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師范教育高質(zhì)量發(fā)展范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教育；師范；力點(diǎn)；探究

“全力促進(jìn)教育公平，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)，辦人民滿意的高等教育。”是十賦予師范人的教育重任，尤其在人民幸福指數(shù)不斷提高的小康社會(huì)里，人民對(duì)大學(xué)教育的美好期盼更加殷切、更加向往和更高要求。怎樣辦師范教育才能滿足人民精神文化發(fā)展需求呢？我久久地思忖著這個(gè)義務(wù)在心、責(zé)任在肩的命題?，F(xiàn)就此問題談?wù)勛约旱囊恍┠w淺看法。

一、創(chuàng)設(shè)人才脫穎的人文環(huán)境，是激勵(lì)師生奮發(fā)進(jìn)取的不竭動(dòng)力

環(huán)境是人賴以生存的基本條件，它包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。這里的環(huán)境主要是指學(xué)校教育環(huán)境。教育環(huán)境的主體是教師，客體是學(xué)生。學(xué)生的認(rèn)知是主體教育環(huán)境作用客體教育環(huán)境的結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果只有主客教育環(huán)境間持續(xù)反復(fù)刺激，才能使具有可塑性的學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知信息的量變質(zhì)變，最終使學(xué)生的行為向教育預(yù)先設(shè)置的軌道前進(jìn)。因此，學(xué)生的成才是優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境長(zhǎng)期作用的必然結(jié)果。

在舉國(guó)全面加快建成小康社會(huì)的大環(huán)境里，人人都能接受優(yōu)質(zhì)的高等教育是人民最大的精神需要。滿足人民精神需求是當(dāng)代大學(xué)教育改革堅(jiān)定的奮進(jìn)方向。十報(bào)告明確提出：“營(yíng)造有利于高素質(zhì)文化人才大量涌現(xiàn)、健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境……”，充分說明環(huán)境在教育中的作用是巨大的和不可忽略的育人力量。達(dá)爾文生物進(jìn)化論告戒我們：“一切生物的演進(jìn)都是環(huán)境作用的結(jié)果?！睅煼督逃嗳?。師范教育發(fā)展的環(huán)境由硬環(huán)境和軟環(huán)境組成，硬環(huán)境主要是指學(xué)?，F(xiàn)代化的辦學(xué)條件，硬件設(shè)施等物質(zhì)基礎(chǔ)，它是師范教育發(fā)展的基本條件；軟環(huán)境主要是指學(xué)校的辦學(xué)思想、管理模式和創(chuàng)新精神等非物質(zhì)因素，它是師范院校發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)能，是最主要的人文環(huán)境。

俗話說，基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖。教育是社會(huì)前進(jìn)的基礎(chǔ)，教育質(zhì)量是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，同樣需要夯實(shí)。十報(bào)告強(qiáng)調(diào)“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石?！边@個(gè)基石就是民族復(fù)興的動(dòng)力和根基，它大不大、堅(jiān)不堅(jiān)、穩(wěn)不穩(wěn)，其核心事關(guān)基石的質(zhì)和量。只有優(yōu)先發(fā)展教育，創(chuàng)設(shè)人才脫穎環(huán)境，才能加快實(shí)現(xiàn)中華民族強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)！同時(shí)十還指出：“我國(guó)要從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，到2020年建成教育強(qiáng)國(guó)?！边@給我們教育工作者提出了新目標(biāo)、新任務(wù)、新課題，要求我們不但要打好教育基礎(chǔ)，而且要提高教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略意識(shí)。怎樣辦師范教育才能夯實(shí)這個(gè)基石，切實(shí)把發(fā)展中的中國(guó)建設(shè)成教育強(qiáng)國(guó)？只有師范院校教育“母雞”先行，從基礎(chǔ)教育源頭抓起，打牢教育根基，從長(zhǎng)計(jì)議，才能切切實(shí)實(shí)培養(yǎng)人才，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，全面推動(dòng)社會(huì)繁榮進(jìn)步。

教育教學(xué)是師范學(xué)校培育人的中心工作。在教育教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，雙方共同構(gòu)成了教育教學(xué)最核心的內(nèi)在環(huán)境。加內(nèi)環(huán)境建設(shè)：一方面加強(qiáng)教師敬業(yè)思想教育，促使教師自覺把個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校、家庭和國(guó)家發(fā)展有機(jī)地統(tǒng)一起來，形成對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、集體負(fù)責(zé)、國(guó)家負(fù)責(zé)、民族負(fù)責(zé)的擔(dān)當(dāng)意志。另一方面加強(qiáng)學(xué)生成才教育，刺激、引導(dǎo)、挖掘?qū)W生的勵(lì)志意識(shí)，正確引領(lǐng)學(xué)生向著積極、開放、務(wù)實(shí)、求索的學(xué)習(xí)道路奮進(jìn)，不斷積淀文化信息、社會(huì)信息、道德信息，形成濃郁的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。再一方面加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提升課程品質(zhì)。最后是注重內(nèi)涵建設(shè)，鑄就師生積極進(jìn)取的治學(xué)思想。

社會(huì)不僅是最大的育人環(huán)境，更是教育產(chǎn)品的檢測(cè)單位。深化教育改革、營(yíng)造人人成才的教學(xué)環(huán)境是社會(huì)共同心聲。內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，充分增強(qiáng)造血功能和借助社會(huì)力量辦學(xué)，不斷營(yíng)建良好人文環(huán)境，切實(shí)滿足人民終身教育需要，是師范教育深化改革的著力點(diǎn)。

二、不斷拓展教育內(nèi)涵，是穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力

所謂教育內(nèi)涵是指學(xué)校教育文化、教育管理、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)措施、教學(xué)手段等科學(xué)元素的優(yōu)化沉積，是一所學(xué)校歷史文化礪煉和推動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)改革發(fā)展的基礎(chǔ)，是科教創(chuàng)新思想的動(dòng)力和源泉，是提高教學(xué)質(zhì)量的非物質(zhì)力量和精神動(dòng)能。教學(xué)內(nèi)容是教育內(nèi)涵的有機(jī)組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件和信息基礎(chǔ)，教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。只有結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的現(xiàn)代教育手段，才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。只有不斷的充實(shí)、拓展教育內(nèi)涵，改進(jìn)教學(xué)方法，才能開啟提高教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。

“教育是教育者按照一定的社會(huì)要求，向受教育者的身心施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的過程。廣泛深入到學(xué)生的各個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域，使正確的教育影響盡量在教育對(duì)象的所有時(shí)間和空間發(fā)揮作用?！苯逃虒W(xué)質(zhì)量是師范院校的生命線。提高教育教學(xué)質(zhì)量是師范院校改革的著力點(diǎn)和發(fā)展的支撐力。加強(qiáng)教育內(nèi)涵建設(shè)，牢固樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，不斷改進(jìn)教育措施與方法，把促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，是師范院校前進(jìn)的動(dòng)力和歸宿。

在提高教育質(zhì)量的活動(dòng)中，影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容因素非常多，有家庭的、社會(huì)的、學(xué)校管理的以及師生生活的方方面面，每一方面的影響力都不可小覷。我想，在影響教學(xué)質(zhì)量因子中，學(xué)校教育內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響力是最大的。特別是老師的教育力、知識(shí)的操作力、人格魅力等直接決定著學(xué)生成人成才質(zhì)量。

要提高質(zhì)量，教師必須教真知。“教師給予學(xué)生的應(yīng)是反應(yīng)客觀真理的知識(shí)，教學(xué)要反應(yīng)當(dāng)代最新科學(xué)成就。”尤其在日新月異，科技突飛猛進(jìn)的今天，盡管高校教學(xué)科研成果累累，可在很大程度上沒有及時(shí)與教學(xué)內(nèi)容掛鉤，造成科研成果與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。十指出：“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置?！蔽蚁胱鳛閷W(xué)科老師，除了傳授教材知識(shí)外，一定要拓展教學(xué)內(nèi)容，搞好教學(xué)科研，運(yùn)用科研成果，豐富教學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生清晰所學(xué)學(xué)科的過去、現(xiàn)在和將來。

教育教學(xué)是提高教育質(zhì)量的重要環(huán)境。在教育教學(xué)是雙邊活動(dòng)中，教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因只有通過內(nèi)因發(fā)揮作用。因此，老師一定要用智慧開啟學(xué)生思想之門、樹立學(xué)生遠(yuǎn)大理想，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生，使學(xué)生自覺利用大學(xué)美好時(shí)光，修善自己，優(yōu)化自己，成為自覺全面發(fā)展的人。

三、教學(xué)致用，全面提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

十報(bào)告指出：“就業(yè)是民生之本……引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)?！贝髮W(xué)生讀書的目的，就是為了提高自身綜合素質(zhì)，畢業(yè)后到理想的環(huán)境中去工作，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。大學(xué)教育的目的，是把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的社會(huì)勞動(dòng)者和可靠接班人。似乎大學(xué)教育培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)無關(guān)?？晌尹h把大學(xué)生就業(yè)定為民生工程，是關(guān)乎家庭穩(wěn)定、社會(huì)和諧的大事，因此，大學(xué)教育質(zhì)量與大學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)，幾乎達(dá)到同呼吸，共命運(yùn)地步。

學(xué)生要就業(yè)，教師教學(xué)務(wù)必致用。“教師不僅需要知道傳遞什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。”為了提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，師范院校必須加大學(xué)生就業(yè)思想指導(dǎo)教育，從大學(xué)一年級(jí)抓起，實(shí)施學(xué)生成才工程計(jì)劃，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃大學(xué)成才方案，查督導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)劃。

笛卡爾說：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者，也像瞎子一樣盲摸索?！睂W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不僅要有針對(duì)性，而且要講究方法和技巧。通過多年的教育實(shí)踐證明，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的殺手锏。也就是說，只有加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)建構(gòu)和職業(yè)技能訓(xùn)練，以及職業(yè)社會(huì)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)教育，學(xué)生才能通向成功就業(yè)之路。

大學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育必須與行業(yè)知識(shí)需求相結(jié)合，與學(xué)生將來從事的工作聯(lián)系起來。專業(yè)領(lǐng)域得到有效拓展，學(xué)生獲得更多書本之外有用的東西，減少學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和處理現(xiàn)實(shí)問題的盲目性，更加快捷、本源、自如地駛?cè)肟燔嚨溃瑯O大地縮短就業(yè)工作適應(yīng)期，加快占據(jù)就業(yè)制高點(diǎn)。

學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練必須與專業(yè)工作實(shí)踐相結(jié)合，是學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中通向成功的快車道。學(xué)生學(xué)的知識(shí)再多，也必須運(yùn)用才有意義。學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用，教學(xué)致用，加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，是提高學(xué)生就業(yè)生存與發(fā)展的綠色通道。

就業(yè)培訓(xùn)是學(xué)生成功就業(yè)的加油站?！熬蜆I(yè)培訓(xùn)面向?qū)W生，旨在幫助他們明確職業(yè)發(fā)展方向，提高求職面試技巧及就業(yè)能力。”一般就業(yè)培訓(xùn)包括對(duì)國(guó)家就業(yè)政策、法律法規(guī)、自薦技巧、儀態(tài)儀表等知識(shí)技能的培訓(xùn)，盡力減少影響學(xué)生就業(yè)成功的主要因子。先就業(yè)后擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)仍是就業(yè)培訓(xùn)工作的重要指導(dǎo)思想。

總之，當(dāng)前師范院校教育改革的著力點(diǎn)，必須圍繞“師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，成才工程建設(shè)，促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，成人成才”目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭詩瑯.人民教師素質(zhì)教育全書[M].中國(guó)檢察出版社.1998.4.

師范教育高質(zhì)量發(fā)展范文第2篇

【關(guān)鍵詞】卓越項(xiàng)目；課程改革；質(zhì)量提升

一、卓越教師項(xiàng)目的核心指向

針對(duì)我國(guó)師范教育中存在的教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問題，教育部啟動(dòng)了卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目。目的是希望通過深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同）協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化的教師。幼兒園教師的培養(yǎng)在規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，也顯現(xiàn)了很多現(xiàn)實(shí)的問題。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)院校無序擴(kuò)容，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，課程體系陳舊，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能滿足幼兒園對(duì)新教師隊(duì)伍的基本要求，學(xué)生缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。要解決這些問題，就應(yīng)該嚴(yán)把專業(yè)審批關(guān)，嚴(yán)把教師和課程準(zhǔn)入關(guān)，并切實(shí)貫徹教育部卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施意見。真正做到適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。卓越教師是一種未來指向的追求，一個(gè)畢業(yè)生剛出校門，不可能就成為卓越教師，那么卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目的核心指向是什么呢？就是為未來教師打好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)、人文和專業(yè)基礎(chǔ)，將特定階段的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課程體系中，在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中融入卓越的潛質(zhì)，使之有可能在不斷地學(xué)習(xí)、工作中努力成為卓越教師。因此，幼兒園卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目就是要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）為指導(dǎo)，深化課程改革，優(yōu)化師范院校的教學(xué)和資源體系，充分吸收幼兒園對(duì)新教師的要求和期待，努力做到與政府和幼兒園的協(xié)同配合，造就能確保有質(zhì)量甚至高質(zhì)量的學(xué)前教育的新教師，并為他們的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、卓越教師項(xiàng)目的行動(dòng)路線

卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施是一項(xiàng)意義重大的工作，也是一個(gè)復(fù)雜的工程，必需系統(tǒng)規(guī)劃，周密設(shè)計(jì)，細(xì)致安排，切實(shí)實(shí)施。首先，要認(rèn)清教師培養(yǎng)工作存在的問題，并形成解決方案。每一個(gè)師范院校的教師培養(yǎng)工作都或多或少存在這樣或那樣的問題。認(rèn)清問題，是卓越教師項(xiàng)目實(shí)施的重要前提。要通過學(xué)習(xí)與對(duì)照，全面深入地發(fā)現(xiàn)問題。要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神，切實(shí)明確國(guó)家對(duì)幼兒園教師的基本要求。并從對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求出發(fā)，理解幼兒園教師面臨的主要任務(wù)、基本的工作要求和核心的崗位職責(zé)，以此來衡量師范院校的培養(yǎng)方案、教學(xué)體系等方面的問題和不足。也可以從對(duì)相關(guān)院校幼兒園教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的借鑒中，思考存在的不足和問題。正視問題是一個(gè)組織和個(gè)人不斷前進(jìn)的前提和基礎(chǔ)。對(duì)一個(gè)師范院校來說，不管有多少榮譽(yù)、有多長(zhǎng)的歷史，問題一定是存在的。如果發(fā)現(xiàn)沒有問題或者僅僅是一些表面的問題，那么很難真正觸動(dòng)現(xiàn)實(shí)問題的根基，很難真正解決問題，改變現(xiàn)實(shí)。發(fā)現(xiàn)問題要“實(shí)”，學(xué)習(xí)和借鑒要“誠(chéng)”，改變現(xiàn)實(shí)要“力”。要努力從問題出發(fā)，找出影響具有卓越潛質(zhì)的未來教師的根源，并制訂相應(yīng)的方案，采取切實(shí)的措施，切實(shí)改革和創(chuàng)新，努力完善幼兒園教師培養(yǎng)體系。其次，要建立準(zhǔn)入制度，打造適合于合格并有潛質(zhì)教師培養(yǎng)的完整體系。隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和推進(jìn)，我國(guó)的師范教育體系發(fā)生了重大的變化。2009年到2014年的五年中，我國(guó)在園幼兒的增長(zhǎng)率和幼兒園班級(jí)的增長(zhǎng)率均超過了50%，幼兒園專業(yè)教師的增長(zhǎng)率更達(dá)到了68.7%。說明學(xué)前教育的快速發(fā)展和高增長(zhǎng)率需要一支龐大的師資隊(duì)伍來支撐。近五年來，我國(guó)學(xué)前師范教育也的確得到了很大的發(fā)展，新增的各層次師范院校數(shù)量很大，尤其是產(chǎn)生了很多培養(yǎng)幼兒園教師的高中職學(xué)校。這一方面，對(duì)緩解學(xué)前教育師資短缺起到了一定的作用，另一方面，也造成了學(xué)前師范教育總體水準(zhǔn)的下降。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出，要大力發(fā)展“廣覆蓋、?；竞陀匈|(zhì)量”的學(xué)前教育，學(xué)前教育的質(zhì)量關(guān)鍵在師資，而師資質(zhì)量的關(guān)鍵在師范教育。因此，必須切實(shí)從提升學(xué)前教育質(zhì)量的高度研究師范院校的準(zhǔn)入問題，切實(shí)把好專業(yè)準(zhǔn)入關(guān)，讓真正具有專業(yè)力量的院校來培養(yǎng)幼兒園教師，真正杜絕無專業(yè)設(shè)施、無專業(yè)教師、無專業(yè)積累的院校培養(yǎng)幼兒園教師的現(xiàn)象。同時(shí)，要加強(qiáng)教師準(zhǔn)入，師范院校的教師隊(duì)伍影響到培養(yǎng)的幼兒園教師的專業(yè)性，影響到培養(yǎng)的質(zhì)量，必須讓具有合格專業(yè)學(xué)歷的師資充實(shí)到教師隊(duì)伍中，避免濫竽充數(shù)，誤人子弟。在幼兒園教師培養(yǎng)中，要徹底杜絕語文教師教衛(wèi)生學(xué)、物理教師教美術(shù)教學(xué)法的現(xiàn)象，真正把專業(yè)教師的配備當(dāng)作專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)工作來抓。再次，要深化課程與教材改革。師范院校的課程改革和教材建設(shè)在過去一段時(shí)間里有了一定的進(jìn)展，但離學(xué)生的要求和幼兒園的要求還是有距離的，離《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求更是有距離的，尤其是一些職教類學(xué)校。師范院校課程存在的主要問題有幾個(gè)方面。一是課程的設(shè)置沒有真正突出幼兒園教師的專業(yè)能力，尤其是觀察能力、課程計(jì)劃與設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)組織能力、評(píng)價(jià)能力等等；二是基本的科學(xué)、人文素養(yǎng)沒有充分體現(xiàn)，學(xué)生缺乏發(fā)展的后勁；三是課程內(nèi)容陳舊，沒有反映學(xué)前教育理論和實(shí)踐的新進(jìn)展，沒有充分體現(xiàn)國(guó)家有關(guān)學(xué)前教育規(guī)章和政策的要求；四是較多地關(guān)注知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力沒有充分關(guān)注，缺乏與教育實(shí)踐的深度聯(lián)系，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)；五是較多關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，教材體系更多體現(xiàn)傳授的邏輯，而不是閱讀——思考——探尋的邏輯，學(xué)生處于比較被動(dòng)的狀況。學(xué)前師范學(xué)院課程與教材改革的基本思路是：一要凝聚力量，聯(lián)合攻關(guān)，確定課程與教材的一般要求。要充分發(fā)揮全國(guó)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及各省教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等學(xué)術(shù)組織的作用，認(rèn)真分析學(xué)前教育專業(yè)課程與教材的問題，尤其是分析融入卓越潛質(zhì)的可能性與可行性，從培養(yǎng)高質(zhì)量師資的要求出發(fā)，確定學(xué)前教育專業(yè)教育碩士、本科、?？萍爸袔煹雀鲗哟萎厴I(yè)生的基本專業(yè)素質(zhì)要求，以此確定課程與教材的基本要求。二要分步規(guī)劃，有序推進(jìn)，全力形成新一代教材。學(xué)前教育專業(yè)教材建設(shè)要避免一哄而上，不顧條件，不求質(zhì)量，必需凝聚全國(guó)或地區(qū)的力量，周密設(shè)計(jì)，靜心選擇，組織優(yōu)秀的力量從事教材建設(shè)。要突出卓越教師培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求，要體現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展對(duì)教師的新要求。三要轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化教材。要一改過去唯知識(shí)邏輯演繹的教材，要以開放性、聯(lián)系性、拓展性、延伸性的方式來設(shè)計(jì)教材，尤其是要緊扣學(xué)生的卓越潛質(zhì)，緊扣學(xué)生的后繼發(fā)展，緊扣學(xué)生的專業(yè)能力，真正讓教材為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為中心。最后，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力提升專業(yè)能力。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)培養(yǎng)體系和課程體系的有機(jī)組成部分，重點(diǎn)在強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力。在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，存在三種情況，值得我們關(guān)注和思考。一是忽視甚至無視實(shí)踐教學(xué)，有些學(xué)校實(shí)踐環(huán)節(jié)可有可無，隨意性大，沒有真正成為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的主要環(huán)節(jié)。二是忽視甚至無視對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期甚至有些學(xué)校一整年把學(xué)生放在幼兒園，沒有派出足夠的指導(dǎo)力量，學(xué)生無法見到教師，指導(dǎo)工作全由幼兒園教師完成，“雙導(dǎo)師”的要求形同虛設(shè)。三是院校派出了指導(dǎo)教師，但基本上都是年輕教師，對(duì)幼兒園的教育特點(diǎn)和規(guī)律沒有足夠的了解，指導(dǎo)教師成了管理教師，主要的工作就是巡回管理，不能給予專業(yè)上的指導(dǎo)，學(xué)生的很多專業(yè)問題不能得到及時(shí)解決。要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)并提升學(xué)生的專業(yè)能力，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。一是充分重視實(shí)踐教學(xué)，真正認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生專業(yè)發(fā)展過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)合格的幼兒園教師必須經(jīng)歷的過程。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生了解和積累實(shí)踐性專業(yè)知識(shí)的過程，對(duì)學(xué)生未來的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的意義。二是科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)要精心設(shè)計(jì)，注重學(xué)生不同階段的實(shí)踐需要，應(yīng)切實(shí)構(gòu)建一個(gè)由淺及深的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。一般至少要關(guān)注專業(yè)入門教育，對(duì)幼兒園進(jìn)行考察和觀摩，了解幼兒園的一般環(huán)節(jié)和存在價(jià)值；關(guān)注與相關(guān)課程對(duì)應(yīng)的教學(xué)見習(xí)，通過見習(xí)，理解課程內(nèi)容，理解一些基本的科學(xué)結(jié)論和理論；關(guān)注基本的教學(xué)實(shí)踐能力，可以通過保育實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、教研實(shí)習(xí)等方式參與實(shí)踐過程，全面理解和把握幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)，發(fā)展基本的教育教學(xué)能力。三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)。一方面，精選有質(zhì)量的幼兒園，精選有水平的指導(dǎo)教師并加強(qiáng)與幼兒園指導(dǎo)教師的溝通，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)培訓(xùn)，把好校外指導(dǎo)關(guān)，通過政府和幼兒園，建立起一個(gè)穩(wěn)定、有序的實(shí)踐教學(xué)體系。另一方面，選好校內(nèi)指導(dǎo)教師，一定要安排有經(jīng)驗(yàn)的、講師以上的教師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，確保實(shí)踐教學(xué)的成效。

三、卓越教師培養(yǎng)的根本目的

師范教育高質(zhì)量發(fā)展范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；反思；教師專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0015-02

課堂是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、身心健康成長(zhǎng)的天堂，是教師展示才能、培養(yǎng)祖國(guó)棟梁的戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)中的方方面面，都浸透著學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)成功的喜悅以及教師辛苦的汗水。如何才能讓學(xué)生的渴望變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，是每個(gè)教師的目標(biāo)。“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，而教師是讓每位學(xué)生發(fā)展的直接引導(dǎo)者，做好這個(gè)引導(dǎo)者就要先實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化，就要對(duì)師范教育進(jìn)行改革。教師專業(yè)化是師范教育發(fā)展規(guī)律的需要，也是人類社會(huì)分工的必然結(jié)果?，F(xiàn)在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師要參與其中，提升自身專業(yè)的意識(shí)、知識(shí)、能力、精神等各方面，這也是適應(yīng)課程改革的必經(jīng)之路。我覺得反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，通過日常教學(xué)去體會(huì)和運(yùn)用。結(jié)合自己對(duì)反思教學(xué)的實(shí)踐和探索，針對(duì)反思教學(xué)是怎樣促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，具體在課前、課中、課后如何進(jìn)行反思，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路

1.課前談反思，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。課堂教學(xué)是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中要有合理的預(yù)設(shè)，但不能呆板地照搬，要靈活地在教學(xué)情境中運(yùn)用，要讓“預(yù)設(shè)”最大限度地提高“生成”的質(zhì)量。一堂成功精彩的課，其因素不僅僅在“生成”，還在于教學(xué)的提前預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)合理有序地組織好學(xué)生，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生既能吸收知識(shí)又能獲得豐富的情感體驗(yàn)。

2.課中談反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效有序。在課堂教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)中反思，這種反思能使教學(xué)高效的進(jìn)行。盡管在課前對(duì)教案進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，由于教學(xué)環(huán)境是變化的，仍會(huì)有一些課前沒有考慮到的因素，在課堂中還會(huì)有些突發(fā)事件產(chǎn)生。這時(shí)我們就不能按原來的思路進(jìn)行了，否則會(huì)讓學(xué)生思維得不到發(fā)展，學(xué)生降低學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)了。教學(xué)不僅僅是一種陳述教材知識(shí)的一個(gè)過程，更多的是學(xué)生的一種經(jīng)驗(yàn)、探索和感悟。因此，在設(shè)置有效的課堂活動(dòng)時(shí)目的要明確，內(nèi)容要合理，質(zhì)量要高，這樣才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。

3.課后談反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句至理名言對(duì)我們的教育教學(xué)有著深刻的指導(dǎo)意義。很多時(shí)候我們比較重視課前的準(zhǔn)備，詳細(xì)周全的教案、教學(xué)用具等，卻往往忽略了課后的反思和總結(jié)。教師如果能及時(shí)地總結(jié)和反思課堂上的得與失，就能找到再一次上好課的根源。每當(dāng)上完一堂課，要及時(shí)記錄課堂中值得反思的方面，簡(jiǎn)單地寫出自己的感受，否則一段時(shí)候后就會(huì)遺忘。我覺得課后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是提高自己教學(xué)水平的一條有效的途徑。

二、提升學(xué)生主體地位——有效課堂教學(xué)的保證

針對(duì)課堂教學(xué)效率低下，重形式而不重實(shí)質(zhì)的問題，吳永軍教授從有效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和操作兩個(gè)層面展開闡述。如何提高課堂教學(xué)的有效性，突出學(xué)生的主體地位是關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的渴望，那么老師再多的努力也可能付諸東流，前功盡棄，因此教師的教是為了不教，讓學(xué)生能夠自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)，這樣的教才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、包括學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教育，而這樣的教學(xué)才能真正稱得上是有效或者說是高效的教學(xué)。那么課堂教學(xué)的有效性如何提高呢？關(guān)鍵就在于教師能否根據(jù)教育教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該就是扎根在充分了解學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上的。在充分了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)情制訂合理的三維目標(biāo)和精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并通過有效的教學(xué)手段，因材施教，這樣的課堂便是真正高效的課堂，教師便可以針對(duì)學(xué)生的問題逐一解決，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得不累。相比填鴨式的教學(xué)方式，有效課堂教學(xué)更注重教學(xué)前的準(zhǔn)備，而教學(xué)過程相對(duì)來說可以更加輕松。

三、專業(yè)化——現(xiàn)代教師成長(zhǎng)的必由之路

1.高質(zhì)量的教育，必須要有高質(zhì)量的教師；有高質(zhì)量的教師，才可能有高質(zhì)量的教育。教師是教育過程的主要力量，是決定教育改革成敗的關(guān)鍵。高質(zhì)量的現(xiàn)代教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）專家型的中小學(xué)教師；（2）有獨(dú)到的教育教學(xué)思想；（3）以可持續(xù)發(fā)展思想、科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)；（4）有先進(jìn)的教學(xué)方法。

師范教育高質(zhì)量發(fā)展范文第4篇

[論文關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；小學(xué)教師教育；有效策略

前言

上世紀(jì)末，為了全面提高基礎(chǔ)教育師資水平，國(guó)家將師范教育全部納入了全國(guó)高等教育系列，完成了三級(jí)師范向二級(jí)師范的轉(zhuǎn)型。小學(xué)教師培養(yǎng)開始了由中專層次向?qū)？?、本科層次轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過程中，一方面，小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)開始向著更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內(nèi)涵，成為各個(gè)高等院校建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強(qiáng)化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠(yuǎn)。因此，當(dāng)下我們必須認(rèn)真反思小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探討相應(yīng)的對(duì)策。

一、概念界定

高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識(shí)的過程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、教育科研、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。

由于教育是實(shí)踐應(yīng)用性專業(yè)，需要經(jīng)過“臨床”實(shí)習(xí)，在師范教育從三級(jí)培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)培養(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴(kuò)展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當(dāng)今教師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。

二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用

實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：

1．強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。

培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識(shí)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗(yàn)教師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識(shí)所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識(shí)論的范疇中排除出來，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準(zhǔn)備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。

2．加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解。

理論教學(xué)是從課堂到課堂、書本到書本，學(xué)生難以理解抽象的專業(yè)知識(shí)。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，并在此基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)能構(gòu)成一個(gè)整體，即組成為知識(shí)群，成為一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識(shí)。

3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識(shí)。

單純依靠傳授現(xiàn)成知識(shí)而不發(fā)展知識(shí)，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗(yàn)的教師，絕不只是現(xiàn)成知識(shí)的說明者，而是善于根據(jù)不同的對(duì)象，對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識(shí)與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。

4．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過實(shí)踐教學(xué)，師范生的認(rèn)識(shí)建立在內(nèi)容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎(chǔ)上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高校師范生的培養(yǎng)確實(shí)具有很大的作用，特別是現(xiàn)在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。

三、我國(guó)高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來說是我國(guó)師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實(shí)踐上都存在著一定問題，主要表現(xiàn)為：

1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式較少，時(shí)間安排較晚。

目前，大多數(shù)院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習(xí)以及為數(shù)不多的教育見習(xí)和參觀，教育實(shí)習(xí)構(gòu)成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來進(jìn)行的。師范教育課程計(jì)劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是兩項(xiàng)有區(qū)別的活動(dòng)，從而維護(hù)了以“模仿”為主的培訓(xùn)模式的教育實(shí)習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以和教育實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檫@種安排背離了教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生來說的另一重要目標(biāo)——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責(zé)技能的機(jī)會(huì)，直接后果是即使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也給教育實(shí)習(xí)帶來不少困難，影響了教育實(shí)習(xí)的效果，也不利于對(duì)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。

隨著大學(xué)擴(kuò)招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排是采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。

3．教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、范圍窄。

作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在我國(guó)師范院校中沒有受到充分重視，實(shí)習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，相差甚遠(yuǎn)。目前我國(guó)實(shí)行的集中實(shí)習(xí)時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習(xí)的良好效果。其間，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等等，根本無法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以幫助實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識(shí)，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的一個(gè)致命弱點(diǎn)。

4．缺乏“教育實(shí)習(xí)基地”的建設(shè)。

從我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地。目前，我國(guó)師范院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而缺乏被美國(guó)教育界稱之為“入門學(xué)校”的那種教育實(shí)習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(zhǎng)成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。

5．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。

學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前教師對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對(duì)而言，講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按理說各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗c學(xué)科專業(yè)、實(shí)習(xí)有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開設(shè)。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過小學(xué)，這哪里還談得上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，是高師院校中比較普遍的問題。

6．缺乏嚴(yán)格的考核。

《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核。”它對(duì)四大部分訓(xùn)練內(nèi)容(講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導(dǎo)性意見，但實(shí)際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)?？峙逻B細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒制訂，更談不上嚴(yán)格考核了?？己吮旧砭哂性u(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等功能。通過考核檢驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評(píng)價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵(lì)他們加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入?？墒俏覀兾茨茏龅絿?yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。

四、開展有效實(shí)踐教學(xué)的策略

1．加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開展失去了賴以展開的平臺(tái)。在這一點(diǎn)上，美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀(jì)80年代末以來，美國(guó)大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修，開展合作研究，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱之為專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生管理、成績(jī)考核等方面實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開。

2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。

傳統(tǒng)的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實(shí)習(xí)階段才略顯規(guī)范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓(xùn)練、見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、試實(shí)習(xí)等)來減輕教育實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的“教育實(shí)習(xí)”。

3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽一兩節(jié)課、主持一兩個(gè)主題班會(huì)這么簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。概括地說，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)未來教師職業(yè)的全面覆蓋。

4．建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

師范教育高質(zhì)量發(fā)展范文第5篇

引言

為了使音樂師范教育更有效，必須解決一系列多方面的現(xiàn)實(shí)問題，要求教師必須是：1）專業(yè)音樂家；2）學(xué)生學(xué)習(xí)和音樂發(fā)展方面的專業(yè)人士；3）音樂學(xué)習(xí)環(huán)境的高效管理者。這種環(huán)境中，新技術(shù)和電子媒體的作用越來越顯著。這三種期待都十分重要，但是其中還有一些相互矛盾的概念。例如，教師應(yīng)該專長(zhǎng)于哪種音樂？是一種還是多種？有沒有一種關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和音樂發(fā)展的既定研究成果，可以適用于所有情況和所有學(xué)生？什么是有效的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境管理？在這種環(huán)境中，非正式音樂學(xué)習(xí)的理解，學(xué)校外的音樂以及信息技術(shù)是否越來越重要？要實(shí)現(xiàn)有效的音樂師范教育也必須意識(shí)到音樂學(xué)習(xí)和行為的廣泛社會(huì)文化環(huán)境，及其與年輕人日益顯現(xiàn)的音樂特點(diǎn)的相關(guān)性，這種特點(diǎn)通常具有群體性，比如性別、民族、經(jīng)濟(jì)地位及同伴。

本文的目的在于通過倫敦大學(xué)教育學(xué)院在英國(guó)的當(dāng)代研究例子，探討有效的音樂師范教育的廣泛背景和挑戰(zhàn)。

教育學(xué)院

倫敦大學(xué)教育學(xué)院是一所研究院，成立于1902年，不僅是世界級(jí)的教育研究機(jī)構(gòu)，也是英國(guó)最大的社會(huì)科學(xué)研究中心。

音樂師范教育是本院的重要特色。每年英國(guó)有大約10％的新任中學(xué)音樂教師做為學(xué)位教師教育證書課程PGCE(英文全稱PostGraduateCertificateofEducation)的一部分，通過教育學(xué)院獲得合格教師資格QTS（英文全稱QualifiedTeacherStatus）。學(xué)院的音樂導(dǎo)師定期受邀加入官方的工作小組和獨(dú)立的咨詢機(jī)構(gòu)，討論英國(guó)和世界范圍內(nèi)學(xué)校音樂課程所面臨的變化和革新。

教育學(xué)院的音樂教育研究

除了基礎(chǔ)的師范教育課程（全日制、非全日制和靈活的選擇方式），學(xué)院還擁有全球最大的音樂教育研究生群體之一，共有八十多人攻讀碩士和博士學(xué)位。研究范圍十分廣泛，包括對(duì)各種背景下學(xué)生的音樂行為和發(fā)展的調(diào)查，音樂教師發(fā)展，中小學(xué)和高校的音樂課程，新技術(shù)的使用，音樂感知和認(rèn)識(shí)，社會(huì)文化研究，音樂在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，如言語和發(fā)音治療及兒童癌癥治療。

除了以上學(xué)生主導(dǎo)的這些研究，導(dǎo)師也在外部資助下開展廣泛的研究項(xiàng)目，這是倡導(dǎo)研究的學(xué)院在國(guó)際國(guó)內(nèi)激烈競(jìng)爭(zhēng)中的正常工作要求。研究的重點(diǎn)包括中學(xué)音樂課堂中的非正式學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)具有國(guó)際水準(zhǔn)的樂器演奏家，音樂對(duì)兒童閱讀能力發(fā)展的影響，促進(jìn)特殊教育中的音樂發(fā)展，以及專業(yè)音樂機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的有效性。

目前有兩大挑戰(zhàn)：一是導(dǎo)師如何在教學(xué)和研究之間找好“平衡”，使兩者都能有效；二是要保證研究具有社會(huì)生態(tài)效果，有潛力影響現(xiàn)實(shí)世界中音樂教師和學(xué)生的多樣性。

國(guó)內(nèi)環(huán)境

和大部分國(guó)家一樣，音樂通常是英國(guó)學(xué)校教育中不可或缺的一個(gè)組成部分。音樂是學(xué)前教育的選修課（培養(yǎng)創(chuàng)造性的一部分），小學(xué)（5歲到11歲）和初中（12歲到14歲）的必修課，高中（14歲以上）和繼續(xù)教育（如職業(yè)教育和高等教育）的選修課。英國(guó)政府有法令將音樂做為“國(guó)家課程”的一部分，目的在于為不同年齡階段的人們提供接觸音樂的機(jī)會(huì)，無論選修或必修。但是英國(guó)有四個(gè)部分（英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭），各有各的音樂課程，它們略有不同，比如蘇格蘭就不是強(qiáng)制性的，而是指導(dǎo)性的。

基礎(chǔ)師范教育

基礎(chǔ)師范教育(ITE)是為了使新教師能夠勝任不同年齡階段教育的需要。雖然在英格蘭獲得合格教師資格(QTS)的途徑有很多（也許是世界上種類最多的），但是獲得合格教師資格的基礎(chǔ)是滿足英國(guó)教育國(guó)務(wù)大臣的合格教師“標(biāo)準(zhǔn)”。這些標(biāo)準(zhǔn)是正式公布的，由政府監(jiān)察員定期審查。

在一年的基礎(chǔ)師范教育課程中，這些實(shí)習(xí)教師有三分之一的時(shí)間留在學(xué)院本部，其余三分之二的時(shí)間在三所不同的學(xué)校參與實(shí)習(xí)教學(xué)。目前面臨幾種挑戰(zhàn)，一是高等教育的導(dǎo)師不像其他學(xué)校的老師那樣有那么多的時(shí)間關(guān)注進(jìn)修教師的思想和發(fā)展；二是有必要保證導(dǎo)師和教師共同密切工作，讓學(xué)生體驗(yàn)“聯(lián)合”課程；三是教師目前與學(xué)校簽署的合同中并沒有要求他們支持學(xué)生，所以教師從事基礎(chǔ)師范教育是自愿的，（盡管鼓勵(lì)高校為安排在學(xué)校里的學(xué)生付工資）；四是學(xué)校的課程是受到定期審查的，這就要求有針對(duì)師范教育相應(yīng)的評(píng)估和改變。例如英格蘭的學(xué)校從1992年國(guó)家音樂課程第三版(2000)出版后即予采用。

英格蘭學(xué)校音樂教育質(zhì)量

英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局(OFSTED)代表政府評(píng)估音樂教育的質(zhì)量。這是一個(gè)非行政的政府部門，直接向英國(guó)議會(huì)報(bào)告。教育標(biāo)準(zhǔn)局由一位資深公務(wù)員領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)檢查并匯報(bào)學(xué)校和基礎(chǔ)師范教育質(zhì)量。根據(jù)前一學(xué)年的檢查情況，首席督學(xué)年度教育質(zhì)量報(bào)告。2000年初，對(duì)初中（稱為年齡段3[KeyStage3]）(見圖一)義務(wù)音樂教育質(zhì)量的不穩(wěn)定提出了廣泛的擔(dān)憂。有點(diǎn)不可理解的是，小學(xué)（年齡段1、年齡段2[KeyStage1/2]），盡管通常由非專業(yè)人士任教，評(píng)級(jí)卻常常較高。評(píng)定的高中（年齡段4[KeyStage4]）音樂教學(xué)質(zhì)量一般也高得多。

圖一：2001—2005年（含）英格蘭學(xué)校音樂教育質(zhì)量，源自教育標(biāo)準(zhǔn)局年度報(bào)告中的綜合檢查數(shù)據(jù)判斷。檢查數(shù)據(jù)分為兩組：優(yōu)秀/良好/較好或滿意/不滿/很差。年齡段1、年齡段2=小學(xué)（5歲到11歲）；年齡段3=初中（12歲到13歲）；年齡段4=高中（14歲到16歲）。非專業(yè)的音樂教師通常在小學(xué)任教；專業(yè)音樂人士，通常是本科畢業(yè)學(xué)生，在中學(xué)任教。音樂課5歲到13歲是必修的，14歲以上是選修。

盡管2001年以來，教育標(biāo)準(zhǔn)局已經(jīng)發(fā)現(xiàn)初中音樂教育的質(zhì)量在穩(wěn)步改善，但是整體質(zhì)量仍然低于其他學(xué)年段，原因可能是：1）小學(xué)的課程組織結(jié)構(gòu)是一個(gè)班的老師教所有的課，因此能夠更好地了解每個(gè)孩子一學(xué)年的情況，從而根據(jù)個(gè)體需要安排音樂課；2）國(guó)家課程中的小學(xué)的音樂學(xué)習(xí)期望值比中學(xué)低（在音樂行為的復(fù)雜性方面），這使得督學(xué)（可能不是小學(xué)音樂專家）給予更高的評(píng)價(jià)；3）高中的音樂是選修課，面向一小部分群體，大約7％，他們已經(jīng)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年音樂直至16歲的考試；4）初中音樂是必修課，面向所有學(xué)生，這一階段是音樂認(rèn)同個(gè)人發(fā)展最集中的階段(塔蘭特、諾思和哈吉維斯，2002)。

學(xué)生對(duì)學(xué)校音樂的看法

教育學(xué)院最近的研究表明了學(xué)生在學(xué)校音樂方面的不同經(jīng)歷。例如，在小學(xué)男女生對(duì)學(xué)校音樂的喜愛是不同的，隨著年齡的增長(zhǎng)尤其如此(喬伊斯，2005)。盡管男女生在學(xué)校外面唱歌都感到快樂，但是只有三分之一的男生喜歡將唱歌做為學(xué)校課程的一部分，不到三分之一認(rèn)為在學(xué)校唱歌會(huì)使他們唱得更好。

在中學(xué)，通過分析過去六年的數(shù)據(jù)顯示，大約只有7%的年輕人愿意在13歲以后繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂(斯旺德斯，2006)。不過這一小部分的人中，女生的比例(8%)高于男生(6%)。但是，音樂是年輕人生活中非常重要的組成部分，是培養(yǎng)個(gè)人和群體認(rèn)同的不可分割的部分。例如，大部分人（80％）經(jīng)常以電子的形式聽音樂，包括聽廣播，平均每周10小時(shí)。到2004年，三分之一以上的人通過因特網(wǎng)定期購(gòu)買音樂。AppleiTunes網(wǎng)址下載最近達(dá)到十億次(2006年2月)，包括2005年最后七天兩千萬次來自英國(guó)的下載，原因在于年輕人開始使用他們的圣誕禮物MP3播放器。這巨大的音樂消費(fèi)數(shù)據(jù)和很少的年輕人愿意14歲以后繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂比起來，意味著初中的音樂教育可能不像督學(xué)們想像得那么成功。對(duì)于大部分青少年來說，參與音樂是學(xué)校以外的事情。

但是，一些中學(xué)已經(jīng)能夠扭轉(zhuǎn)這一趨勢(shì)，甚至對(duì)于一些在其他科目成績(jī)欠佳的學(xué)生，在音樂課程考試中仍有上佳表現(xiàn)。例如，最近對(duì)倫敦中部的非洲加勒比黑人人口比例較高的各中學(xué)的分析數(shù)據(jù)表明，非洲加勒比黑人學(xué)生中高達(dá)62％的學(xué)生愿意學(xué)音樂（學(xué)校的平均水平是24%），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同一學(xué)校其他學(xué)生的比例8％(斯彭斯，2005)。而且，這些孩子在他們的16歲以上音樂考試中的成績(jī)高于其他科目，如英語、數(shù)學(xué)和自然學(xué)科。

采訪這些年輕人經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)容如果與他們知道的、喜歡的或能夠演奏的音樂有關(guān)，他們會(huì)更喜歡。他們也更喜歡尊重他們的音樂老師。這些正面的情感上的介入看起來是他們“學(xué)校音樂”相對(duì)成功的原因。

正在進(jìn)行的對(duì)初中學(xué)校音樂的研究中的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)一步揭示了為什么有的年輕人在學(xué)校的音樂課學(xué)習(xí)中比較成功，有的卻不成功(斯旺德斯，同上)。這些研究關(guān)注音樂必修課程最后一年（9年級(jí)，13歲以上）的學(xué)生。這一年他們要決定是否繼續(xù)學(xué)校音樂的學(xué)習(xí)。研究分析一所學(xué)校44名學(xué)生訪談的記錄顯示，學(xué)生們傾向于將自己看做以下五類中的一類。

表一：初中9年級(jí)（13歲以上）學(xué)生的關(guān)于課堂音樂的自我識(shí)別分組(選自斯旺德斯，2006)

五組中只有一組是完全參與學(xué)校音樂（傳統(tǒng)西方音樂家），部分原因是他們正式的樂器演奏技能以及可以成功認(rèn)同學(xué)校音樂課內(nèi)容的能力。然而其他四組都是有一些另類的、不太正面的看法，一些人認(rèn)為自己不是音樂家；一些人有自學(xué)的樂器演奏技能，但是不認(rèn)同學(xué)校音樂，盡管他們是多才多藝的音樂家（“另類西方音樂家”）；一些人在傳統(tǒng)意義上是多才多藝的音樂家，但是認(rèn)為學(xué)校的音樂毫不相干而且威脅到他們的“音樂家”地位（“傳統(tǒng)的自由西方音樂家”）；有一些人認(rèn)為他們自己的音樂技能和學(xué)校要求的技能不匹配，威脅他們做為音樂家的自我概念（“另類自由西方音樂家”）?？傮w說來，相當(dāng)多的年輕人（錯(cuò)誤地）認(rèn)為自己不適合繼續(xù)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。但是事實(shí)上做為消費(fèi)者、聽眾和或?qū)嵺`者，他們成功地和學(xué)校外的音樂相聯(lián)系。除非學(xué)生發(fā)現(xiàn)“學(xué)校音樂”的成功之處，否則他們很容易脫離（放棄參與）學(xué)校音樂。對(duì)其他三所學(xué)校學(xué)生訪談的研究分析也證實(shí)了以上發(fā)現(xiàn)。

從學(xué)校教育到高等教育和師范教育的音樂進(jìn)程

只有很少一部分學(xué)生愿意在高中繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂，由此帶來一個(gè)非常重要的影響是其中更少的人選擇繼續(xù)深造（16歲至18歲，這7％的人中只有10％到15％）。接下來更少的人會(huì)攻讀音樂學(xué)位。例如，2004年，21歲音樂專業(yè)的畢業(yè)生只占那些2001年18歲時(shí)參加高級(jí)程度（AdvancedLevel）音樂考試人數(shù)的15％，占1999年拿到中學(xué)畢業(yè)證[GCSE]人數(shù)的2％。（見圖二）

圖二：舉例說明1999年16歲參加國(guó)家音樂考試(GCSE)的人數(shù)、2001年18歲繼續(xù)參加高級(jí)國(guó)家音樂考試(A級(jí))的人數(shù)以及2004年21歲獲得音樂學(xué)位的人數(shù)在逐漸減少。系英格蘭、威爾士和北愛爾蘭的數(shù)字（蘇格蘭的學(xué)校中沒有統(tǒng)一的音樂考試體系）。

圖三：對(duì)比1997—2004年官方數(shù)據(jù)，包括：1）初中音樂教師空缺數(shù)；2）政府通過教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(TTA)規(guī)劃基礎(chǔ)音樂師范教育的職位數(shù)；3)通過一年學(xué)習(xí)并獲得教師資格證的新音樂教師數(shù)。

結(jié)果，能夠加入基礎(chǔ)師范教育的有能力的音樂畢業(yè)生的“人才庫”就相當(dāng)少了，在英格蘭，每年大約有450名新教師獲得音樂教師資格證書，可以去中學(xué)任教。這不足以滿足教學(xué)需要（見圖三）。自1997年以來，英國(guó)政府已經(jīng)穩(wěn)步增加了基礎(chǔ)師范教育(ITE)的職位數(shù)量，資助35％以解決短缺問題。然而，盡管基礎(chǔ)師范教育已經(jīng)能夠提供更多的職位，但是愿意成為教師的人數(shù)仍然沒有什么變化，獲得教師資格證的人數(shù)僅增加了12.5%。

并不是每個(gè)有資格做新教師的人都是遵循中小學(xué)、本科、研究生這一路線進(jìn)入工作職位的，一些人在當(dāng)教師之前已經(jīng)畢業(yè)幾年甚至許多年了，或者在20歲出頭到25歲左右時(shí)獲得了額外的證書，或者在30歲或更大年齡的時(shí)候徹底改變職業(yè)，這種多樣性對(duì)于音樂教師職業(yè)來說應(yīng)該是重要的資源。而且，最近對(duì)未來的音樂教師進(jìn)行了一項(xiàng)縱向研究，涉及他們的最初準(zhǔn)備階段到隨后的學(xué)校階段的經(jīng)歷。研究表明，合格人員中只有二分之一多一點(diǎn)的人做全職的中學(xué)課堂音教老師(哈吉維斯和維爾奇，2003；維爾奇等，同上)。其他人選擇不同的教育職業(yè)，例如兼職教師，從事特殊教育、私立教育、繼續(xù)教育（18歲以上）、器樂（聲樂）教育或高級(jí)進(jìn)修。一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)是，在音樂能力方面認(rèn)為自己水平越高的人越不傾向于擔(dān)任全職中學(xué)音樂教師。

做一名全新的音樂老師

招聘并留住足夠多的高質(zhì)量全職中學(xué)音樂教師很困難，原因有很多，本科生通常說畢業(yè)后他們首先要做的是音樂表演。如果問他們是否考慮當(dāng)教師，他們首先擔(dān)心的是課堂紀(jì)律、行為管理和學(xué)校的工作條件（如工資、班級(jí)大小、工作時(shí)間、文牘工作和官僚作風(fēng)）(普爾維斯等，2004)。而且，大部分本科生學(xué)習(xí)的是西方古典音樂傳統(tǒng)。大部分新任音樂教師的音樂背景和專長(zhǎng)都反映出這一點(diǎn)。然而當(dāng)代中學(xué)生似乎希望他們的教師了解其他音樂，包括當(dāng)代流行音樂(見Spence，2005；Saunders，2006)。

最近的其他研究也反映出這種期待，調(diào)查中詢問了新獲資格的教師第一年工作中期對(duì)教學(xué)的印象(哈吉維斯及維爾奇，同上；維爾奇等[此研究由政府經(jīng)濟(jì)與社會(huì)研究理事會(huì)(ESRC)資助，非正式名稱是TIME（音樂教育教師特點(diǎn)）項(xiàng)目]。新獲資格的教師說他們需要更多地了解學(xué)生的音樂以及良好的溝通和人際交往技能。新獲資格的教師把即興創(chuàng)作（演奏）、視唱（視奏）和歌唱音準(zhǔn)的把握放在與主修專業(yè)同等重要的地位，以及最擅長(zhǎng)的樂器（見圖四）。相比之下，未畢業(yè)的本科學(xué)生更重視高水平的樂器演奏（演唱）、古典（西方）曲目知識(shí)和公開表演的能力。

那些愿意成為音樂教師的音樂專業(yè)畢業(yè)生說他們選擇這一職業(yè)很大程度上是受他們對(duì)中學(xué)音樂教師的好印象的影響。看起來成為一名好的音樂教師（感情豐富，善于交往，了解不同種類音樂，見斯彭斯，2005）能夠?yàn)槠渌藰淞⒙殬I(yè)的楷模。

圖四：有關(guān)“音樂家的重要技能”調(diào)查問卷的回答?？v向的數(shù)據(jù)對(duì)比新獲資格的教師在：1）完成基礎(chǔ)師范教育時(shí)；2）實(shí)習(xí)教師第一年實(shí)習(xí)期。數(shù)據(jù)搜集的間隔是六個(gè)月。

國(guó)際環(huán)境

對(duì)比國(guó)際上對(duì)音樂教育的看法表明，在某一特定的文化中，不同的“傳統(tǒng)”共存于音樂教育研究的首要問題中(維爾奇，2004)。此外，這些首要問題是隨著時(shí)間變化的。例如在20世紀(jì)80年代，澳大利亞學(xué)術(shù)界從課堂音樂教育和課程發(fā)展轉(zhuǎn)向了廣闊得多的研究領(lǐng)域，包括樂器教育、創(chuàng)造力、心理學(xué)、歷史和傳記、音樂治療和特殊教育(史蒂文斯和麥克弗森，2004)。然而，斯堪的納維亞的研究學(xué)者傾向于遵循傳統(tǒng)，整體上（比英國(guó)）更關(guān)注于歷史和理論，更重視音樂師范教育研究(喬根森，2004)。相比之下，對(duì)斯堪的納維亞社會(huì)群體和音樂（性別、家庭、社會(huì)地位、種族、民族、宗教）的研究少于英美(普賴斯，2004)。

在南美，研究文化更“年輕”，研究人員受英美趨勢(shì)的影響，將研究包括在評(píng)估、音樂發(fā)展、新技術(shù)的應(yīng)用和非正規(guī)的音樂學(xué)習(xí)之中。還有表明對(duì)音樂心理學(xué)強(qiáng)烈感興趣的證據(jù)，尤其是在阿根廷(亨特斯克和馬丁內(nèi)斯，2004)。德國(guó)的學(xué)者更關(guān)注音樂的理解和理論，而不是實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。最近還關(guān)注德國(guó)社會(huì)內(nèi)的音樂和文化多元化，可能是對(duì)過去三十年來移民日增的反應(yīng)(格魯霍恩，2004)。相比之下，1997年以來，香港的研究人員除了關(guān)注西方音樂表演的早期傳統(tǒng)外，表現(xiàn)出對(duì)中國(guó)音樂更多關(guān)注(Cheung，2004)。

每一文化側(cè)重點(diǎn)都將影響人們對(duì)“音樂應(yīng)如何在學(xué)校情景中構(gòu)建”的預(yù)期。反過來，學(xué)校的課程重點(diǎn)也會(huì)影響音樂師范教育的內(nèi)容和特性，無論是基礎(chǔ)教育還是持續(xù)教育。例如在英格蘭，立法關(guān)注“包容”的理念，強(qiáng)烈影響到學(xué)校音樂課的設(shè)置和音樂基礎(chǔ)師范教育。人們期望基礎(chǔ)師范教育可以幫助學(xué)生了解有關(guān)平等機(jī)會(huì)、種族和殘疾歧視的法律要求。人們希望導(dǎo)師可以將音樂教育實(shí)踐和研究結(jié)合起來，著重于如何解決當(dāng)代音樂課堂中的性別、民族和特殊教育需求的問題。自1988年頒布國(guó)家課程以來，英國(guó)政府的另一個(gè)重點(diǎn)是改善音樂學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)估的質(zhì)量。這包括最近對(duì)確保不同學(xué)習(xí)階段之間有效的銜接（從托兒所到小學(xué)、中學(xué)、繼續(xù)教育和大學(xué)）的關(guān)切，包括音樂教育的銜接。

總結(jié)和結(jié)論

總之，倫敦音樂師范教育的內(nèi)容和挑戰(zhàn)的一些方面可能與很多國(guó)家和文化一樣。尤其是研究表明我們要保證我們的學(xué)校音樂教師：

是多種音樂的專家，包括流行音樂；

具有有效的非音樂技能，包括良好的人際溝通能力，表現(xiàn)出情感領(lǐng)悟能力，豐富的時(shí)間與（教學(xué)）資源管理能力，逐步精通音樂信息技術(shù)；（教育學(xué)院新近引進(jìn)的首個(gè)遠(yuǎn)程音樂教育課程，使用可廣泛獲得的免費(fèi)軟件。）

用研究輔助政策和實(shí)踐——“有根據(jù)的實(shí)踐”；

理解“課程”是一個(gè)富爭(zhēng)議性的概念，不是單一課程，而是很多不同的課程；

在群體教學(xué)的環(huán)境中，能夠支持個(gè)體的音樂發(fā)展；

有基礎(chǔ)教育和繼續(xù)教育課程支持，以此為依托，大學(xué)導(dǎo)師與富有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校教師共同構(gòu)建有效的合作關(guān)系；

有相應(yīng)的技能、知識(shí)和理解力，使年輕人的音樂興趣和學(xué)校音樂課程的內(nèi)容與教學(xué)步驟更加吻合；

懂得團(tuán)體對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要作用，包括在音樂方面的自尊心和自信心；

處于一個(gè)能保證充裕師資補(bǔ)充與高質(zhì)量新從業(yè)教師的系統(tǒng)；

經(jīng)歷大學(xué)教育和基礎(chǔ)師范教育，培養(yǎng)廣泛的、有創(chuàng)造性的音樂技能，尤其是即興表演技能；

經(jīng)常有機(jī)會(huì)吸收其他文化傳統(tǒng)，以豐富課程內(nèi)容；

工作得到支持；促進(jìn)對(duì)于不同年齡段音樂教育中學(xué)生的（學(xué)習(xí)）“經(jīng)驗(yàn)”與（音樂教育）“觀念”良好連貫性的形成；

能夠與從事音樂研究和教學(xué)的大學(xué)導(dǎo)師接觸。