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分子生物學與生物技術(shù)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】分子生物學技術(shù)；實驗教學；教學模式

基金項目：鄭州師范學院校級課題項目（項目批準號：2012076）。

分子生物學技術(shù)是我國綜合、師范、醫(yī)藥、農(nóng)林類院校生物專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，也是生命科學的帶頭前沿學科，課程地位十分重要。我校是一所師范類的本科院校，在生物技術(shù)與應用專業(yè)開設(shè)了分子生物學技術(shù)課程。本課程內(nèi)容主要包括分子生物學技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)以及當前分子生物學技術(shù)研究的前沿領(lǐng)域。了解或掌握分子生物學技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)及其研究方法對高級人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。然而，分子生物學技術(shù)的理論知識抽象、有深度、內(nèi)容多，而且教學時間短（54學時），教學效果往往不盡人意。如何利用有限的教學時間取得良好的教學效果，是教師們最關(guān)心的問題。作為一名分子生物學技術(shù)課程的老師，就我院學生的情況在分子生物學技術(shù)課程教學方面存在的問題及教學改革的思路及對策談幾點看法。

一、分子生物學技術(shù)課程特點及存在的問題

（一）分子生物學課程特點

分子生物學是在生物化學的基礎(chǔ)上發(fā)展、向生命科學各個領(lǐng)域拓展而形成的，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互間作用規(guī)律的一門實踐性很強的學科。隨著這門學科的飛速發(fā)展，使人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界[1]。另外，近年來的諾貝爾醫(yī)學和生理學獎絕大多數(shù)都頒給了分子生物學相關(guān)的研究領(lǐng)域，這表明了分子生物學在整個生命科學中的重要地位。

（二）分子生物學技術(shù)教學存在的問題

1.過分依賴現(xiàn)代化教學手段

分子生物學技術(shù)內(nèi)容龐雜、抽象，較難理解，并且涉及大量的實驗技術(shù)和操作，在有限的時間內(nèi)讓學生理解和掌握大量的知識和技術(shù)是很難的，導致教學效果很不理想。隨著多媒體技術(shù)進入課堂，教學效果有明顯提升。該技術(shù)可將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、模擬實驗過程和再現(xiàn)研究過程，提高了學生學習的興趣[2]。但這也很容易產(chǎn)生一些負面效果，一是教學過程中教師和學生交流及互動的環(huán)節(jié)減少；二是學生無法及時消化吸收大量的課堂信息。

2.理論與實驗教學比例失調(diào)嚴重

分子生物學技術(shù)課程是一門實驗技術(shù)類課程，在我國師范類高校中分子生物學技術(shù)課程實驗課時普遍較低，特別是處于本科發(fā)展起步階段的師范院校，實驗能力的培養(yǎng)得不到重視，特別是我院開設(shè)的這門課程，理論內(nèi)容在一學期內(nèi)都很難講授完，幾乎沒有時間安排學生實驗，更不要說讓學生系統(tǒng)的掌握一項分子生物學技術(shù)了。由于實驗課時很有限，很難保證學生對基本實驗技能的掌握，對理論內(nèi)容的理解也是一知半解，囫圇吞棗，學生的學習興趣與積極性逐漸喪失。

3.綜合型和研究型實驗缺乏

綜合型實驗是將某幾個相關(guān)的實驗內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學生運用所學知識和技能進行綜合分析、解決問題的能力；研究型實驗是學生在教師的指導下分析和解決實際應用問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力[3]；而知識驗證型實驗主要是驗證知識、幫助學生理解分子生物學技術(shù)基本理論和實驗技能，僅能夠?qū)W生的動手能力以及固定的實驗操作進行培訓。目前，實驗課程的教學以知識驗證型實驗為主，缺乏綜合型、研究型實驗，不利于培養(yǎng)學生自主思考、自主設(shè)計、自主解決問題等實驗能力。

4.實驗教學經(jīng)費匱乏

學校每年都在擴招，我院每次上學生實驗課實驗室內(nèi)人數(shù)都在25個左右，又由于實驗經(jīng)費很有限，而分子生物學技術(shù)實驗用的儀器設(shè)備、實驗耗材和試劑都比較昂貴，根本無法讓每一位學生都進行實驗操作。結(jié)果導致實驗課上只有幾個學生經(jīng)常動手操作，其他大多數(shù)學生坐等結(jié)果，這種現(xiàn)象嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、分子生物學技術(shù)課程實驗能力培養(yǎng)目標

分子生物學技術(shù)是一門實踐性很強的課程，學生通過學習該課程不僅應掌握重要的理論知識，而且應掌握一些實驗技術(shù)，更重要的是具備解決實際應用問題的能力。這種能力的培養(yǎng)單靠理論教學無法完成，必須將實驗教學納為課程教學的重要組成部分。通過實驗教學可以將理論和實際運用結(jié)合起來，使理論內(nèi)容易于被學生理解和掌握，提高學生的動手實驗能力、專業(yè)應用能力，逐步建立獨立的科研和工作方法，為繼續(xù)深造發(fā)展和將來工作奠定良好的基礎(chǔ)。

分子生物學技術(shù)課程的教學不僅要注重培養(yǎng)學生深厚的專業(yè)知識，更要注重培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識和技術(shù)解決實際問題的能力，因此，本課程建設(shè)必須緊密結(jié)合教學實踐。學生綜合能力的提高需要通過一系列的實驗項目和課程設(shè)計分階段完成，以基礎(chǔ)理論、基本方法和基本操作為基礎(chǔ)，循序漸進地構(gòu)建分層次的能力，由淺入深地不斷提高。

三、分子生物學技術(shù)教學改革的思路與對策

1.充實理論內(nèi)容，采用互動式教學法

近年來，隨著分子生物學技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識、新理論、新成果不斷涌現(xiàn)，這就要求我們教師必須敏銳把握學科發(fā)展前沿并及時充實到教學內(nèi)容中，使學生對分子生物學技術(shù)課程有一種開放和發(fā)展的心態(tài)[4]。另外，只有與人類自身密切相關(guān)的知識，才能引起學生更大的興趣，才能變灌輸為啟發(fā)，同時也才能使該課程為社會科學發(fā)展發(fā)揮更大的作用。在授課過程中，適當增加一些與疾病發(fā)生原理、藥物和保健品開發(fā)、個體發(fā)育、生殖健康、生產(chǎn)生活和生活質(zhì)量等有關(guān)的分子生物學技術(shù)研究內(nèi)容，讓學生覺得這門抽象的課程與自己的生活息息相關(guān)。進而能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的獨立性。

更重要的是，在教學方式上可采取課堂討論、提問的互動式教學方法，同時與講授教材、新進展專題系列報告的傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合。課堂討論與課堂提問的互動式教學可以將分子生物學技術(shù)理論內(nèi)容分成幾個部分，同時將學生分成相應的組，每組同學準備一部分的內(nèi)容，也可以讓每一位同學準備一章理論內(nèi)容或者自己感興趣的專題報告，并選擇在課堂上向全體同學講解該部分內(nèi)容，其他同學就該部分內(nèi)容提出問題，所提問題由該組同學回答，不能回答的問題下一次課回答，最后由教師解答疑問并總結(jié)。

2.增加實驗課時數(shù)和教學經(jīng)費，充實實驗內(nèi)容

增加實驗課時數(shù)，是進行分子生物學技術(shù)實驗教學改革的前提條件。分子生物學技術(shù)發(fā)展迅速，運用廣泛，是生物技術(shù)類學生進行實驗和科研的重要手段。就目前的課時數(shù)而言，根本無法滿足分子生物學技術(shù)實驗教學需要。增加課時數(shù)，一方面可以適當增加些基礎(chǔ)性實驗，讓學生學會分子生物學技術(shù)常規(guī)儀器設(shè)備的使用、試劑的配制及一些基本的實驗方法，例如：基因克隆涉及的核酸提取、PCR、凝膠電泳等；另一方面教師可根據(jù)自己科研項目引導學生設(shè)置一些探究性實驗，讓學生查閱文獻資料，自擬實驗方案，制定技術(shù)路線，對實驗結(jié)果進行分析討論，撰寫實驗研究報告，這樣有助于學生科技創(chuàng)新實驗活動和自主能動性的發(fā)揮。

但是，由于分子生物學技術(shù)實驗所需儀器設(shè)備、耗材以及試劑都比較昂貴，目前的實驗教學經(jīng)費不足以滿足讓每一位學生都能進行實驗操作的需求。在這種情況下，一要積極申請實驗教學經(jīng)費，使學校加大對實驗教學經(jīng)費的投入；二每次進行實驗準備前，可以通知學生，讓無課并且有興趣的學生參與到實驗準備工作中來，使學生既可以熟練掌握儀器使用及試劑配制，又可增強其責任感，使其在進行實驗時，能更加珍惜實驗儀器和試劑，認真做好實驗。

3.科研課題和實驗教學緊密結(jié)合

高校要進行教學改革、提高教學質(zhì)量，科研是關(guān)鍵。將科研課題以及科研成果應用于實驗教學，能幫助學生及時了解最新科研動態(tài)及科研成果，提高學生對科研的興趣，為其今后的發(fā)展方向提供有價值的參考[5]。本院有多位教師承擔著校級、省部級及國家級科研項目，可以讓有科研課題的教師帶領(lǐng)一部分學生做科研，使學生熟練掌握與分子生物學技術(shù)課程基本實驗方法的同時，建立科研思維。這樣，可以真正做到實驗教學緊密聯(lián)系科研，以科研促教學，使學生參與到科研中，既可以讓學生了解實驗的全過程，又可以發(fā)揮其主觀能動性，掌握實驗技巧以及實驗以外的其它知識技能。

4.培養(yǎng)學生閱讀文獻的習慣

查閱有關(guān)分子生物學技術(shù)研究新進展的文獻，通過對學生進行重點講解，讓學生感受理論知識在實際生活中的應用，同時，也培養(yǎng)學生閱讀文獻的能力，使其了解當今生命科學發(fā)展的進展和熱點問題。向?qū)W生介紹分子生物學技術(shù)研究領(lǐng)域一些重要的期刊，比如英文的期刊Pubmed （http： / / ncbi.nlm.gov/pumbed），Science Direct電子期刊（http： / / sciencedirect. com），Wiley Inter Science電子期刊（http： / / interscience. wiley. com/ journal finder. html）等；還有一些中文的期刊：中國知網(wǎng)、維普中文期刊、萬方數(shù)據(jù)庫等，選擇代表性的數(shù)據(jù)庫給學生演示一下如何查文獻，尤其是自己對某方面研究感興趣的文獻，給學生提供了一個搜集學習資料的手段。通過查閱相關(guān)的文獻，仔細閱讀并逐漸地提煉自己的想法，本身就是一個不斷學習和創(chuàng)新的過程，對學生以后畢業(yè)論文和進行科學研究論文的寫作都是非常有幫助的。

5.構(gòu)建多元化的考核方式

教師對所講授課程進行考核是衡量學生對知識內(nèi)容掌握情況的一種基本方法?？己朔绞蕉喾N多樣，但怎樣的考核方式才能真正起到衡量學生對一門課程知識的掌握情況，是值得我們每位教師思考的問題。為了減少學生在學習過程中出現(xiàn)平時不努力，考前突擊的情況，我們增大了平時成績的比重（30%）。平時成績由聽講、回答問題、作業(yè)、查閱文獻資料的總結(jié)報告4個方面組成；由于平時成績所占總評成績比重較高，學生上課聽講大都認真專注，每次理論課后學生都按時復習課堂講授重點并按時完成作業(yè)；實驗的設(shè)置也增進了學生對分子生物學技術(shù)部分理論知識的理解，從近5年的考試成績來看，學生對本課程要求必須掌握的理論知識考試成績有較大提升，且對基本實驗技術(shù)理解更加深入。

四、結(jié)語

分子生物學技術(shù)的快速發(fā)展對教師的理論和實驗教學都提出了更高的要求，理論教學可以使學生具備基本的知識內(nèi)容，實驗教學可以更有效地提高學生的實踐、探究和創(chuàng)新能力，因此加強分子生物學技術(shù)實驗教學是培養(yǎng)學生扎實的生物技術(shù)技能的立足點。本文結(jié)合本校實際情況僅對分子生物學技術(shù)課程教學改革提出了一些觀點和經(jīng)驗，如何順應分子生物學技術(shù)飛速發(fā)展的需要，仍需我們教師在教學過程中不斷地進行總結(jié)和思考。

參考文獻：

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分子生物學與生物技術(shù)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族大學生 大學英語學習 偏誤形成

1.少數(shù)民族大學生學習英語的偏誤產(chǎn)生的時代背景與社會語言背景

1.1時代背景

由于國家對少數(shù)民族地區(qū)的政策扶持，高校為了減少民族間和地區(qū)間的文化水平差距，為少數(shù)民族培養(yǎng)具有英語交際能力的人才，以便國家和少數(shù)民族地區(qū)獲取各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的信息，參與各種學術(shù)交流活動，從事有關(guān)的跨文化交際和交流，從而使少數(shù)民族人才具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。高校對少數(shù)民族大學生準入的政策相對寬松一些，根據(jù)高考的加分政策看來，每個高校的少數(shù)民族學生準入的成績要比漢族學生低2—10分不等。因而少數(shù)民族青年進入高校學習深造的機會就增加許多，但同時由于相對的起點較低，導致部分少數(shù)民族學生進入高校后出現(xiàn)民族共同語，本族語對目的語（英語）的正遷移和負遷移的影響、英語口語不過關(guān)、聽不懂老師講課、詞匯量狹小等一系列問題。

1.2社會語言背景

據(jù)調(diào)查，在中國有29個民族有與自己的語言相一致的文字，由于有的民族使用一種以上的文字，如傣語使用4種文字，所以29個民族共使用54種文字。而大多數(shù)有自己的民族語言和文字的少數(shù)民族大學生在學習外語時或多或少地都會受本民族語言和民族文化的影響。因而研究和解決少數(shù)民族大學生在英語學習中遇到的問題成為新時期大學英語教學的改革與創(chuàng)新的一項重要內(nèi)容。

2.少數(shù)民族大學生學學英語的偏誤表現(xiàn)

非英語專業(yè)的少數(shù)民族學生在學習上表現(xiàn)出較明顯的群體性特征，主要表現(xiàn)為：語音語調(diào)很特別，詞匯句法不地道，語言思維不協(xié)調(diào)，難以養(yǎng)成良好的語言習慣。

2.1語音語調(diào)很特別

由于民族語的干擾與影響，少數(shù)民族大學生的語音面貌有一點“特別”。這里我們更愿意說是“特別”，而不是“不標準”，因為可能相對于所謂的標準英倫腔或者華盛頓腔來說，少數(shù)民族大學生的英語發(fā)音的確不夠標準、不地道。其語音語調(diào)特點既不同于其本民族的固有語言，又不同于民族共同語——漢語的語音語調(diào)。因而有人稱少數(shù)民族學習第一外語為三語學習（蓋興之，2003），這不無道理。但是，大部分調(diào)查資料顯示，少數(shù)民族大學生學習外語中表先出來的語音語調(diào)的特征是受母語發(fā)音語調(diào)的影響，但更趨向于民族共同語語音語調(diào)。不少少數(shù)民族大學生把學習外語和我們的民族共同語的技巧混為一談，其實是把母語學習和外語學習混淆。

2.2詞匯句法不地道

漢語和英語屬于不同語系，漢語是漢藏語系，是圖形文字（筆畫文字）；英語是印歐語系，是字母文字。少數(shù)民族大學生學習英語詞匯和句法時由于本族語和母語的雙重影響，導致他們的詞匯語法的運用很不地道。但是這種不地道不是那種多年來語言大家們研究的典型的偏誤例子，而是類似于洋涇邦的混合語言的偏誤。很難說是哪一種語言對其產(chǎn)生了絕對的影響。我的一名同事，朝鮮族人，生活在朝鮮族聚居地，在大學里修的是日語專業(yè)，通常在日常交流中，經(jīng)常說“名詞+的樣子”、“可以稍微+動詞一點”的句式表示猜測和建議。這都是典型的日語和朝鮮族語句型，漢語很少說。漢語對應的句型應該是“動詞短語”，而她在英語交流和英語寫作中就經(jīng)常這樣說或者寫：

She is like kindness.*（She may be kind.）

Jim can a bit eat some bread.*（Jim will have some bread.）

她現(xiàn)在是一名高校第二外語教師，自己在從事語言研究。對于母語的這種負遷移的影響，在書面語上她在盡量避免，但在口語上仍時常會有類似的句子出現(xiàn)。

2.3語言思維不習慣

這典型的例子就是英語與漢語的對譯時不同的句式，It is intelligent...譯為“……是明智的”。這是漢語為母語的人對英語句式的困惑。而前面提到的那位同事則會說一些這樣的句式表示祈使“讓我們……吧”（Let’s do....），這是外語對本族語的影響。但是聚居在漢族地區(qū)的未接觸英語的少數(shù)民族及大部分漢族人則很少這樣說。

3.產(chǎn)生偏誤的原因

3.1三語轉(zhuǎn)換

語言模式轉(zhuǎn)換對于學英語的少數(shù)民族大學生來說更為復雜，他們平時大多都是雙語（本族語+漢語）甚至多語，從小用本族語，進入小學后，才受漢語教育，到了中學才開始接觸英語。因此，在英語學習過程中少數(shù)民族大學生則需要在本族語、漢語、英語三種語言中進行比較和轉(zhuǎn)換，先把本民族語言轉(zhuǎn)換成漢語，再將漢語譯成英語，漢語成為他們學習英語的媒介。

3.2思維差異

言為心聲，語言表達思維。由語言差異導致的思維方式的不同也給少數(shù)民族大學生學習英語造成很大的困難。他們最熟悉的是本民族的語言，早已養(yǎng)成在日常生活中用本族語思維和交流的習慣。這些原來的語言和思維習慣必然要滲透到新語言的知識和技能學習上，并最終影響他們英語的口語和書面語的表達。

3.3經(jīng)濟發(fā)展滯后

民族地區(qū)基礎(chǔ)英語教育與經(jīng)濟發(fā)展程度密切相關(guān)。受經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，民族地區(qū)中學的英語教學設(shè)施和師資條件都較差。少數(shù)民族大學生在初中和高中階段習慣了英語教師那種傳統(tǒng)的“領(lǐng)讀單詞—講解句型—翻譯課文”英語教學模式，學生只是被動地接受語言知識，沒有建立英語學習的主動意識和自覺意識；許多少數(shù)民族地區(qū)的英語教師自己的發(fā)音和語法都嚴重的受到本族語的影響，卻因經(jīng)濟條件限制而無法改進。

3.4文化差異的影響

這是影響少數(shù)民族大學生學習英語的重要因素。語言與文化密不可分，學習語言，就必須了解語言背后的文化。少數(shù)民族大學生由于一些不可避免的原因，在開始接觸英語的時候（一些極其閉塞的少數(shù)民族地區(qū)的學生是在上大學以后才對英語文化有一些初步的了解）對英語文化缺乏信息和環(huán)境進行了解。這導致在英語學習中常忽視英語與本族語文化之間的差異，常常無意識地以本民族文化或者以漢族文化為基準理解和套用英語。這種文化遷移無疑會給英語學習帶來負面影響，造成理解偏誤和語用失誤。文化因素成為少數(shù)民族學生學習英語的主要障礙之一。

3.5面子原因

大多數(shù)英語學習者都知道，發(fā)音好壞涉及外語學習者的自我形象。由于英語學習初期的條件比較艱苦，沒有辦法學到地道的發(fā)音，加之受母語發(fā)音的影響，使少數(shù)民族大學生的有些音發(fā)得不地道。為了不丟臉，在課堂上練習口語就很少開口。越不說越?jīng)]機會糾正，越不糾正被同學落得越遠，甚至一些少數(shù)民族大學生在讀完大學以后英語的口語還是高中時期的老樣子。

4.解決方法

4.1增強學習動機

在外語學習中，動機指的是學習者對學習這門語言的動力和付出努力的愿望的程度。態(tài)度端正動機強烈被諸多研究者視為外語學習成功的關(guān)鍵所在。曾華、寇福明（2008）提出的方案很有建設(shè)性和實用性：（1）教師在教學過程中要發(fā)揮促進和增強少數(shù)民族學生英語學習動機的作用；（2）少數(shù)民族學生應自覺克服學習中的弱點和保持對英語的興趣；（3）當?shù)卣刹扇∫欢ù胧┚S護少數(shù)民族大學生學習英語的融入型動機。

4.2高校應給予少數(shù)民族大學生特殊的生活關(guān)懷與學習激勵

鑒于少數(shù)民族大學生的特殊生活環(huán)境和學習背景，建議高校給予少數(shù)民族大學生一些特殊的生活關(guān)懷，如為少數(shù)民族學生建立具有自己民族特色的生活社團；增強少數(shù)民族大學生的民族自信心和自豪感；一些特殊的激勵學習機制包括同等條件下少數(shù)民族大學生的評優(yōu)具有優(yōu)先權(quán)；少數(shù)民族大學生取得的成績以喜報的形式郵寄回他們的家鄉(xiāng)，在少數(shù)民族聚居地建立一個潛在的激勵圈，等等。

4.3建立一個少數(shù)民族大學英語分級教學班并強化大學英語學習

由于少數(shù)民族大學生和漢族普招生的英語水平有一定的差距，建議在人力物力允許的范圍內(nèi)，一些高校可以建立一個少數(shù)民族大學英語分級教學班，從一些比較基礎(chǔ)的英語知識和發(fā)音開始教，逐步提高他們的英語水平。由于從基礎(chǔ)重新學起，原來規(guī)定的時間和課時就遠遠不夠了。因此，各個高?？梢宰们橐丛黾又苷n時數(shù)，要么延長少數(shù)民族大學生的大學英語授課時間。

5.結(jié)語

由于我國有五十五個少數(shù)民族，各民族的分布地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平，民族語言的使用情況，民族語與漢語的接近程度完全不一樣，因此如何提高少數(shù)民族大學生的英語水平和大學英語教學效果還需要具體問題具體分析。

參考文獻：

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[5]曾華，寇福明.新疆少數(shù)民族大學生英語學習動機探討[J].新疆職業(yè)大學學報，2008（8）.

分子生物學與生物技術(shù)范文第3篇

課程體系的制定和完善本校生物專業(yè)本科“分子生物學”的教學體系自2005年以來進行了三次調(diào)整，第一次是從2005年起，采用了雙語教學的模式，主要原因是當年本校面臨本科教學評估，雙語教學已經(jīng)列為本科教學質(zhì)量評估的觀測指標之一，為使生物技術(shù)專業(yè)的課程的雙語教學授課率達到15%，綜合各方面因素，“分子生物學”雙語教學成為一個試點。為開展人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，“分子生物學”課程嘗試采用雙語授課形式，旨在提高大學生專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。但是當時適合高等師范院校本科生使用的原版分子生物學教材很少，幾經(jīng)篩選，本校最終將《InstantNotesinMolecularBiology》作為學生的教材。該書以24個專題的形式講述細胞與大分子，蛋白質(zhì)和核酸的特點，染色體結(jié)構(gòu)，DNA的復制、損傷修復和重組，基因表達調(diào)控，分子生物學常規(guī)技術(shù)，每個專題相對獨立，簡潔易懂，但是系統(tǒng)性和深度尚有欠缺，難以適應學生考研的需求，所以在教學中，教師需要補充大量內(nèi)容，因此無論教還是學，這本教材在使用中的缺陷都比較明顯。鑒于此，自2009年起，本院選擇了《現(xiàn)代分子生物學》作為教材，首先考慮該書由著名學者朱玉賢等編寫，是“十一五”國家級規(guī)劃教材，其次該書也是多所學校分子生物學考研復習的推薦參考書。該書在編排上分11章，從染色體與DNA，生物信息的傳遞，分子生物學方法，基因表達調(diào)控，疾病與人類健康，基因與發(fā)育，基因組與比較基因組學等方面介紹分子生物學基礎(chǔ)理論和技術(shù)，在教學中，結(jié)合學生的實際情況，筆者并未完全按照該書的內(nèi)容講授，有些與生物化學、細胞生物學重疊的內(nèi)容采用略講方式，而有些內(nèi)容則在教學中進行了補充或刪減，例如：本教材中DNA修復和轉(zhuǎn)座部分的內(nèi)容薄弱，脈絡不清晰，筆者主要依據(jù)《基因的分子生物學》進行了補充，而該書中一些與分子生物學主線關(guān)聯(lián)不緊密的部分，則進行了刪減，2012年，本校在多年教學經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合本科生的特點，出版了《普通分子生物學》一書，以易教易學作為編書的出發(fā)點，參考了多部目前國內(nèi)外主流的分子生物學教材，構(gòu)建了一個重在基礎(chǔ)、兼顧前沿、簡潔明了的體系，全書分6章，介紹了DNA的結(jié)構(gòu)和復制，RNA的結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)錄，蛋白質(zhì)的生物合成，基因表達的調(diào)控，分子生物學研究方法。該書在結(jié)構(gòu)上分為三個模塊，即基因組的維持、基因組的表達和調(diào)控、分子生物學技術(shù)，方便學生對學科體系的整體認識。

課程內(nèi)容的優(yōu)化分子生物學是從生物化學分化延伸出來的一門獨立的學科，一些內(nèi)容和生物化學有較多的聯(lián)系或重疊。但是分子生物學有自身的學科特點，突出對生命現(xiàn)象分子本質(zhì)的解析。由于本校生物專業(yè)的“分子生物學”課程是在“生物化學”之后開設(shè)的，在課程教學中，任課教師通過討論，對教學內(nèi)容進行了分析，確定了兩門課的側(cè)重內(nèi)容，在注意系統(tǒng)性的前提下，著重講解教材的重點與難點，例如：在“生物化學”中已經(jīng)有較大的篇幅講述生物大分子的結(jié)構(gòu)，在“分子生物學”課程中將略講，教師在講解復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等過程分子機制時，以溫故知新的方式，將基礎(chǔ)知識和基本概念進行要點概括，借此為下一步的教學做鋪墊，并檢測學生的背景知識掌握情況，這種教學方法不僅得到了學生的廣泛好評，而且使學科特點在教學中更加突出，專業(yè)課教學學時分配更加合理，起到了引導學生關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)知識關(guān)聯(lián)性的作用。

課程設(shè)置的調(diào)整鑒于本校生物專業(yè)學生普遍有考研的需求，學生對“分子生物學”的教學要求高，希望能更貼近考研的要求，所以在2010年的培養(yǎng)方案中，分子生物學采取了分級、分段開設(shè)的方法，在大三面向所有專業(yè)開設(shè)的“分子生物學”，教學重點放在系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性上；在大四以選修課的形式開設(shè)的“高級分子生物學”，旨在通過教學促進學生提高專業(yè)基礎(chǔ)理論的綜合能力，在學科的深度和廣度上做進一步的擴展，不僅補充了最新的國內(nèi)外分子生物學前沿和熱點內(nèi)容，而且選擇一些重點科研院所的考研真題進行剖析，引導學生完成拓展和提高。調(diào)查顯示，學生普遍贊同這一課程改革方式。

課程實踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)的有效銜接

實踐教學是“分子生物學”課程的重要部分，但是由于條件所限，目前本校生物專業(yè)的“分子生物學”課程僅開設(shè)了理論課，實驗課尚未開設(shè)。為解決這一問題，在理論教學中通過對教學內(nèi)容的分析，盡最大可能的將基礎(chǔ)理論的講授和分子生物學基礎(chǔ)實驗相結(jié)合，堅持既要使教學沿著課程的主線進行，又要努力使實驗技術(shù)的介紹與理論課教學合理的銜接的原則，一定程度上彌補了實驗教學的不足，旨在通過課堂教學，使理論和實驗教學融為一個有機的整體，一些代表性的分子生物學技術(shù)的原理和方法按照表1所示的安排在基礎(chǔ)理論部分的講解中進行了介紹。作為任課教師，要使課堂教學精彩，還應深入科研第一線，這樣才能利用科研和生產(chǎn)實踐中的例子豐富課堂教學內(nèi)容。[1]尤其是分子生物學這樣更新快的學科，教師必須了解和準確把握學科發(fā)展方向和前沿熱點，將自身科研實踐中的經(jīng)驗、體會和感悟傳遞給學生，激發(fā)學生的對科學研究的熱情，調(diào)動學生學習積極性。值得注意的是，專業(yè)課教學要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，努力提高他們的分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，引導學生將理論知識和實驗技術(shù)內(nèi)容有效的融合，在教學中采用了一些方法來激發(fā)學生的學習興趣和主動性，例如：每節(jié)課之后有要點回顧和知識鏈接提示，留給學生較為寬松的時間進行復習和延伸學習；設(shè)置一些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)題、提高題、實驗分析題，安排學生課下自行選擇完成，以便學生檢測學習掌握的情況，及時將知識梳理歸納，增加了學習過程的開放性和自主性。

教學模式的探索和實踐

雙語教學作為一種的新的教學模式，順應了國家培養(yǎng)復合型人才的要求，也是考評學校教學質(zhì)量和水平的一個重要指標。[2]2005年本校生物專業(yè)的“分子生物學”課程作為第一批教學模式改革的課程，率先采用了雙語教學形式授課，一方面是出于本科教學評估的要求，另一方面也是專業(yè)課教學模式的一種嘗試和探索。從2005至2008年的實踐和學生反饋意見上看，雙語教學作為教學改革的一種探索是值得肯定的，調(diào)查顯示，92%的學生認同和贊成雙語教學，認為通過使用原版英文教材和全英文課件，感覺學習“分子生物學”并沒有開課前想象中的那么困難，通過學習，理解和掌握了學科知識體系，專業(yè)英文的閱讀能力得到較大的提高，對專業(yè)詞匯有一定的積累，很有成就感，對這門課更有興趣了。從任課教師的反饋意見上看，由于難以找到合適的教材，所以在備課上需要下更大的力氣，充實教學內(nèi)容，不少教師在教學中信心不足，擔心由于缺乏專業(yè)英文口語訓練，造成專業(yè)術(shù)語的發(fā)音錯誤等問題。所以實際上，本校生物專業(yè)分子生物學開設(shè)的動因主要來自學校本科教學評估的要求。

分子生物學與生物技術(shù)范文第4篇

關(guān)鍵詞：分子生物學；實驗教學；教學改革

中圖分類號G642.0文獻標識碼A文章編號1007-7731（2019）01-0149-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代的到來，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與學科面臨著新的挑戰(zhàn)。新的形勢對高等教育工作者也提出了新的要求，應摒棄舊式“唯分數(shù)論”的應試教育思想，貫徹師德育人的理念，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，聚力實施素質(zhì)教育，促進高等教育質(zhì)量的提升。

當今，分子生物學技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等行業(yè)得到了廣泛應用，并滲透到生命科學的各個領(lǐng)域，促進了相關(guān)學科及產(chǎn)業(yè)化的迅速發(fā)展。比如當前研究如火如荼的基因編輯技術(shù)，其核心內(nèi)容就包含在分子生物學技術(shù)中。本科階段生物基礎(chǔ)知識的掌握，對學生未來在社會上的應用與拓展至關(guān)重要。為了適應迅速發(fā)展的現(xiàn)代生物技術(shù)的需求，在大學階段培養(yǎng)優(yōu)秀的生物專業(yè)人才，提高分子生物學實驗等相關(guān)實踐課程的教學質(zhì)量，注重大學生創(chuàng)新能力、綜合能力和應變能力的培養(yǎng)，是教育工作者的重要使命。

1分子生物學實驗教學現(xiàn)狀及存在問題

青島農(nóng)業(yè)大學分子生物學大實驗是一門獨立的實驗課程，總學時為64學時，經(jīng)過調(diào)整后的分子生物學大實驗課程由基本實驗、綜合性實驗、研究性實驗3個逐漸升級的體系共同組成，是涵蓋了質(zhì)粒DNA提取和轉(zhuǎn)換，DNA重組，植物遺傳轉(zhuǎn)化的綜合性實驗課程。當前實驗中存在的問題如下：

1.1學生學習動力不足，處于被動學習狀態(tài)學生對于實驗課的認識僅僅局限在實驗上，草草應付實驗報告，為了得到分數(shù)去做實驗，而對實驗背后的原理、現(xiàn)象剖析、應用價值理解甚微，導致始終處于被動學習的狀態(tài)，嚴重影響了實驗課的教學效果。學生實驗課學習目標不明確，主動意識不強，已成為分子生物學實驗課的常態(tài)。

1.2教學模式老化，缺乏激發(fā)學生興趣的教學體系實驗課的教學10多年來一直是黑板上放掛圖，學生按照實驗步驟按部就班地做下去，獲得實驗結(jié)果即可，使學生習慣于老式的教學模式，無法激發(fā)其對實驗課程的興趣。當前的實驗教學模式，很難培養(yǎng)學生自主思考、獨立解決現(xiàn)實問題的能力。

2實驗課程改革方案

2.1提高授課水平教師在實驗授課過程中，要打破傳統(tǒng)的講原理、講步驟的一般方式，豐富授課內(nèi)容，引入領(lǐng)域前沿技術(shù)及背后的故事，引入實驗技術(shù)的應用及產(chǎn)業(yè)化案例，使同學們意識到所學實驗內(nèi)容與社會技能的銜接關(guān)系，進而激發(fā)學生學習與操作的內(nèi)心動力，認真完成實驗的每個環(huán)節(jié)，熟練掌握生物技術(shù)操作的基本技能，為進入社會或進級研究生階段奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2設(shè)置助教，進行實驗小組（團隊）管理制針對分子生物學實驗操作細致、試劑微量、嚴謹度高的特點，筆者將班級劃分成6個小組，每組4～6人，并設(shè)置1名助教（組長），負責小組紀律，酶、氯仿等微量、有毒試劑的正確使用，以及高速離心機、PCR儀的安全使用。經(jīng)過4個學期的實踐，取得了良好的效果，實驗課堂的紀律有了明顯的好轉(zhuǎn)，1個小組的成員養(yǎng)成了互相探討問題，互相幫助的習慣，形成了有凝聚力的小團體，促進了較高質(zhì)量實驗結(jié)果的產(chǎn)出，提高了學生相互溝通的能力。同時，助教管理模式的導入，提高了學生的主人翁意識，鍛煉了其領(lǐng)導能力和人員協(xié)調(diào)能力。

2.3導入微課教學模式微課能以視頻等直觀的形式將實驗操作過程、知識點等簡短、完整地預先展現(xiàn)給學生，具有不受時間、場所限制，能夠隨時隨地學習的特點。我們將瓊脂糖凝膠跑電泳等實驗做成微課，提前發(fā)送到班級微信群中，并做10道習題進行實驗的考核，課堂上在實驗操作過程中進行答疑，通過小組討論解決了實驗中不理解的現(xiàn)象。這種教學模式，大大提高了學生們主動學習的積極性，增加了對實驗的理解深度，同時激發(fā)了學生們主動做實驗的興趣，培養(yǎng)了其自主學習的能力。

2.4增加與學生的溝通交流，因材施教學生個人潛在意識的激發(fā)是能動學習的重要因素。教師在實驗過程中經(jīng)常在實驗室走動，盡量與每一組的學生進行交流，了解學生做實驗時的心態(tài)，細心觀察優(yōu)秀學生、中等、較差學生做實驗的細節(jié)，鼓勵動手能力差的學生，表揚好學生并引導起到帶頭表率作用。及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生不正確的操作，交流產(chǎn)生結(jié)果的原因和原理，養(yǎng)成以組為單位討論實驗現(xiàn)象，共同分析問題解決問題的良好習慣。

2.5開展實驗課與農(nóng)業(yè)科研項目及生產(chǎn)實踐的結(jié)合分子生物學實驗涵蓋了植物DNA提取、基因克隆、遺傳轉(zhuǎn)化等與生產(chǎn)實踐密切結(jié)合的實驗，產(chǎn)業(yè)化中的植物DNA提取通量更大，遺傳轉(zhuǎn)化效率更高，這些實際應用與課程實驗間的差別和關(guān)系，可及時傳達給學生，并以課題研究內(nèi)容為案例，解析學生們所做實驗的應用價值，使學生們更加聚精會神地聽課，更加全神貫注地去做實驗。

分子生物學與生物技術(shù)范文第5篇

關(guān)鍵詞 分子生物學 婦科 產(chǎn)前診斷 免疫遺傳

中圖分類號：Q7文獻標識碼：A

1 分子生物學與婦產(chǎn)科的基本情況概述

分子生物學的興起是上世紀50年代以后的事情，但是自其興起和發(fā)展以來，發(fā)展的巨大成就十分引人關(guān)注。六十多年來產(chǎn)生了巨大的影響，繁榮的勢頭依然十分強勁。分子生物學研究要進行的問題在于對生命本質(zhì)一致性的分析，學者們通過分子水平的研究，發(fā)現(xiàn)由最低級、最簡單的單細胞生物到最復雜最高等的人的基本組成（這些組成主要由蛋白質(zhì)、核酸、糖等三類物質(zhì)構(gòu)成）的構(gòu)成與遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)（主要包括DNA和RNA）、流向（中心法則）以及含義（遺傳密瑪）乃至能量轉(zhuǎn)換的機理都是高度一致的，正是因此，人們才發(fā)現(xiàn)在分子水平層面，生物取得了相對的統(tǒng)一。分子生物學的這一成就具有極其重要的意義，它使得基因在不同生物個體、種屬之間的轉(zhuǎn)移成為可能，從而大大的提高了生命科學各個分支學科以及整個生命科學的發(fā)展。在21世紀，分子生物學的發(fā)展將不斷深入和擴大，關(guān)于腦的活動、生命發(fā)育、疾病免疫等復雜難題將成為分子生物學研究的重中之重。

要準確客觀理解分子生物學對婦產(chǎn)科的影響，必須對婦產(chǎn)科的基本情況所有了解，在長期的醫(yī)學研究和發(fā)展實踐中，婦產(chǎn)科的研究和實踐內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展，如在生命發(fā)育階段，對胎盤、胎兒生理、母體子宮平滑肌的功能調(diào)節(jié)以及分娩發(fā)動機制、早產(chǎn)等問題都有研究。在妊娠期目前對于絨毛外滋養(yǎng)細胞以及胎兒胎盤轉(zhuǎn)運方面的問題也引起了學界的高度重視。在歐美國家，分子生物科學較為發(fā)達，對生物的基因芯片以及微RNA的研究不斷深入，探討了一些生物學的病理機制及治療方法，典型的如子癇、慢性高原疾病、肥胖等問題。以世界衛(wèi)生組織（WHO）為代表的一些研究結(jié)構(gòu)對婦科流行病學、早產(chǎn)病因基因組研究以及基于循證醫(yī)學早產(chǎn)臨床干預等問題進行了深入研究。

2 分子生物學在婦產(chǎn)科領(lǐng)域的應用與發(fā)展分析

事實上，婦產(chǎn)科的發(fā)展歷史較之于分子生物學要早很多，但是分子生物學興起之后，對婦產(chǎn)科的發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響，有些影響甚至可以說是革命性的。比如在女性的產(chǎn)前診斷中，分子生物學的興起使得我們對一些具有嚴重出生缺陷或者遺傳病等問題在宮內(nèi)期即可作出診斷并及時采取科學合理的對策措施。分子生物學產(chǎn)生之前，該領(lǐng)域主要運用的是胎兒鏡以及影像技術(shù)，但是，近年來，致病基因不斷分離克隆，高危胎兒的基因突變分析不僅重要而且必須，分子生物學技術(shù)為此提供了可能性，如分子雜交、熒光原位雜交、PCR技術(shù)等分子生物學技術(shù)在單基因病以及染色體畸變的診斷中獲得了較為廣泛的應用。此外，一些全新的分子細胞遺傳學技術(shù)，諸如端粒探針、錨定原位標記技術(shù)、基因組雜交等在婦產(chǎn)科的應用問題也已經(jīng)被提上議事日程。筆者通過以上的分子生物學在產(chǎn)前診斷的應用問題的論述，已經(jīng)很明顯的說了分子生物學對提高植入前遺傳診斷或用孕婦血中胎兒細胞診斷問題具有十分重要的作用。

當前，應用到婦產(chǎn)科的分子生物學技術(shù)是多種多樣，紛繁復雜的，如索森印跡雜交(Southern blot hybridization)、聚合酶鏈反應(polymerase chain reaction）、熒光原位雜交(fluorescence in situ hybridization）、單鏈構(gòu)象多態(tài)性（single strand conformation polymor-phism）、異源雙鏈分析（heteroduplex analysis）、DNA序列分析、蛋白截短測試（protein truncation test）等等，不一而足。這些技術(shù)在婦產(chǎn)科的很多具體方面得到了應用與發(fā)展，如在遺傳方面的研究，當前，我們已知一些遺傳性腫瘤（視網(wǎng)膜母細胞瘤、Wilm氏瘤）的突變基因是按孟德爾方式遺傳的。當然也有一些基因與腫瘤的易感性有關(guān)，但是其遺傳方式都是孟德爾方式，分子生物學技術(shù)可以對這些基因可以進行產(chǎn)前檢查。又如多聚合酶鏈反應這一分子生物學技術(shù)的廣泛應用，對于一些婦產(chǎn)方面的疾病，比如Duchenne's肌營養(yǎng)不良癥、囊性纖維化癥、苯丙酮尿癥、脆性X染色體綜合征等進行診斷和治療已經(jīng)成為可能。再如，分子生物學在母嬰感染傳播方面的應用，超微量的DNA擴增技術(shù)具備敏感性、特異性以及簡便性的優(yōu)點在母嬰感染傳播方面的應用優(yōu)勢十分明顯。分子生物學的應用使得對于母嬰傳播方面存在可能的人類免疫缺陷病毒（HIV）、巨細胞病毒（CMV）、風疹病毒等進行一些提前的檢測與預防成為可能。值得一提的是利用PCR技術(shù)還可以根據(jù)不同引物的特點進行預后。近年來，丙型肝炎病毒（HCV）的母嬰傳播已成為一個研究熱點，PCR技術(shù)在這一領(lǐng)域也取得了諸多成就。此外，在婦科腫瘤基因研究方面，目前學界對腫瘤發(fā)生和發(fā)展的認識進入了分子水平。在分析腫瘤細胞中復雜的染色體異常組成以及對癌基因的定位及其抑制方面都有貢獻。當前免疫遺傳研究熱點是人類白細胞抗原系統(tǒng)（human leucocyte antigen，HLA）與該病的關(guān)系。分子生物學技術(shù)的應用使HLA分型研究從抗原水平進入到基因水平，使與疾病關(guān)聯(lián)的HLA基因準確分型、定位。以上所舉的一些也只是分子生物學在婦產(chǎn)科領(lǐng)域應用和發(fā)展的冰山一角，我們有理由相信，隨著分子生物學和婦產(chǎn)科的不斷交叉融合，兩個學科以及交叉部分都會取得更多嶄新的成就。

參考文獻

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