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教育高質(zhì)量發(fā)展建議范文第1篇

[關(guān)鍵詞]美國(guó)；高質(zhì)量教師；AACTE；NCLB

[中圖分類號(hào)]G515.1　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-1128(2008)11-0029-05

教育專業(yè)團(tuán)體在美國(guó)教育改革中向來(lái)發(fā)揮著重要的影響。美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)(American Association of Colleges for Teacher Education，AACTE)作為美國(guó)唯一代表教師教育院校利益的全國(guó)性專業(yè)團(tuán)體，在美國(guó)教師教育改革中有著舉足輕重的地位，一定程度上可以左右美國(guó)教師教育變革與發(fā)展的走向。2002年，布什總統(tǒng)簽署了《不讓一個(gè)孩子落伍法》(No Child Left Behind Act，NCLB)，并作出了做承諾：每間教室都必須擁有一位高質(zhì)量的教師，所有學(xué)生都必須受教于高質(zhì)量教師。然而，聯(lián)邦政府對(duì)高質(zhì)量教師(Highly Qualified Teacher，HQT)內(nèi)涵所做的界定與美國(guó)教育團(tuán)體的專業(yè)信念出現(xiàn)很大的分歧。作為教師教育者的專業(yè)團(tuán)體，2006年，AACTE借美國(guó)國(guó)會(huì)就NCLB征求各方建議以便重新授權(quán)之契機(jī)，針對(duì)NCLB中的高質(zhì)量教師系統(tǒng)地闡發(fā)了自己的觀點(diǎn)。AACTE的觀點(diǎn)反映了教師培養(yǎng)者團(tuán)體對(duì)美國(guó)教師教育改革的立場(chǎng)，也是立足于教學(xué)專業(yè)化立場(chǎng)而提出的有關(guān)美國(guó)教師教育變革的專業(yè)判斷，這些見(jiàn)解對(duì)我們理解美國(guó)當(dāng)前教師教育改革的趨勢(shì)進(jìn)而為我國(guó)教師教育變革提供借鑒具有重要的意義。

一、AACTE的概況及在美國(guó)教師教育改革中的影響

AACTE是一個(gè)由培養(yǎng)教師和其他教育人員的院校及相關(guān)教育組織自愿結(jié)成的、全國(guó)性的專業(yè)組織。AACTE成立于1948年，由當(dāng)時(shí)的“美國(guó)教師學(xué)院協(xié)會(huì)”(American Association of Teachers Colleges，AATC)、“全國(guó)教育學(xué)院和教育系協(xié)會(huì)”(National As-sociation of Colleges and Departments of Education)和“全美城區(qū)教師教育機(jī)構(gòu)協(xié)會(huì)”(National Association of Teacher Education Institutions in Metropolitan areas)合并而成。AACTE的成立解決了美國(guó)師范學(xué)院在向大學(xué)教育學(xué)院轉(zhuǎn)型過(guò)程中專業(yè)組織的代表性問(wèn)題，改變了美國(guó)各種不同性質(zhì)和類型的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的局面，使美國(guó)教師教育領(lǐng)域有了更具廣泛性和代表性的專業(yè)團(tuán)體。

AACTE不僅是美國(guó)教師教育者(機(jī)構(gòu))的協(xié)會(huì)組織，而且曾是對(duì)美國(guó)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)實(shí)施專業(yè)評(píng)估的認(rèn)證組織，其認(rèn)證職能持續(xù)了四年。1952年，由于“全美師范教育鑒定委員會(huì)”(National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE)正式組建，AACTE將其專業(yè)認(rèn)證職能移交給了NCATE，但AACTE仍是其中的核心機(jī)構(gòu)成員，在美國(guó)教師質(zhì)量的專業(yè)保障領(lǐng)域發(fā)揮著積極的作用。20世紀(jì)90年代以來(lái)，正是由于AACTE等組織的積極推動(dòng)，美國(guó)專業(yè)化取向的教師教育改革力度進(jìn)一步加強(qiáng)，最終建成了職前、入職和在職一體化的教師質(zhì)量保障體系。AACTE于20世紀(jì)50年行的出版物――《教師教育雜志》(Journal of Teacher Education)(雙月刊)已經(jīng)成為美國(guó)教師教育領(lǐng)域最富影響力的專業(yè)雜志，在全球都享有很高的專業(yè)聲譽(yù)。

AACTE主要代表了大學(xué)教育學(xué)院或教育系的利益和旨趣，也是美國(guó)唯一代表教師教育院校利益的組織，對(duì)美國(guó)教師培養(yǎng)、進(jìn)修、評(píng)價(jià)、認(rèn)證等政策有著重要的影響。其宗旨是通過(guò)高質(zhì)量教師和學(xué)校教育人員的培養(yǎng)促進(jìn)美國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。目前AACTE擁有近800個(gè)機(jī)構(gòu)成員。除教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)外，一些州的教育廳、社區(qū)學(xué)院、教育實(shí)驗(yàn)室和研究中心以及國(guó)外相關(guān)團(tuán)體也加入了該組織。AACTE對(duì)美國(guó)的教師培養(yǎng)有著巨大的影響，其成員機(jī)構(gòu)每年為美國(guó)培養(yǎng)的新教師超過(guò)了全美新教師的2/3。

AACTE自成立至今已經(jīng)走過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨，AACTE代表專業(yè)派的聲音、教師教育的品質(zhì)。盡管隨著時(shí)間的推移，該協(xié)會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，關(guān)注的問(wèn)題更加廣泛。然而AACTE的價(jià)值理念，如重視教師培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)社會(huì)公正的關(guān)注以及研究水平的提升等是超越時(shí)空的、永恒的。AACTE的宗旨始終在于通過(guò)培養(yǎng)高質(zhì)量的教師以及學(xué)校教育人員，促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高：它通過(guò)相關(guān)的政策文件，反映教育學(xué)院的呼聲。

二、NCLB關(guān)于高質(zhì)量教師的界定

國(guó)運(yùn)興衰系于教育，教育興衰系于教師。教師質(zhì)量是基礎(chǔ)教育的生命線，教師質(zhì)量的提升決定教育改革的成敗。當(dāng)前，美國(guó)已將提高教師質(zhì)量作為其教育改革的重中之重。

美國(guó)自20世紀(jì)80年代以來(lái)進(jìn)行了轟轟烈烈的教育改革，1983年4月，美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)發(fā)表題為《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，拉開了全面提高教育質(zhì)量的改革序幕，追求教育卓越和效率成為80年代以來(lái)美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主旨。近年來(lái)，很多研究表明教師質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的核心要素。為了提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，美國(guó)政府于2002年正式頒布了《不讓一個(gè)孩子落伍法》(NCLB)。NCLB的Title Ⅸ Section 9101(23)，界定了“高質(zhì)量教師(Highly QuMified Teacher，HQT)”的含義，簡(jiǎn)言之，高質(zhì)量教師要滿足三個(gè)條件：具有學(xué)士學(xué)位；具有教師資格證書(包括那些通過(guò)選擇性路徑獲得的教師資格證書)；扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)。然而，NCLB對(duì)不同類型的教師提出了不同的要求，即新聘任的小學(xué)教師、新聘任的中學(xué)教師及在職的中小學(xué)教師達(dá)到高質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn)有所不同。

當(dāng)前，在美國(guó)教師教育改革中存在兩股對(duì)立的勢(shì)力――持教學(xué)專業(yè)化的教師教育專業(yè)派和教師教育“常識(shí)派”或“解制派”。然而，專業(yè)派和常識(shí)派或解制派之間也有一些基本的共識(shí)：都認(rèn)為美國(guó)當(dāng)前教育改革最緊迫的任務(wù)是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，都肯定教師是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素。但是，在何為高質(zhì)量教師以及如何培養(yǎng)高質(zhì)量教師方面，二者的觀點(diǎn)大相徑庭，爭(zhēng)議頗多。聯(lián)邦政府對(duì)教育的干預(yù)力度不斷增強(qiáng)，在解讀高質(zhì)量教師的內(nèi)涵時(shí)，更側(cè)重教師的學(xué)科知識(shí)，并主張通過(guò)紙筆測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)教師是否合格，有“去專業(yè)化”

的傾向。雖然這一條款引起很多爭(zhēng)議和誤解，但是它是促進(jìn)學(xué)校和教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)生變革的一劑催化劑。

三、AACTE針對(duì)高質(zhì)量教師提出的八條建議

面對(duì)這一嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師教育者團(tuán)體也不甘示弱，已經(jīng)開始通過(guò)公開發(fā)表相關(guān)的文章來(lái)表達(dá)自己的呼聲。AACTE作為唯一代表教師教育院校利益的全國(guó)性專業(yè)團(tuán)體，在關(guān)于如何界定高質(zhì)量教師的問(wèn)題上有其獨(dú)到的見(jiàn)解。AACTE結(jié)合了其他教育專業(yè)團(tuán)體，如NCATE、NBPTS(全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì))等的教學(xué)專業(yè)化觀點(diǎn)，針對(duì)高質(zhì)量教師提出了八條建議。關(guān)于高質(zhì)量教師。AACTE提出：

1、高質(zhì)量教師的定義要更加簡(jiǎn)單化和清晰化

當(dāng)前高質(zhì)量教師的定義已經(jīng)引起眾多爭(zhēng)議和困惑。NCLB對(duì)不同類型的教師標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。當(dāng)前需要一個(gè)適合所有教師的，新的、更加明確的標(biāo)準(zhǔn)。此外。應(yīng)該取消僅對(duì)在職教師提出的高且硬性的州統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(High and Objective Uniform State Standard of Evaluation，HOUSSE)。AACTE認(rèn)為，教師的質(zhì)量不是靜態(tài)的，教師不是以成品(finished products)進(jìn)入課堂的，而是隨著時(shí)間的推移不斷地促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)剛獲得認(rèn)證的高質(zhì)量的新教師可能無(wú)法達(dá)到NCLB規(guī)定R高標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前的問(wèn)題是要建立一套可以反映教師候選人的知識(shí)和技能的教學(xué)實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，盡管這套標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)的最高水準(zhǔn)。公眾必須確信新教師有能力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且所有學(xué)生都可以受教于這樣的老師。

2、注重教師的教學(xué)技能

AACTE認(rèn)為HQT的定義應(yīng)該明確指出所有的教師必須了解其所教學(xué)科并且有能力從事教學(xué)。NCLB有關(guān)高質(zhì)量教師的定義，明確肯定了教師了解任教學(xué)科知識(shí)的重要性。這無(wú)疑是正確的，但缺少了一項(xiàng)關(guān)鍵且必要的因素：即忽略了教師教學(xué)的實(shí)踐能力。NCLB關(guān)于高質(zhì)量教師的定義確實(shí)提到了學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，但局限于小學(xué)的課程并且僅僅是剛從教的小學(xué)老師。此外，這些技能的證明只是通過(guò)一種測(cè)試來(lái)完成的。在多數(shù)情況下，州的測(cè)試是書面測(cè)試而非表現(xiàn)測(cè)試，因此這種測(cè)試無(wú)法表明考試者真正的教學(xué)能力。此外，教育部發(fā)出的關(guān)于高質(zhì)量教師的文件重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容，并指出測(cè)試的目的是驗(yàn)證他們?cè)陂喿x、寫作、數(shù)學(xué)和小學(xué)課程的其他方面的學(xué)科知識(shí)能力。

AACTE提出：教師在開始教學(xué)實(shí)踐之前必須了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)：必須讓學(xué)生對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生興趣并且以一種不同于成人的、孩子可以理解的方式傳授教學(xué)內(nèi)容；必須有能力靈活地改變教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)也要適應(yīng)特殊教育學(xué)生的需要；必須靈活地駕馭課堂，同時(shí)又能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；不僅要觀察學(xué)生在達(dá)到學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)方面所取得的進(jìn)步。而且還要善于解讀和詮釋學(xué)生成績(jī)和進(jìn)步狀況，進(jìn)而在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整；教師必須能夠勝任指導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的使用能力，在學(xué)校形成歡快的教與學(xué)的合作關(guān)系；有效處理與學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)的關(guān)系。AACTE認(rèn)為，NCLB過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊皶r(shí)的修正。

3、要求教師有豐富的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

很多州都要求從事教師行業(yè)的人參加一些教學(xué)實(shí)習(xí)。然而，在實(shí)習(xí)的范圍和嚴(yán)格程度方面，州之間存在很大的差異。最近的數(shù)據(jù)表明，大約3/4的州都要求教師具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間從5周到20周不等。研究指出，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能會(huì)造成大量教師的職業(yè)倦怠和人員流失。有教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師候選人第一年留在教學(xué)崗位的幾率是沒(méi)有教學(xué)實(shí)習(xí)的兩倍。在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下進(jìn)行的新教師入職培訓(xùn)對(duì)新教師的留任具有積極的影響。教師的入職培訓(xùn)如果是由大學(xué)和中小學(xué)聯(lián)合進(jìn)行的，效果會(huì)更加明顯。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School，PDS)模式，是最有效的、高質(zhì)量的提升教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的范本。

因此，高質(zhì)量教師的定義應(yīng)該規(guī)定每一位教師候選人有至少幾小時(shí)在嚴(yán)格監(jiān)控和指導(dǎo)下的課堂經(jīng)驗(yàn)。AACTE建議至少要有15周的時(shí)間，每周30個(gè)小時(shí)或者一共450個(gè)小時(shí)的實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)路徑和選擇性路徑的教師都要達(dá)到這一要求。

4、要求有教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)估

教師認(rèn)證體系中一個(gè)很重要的漏洞是沒(méi)有對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估。對(duì)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)抑或是學(xué)科教學(xué)論知識(shí)的測(cè)試多如牛毛，但是通常是不充分的。然而，對(duì)從事教師行業(yè)的實(shí)際教學(xué)能力的評(píng)估不是認(rèn)證過(guò)程的一部分。越來(lái)越多的研究已表明：包括真正教學(xué)實(shí)踐在內(nèi)的表現(xiàn)評(píng)估可以更好地評(píng)價(jià)教學(xué)能力并可以作為強(qiáng)有力的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家研究中心和全國(guó)教育學(xué)會(huì)的報(bào)告強(qiáng)烈呼吁教學(xué)表現(xiàn)評(píng)估。

加利福尼亞和康涅狄格州均要求對(duì)獲得認(rèn)證的教師進(jìn)行表現(xiàn)本位的評(píng)估。加利福尼亞教師的表現(xiàn)評(píng)估(Performance Assessment for California Teachers，PACT)是加利福尼亞州管轄下執(zhí)行最好的一個(gè)范例。PACT是由大學(xué)和學(xué)院聯(lián)合開發(fā)的一種綜合的、完整的、真實(shí)的并重視學(xué)科的評(píng)估，該評(píng)估達(dá)到了州所要求的效度和信度的標(biāo)準(zhǔn)。PACT建立在NBPTS和INTASC分別評(píng)估老教師和新教師的基礎(chǔ)之上，但是PACT的任務(wù)是對(duì)教師入職前的表現(xiàn)評(píng)估。評(píng)估的數(shù)據(jù)資料包括：教師計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)樣品，教學(xué)錄像帶以及個(gè)人的反思和解說(shuō)陳述。這些資料根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)指導(dǎo)、評(píng)估和反思的不同分類進(jìn)行組織?？的腋裰莸娜肼氈С趾团嘤?xùn)(Beginning Educator Support and Training，BEST)是一個(gè)為期三年的入職指導(dǎo)計(jì)劃，該計(jì)劃包括：職前培訓(xùn)、入職指導(dǎo)和教師的繼續(xù)教育(專業(yè)成長(zhǎng))。該計(jì)劃既包括對(duì)新教師的指導(dǎo)和支持，又包括對(duì)新教師的檔案袋評(píng)估。對(duì)未來(lái)教師提出的培訓(xùn)要求反映了該州關(guān)于教學(xué)的共同要義，即詳細(xì)闡述了教師的學(xué)科知識(shí)、技能和能力，該州認(rèn)為這些能力可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)有很高的水準(zhǔn)。

AACTE認(rèn)為，NCLB應(yīng)將基于上述評(píng)估的教學(xué)能力融入高質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn)。諸如PACT和BEST的表現(xiàn)評(píng)估可以由州在其認(rèn)證考試的過(guò)程中進(jìn)行。

5、消除對(duì)選擇性路徑申請(qǐng)者的偏重

當(dāng)前，在實(shí)踐層面已經(jīng)出現(xiàn)了不少教師候選人通過(guò)選擇性路徑，未經(jīng)資格認(rèn)證就從事教學(xué)工作的現(xiàn)象，這些人往往是在擔(dān)任了教學(xué)工作之后再去尋求資格認(rèn)證。美國(guó)聯(lián)邦教育部批準(zhǔn)那些未經(jīng)認(rèn)證的走選擇性路徑的人進(jìn)入教師行業(yè)已有三年的歷史。這項(xiàng)政策表面上似乎是承認(rèn)聯(lián)邦的權(quán)威，要求候選人具備必要的教學(xué)技能以符合他們州的認(rèn)證法律，然而實(shí)際上是要打破這些法規(guī)，即獲得認(rèn)證之前已經(jīng)成為教師。AACTE認(rèn)為要想成為高質(zhì)量的教師，不管選擇哪條路徑(傳統(tǒng)路徑或選擇性教師培養(yǎng)路徑)，所有的教師都應(yīng)達(dá)到同樣的

要求。

6、教師應(yīng)具備關(guān)心和責(zé)任的特質(zhì)

盡管關(guān)心和責(zé)任較為抽象，很難測(cè)量，但任何有意義的高質(zhì)量教師的定義都應(yīng)該涉及教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和責(zé)任。這些行為包括：教師要完全相信所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)；致力于使所有的學(xué)生都能理解所教的知識(shí)；關(guān)心學(xué)生的動(dòng)機(jī)和自我概念：公平對(duì)待所有的學(xué)生；促進(jìn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展；尊重學(xué)生的文化和家庭背景的差異。

7、為多科教師提供靈活性

在美國(guó)的一些鄉(xiāng)村學(xué)校、中學(xué)以及高中，教師必須承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)。一些科學(xué)老師，經(jīng)常需要教授生物、化學(xué)、物理或者地球科學(xué)等學(xué)科，這就導(dǎo)致多科教師無(wú)法主修所有的學(xué)科。對(duì)多科教師而言，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)直是天方夜譚。NCLB應(yīng)該為在中學(xué)或鄉(xiāng)村的小學(xué)任教的多科教師提供一些選擇，他們要么主修任教的任一學(xué)科要么通過(guò)學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容測(cè)試。聯(lián)邦政府應(yīng)給予這些州一些支持進(jìn)而實(shí)行多科認(rèn)證或者制定一些考試策略來(lái)適應(yīng)這些州的要求。

8、修訂特殊教育高質(zhì)量教師的定義

2004年的特殊教育法案(Individuals with Dis-abilities Education Act，IDEA)有其自身對(duì)特殊教育領(lǐng)域高質(zhì)量教師內(nèi)涵的界定。然而。它幾乎專門指向教師對(duì)必不可少的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的掌握程度。它為州在解讀該界定方面提供了彈性。但未要求州確保特殊教育領(lǐng)域的教師應(yīng)該兼具特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)技能。盡管學(xué)科知識(shí)的掌握對(duì)成為高質(zhì)量的特殊教育教師是必要因素，但是了解個(gè)體特殊情況下的暗示的能力也很重要。由于所教對(duì)象的特殊性，特殊教育教師必須知道如何持續(xù)不斷地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，準(zhǔn)確解讀學(xué)生的成績(jī)，并且相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境。他們不僅要選擇和執(zhí)行合適的調(diào)整，而且要使用積極的、正向的支持和干預(yù)手段。該定義應(yīng)該要求高質(zhì)量的特殊教育教師要有能力展示教授特殊教育學(xué)生的必要技能。如果未來(lái)的特殊教育教師無(wú)法展示這些必要的技能，他們就不能被視為“高質(zhì)量”。

四、結(jié)語(yǔ)

教育高質(zhì)量發(fā)展建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教師教育；教師教育手冊(cè)；綜述

一、全球化對(duì)教師教育的沖擊

全球化帶來(lái)的影響是多方面的，有的研究者主張首先要求教師教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)群體構(gòu)成人員文化背景的多元化。面對(duì)全球化的沖擊，教師教育必須考慮到學(xué)校、受教育者的文化背景，教師教育的教育者要營(yíng)造多種文化和諧共處的民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]

二、教師應(yīng)具備何種素質(zhì)

對(duì)于"高質(zhì)量教師"的定義，主要有以下三種方式：首先是專家共識(shí)，即依賴于教師教育領(lǐng)域內(nèi)專家對(duì)于對(duì)高質(zhì)量教師指標(biāo)的一致見(jiàn)解，并以此作為衡量教師培養(yǎng)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)；第二，以研究結(jié)果為衡量高質(zhì)量教師標(biāo)準(zhǔn)。主要做法為對(duì)現(xiàn)實(shí)中教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，取其共同之處。第三種方式為專業(yè)共識(shí)，即依據(jù)一系列已有的標(biāo)準(zhǔn)衡量教師教育方法的效用，以判斷教師培養(yǎng)的效果。[2]有的學(xué)者認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)主要方面：一是提供充分的專業(yè)發(fā)展空間；二是提高教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施水平；三是聚集足夠的資金以升級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。[3]威爾森認(rèn)為現(xiàn)有教師教育過(guò)程中存在三個(gè)方面的問(wèn)題：第一、未來(lái)教師需要什么。第二、教育學(xué)知識(shí)的傳授問(wèn)題。即講授何種教育學(xué)知識(shí)和如何講授。第三、教育實(shí)踐問(wèn)題。

三、教育人才儲(chǔ)備的主要方式

羅伯和布萊恩指出新進(jìn)教師需要四種主要的職業(yè)指導(dǎo)幫助，分別為個(gè)人和情感的支持、與教學(xué)相關(guān)的指導(dǎo)和建議、與問(wèn)題相關(guān)的指導(dǎo)和建議、教育實(shí)踐的反思與建議。摩爾和卡多認(rèn)為，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，不僅要為新進(jìn)教師提供職業(yè)持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，同時(shí)確保新進(jìn)教師能夠獲得他們急需獲得的幫助和建議。[4]

四、教師職業(yè)發(fā)展的主要趨勢(shì)

反思型教師是教師職業(yè)發(fā)展的主要趨勢(shì)。第一，終身學(xué)習(xí)理念是反思型教師的主要理念。終身理念包含兩個(gè)方面，即lifelong和lifewide。第二，反思型教師應(yīng)具備的不同資質(zhì)?？死撕捅说蒙J(rèn)為"反思性教師"是對(duì)自身教學(xué)的評(píng)估與反思，并將結(jié)果有效地運(yùn)用在未來(lái)的研究計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)中。其一，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；其二，決議能力；其三，他\她的思維、知識(shí)、判斷、決策對(duì)于自身教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有較大的影響力。

五、多種教師教育實(shí)踐模式的運(yùn)用

一個(gè)成功的教育實(shí)踐需要建立一個(gè)有效的指導(dǎo)者與實(shí)踐者關(guān)系以及加強(qiáng)學(xué)校與大學(xué)的緊密聯(lián)系。在這一環(huán)節(jié)中需要以下四者的緊密配合，這四者分別是學(xué)校協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)教師、實(shí)踐管理者和大學(xué)輔導(dǎo)員。[5]

六、教育技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

近20年來(lái)隨著各種教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用，取代了原有的粉筆、黑板的教學(xué)方式，為許多教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。有人認(rèn)為，教育技術(shù)不僅僅只是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題。[6]但是，并不是所有的人都接受這一新的教學(xué)方式。由此，對(duì)教育技術(shù)認(rèn)識(shí)的不充分，或許會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)一定影響。

參考文獻(xiàn)

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教育高質(zhì)量發(fā)展建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：三階段DEA模型；高質(zhì)量就業(yè)；績(jī)效評(píng)價(jià)

一、文獻(xiàn)綜述

建立合理有效的就業(yè)績(jī)效指標(biāo)是評(píng)價(jià)的先決條件。美國(guó)高校就業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和我國(guó)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)類似，主要包括就業(yè)率、工作穩(wěn)定性和滿意度、就業(yè)信息來(lái)源、經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素、就業(yè)結(jié)構(gòu)、薪資、專業(yè)匹配度等多項(xiàng)指標(biāo)。英國(guó)法律規(guī)定高校每年要遞交一份關(guān)于學(xué)生就業(yè)狀況的報(bào)告書給高等教育統(tǒng)計(jì)署，英國(guó)還在國(guó)內(nèi)所有大學(xué)開展“畢業(yè)生去向”調(diào)研項(xiàng)目，覆蓋面達(dá)到畢業(yè)生的80%以上，通過(guò)“畢業(yè)生就業(yè)水平”評(píng)價(jià)就業(yè)工作質(zhì)量情況并且接受獨(dú)立機(jī)構(gòu)審計(jì)。約翰斯等（2017）認(rèn)為，重要的是要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的政府資金需求下盡可能高效地提供教育，而當(dāng)教育產(chǎn)出在資源方面處于最低水平時(shí)，效率就產(chǎn)生了。在Abbott和Doucouliagos（2003）、Avkiran（2001）以及Casu和Thanassoulis（2006）的研究中也可以找到相同方向的論點(diǎn)。因此，對(duì)中國(guó)大學(xué)就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行效率分析和績(jī)效評(píng)估非常重要。國(guó)內(nèi)在就業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)方面的研究非常少，傳統(tǒng)的績(jī)效評(píng)價(jià)方法有成本效益分析法、比較法、因素分析法，目前為學(xué)者普遍使用的方法有灰色關(guān)聯(lián)度法、模糊數(shù)學(xué)法、數(shù)據(jù)包絡(luò)法、TOPSIS法等。王春枝（2010）利用灰色關(guān)聯(lián)分析專門研究了我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的就業(yè)效益。王以梁、秦雷雷（2017）統(tǒng)籌考慮利益相關(guān)方的基礎(chǔ)上建立了一套就業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用DEA模型，得出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)就業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。王洪禮、賈岳（2015）采用非參數(shù)的數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法（DEA）和參數(shù)法的隨機(jī)前沿分析法（SFA），對(duì)天津市15所高校重點(diǎn)投資的58個(gè)學(xué)科進(jìn)行了投入產(chǎn)出效率評(píng)價(jià)，并進(jìn)行實(shí)證分析。宋麗麗（2013）采用了因子分析和回歸分析測(cè)量了大學(xué)生就業(yè)績(jī)效的影響因素并提出個(gè)體特質(zhì)、就業(yè)能力、外部環(huán)境和校園環(huán)境會(huì)影響大學(xué)生就業(yè)績(jī)效。Xiaoyue等（2019）采用主成分分析法消除指標(biāo)之間的相關(guān)性，建立數(shù)據(jù)包絡(luò)分析模型，比較24所大學(xué)的效率并完成了非DEA有效DMU的投影分析，并指出了改進(jìn)方向和具體的調(diào)整值。李林漢、岳一飛（2019）構(gòu)建四階段DEA模型，分析我國(guó)30個(gè)省份綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率，通過(guò)Malmquist指數(shù)分析，進(jìn)行動(dòng)態(tài)橫縱向評(píng)價(jià)分析。綜上所述，通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)可知，中外學(xué)者在績(jī)效評(píng)價(jià)研究時(shí)以下幾個(gè)方面有待拓展：針對(duì)高質(zhì)量就業(yè)的績(jī)效指標(biāo)設(shè)置單一，忽視人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，指標(biāo)選取和權(quán)重的確定過(guò)于主觀，無(wú)法進(jìn)行量化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；體系構(gòu)建處于“紙上談兵”，學(xué)者探討的指標(biāo)體系與高校就業(yè)指導(dǎo)中心的工作毫無(wú)干系，部分?jǐn)?shù)據(jù)量化方法有待于研究者們充分研究如何從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，如何使投入產(chǎn)出等各種指標(biāo)轉(zhuǎn)化為綜合性指標(biāo)，使得指標(biāo)數(shù)據(jù)具有操作性是目前思考和研究的方向；績(jī)效評(píng)價(jià)分析易受到環(huán)境變量的影響，如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、政策施行、聲譽(yù)、社會(huì)需求等因素影響，易受到環(huán)境變量影響，造成結(jié)果分析不準(zhǔn)確。

二、高質(zhì)量就業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)源

本文立足中國(guó)高校就業(yè)發(fā)展質(zhì)量現(xiàn)狀，且綜合考慮數(shù)據(jù)可獲取性與有效性，基于數(shù)據(jù)的可衡量性選取數(shù)據(jù)相對(duì)穩(wěn)定的29所教育部直屬高校（理工、綜合類高校）2017～2019年的數(shù)據(jù)作為研究樣本，對(duì)其進(jìn)行高校投入導(dǎo)向的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量測(cè)度分析，為使數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（DEA模型）測(cè)算效率更具穩(wěn)健性，通過(guò)相關(guān)性分析，剔除對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量具有非直接影響、弱影響的因素，選取對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響最大的三個(gè)投入指標(biāo)和六個(gè)產(chǎn)出指標(biāo)。數(shù)據(jù)主要來(lái)源于《教育部直屬高?；厩闆r匯編》《高等學(xué)?？萍冀y(tǒng)計(jì)匯編》《高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》。

三、高校畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)：基于三階段DEA模型

（一）第一階段。數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（簡(jiǎn)稱DEA模型）在Charnes等人研究中得到了發(fā)展；為此類評(píng)估提供了可靠的方法。在本文的研究中，使用三階段DEA從高等院校投入角度評(píng)估了我國(guó)教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效。1、DEA模型構(gòu)建。在進(jìn)行第一階段初始效率測(cè)算前，應(yīng)收集原始數(shù)據(jù)，真實(shí)的數(shù)據(jù)是支撐績(jī)效有效性最直接的前提。DEA模型提供了兩種“規(guī)模收益率”方法，即恒定規(guī)模收益率（CRS）和可變規(guī)模收益率（VRS）。本文選用投入導(dǎo)向的BCC（規(guī)模報(bào)酬可變）模型。2、模型效率分析?？紤]主觀數(shù)據(jù)可獲取性、可衡量和可量化性，最終選定29所教育部直屬高校2017～2019年三年的數(shù)據(jù)作為研究樣本，選取教育經(jīng)費(fèi)總投入、專任教師投入、大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地三個(gè)投入指標(biāo)，畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生人數(shù)、基層或就業(yè)人數(shù)、簽約單位專業(yè)匹配度、學(xué)生就業(yè)滿意度、雇主對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度六個(gè)產(chǎn)出指標(biāo)，全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型高校、QS綜合排名、雇主聲譽(yù)三個(gè)環(huán)境變量，并對(duì)其進(jìn)行高校投入導(dǎo)向的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量測(cè)度分析。（二）第二階段1、松弛變量介紹。我們認(rèn)為松弛變量［x-Xλ］反映初始的低效率，此階段目的是將上階段的松弛變量分解成造成效率低下的環(huán)境因素、管理無(wú)效率和統(tǒng)計(jì)噪聲，借助SFA回歸，可以將第一階段的松弛變量對(duì)環(huán)境變量和混合誤差項(xiàng)進(jìn)行回歸，構(gòu)造類似SFA回歸函數(shù)，成功分解松弛變量，公式如下：Fni＝f（Zi；βn）+Vni+μni］i=1，2，…，I；n＝1，2，…，N2、松弛變量回歸結(jié)果分析。進(jìn)行第二階段的計(jì)算之前，我們應(yīng)首先確定此階段適用的模型，SFA回歸結(jié)果（2018年）如表1所示，第一階段單邊廣義似然比在0.05的水平下顯著，接受原假設(shè)，得出適用似SFA（隨機(jī)前言模型）模型。（表1）SFA回歸的目的是剔除環(huán)境因素和隨機(jī)因素對(duì)效率測(cè)度的影響，以便將所有決策單元調(diào)整于相同的外部環(huán)境中。調(diào)整公式如下：XAni=Xni+［max（f（Zi；β贊n））-f（Zi；β贊n）］+［max（νni）-νni］i=1，2，…，I；n=1，2，…，N（三）第三階段：調(diào)整后的投入產(chǎn)出變量的DEA效率結(jié)果分析。剔除環(huán)境因素和隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)的影響，重新調(diào)整后的投入產(chǎn)出變量再次代入DEA模型測(cè)算29所教育部直屬高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)績(jī)效，此時(shí)的DEA調(diào)整后效率已經(jīng)剔除環(huán)境因素和隨機(jī)因素的影響，如表2部分高校結(jié)果，結(jié)果是相對(duì)真實(shí)準(zhǔn)確的。（表2）1、高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的規(guī)模效率不僅反映出高校的體量，還能反映出高校的生均行政教學(xué)面積是否處于最優(yōu)規(guī)模。整體來(lái)看，在29所教育部直屬高校中約有1/3的高校規(guī)模效率較優(yōu)。從三階段效率結(jié)果來(lái)看，第一階段處于規(guī)模效率前沿面的高校為10所，第三階段處于規(guī)模效率前沿面的高校數(shù)為8所，規(guī)模報(bào)酬降低的3、Q、Z因高校投入資源未能都得到充分的利用，存在明顯的效率損失問(wèn)題，應(yīng)重點(diǎn)監(jiān)測(cè)資金使用，規(guī)模報(bào)酬未達(dá)到DEA有效高校應(yīng)進(jìn)一步加大高校資源投入。2、調(diào)整后的高校畢業(yè)生就業(yè)效率，部分高校效率值減少，部分高校效率值增加，剔除環(huán)境變量和干擾因素后，3高校DEA由效率前沿面降低到0.97，X從0.891增加到效率前沿面，這表明環(huán)境變量因素對(duì)29所高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)績(jī)效表現(xiàn)出正增長(zhǎng)和負(fù)增長(zhǎng)效應(yīng)，環(huán)境變量對(duì)這類高校畢業(yè)生就業(yè)效率有促進(jìn)作用和降低作用。這從側(cè)面說(shuō)明高校辦學(xué)效率的有效性并非完全依賴于I1、I2、I3的投入，更與高校內(nèi)部治理機(jī)制、社會(huì)環(huán)境、校企評(píng)價(jià)等因素有關(guān)。3、不同區(qū)域分析，排除環(huán)境因素和隨機(jī)干擾項(xiàng)影響，29所高校中達(dá)到效率前沿面的高校，東部地區(qū)有3所，占東部地區(qū)高校數(shù)的18.75%；中部地區(qū)3所，占中部地區(qū)高校數(shù)的42.86%；西部地區(qū)2所，占西部地區(qū)高校數(shù)的33.33%。通過(guò)分析可以得知，調(diào)整后的東部地區(qū)綜合效率年均值變化最大，3年來(lái)相對(duì)于第一階段的效率值均有所提升。

四、結(jié)論與建議

教育高質(zhì)量發(fā)展建議范文第4篇

提高教育質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是當(dāng)前學(xué)校管理的主題。幾年的探索實(shí)踐，我們“規(guī)范”與“增效”并重，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量；減負(fù)

一、把準(zhǔn)脈博：減負(fù)，難在哪里

盡管教育部門三令五申，學(xué)校老師也有共識(shí)，但當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是不爭(zhēng)的事實(shí)。“減負(fù)”，難在哪里？

學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)。在現(xiàn)行“高考”的指揮棒下，教育部門、社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)校的依據(jù)是“升學(xué)率”。義務(wù)教育小學(xué)階段“劃片招生，就近入學(xué)”的招生原則理論上不存在“升學(xué)率”問(wèn)題，不以考試成績(jī)排名次，不公布學(xué)生考試成績(jī)，不以成績(jī)作為評(píng)價(jià)老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)唯一依據(jù)。但受“升學(xué)率”制約，實(shí)踐中對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)還是忽視過(guò)程，重視結(jié)果――學(xué)生的考試成績(jī)。

老師的榮譽(yù)。當(dāng)社會(huì)、學(xué)校的目光聚焦在“分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，老師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，“只管眼前，不管將來(lái)”，機(jī)械訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育就有了土壤。這樣的教育，不僅學(xué)生痛苦，老師也累。

家長(zhǎng)的期待。據(jù)近期的中國(guó)社會(huì)心態(tài)藍(lán)皮書：“望子成龍是最大生活動(dòng)力”。孩子是祖國(guó)的花朵和未來(lái)，更承載著家長(zhǎng)的未來(lái)和希望。家長(zhǎng)為了要讓孩子“贏在起跑線”，個(gè)別還要滿足虛榮心，在課余時(shí)間讓孩子參加“琴棋書畫”等興趣班以及各種補(bǔ)習(xí)班。

二、破解之道：“規(guī)范”與“增效”

（一）端正辦學(xué)思想，樹立正確質(zhì)量觀

思想指導(dǎo)行動(dòng)，樹立正確的質(zhì)量觀是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提。在課程改革背景下，我陷入深深思索：“小學(xué)階段教育的價(jià)值是什么” ，“辦什么學(xué)校”，“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”, “如何做到高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)”等。經(jīng)過(guò)思考和討論，我們確立了素質(zhì)教育“全體學(xué)生全面發(fā)展”的核心理念?！叭w學(xué)生”――教育要面向每一個(gè)學(xué)生，一個(gè)都不能少；“全面發(fā)展“――學(xué)生要在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。為此形成了完整的辦學(xué)思想。辦學(xué)目標(biāo)：辦學(xué)條件高標(biāo)準(zhǔn)，師資隊(duì)伍高素質(zhì)，教育教學(xué)高質(zhì)量，辦學(xué)特色鮮明的泉州示范小學(xué)。辦學(xué)思路：遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，教育教學(xué)規(guī)律，質(zhì)量立校，科研興校，特色強(qiáng)校。培養(yǎng)目標(biāo)：基礎(chǔ)扎實(shí)，興趣廣泛，習(xí)慣良好，人格健全，具有可持續(xù)發(fā)展能力的合格小學(xué)生。

（二）規(guī)范辦學(xué)行為，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)

管理學(xué)“木桶定理”告訴我們，木桶裝水量取決于短的那塊木板。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的成效如何，取決于學(xué)校的整體狀況。規(guī)范辦學(xué)行為，我們著力落實(shí)三個(gè)規(guī)范：規(guī)范課程設(shè)置。全面執(zhí)行國(guó)家和省頒課程方案，開齊開足各類課程， 并確保學(xué)生每天體育鍛煉1小時(shí)。規(guī)范作息時(shí)間。學(xué)生每天在校的活動(dòng)總量不超過(guò)6小時(shí)，鈴聲一響就下課，時(shí)間一到就放學(xué)；作業(yè)不超量；不占用節(jié)假日和休息時(shí)間組織學(xué)生上課和集體補(bǔ)課。規(guī)范評(píng)價(jià)考試。嚴(yán)格控制考試次數(shù)和試題難度。每學(xué)期實(shí)行期中、 期末兩次學(xué)科考試。取消百分制，實(shí)行等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

（三）規(guī)范教學(xué)行為，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)

如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)又提質(zhì)，才是減負(fù)的關(guān)鍵。我們圍繞“高效學(xué)習(xí)”目標(biāo)，從規(guī)范教學(xué)行為入手，提倡老師在學(xué)校制定的“框架”內(nèi)發(fā)揮教育智慧和創(chuàng)造性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。減負(fù)，提高課堂效率是根本。一是增強(qiáng)效率意識(shí)：提出課堂40分鐘效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)，決不是教師在40分鐘內(nèi)教給學(xué)生多少，而應(yīng)該是學(xué)會(huì)多少，已掌握了多少。二是減少時(shí)間損耗，教師提前2-3分鐘到班級(jí)，學(xué)生課前做好上課準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是改變課堂結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)課堂滿堂灌、滿堂練的現(xiàn)狀。規(guī)定課堂分為三大板決，準(zhǔn)備、互動(dòng)、測(cè)評(píng)等三大環(huán)節(jié)，要求教師按照“學(xué)習(xí)金字塔”理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，講課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)時(shí)間的比例為3：7：1。四是以提高教師課堂教育教學(xué)能力為目標(biāo)開展教研活動(dòng)。如骨干教師的示范課、青年教師的觀摩課等校本教研；教學(xué)片段比賽，教學(xué)能手比賽等；開展“新基礎(chǔ)教育推廣性研究”、“更新學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”等課題研究。

（四）規(guī)范過(guò)程管理，讓“高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)”落到實(shí)處

為避免減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“雨過(guò)地沒(méi)濕”, 我們通過(guò)建立機(jī)制，制度保障，規(guī)范管理，加強(qiáng)監(jiān)控，把“高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)”落到實(shí)處。

⑴全面監(jiān)控和重點(diǎn)監(jiān)控相結(jié)合。全面監(jiān)控由教導(dǎo)處組織，以年級(jí)組為單位，在每月的最后一個(gè)星期組織對(duì)教學(xué)常規(guī)全面檢查。內(nèi)容包括各種計(jì)劃、總結(jié)，教案、課堂教學(xué)、作業(yè)批改，質(zhì)量分析等。制度保障有教學(xué)常規(guī)月檢查制度。重點(diǎn)監(jiān)控指根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行的單項(xiàng)監(jiān)控。

⑵定期監(jiān)控和不定期監(jiān)控相結(jié)合。定期監(jiān)控指按規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行監(jiān)控，主要有期初、期中、期末、教學(xué)常規(guī)月檢查的全面監(jiān)控。不定期監(jiān)控指的是不定時(shí)間、不定地點(diǎn)、不定內(nèi)容的監(jiān)控，主要由校長(zhǎng)、教導(dǎo)處進(jìn)行監(jiān)控。

教育高質(zhì)量發(fā)展建議范文第5篇

  長(zhǎng)期以來(lái)，我們學(xué)校根據(jù)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展與需求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索實(shí)踐，不斷改革創(chuàng)新，走出了一條“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的素質(zhì)教育特色發(fā)展之路，培養(yǎng)了一批批個(gè)性特長(zhǎng)與全面素養(yǎng)和諧發(fā)展的創(chuàng)新型人才。在我們看來(lái)，“輕負(fù)擔(dān)”，就學(xué)生而言，指在三年高中學(xué)習(xí)階段中擁有更多自由支配的時(shí)間，更多發(fā)展的空間，更多自己選擇的機(jī)會(huì)；“高質(zhì)量”就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思想、協(xié)作的態(tài)度、創(chuàng)新的意識(shí)、讓我們的學(xué)生成為具有國(guó)際視野、國(guó)際情懷、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀國(guó)際人才。

德育為先

“輕負(fù)擔(dān)”催生“高質(zhì)量”人才

  縱觀我校，理想教育、班集體建設(shè)、校園讀書系列活動(dòng)、學(xué)生論壇、責(zé)任教育、主題班會(huì)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)都是我校一張張響亮的“德育名片”。

  學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新德育工作機(jī)制、豐富德育活動(dòng)的載體，形成了鮮明的“五引領(lǐng)”做法：① 引領(lǐng)學(xué)生走向書籍，在知識(shí)的海洋里明理求進(jìn)、陶冶情操；② 引領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，在廣闊的社會(huì)生活中培養(yǎng)堅(jiān)韌的品格和高度的責(zé)任心；③ 引領(lǐng)學(xué)生走向“舞臺(tái)”，在五彩繽紛的活動(dòng)中展示自我，培養(yǎng)才能；④ 引領(lǐng)學(xué)生走；⑤ 引領(lǐng)學(xué)生走向世界，在中外文化的交融中開闊視野、開拓胸襟，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。

  由于學(xué)校堅(jiān)持德育為先“五引領(lǐng)”，學(xué)生普遍具有良好的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)無(wú)錫地鐵規(guī)劃圖中“永豐路”站的選址，就是采納了一中學(xué)生的提案建議。張?jiān)艈⑼瑢W(xué)獨(dú)立撰寫的調(diào)查報(bào)告《從無(wú)錫榮巷的變遷談無(wú)錫城市建設(shè)的保護(hù)性開發(fā)》贏得了上海世博會(huì)組委會(huì)的青睞，他因此成為世博會(huì)在無(wú)錫地區(qū)僅有的三位特邀貴賓之一。程松同學(xué)在高二時(shí)就獨(dú)立舉辦了“發(fā)展的淵源與趨勢(shì)”大型報(bào)告會(huì)，大學(xué)時(shí)撰寫的調(diào)查報(bào)告《誰(shuí)是蘇南老大》被《南風(fēng)窗》雜志重點(diǎn)推出，引起國(guó)務(wù)院和蘇南地區(qū)有關(guān)政府部門的關(guān)注。他在復(fù)旦大學(xué)攻讀完研究生后，又拿出了洋洋八萬(wàn)多字、圖文并茂的《無(wú)錫城市快速路網(wǎng)規(guī)劃》。

  德育工作的“五引領(lǐng)”特色內(nèi)涵豐富，重點(diǎn)突出，最終落實(shí)在學(xué)生道德水準(zhǔn)的提高上，這是在學(xué)校德育常規(guī)工作的基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新的成果。

校本研究

“輕負(fù)擔(dān)”塑造“高質(zhì)量”教師

  我校立足“解決教師教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題”，開展“多線并進(jìn)”的校本師訓(xùn)培養(yǎng)活動(dòng)。其一是舉辦“職初期教師培訓(xùn)班”，有針對(duì)性地對(duì)青年教師進(jìn)行職業(yè)道德、教學(xué)常規(guī)、班級(jí)管理、教育科研等方面的培訓(xùn)。其二是實(shí)施“骨干教師結(jié)對(duì)成長(zhǎng)行動(dòng)計(jì)劃”，在實(shí)施青藍(lán)工程的基礎(chǔ)上，加大骨干教師的培養(yǎng)力度。其三僑媸凳┙淌ψㄒ禱⒄溝?ldquo;十個(gè)一”工程，全面提升教師的專業(yè)化水平。這“十個(gè)一”是：① 確立一個(gè)目標(biāo)：以研促教，科研興校。② 打造一支梯隊(duì)。③ 完善一套制度：教育科研活動(dòng)制度。④ 研讀一本書籍：每年都開展“求進(jìn)杯”教師主題讀書活動(dòng)。⑤ 培養(yǎng)一種習(xí)慣：通過(guò)“科研沙龍”交流思想，以教科研的眼光審視教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘科研的增長(zhǎng)點(diǎn)。⑥ 整理一份檔案：為每位教師建立教科研檔案。⑦ 做好一組課題：全校的核心課題是全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題——我校傳統(tǒng)特色‘輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量’的研究與實(shí)踐，另有六個(gè)省級(jí)規(guī)劃課題及多個(gè)教師個(gè)人課題。⑧ 編輯一份雜志：每年編輯四期《求進(jìn)學(xué)刊》。⑨ 舉行一次大會(huì)：每年一次教科研大會(huì)。⑩ 營(yíng)造一種文化：創(chuàng)造以“求進(jìn)”精神為核心的校本教科研氛圍。其四是通過(guò)“三薦一考評(píng)”（組織推薦、群眾推薦、個(gè)人自薦；民主測(cè)評(píng)）公開選拔學(xué)校后備管理人才，同時(shí)通過(guò)專題講座、案例剖析、問(wèn)題討論、小組交流、崗位實(shí)訓(xùn)（由各職能部門設(shè)置主任助理一職，讓后備人才進(jìn)行崗位鍛煉）、組織談話等方式加大對(duì)后備管理人才的培養(yǎng)力度，從而增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力。

  校本化的培訓(xùn)培養(yǎng)使不同層次的教師都得到持續(xù)發(fā)展，也使我校造就了一支埋頭實(shí)干、業(yè)務(wù)精良、團(tuán)結(jié)協(xié)作、富有創(chuàng)造力的教師團(tuán)隊(duì)。近年來(lái)，我校師訓(xùn)培養(yǎng)工作成效突出。

在現(xiàn)有的150余名專任教師中，有教授級(jí)高級(jí)教師6人，省特級(jí)教師7人，省、市有突出貢獻(xiàn)中青年專家4人，江蘇省“333工程”培養(yǎng)對(duì)象4人，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對(duì)象1人，無(wú)錫市名教師5人，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人19人、教學(xué)能手25人、教學(xué)新秀32人，近75%的教師為碩士、教育碩士、研究生課程班結(jié)業(yè)或研究生在讀，一批教師在全國(guó)、省、市各類課堂教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

  一中的老師們真切地感受到：教師不但要有豐富的專業(yè)知識(shí)，掌握高超的教學(xué)技能，還必須樹立以學(xué)生為核心的教育觀。尊重學(xué)生即尊重自己的職業(yè)生命和專業(yè)尊嚴(yán)；理解學(xué)生才能認(rèn)知自身不足，從而不斷完善自我，全面提高專業(yè)素養(yǎng)；服務(wù)學(xué)生才能體現(xiàn)教師無(wú)私奉獻(xiàn)、為人師表的高尚職業(yè)境界。“尊重、理解、服務(wù)”，已經(jīng)成為一中全體教師自覺(jué)恪守的行為準(zhǔn)則。

構(gòu)建多元課程

“輕負(fù)擔(dān)”成就“高質(zhì)量”的教育

  我校課程發(fā)展規(guī)劃的總體思路是：注重學(xué)生個(gè)體知識(shí)系統(tǒng)的全面化與個(gè)性化的和諧發(fā)展，整合必修課程；根據(jù)本校的辦學(xué)理念、學(xué)生需求、師資條件，師生共同參與開發(fā)面向全體學(xué)生的選修課程；積極拓展活動(dòng)課程、社會(huì)實(shí)踐課程等。

  具有校本特色的課程體系是我校“輕負(fù)高質(zhì)”最基礎(chǔ)的保障。我校在課程體系的構(gòu)建中關(guān)注了兩組關(guān)系：一是科學(xué)與人文的結(jié)合，二是學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合。學(xué)校嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定開設(shè)所有的必修課和選修課，同時(shí)在嚴(yán)格控制高考科目課時(shí)數(shù)的基礎(chǔ)上，騰出時(shí)間，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)有更廣泛的涉獵。為了給學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，我們?cè)O(shè)置了被學(xué)生形象地稱為“課程超市”的自主選修課程。在征詢?nèi)w學(xué)生需求意向的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)和愛(ài)好自主研發(fā)特色課程。學(xué)校向全體學(xué)生公布課程“菜單”，學(xué)生根據(jù)自我意愿選擇喜歡的老師或喜歡的課程。每學(xué)年開設(shè)的自主選修課穩(wěn)定在70門左右。學(xué)生的意愿若超出我們的“菜單”，學(xué)校將盡最大的努力，利用社會(huì)資源來(lái)服務(wù)好學(xué)生。我校還深入開發(fā)研究性學(xué)習(xí)課程，我校學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的課題已不僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，而是拓展到了科學(xué)人文、實(shí)驗(yàn)探究、藝術(shù)欣賞、社會(huì)熱點(diǎn)、民計(jì)民生等方面。一批有強(qiáng)烈科學(xué)探究精神、扎實(shí)學(xué)科知識(shí)、高度社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生在這種課程的培養(yǎng)模式中不斷涌現(xiàn)。如針對(duì)太湖因藍(lán)藻爆發(fā)產(chǎn)生水危機(jī)，周圣松同學(xué)在江南大學(xué)教授的指導(dǎo)下完成了“太湖水污染原因分析與對(duì)策”研究，為無(wú)錫防治太湖水污染提出了建設(shè)性建議，獲得全國(guó)青少年科技成果二等獎(jiǎng)。再如張笑牧同學(xué)對(duì)不起眼的微波爐運(yùn)輸包裝箱進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在省中學(xué)生科技創(chuàng)新大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。又如江雪同學(xué)的《關(guān)于無(wú)錫民工子女入學(xué)問(wèn)題的調(diào)查和研究》、秦?zé)槚|同學(xué)的《關(guān)于無(wú)錫公交專用車道分時(shí)段限行的可行性方案》、薛修能同學(xué)的《關(guān)于無(wú)錫南長(zhǎng)街的歷史保護(hù)與商業(yè)開發(fā)的若干建議》都曾作為提案正式提交給相關(guān)部門審議。

  如果說(shuō)課程體系是我?！拜p負(fù)高質(zhì)”的基礎(chǔ)保障，那么“加減乘除”和“關(guān)系”可以說(shuō)是我校教學(xué)的技術(shù)保障。

  “加減乘除”是我?！拜p負(fù)高質(zhì)”教學(xué)特色的一種實(shí)施策略。① 新授課程做“加法”：在課時(shí)上加強(qiáng)高一、高二階段新授課的教學(xué)。② 總課時(shí)數(shù)做“減法”：通過(guò)不同學(xué)科或本學(xué)科不同階段的知識(shí)整合，精簡(jiǎn)必修課時(shí)的數(shù)量，控制教師的考試次數(shù)和學(xué)生的作業(yè)數(shù)量。③ 教學(xué)效率做“乘法”：教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生協(xié)作等多種途徑有效地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。④ 相對(duì)評(píng)估做“除法”：將學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī)與相對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)間數(shù)量的比值或其他進(jìn)行相對(duì)評(píng)估。

  “關(guān)系”指在教學(xué)實(shí)踐中必須處理好的八種關(guān)系：① 課時(shí)多與少的關(guān)系；② 進(jìn)度快與慢的關(guān)系；③ 作業(yè)量多與少的關(guān)系；④ 教學(xué)節(jié)奏張與馳的關(guān)系；⑤ 新授課與復(fù)習(xí)課的關(guān)系；⑥ 三年與一年的關(guān)系；⑦ 掌握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系；⑧ 教師新與老、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。這關(guān)系在一定程度上呈現(xiàn)了我們將有效教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)策略的思考與實(shí)踐。