質(zhì)量管理的全面性、全程性和全員性。

二、學(xué)校教育質(zhì)量保障系統(tǒng)的影響因素

學(xué)校系統(tǒng)是社會系統(tǒng)的一個組成部分，它是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素組合在一起，且具有一定結(jié)構(gòu)和功能，系統(tǒng)各個部分之間有著復(fù)雜的相互作用的整體。學(xué)校系統(tǒng)的各個要素對學(xué)校教育質(zhì)量的提高都有重要的影響。

1．學(xué)校教育質(zhì)量目標(biāo)

它包括建立全校性的質(zhì)量奮斗目標(biāo)，教育全過程各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量目標(biāo)，如學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校管理目標(biāo)、后勤服務(wù)目標(biāo)等，并在此基礎(chǔ)上明確組織的職責(zé)。教育質(zhì)量目標(biāo)是對學(xué)校教育質(zhì)量管理體系高層活動的要求，它可以使學(xué)校組織明確其教育質(zhì)量保障系統(tǒng)的方向、制訂質(zhì)量保障的戰(zhàn)略和計劃，以及在制度上確保其實現(xiàn)并提供信任，表明其能夠提供所需的各類資源等。學(xué)校教育質(zhì)量目標(biāo)明確闡釋學(xué)校組織的職責(zé)，它主要包括建立質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)，健全組織的文件體系和文件控制系統(tǒng)，展開一系列的質(zhì)量策劃、管理評估、內(nèi)部溝通活動。

2．學(xué)校資源建設(shè)

資源建設(shè)是學(xué)校教育質(zhì)量控制系統(tǒng)的基礎(chǔ)性要素，包括優(yōu)秀生源、優(yōu)秀師資和物質(zhì)保障，它能夠及時識別、確定、配置、提供、維護(hù)或開發(fā)質(zhì)量管理活動所需的人力、財力、信息、設(shè)施和工作環(huán)境等資源。優(yōu)秀的學(xué)校教育必須在明確目的、健全制度、優(yōu)化組織、完善工具等方面加強(qiáng)資源管理要素的建設(shè)，及時滿足質(zhì)量管理活動投入的要求。

3．學(xué)校教學(xué)過程

教學(xué)過程包括課程編制、課堂教學(xué)、實踐性教學(xué)、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)四個方面。教學(xué)過程可以通過采取一系列作業(yè)技術(shù)和活動對教育質(zhì)量形成的過程實施控制。學(xué)校教育質(zhì)量控制系統(tǒng)正是由于擁有“教學(xué)過程”這一要素，才能對學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵過程采取適宜的控制方法，才能對影響質(zhì)量的問題迅速做出反應(yīng)，并使之得到有效的糾正和預(yù)防，以確保過程的輸出或結(jié)果達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。在學(xué)校教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行過程因素分析，找出起主導(dǎo)作用的因素，實施因素控制；明確組織內(nèi)所有活動過程的相互作用關(guān)系，制定相應(yīng)的文化程序，并且加強(qiáng)質(zhì)量策劃和質(zhì)量審核活動。

4．學(xué)校質(zhì)量文化

學(xué)校培育和發(fā)展質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量控制系統(tǒng)持續(xù)改進(jìn)的必然要求。從根本上說，學(xué)校教育質(zhì)量保障系統(tǒng)的所有努力，只有通過學(xué)校組織成員積極自覺的行動才能取得預(yù)期的效果，而文化就是學(xué)校成員經(jīng)長期實踐所創(chuàng)造的并共同遵循的精神準(zhǔn)則，是師生所持有的理想信念、價值取向、行為準(zhǔn)則。學(xué)校文化指導(dǎo)著師生的價值取向和行為取向，使成員潛移默化地接受共同的價值觀。因此，將質(zhì)量的概念引入學(xué)校文化建設(shè)中，使質(zhì)量成為組織所有成員共同信服的價值，成為學(xué)校成員的內(nèi)在追求時，學(xué)校教育質(zhì)量保障系統(tǒng)才能真正發(fā)揮作用。顯然，建立學(xué)校質(zhì)量文化，通過質(zhì)量文化及其活動喚起學(xué)校成員的質(zhì)量意識，并在學(xué)校生活中影響人的精神取向及價值追求，這是學(xué)校教育質(zhì)量保障系統(tǒng)的必然要求。

5．學(xué)校成員團(tuán)隊學(xué)習(xí)

團(tuán)隊學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)校教育質(zhì)量保障系統(tǒng)的全過程。因為只有當(dāng)組織及其成員認(rèn)識到學(xué)校教育質(zhì)量保障系統(tǒng)的作用和運行機(jī)制時，學(xué)校教育質(zhì)量控制系統(tǒng)才能真正地得以建立，并且有效地實施。團(tuán)隊學(xué)習(xí)可以提高組織及其成員的質(zhì)量意識和質(zhì)量管理能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識和信息的共享和不斷積累，在整體上提高組織運作的“群體智力”，使學(xué)校保持旺盛的生命力和創(chuàng)造潛力。學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)質(zhì)量教育工作，注重領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要建立組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)，完善學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)計劃與方案；要建立學(xué)習(xí)型的組織機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)管理的重心下移，建立扁平的組織管理體系，促使學(xué)習(xí)者的個人智慧融入組織整體的發(fā)展之中。

三、學(xué)校教育質(zhì)量保障系統(tǒng)的運行機(jī)制

學(xué)校質(zhì)量保障系統(tǒng)運行必須依照學(xué)校的辦學(xué)要求，覆蓋學(xué)校教學(xué)與管理活動的全過程。學(xué)校教育活動作為有目的、有計劃、有組織的過程，要努力滿足社會的需求，并從中實現(xiàn)學(xué)校質(zhì)量目標(biāo)。學(xué)校質(zhì)量以學(xué)生為載體，形成于具體的學(xué)校教育活動中，學(xué)校質(zhì)量保障系統(tǒng)提供多種幫助和支持，努力增進(jìn)自身活動的價值。良好的學(xué)校質(zhì)量保障系統(tǒng)從激勵成員追求組織使命開始，貫穿于學(xué)校整個人才培養(yǎng)過程，構(gòu)成質(zhì)量控制的周期。學(xué)校質(zhì)量保障系統(tǒng)的運行功效，從功能上反應(yīng)了學(xué)校組織的要素結(jié)構(gòu)。學(xué)校質(zhì)量保障系統(tǒng)的有效運行，可以幫助學(xué)校確定學(xué)校的發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校質(zhì)量保障系統(tǒng)的有效運作，可以幫助學(xué)校隨著社會環(huán)境的變化對其目標(biāo)定期進(jìn)行檢查評估，從整體上把握自身的優(yōu)勢，并且時時調(diào)整，使學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)可以不斷地與環(huán)境的變化相適應(yīng)，合理地確定辦學(xué)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，學(xué)校質(zhì)量保障系統(tǒng)的有效運行，可以建立學(xué)校質(zhì)量數(shù)據(jù)系統(tǒng)，采集、保存并及時更新與學(xué)校人才培養(yǎng)活動有關(guān)的信息，定期學(xué)校的質(zhì)量狀態(tài)數(shù)據(jù)和質(zhì)量活動信息，系統(tǒng)記錄學(xué)校組織的質(zhì)量活動，為學(xué)校質(zhì)量提供信息支持，為校內(nèi)外有關(guān)機(jī)構(gòu)和個人對學(xué)校質(zhì)量的征詢提供信息服務(wù)。

學(xué)校質(zhì)量保障系統(tǒng)的運行是建立在明確學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上的。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既是展開工作的依據(jù)，也是評價工作優(yōu)劣的尺度。由于教學(xué)質(zhì)量取決于學(xué)校的每個工作部門的每一個人，取決于學(xué)校管理工作、教師教學(xué)工作及后勤員工服務(wù)工作的質(zhì)量，因此，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括管理人員的管理工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及后勤服務(wù)人員的工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過各項質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，使所有人明確各自在質(zhì)量改進(jìn)過程中的職責(zé)，以便能夠在日常工作中實施并實現(xiàn)質(zhì)量改進(jìn)。所制定的各項工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)科學(xué)合理、明確具體，科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)易于調(diào)動師生員工的積極性、主動性，明確具體的標(biāo)準(zhǔn)易于理解和操作。

為保證學(xué)校質(zhì)量保障系統(tǒng)的有效運行，可以制定學(xué)校教育質(zhì)量政策，將組織使命轉(zhuǎn)化為可以從質(zhì)量操作的角度加以理解的內(nèi)容，使學(xué)校成員都可以清楚地理解質(zhì)量控制的目標(biāo)；建立并定期修訂學(xué)校教育質(zhì)量評價基準(zhǔn)，指導(dǎo)、幫助各級組織建立健全教育質(zhì)量控制系統(tǒng)；領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)校內(nèi)重大教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)活動，為學(xué)校及其成員改進(jìn)學(xué)校質(zhì)量的努力提供幫助和支持；協(xié)調(diào)外部組織的各種評價活動與校內(nèi)學(xué)校質(zhì)量活動的關(guān)系，協(xié)助外部機(jī)構(gòu)實施對學(xué)校的評估，檢查監(jiān)督各級組織及其成員貫徹執(zhí)行學(xué)校質(zhì)量政策的情況；分析診斷學(xué)校人才培養(yǎng)的問題，向?qū)W校組織提出改進(jìn)意見；鼓勵組織和個人的教育質(zhì)量成就，組織校內(nèi)教育質(zhì)量培訓(xùn)、研究和經(jīng)驗交流活動；處理好各個部門的質(zhì)量申訴意見和建議，對有關(guān)質(zhì)量評價結(jié)果提出仲裁。學(xué)校質(zhì)量控制系統(tǒng)的有效運行可以促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，建立學(xué)校共同愿景，從而促進(jìn)學(xué)校工作的展開，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作起支持作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依照質(zhì)量控制系統(tǒng)的目的，在共同愿景的支持下有效處理組織和個人之間、組織與組織之間、個人與個人之間的信息傳輸問題，使有關(guān)方面彼此了解對方的期望和自身活動的效果的評價，獲得進(jìn)一步思考和行動的可靠信息，并且消除因信息溝通不暢或信息溝通錯誤而產(chǎn)生的系統(tǒng)沖突。

學(xué)校質(zhì)量保障系統(tǒng)的運作過程實際上是組織成員持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的過程，通過學(xué)習(xí)使組織成員充分理解體系的思想和要求，并以創(chuàng)造性的努力和高度的自覺性投入到質(zhì)量管理活動中。高質(zhì)量的學(xué)校教育產(chǎn)生于高質(zhì)量的組織學(xué)習(xí)，組織自身的學(xué)習(xí)努力是任何外部因素不能替代的，質(zhì)量控制保障將學(xué)校旨在提高教育質(zhì)量的各種學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，使之成為一個組織成員人人參與的、動態(tài)的、開放性的組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)校質(zhì)量保障系統(tǒng)的運作過程就是為組織成員提供鼓勵和支持，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)校成員努力追求學(xué)校質(zhì)量的過程。沒有積極的工作態(tài)度，任何知識和技能都無濟(jì)于事。質(zhì)量控制系統(tǒng)在不排斥人的理性的前提下，高度重視情感在質(zhì)量控制系統(tǒng)中的作用，它通過目標(biāo)激勵、榜樣激勵、領(lǐng)導(dǎo)行為激勵等等方法，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境和充滿意義的工作，充分利用和妥善解決組織內(nèi)的各種沖突，形成最佳激勵氛圍。

在建立和完善學(xué)校質(zhì)量保障系統(tǒng)時，學(xué)校要特別注意完善各項質(zhì)量管理制度，依法管校。規(guī)章制度是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生員工必須遵循的硬約束，是強(qiáng)化質(zhì)量意識、確定工作規(guī)范的必要手段，是保證工作質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的有效措施。完善各項質(zhì)量管理制度，就是要建立和健全學(xué)校的各項工作制度、責(zé)任制度、管理和獎懲制度。通過各種制度的建立，使學(xué)校的各項工作規(guī)范化，做到依法治校，依法管校。各項制度的建立，最終應(yīng)達(dá)到職責(zé)到位、任務(wù)到人、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)的要求，使學(xué)校各項管理制度落到實處，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

綜上所述，學(xué)校質(zhì)量保障系統(tǒng)是依據(jù)教育目標(biāo)或計劃，糾正實際辦學(xué)活動與預(yù)期目標(biāo)的偏差，確保計劃與目標(biāo)的實現(xiàn)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)校教育活動是有計劃、有目的的活動。在學(xué)校系統(tǒng)的運行機(jī)制中，使學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的檢查監(jiān)督活動得到控制并日趨完善。在現(xiàn)代學(xué)校質(zhì)量保障系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)型的機(jī)制推動學(xué)校質(zhì)量控制系統(tǒng)的有效運行，使主體的有效性大量釋放，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部推動力，形成主體的革新行為。在學(xué)校質(zhì)量控制系統(tǒng)的運行過程中學(xué)校要把外部的目標(biāo)和內(nèi)部的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，使主體的知識能力系統(tǒng)、情感報酬系統(tǒng)、理智規(guī)范系統(tǒng)達(dá)成和諧統(tǒng)一，激發(fā)和調(diào)動學(xué)校質(zhì)量控制系統(tǒng)的能量，產(chǎn)生強(qiáng)大的功能效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展范文第4篇

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展和完善,應(yīng)用型人才的需求量呈不斷增長的趨勢,構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為目前很多新建本科院校研究的重點之一。新建地方本科院校都是由較好的?？茖哟卧盒Ｌ嵘?做為新建地方本科院校,如何把多年從事高職高專教育所積累的成功經(jīng)驗,凝練、提升和借鑒到應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)上來,筆者結(jié)合所在院校的實際,積極探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的“職場教育”模式。

1 應(yīng)用型本科教育必然是技術(shù)應(yīng)用型教育

1.1 學(xué)校定位決定了應(yīng)用型本科教育必然是技術(shù)應(yīng)用型教育

我國高等教育大致呈現(xiàn)金字塔型結(jié)構(gòu):頂端是少數(shù)研究型大學(xué),中間是普通本科院校,底部是高職高專學(xué)校。位于普通本科院校底層的應(yīng)用型本科院校,其根本任務(wù)是以社會需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)行業(yè)和市場需要的應(yīng)用型人才,學(xué)校培養(yǎng)的人才能否實現(xiàn)順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè),反映了學(xué)校根本任務(wù)是否實現(xiàn),決定了學(xué)校的存亡興衰。

1.2 動力驅(qū)動機(jī)制決定了應(yīng)用本科必然是技術(shù)應(yīng)用型教育

高等教育的發(fā)展,受行政、學(xué)術(shù)和市場三種力量的影響。行政和學(xué)術(shù)動力要求應(yīng)用型本科院校以高質(zhì)量的人才培養(yǎng)、高質(zhì)量的就業(yè)在日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力與市場競爭中獲得生存的力量和發(fā)展的空間,市場力量使得應(yīng)用型本科院校比其他任何類型的高校都要更加關(guān)注市場、關(guān)注行業(yè)、關(guān)注就業(yè)。

1.3 學(xué)校的根本任務(wù)決定了應(yīng)用本科必然是技術(shù)應(yīng)用型教育

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。面向就業(yè)需求,深化學(xué)校教育教學(xué)改革,把就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一,加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié),密切與行業(yè)、企業(yè)和有關(guān)部門的聯(lián)系,建立一批長期穩(wěn)定的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新基地,加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育,推動就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變,才能確保學(xué)校根本任務(wù)的實現(xiàn)。

2 技術(shù)應(yīng)用型教育的模式創(chuàng)新――“職場教育”模式

“職場教育”模式是實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型教育的理想模式,是與應(yīng)用型本科院校合理定位相一致的全新的教育理念?！奥殘鼋逃苯⒘艘环N把學(xué)校教育作為職業(yè)生涯起點的全新的教育模式。學(xué)生身處學(xué)校,即是置身職場,四年的職場專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練,理應(yīng)成為受行業(yè)歡迎的應(yīng)用型人才,這種人才既有別于傳統(tǒng)本科院校、又有別于高職高專教育,主要表現(xiàn)在:

(1)培養(yǎng)目標(biāo)不同。應(yīng)用型本科:工程應(yīng)用、技術(shù)應(yīng)用,培養(yǎng)專業(yè)服務(wù)骨干;傳統(tǒng)本科:基礎(chǔ)理論研究、科技研發(fā),培養(yǎng)高級人才;高職高專:工程、技術(shù)、專業(yè)服務(wù),培養(yǎng)操作人才;

(2)培養(yǎng)規(guī)格不同。應(yīng)用型本科:本科為主,少量研究生;傳統(tǒng)本科:本科、研究生并重;高職高專:專科;

(3)培養(yǎng)口徑不同。應(yīng)用型本科:以行業(yè)需求為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和行業(yè)準(zhǔn)入;傳統(tǒng)本科:以學(xué)科專業(yè)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)通識教育和廣泛適應(yīng)性;高職高專:以崗位就業(yè)為導(dǎo)向,理論強(qiáng)調(diào)夠用為度、技能達(dá)到上崗要求;

(4)培養(yǎng)人才類型不同。應(yīng)用型本科:應(yīng)用型人才,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用理論研究和技術(shù)應(yīng)用;傳統(tǒng)本科:研究型人才,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論研究和技術(shù)開發(fā);高職高專:操作型人才,強(qiáng)調(diào)技術(shù)操作;

(5)培養(yǎng)方案不同。應(yīng)用型本科:以行業(yè)從業(yè)資格為參照系,強(qiáng)調(diào)行業(yè)職業(yè)能力;傳統(tǒng)本科:以學(xué)科體系為標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性;高職高專:以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)崗位操作技能;

3“職場教育”模式的建立

“職場教育”是實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型教育的理想選擇?！奥殘鼋逃蹦Ｊ较?學(xué)校不僅重視學(xué)生就業(yè)率這一就業(yè)的“量”的指標(biāo),而且,重視學(xué)生在行業(yè)內(nèi)從事本專業(yè)工作的就業(yè)“質(zhì)”指標(biāo)。學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè),既體現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)水平的質(zhì)量,也是“職場教育”最直接的目標(biāo)。

3.1 首先要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

要體現(xiàn)“三個符合度”,即:學(xué)校目標(biāo)與行業(yè)需求相符合;培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系相符合;培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)質(zhì)量相符合。最低目標(biāo):在本行業(yè)順利就業(yè);最高目標(biāo):以順利就業(yè)為平臺和依托,經(jīng)過幾年的實踐和鍛煉,使我們的學(xué)生成為所在行業(yè)關(guān)鍵性的工程應(yīng)用、技術(shù)應(yīng)用和專業(yè)服務(wù)骨干,成為在所在行業(yè)有影響的、從事本行業(yè)應(yīng)用科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)的高級應(yīng)用型人才,在行業(yè)獲得較高的薪酬。

3.2 建立建立仿真的教育教學(xué)環(huán)境

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)即是職業(yè)生涯的開始,把大學(xué)教育作為學(xué)生職業(yè)生涯的起步。外部環(huán)境:協(xié)調(diào)和加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系,開展產(chǎn)學(xué)合作教育,營造有利于學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能培養(yǎng)的外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境:軟環(huán)境――校園文化、大學(xué)精神、教學(xué)氛圍,硬環(huán)境――教學(xué)實驗實訓(xùn)基地、實驗室、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等。

3.3 合理設(shè)置培養(yǎng)方案

以市場為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)或?qū)I(yè)方向,確定符合行業(yè)從業(yè)資格要求的培養(yǎng)目標(biāo),合理設(shè)定人才規(guī)格、口徑,確定培養(yǎng)模式。通過專業(yè)建設(shè),教學(xué)基本建設(shè),實踐環(huán)節(jié)建設(shè),資格認(rèn)證建設(shè),創(chuàng)新能力建設(shè),教學(xué)改革建設(shè)等方面進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定,使其培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠符合市場需求,具有較強(qiáng)的特色和競爭力。

3.4 建立“雙符合”的師資隊伍

師資隊伍建設(shè)是實施“職場教育”模式的關(guān)鍵,也是目前的薄弱環(huán)節(jié)。目前關(guān)鍵是要關(guān)注兩個方面:一是符合教育部對本科院校師資隊伍結(jié)構(gòu)剛性要求(學(xué)歷、職稱),提高學(xué)歷層次,改善職稱結(jié)構(gòu);二是符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)對教師職業(yè)技能的要求,在隊伍建設(shè)中,要認(rèn)真考慮雙師結(jié)構(gòu),重視職業(yè)技能水平。

3.5 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和隊伍建設(shè),把思想政治工作融入“職場教育”

學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展范文第5篇

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-004

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0007-02

[本刊網(wǎng)址] http：//hbxh.net

隨著全民中國市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、高等教育體制也發(fā)生了大的變化，高等學(xué)校自主招生范圍也在進(jìn)一步擴(kuò)大中，為了迎合市場需求，教育領(lǐng)域在激烈的市場競爭面前必須采取高質(zhì)量教學(xué)才能持續(xù)發(fā)展，從某種程度上來講，教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的重要指標(biāo)，持續(xù)發(fā)展的前提條件，故而高等教育評估工作漸漸受到相關(guān)部門和本行業(yè)內(nèi)專業(yè)人士的重視，近年來，我國的高等教育成功案例比比皆是，教育評估成就也是成績斐然，借鑒美國高等教育評估的制度與成功方案，制定出適合我國高等教育評估的相關(guān)方法體系，故而我國高等教育評估體系也在日漸成熟中。由于我國高等教育評估工作較為落后，高等教育評估制度還在不斷分析與研究中，反觀美國，高等教育評估工作處于領(lǐng)先地位，有著深厚的歷史文化，經(jīng)驗極其豐富，健全的評估方案體系，完善的評估制度。因此，建立屬于我國國情高等教育評估體系有其必要性。

一、評估的定義及目的

（一）定義

我國高等教育評估的基本內(nèi)容就是：結(jié)合特定的教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)條件，有系統(tǒng)性的收集高等教育學(xué)校的教育信息，實時掌握高等學(xué)校實際教育情況，從而評估學(xué)校，評估過程中，針對學(xué)校的辦學(xué)水平以及教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)分析并做出評估。對高等教育學(xué)校的評估不僅可以督促學(xué)校改進(jìn)工作、鞭策學(xué)校創(chuàng)建高質(zhì)量教學(xué)，還為我國教育體制的改革和政府部門的完善制度提供了可靠的參考依據(jù)。

美國有位教育學(xué)家曾這樣定義高等教育評估：“評估是檢測高等教育水平，通過一系列的信息收集、修改以及科學(xué)分析，進(jìn)而改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，教育部門部門必須有針對性的收集教育信息才能起到評估作用，并在收集信息之后對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理一斤分析，得出評估結(jié)果，故而改善高等教育工作水平。”

（二）目的

1.中國。在中國，普通高等學(xué)校教育評估工作側(cè)重于學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，使學(xué)校在社會的監(jiān)督下自覺舉辦高質(zhì)量教育，堅持我國社會主義方針，不斷完善高等學(xué)校的教學(xué)水平與質(zhì)量，達(dá)到以下幾點目標(biāo)：第一，借高等教育評估工作促進(jìn)學(xué)校建設(shè)高質(zhì)量辦學(xué)環(huán)境；第二，借高等教育評估工作督促學(xué)校改良教學(xué)方法；第三，高等教育評估工作與建設(shè)高質(zhì)量辦學(xué)，側(cè)重于建設(shè)，達(dá)到以上三點目標(biāo)才能服務(wù)于社會、服務(wù)于教育事業(yè)。高等教育在辦學(xué)過程中，應(yīng)堅持“三個代表”重要思想，結(jié)合“三個代表”的指導(dǎo)意見，以培養(yǎng)人才為辦學(xué)宗旨，將高質(zhì)量教學(xué)視作學(xué)校的生命軸，確保教學(xué)工作水平在辦學(xué)各種工作中的首要地位，嚴(yán)格貫徹落實我國教育部門的工作方針，最大程度上培養(yǎng)人才，是人才能夠全面發(fā)展。

就高等學(xué)校側(cè)重辦學(xué)任務(wù)而言，評估起到確保教學(xué)質(zhì)量以及提升教學(xué)水平，滿足社會對人才的需求，從而發(fā)揮評估對高等學(xué)校教學(xué)的作用，起到鑒定與診斷的作用；就高等學(xué)校事業(yè)發(fā)展而言，評估不僅推動了教育事業(yè)的發(fā)展，更是促進(jìn)了教育體制的改革，保障了高等教育學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，評估起到一個鞭策與方向標(biāo)的作用；就高等學(xué)校與社會的密切聯(lián)系而言，評估使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與社會辦學(xué)目標(biāo)都實現(xiàn)了“共贏”局面，一方面，為社會做出了卓越貢獻(xiàn)，另一方面促進(jìn)高等教育管理工作的科學(xué)化、民主化。換言之，評估起到一個反饋溝通與決策監(jiān)督的作用。

2.美國。對于美國而言，評估作為政府部門是否投資的一個方向標(biāo)，評估結(jié)果高不僅可以提升學(xué)校社會地位，還可以引來各界贊助與投資，擴(kuò)大學(xué)校建設(shè)。

二、評估的歷史

“論從史出”，建設(shè)高等教育評估制度就是為了提高高等教育的辦學(xué)水平，給學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）中國

我國高等教育評估活動起源于中華人民共和國第一次教育體制變革，在當(dāng)時“強(qiáng)化高等教育指導(dǎo)思想”的背景下，高等教育評估活動拉開了序幕。最開始，我國高等教育評估工作僅限于高等本科的教學(xué)質(zhì)量評估。經(jīng)過后來教育部門一系列的變革，高等教育逐漸延伸到全國各個高等教育學(xué)校，在20實際90年代，中華人民共和國頒發(fā)了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，高等教育評估得到了飛速的發(fā)展，21世紀(jì)初期，我國教育部門將以往的三類整合為“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估”，將這一指標(biāo)在十幾所高等教育學(xué)校中試行，取得有目共睹的成績。

（二）美國

美國是最早試行高等教育評估工作的，在19世紀(jì)末期開始實行高等教育評估，由于當(dāng)時美國特有的環(huán)境，全國不斷涌現(xiàn)各類高等學(xué)校，數(shù)量與日俱增，使社會開始重視高等教育評估，同時，專業(yè)的鑒定機(jī)構(gòu)便陸陸續(xù)續(xù)成立，由于教學(xué)條件的不成熟、水平有限和資金短缺，都無法達(dá)到當(dāng)時預(yù)期的評估效果。隨著后來全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，美國高等學(xué)校規(guī)模逐漸擴(kuò)大，評估機(jī)構(gòu)也日益成熟，漸漸制定出科學(xué)合理的評估體系，這一轉(zhuǎn)變標(biāo)志著專業(yè)的評估機(jī)構(gòu)對高等教育評估標(biāo)準(zhǔn)化的開始。

三、評估的類型

（一）中國

結(jié)合中華人民共和國國家教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》，通過這一規(guī)定可以了解到，我國高等教育評估主要可以分為鑒定評估，即評估高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是否合格、辦學(xué)水平評估，即考察學(xué)校教學(xué)水平處于什么層次、選優(yōu)評估，即在評估結(jié)果較高的學(xué)校中，將學(xué)校進(jìn)行排名。

1.鑒定評估

鑒定評估作為國家認(rèn)可度極高的一項制度，它考察了高等學(xué)校的基本辦學(xué)條件和基本教育質(zhì)量是否合格，評估人員來自國家教委會，在高等教育建設(shè)完成后，第一屆畢業(yè)生誕生時進(jìn)行評估，鑒定結(jié)果一般分為合格、暫緩?fù)ㄟ^和不合格三種。高等學(xué)校在鑒定合格后會由教委會頒發(fā)鑒定合格證書并公布名單。如果評估結(jié)果為暫緩?fù)ㄟ^，那么高等學(xué)校就要在教委會規(guī)定期限內(nèi)采取相關(guān)措施責(zé)令改正，努力提高辦學(xué)質(zhì)量，改良后重新進(jìn)行鑒定。如若鑒定不合格，有國家教委會公布名單，責(zé)令整改，整改期間停止招生或停辦。

2.辦學(xué)水平評估

辦學(xué)水平評估經(jīng)常用于鑒定結(jié)果為合格的高等學(xué)校，是現(xiàn)階段我國開展平評估工怍中最基礎(chǔ)、最主要的形式。主要評估有兩個內(nèi)容：學(xué)校整體辦學(xué)水平的綜合評估以及學(xué)校中思想政治教育、學(xué)科、專業(yè)課程及其它與教學(xué)相關(guān)的評估內(nèi)容。達(dá)到整頓教育工作散漫、教育工作不積極的現(xiàn)象，促進(jìn)教學(xué)工作者之間的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)經(jīng)驗的交流。使學(xué)校能夠全方位提高教學(xué)水平。

3.選優(yōu)評估

選優(yōu)評估旨在高等學(xué)校進(jìn)行評比，以辦學(xué)水平最高為指標(biāo)選出最優(yōu)秀的學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校之間良性競爭，提高各自學(xué)校的教學(xué)水平。

（二）美國

美國高等教育評估指的是高等學(xué)校外的評估機(jī)構(gòu)對高等教育學(xué)校進(jìn)行專業(yè)性評估，學(xué)校外的機(jī)構(gòu)對學(xué)校起到一個監(jiān)督作用，按照機(jī)構(gòu)評估標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量有所提高，鞭策學(xué)校在辦學(xué)水平上有所進(jìn)步，鑒定合格的學(xué)校，校外機(jī)構(gòu)對學(xué)校會頒發(fā)相關(guān)證書，授權(quán)學(xué)校繼續(xù)辦學(xué)，獎勵一部分資金用作教學(xué)工作中，是學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒定內(nèi)容與我國相似，有學(xué)校資格鑒定、水平評估以及大學(xué)排行榜等多個方面。

四、評估的指標(biāo)體系

（一）中國

根據(jù)我國監(jiān)獄部門頒發(fā)的相關(guān)文件，普通高校的教學(xué)水平評估有兩種指標(biāo)，分別是一級指標(biāo)8項以及二級指標(biāo)19項，其中11項作為核心指標(biāo)，其中一級指標(biāo)主要內(nèi)容有辦學(xué)師資力量、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)條件與環(huán)境利用、教學(xué)相關(guān)建設(shè)、教學(xué)資質(zhì)、教學(xué)管理水平、學(xué)生學(xué)風(fēng)環(huán)境以及教學(xué)質(zhì)量。

（二）美國

根據(jù)美國相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行大學(xué)排名時，評估主要側(cè)重于：第一，學(xué)校學(xué)術(shù)質(zhì)量、實際教學(xué)水平，美國十分看重高質(zhì)量教學(xué)，因此美國評估指標(biāo)該項占的比重較大，達(dá)到一級指標(biāo)中的四分之一；第二，保持率，保持率講的是學(xué)生堅持四年完成學(xué)習(xí)任務(wù)占全校中學(xué)生人數(shù)的百分比，這作為考察學(xué)生質(zhì)量；第三，教育資金，這一指標(biāo)作為考察學(xué)校投入教學(xué)費用與非教學(xué)費用比例是否平衡。美國還有特殊指標(biāo)，例如，校友捐贈率、成名學(xué)子等。