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高中語文板書設(shè)計范文第1篇

2019年7月16日，根據(jù)市教育局統(tǒng)一安排，我和全市高中語文教育同仁在咸陽師范學(xué)院參加了高中教師繼續(xù)教育暑假集中培訓(xùn)。

通過這一平臺，我們提高了思想覺悟，溫習(xí)了本學(xué)科的專業(yè)知識，開闊了眼界，加深了與同行的交流 。在短短的一周時間中，我們聆聽了等王書月、王衛(wèi)濤等專家的精彩講座，并積極與其他參訓(xùn)教師交流，共同探討，享受繼教的快樂?？梢哉f，一周的學(xué)習(xí)更新了我的語文教學(xué)理念，使我對一些問題的認(rèn)識頗更加深刻，尤其是王書月老師講的讀寫交互語文教學(xué)法，與我的省課題群文閱讀教學(xué)法有相同之處。而王衛(wèi)濤老師的板書設(shè)計更觸動了我的創(chuàng)新興趣，把美術(shù)的繪畫技法與語文思維導(dǎo)圖巧妙結(jié)合，往往會有出其不意的效果。

培訓(xùn)期間，我如饑似渴地學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)策略，用心去領(lǐng)悟教育理論觀點，主動思索，積極探討，結(jié)合自己的教育實踐自我反思，把所學(xué)到的教育理論和觀念，用到新的教育實踐中。尤為重要的是，培訓(xùn)老師的敬業(yè)精神深深打動了我，啟發(fā)我不能停留于做一個經(jīng)驗型的教書匠，而要在教學(xué)之余，不斷總結(jié)，不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，活到老、學(xué)到老。做一個專家型教育者，而不是教書匠。

下面是這次培訓(xùn)的幾點感悟。

1、學(xué)習(xí)讓我們自身升華

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，給我們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)和互動的平臺，學(xué)員可以聆聽專家教誨，也可以與各位專交流觀點，發(fā)表不同看法，更可以將各自的教學(xué)心得相互切磋，使良好經(jīng)驗得到展示，這樣的學(xué)習(xí)極大地豐富了我們的視野，無論是理論上的，還是教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，都得到了有效的提升。

2、學(xué)習(xí)讓教師體驗幸福

幸福是一種體驗。在培訓(xùn)中，我真切而強(qiáng)烈地感受到，教師的幸福不僅僅體現(xiàn)在教育學(xué)生，同時也體現(xiàn)在充實自己，而后者是更高級的精神享受。聆聽專家的精彩講座，或根基扎實，思維綿密；或天馬行空，神游八極；或娓娓道來，波瀾不驚；或妙語連珠，舌粲蓮花……逐漸的，淡忘的知識清晰起來，如逢故人；蕪雜的思想明了起來，靈光乍現(xiàn)；陌生的理念翩然而至，豁然開朗，如飲瓊漿，又有那一種幸福能與此相比？專家引領(lǐng)在教育科學(xué)理論方面的闡述簡要精辟，將為我的教學(xué)實踐起到提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。這難道不是最大的幸福？

3、學(xué)習(xí)鍛造我們的思想

做一個有思想的教師是教師的最高境界。一個有思想的教師不僅要具有精神感召力，有高超的教學(xué)藝術(shù)，更應(yīng)該有新穎的教學(xué)理念，能夠在理念的不斷更新中領(lǐng)略到教育的快樂、幸福，彰顯思想的深度！

教師的教育理念、教學(xué)思想是從哪里來的？是從對知識的渴求中產(chǎn)生，從知識與日新月異的時代的撞擊中產(chǎn)生。這種撞擊，可來自鮮活的現(xiàn)實生活，可以來自具體的教育實踐，而繼教集中培訓(xùn)正提供了這樣一個平臺，除了聆聽專家的教誨，參訓(xùn)者來自不同的學(xué)校，有不同的從教經(jīng)歷，有更多的機(jī)會相互交流，相互切磋，因此，繼教集中培訓(xùn)是思想碰撞的舞臺。

4、學(xué)習(xí)可使教學(xué)常教常新

教師極易出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”。在浮躁不安且功利主義盛行的今天，許多老師因為“教書”難有成就感逐漸懶惰起來！在繼教活動中，舊的知識得到更新，舊的思維方式得到改變。作為教師，我們需要激發(fā)自身終身發(fā)展的愿望和能力，切實賦予終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。在繼教中汲取源頭活水，正可以保持常新的心態(tài)，讓自己與過去不同。教育離不開學(xué)習(xí)，特別是繼續(xù)教育集中培訓(xùn)，它能使我們的知識、觀念常拭常新?？梢哉f，一周的學(xué)習(xí)更新了我的語文教學(xué)理念，使我對一些問題的認(rèn)識頗更加深刻，尤其是王書月老師講的讀寫交互語文教學(xué)法，與我的省課題群文閱讀教學(xué)法有相同之處。而王衛(wèi)濤老師的板書設(shè)計更觸動了我的創(chuàng)新興趣，把美術(shù)的繪畫技法與語文思維導(dǎo)圖巧妙結(jié)合，往往會有出其不意的效果。

高中語文板書設(shè)計范文第2篇

一、調(diào)研的總體情況

我的調(diào)研分三個階段進(jìn)行。第一個階段在部分教師中進(jìn)行識字、寫字水平考試，試題由兩部分組成：第一部分選擇50個比較常用的詞語（90%是成語），要求為其中指定的字注音；第二部分選擇48個比較常用的成語，要求找出并改正其中的錯別字。第二個階段在部分教師中進(jìn)行學(xué)科知識水平考試，內(nèi)容涉及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》常識、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)知識、學(xué)科教學(xué)理論及教研理論常識和學(xué)科基礎(chǔ)知識四大部分；四個部分的分值分別是5分、20分、15分和60分，總計100分。第三個階段在部分教師中進(jìn)行古典詩詞作品講析水平測試，共選擇15首比較著名的古典詩詞作品，參加考試者通過抽簽確定自己講析的作品，每一首作品均設(shè)定了難度大體相當(dāng)?shù)?道考題，其中，朗讀和講解大意是共有的，其余兩道題依據(jù)作品的突出特點擬定，涉及作品內(nèi)容分析、寫作脈絡(luò)分析、表現(xiàn)手法分析、作品朗讀、板書設(shè)計及書寫等方面，總計60分。

二、考試成績簡要分析

（一）第一階段

參加考試的20名教師，識字部分沒有全答對的，最好的錯3個，最差的錯33個。比較典型的錯誤有：16人不認(rèn)識“蛤蜊”中的“蛤”，14人不認(rèn)識“暴虎馮河”中的“馮”，12人不認(rèn)識“佶屈聱牙”中的“佶”。寫字部分的成績雖然好于識字，但仍然沒有全答對的，最好的錯2個，最差的錯24個。比較典型的錯誤有：17人沒有找出“床第之歡”中的錯別字， 12人沒有找出“額首稱慶”中的錯別字，11人沒有找出“鬼鬼崇崇”中的錯別字。

（二）第二階段

參加考試的38名教師中，總分及格者15人，占參評教師總數(shù)的39%。部分題目的滿分率相對較高，第2題，1～2空滿分23人，5～8空滿分23人，9～13空滿分25人；第7題滿分25人；第10題滿分34人；第11題滿分32人；第12題滿分36人；第13題滿分35人；第14題滿分28人；第15題滿分25人。這些題目的總分35分，占整套試卷總分的35%，如果沒有這些題目相對較高的滿分率，則及格率不知會下降多少個百分點。與此同時，也有為數(shù)較多的題目得滿分的人數(shù)顯得偏少：第2題，14～15空滿分7人，16～17空滿分8人，18～20空滿分7人；第3題滿分0人；第5題滿分0人；第8題滿分1人；第9題滿分3人；第16題滿分9人；第19題滿分0人，及格者僅1人，零分者高達(dá)25人。學(xué)科知識部分總分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。

（三）第三階段

參加現(xiàn)場講解的38名教師中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。

二、全市高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題

鑒于參加考試的教師來自于全市12所高中，占全市高中學(xué)校總數(shù)的86%，應(yīng)該說，基本能夠反映全市高中語文教師學(xué)科素養(yǎng)水平的整體狀況。由此，我們可以做出這樣的推斷：就整體看，我市高中語文教師在專業(yè)素養(yǎng)方面還存在著許多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）基礎(chǔ)性學(xué)科素養(yǎng)水平偏低

第三階段，參加考試的教師讀錯音的字有：“色侵書帙晚”“但令無剪伐”“會見拂云長”“東鄰蠶種已生些”“壬辰寒食”“欲漲冶城潮”“巾發(fā)雪爭出”“未知軒冕樂”“老去相逢亦愴情”“川迥洞庭開”“吹人舞袖回”“縠皺波紋迎客棹”“涵虛混太清”“隨意春芳歇”“吹斷檐間積雨聲”“西崦人家應(yīng)最樂”；寫錯的字有：胸臆、頷、喜、滄（蒼）桑、晉、庭、張；兩項共有32人次。朗讀平直，松懈隨意，缺乏最基本的抑揚(yáng)頓挫者有17人。

（二）獨立加工處理教學(xué)材料的能力偏低

第三階段，參加考試的教師獨立把握難度適中的中國古典詩詞曲作品的能力還比較低，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是為數(shù)很多的教師不能區(qū)別中國古典詩詞曲與散文在布局謀篇、選擇表達(dá)手法、錘煉語言等眾多方面存在的明顯差異，在講解作品大意時，僅僅停留在逐句翻譯的水平上，沒有將整首作品當(dāng)作一個整體，該補(bǔ)充的沒有補(bǔ)充，該調(diào)整語序、句序的沒有調(diào)整，該忽略的也沒有忽略，該聯(lián)想的沒有聯(lián)想到位，致使作品內(nèi)容解說缺少最基本的連貫性、統(tǒng)一性。二是很多教師不能準(zhǔn)確理解作品敘寫的內(nèi)容、表達(dá)的情感。有的教師稱《早興》一詩表達(dá)了白居易濃濃的思鄉(xiāng)之情；有的教師稱《壬辰寒食》一詩傳達(dá)出王安石壯志難酬的感情；有的教師稱《示長安君》一詩表達(dá)的是王安石濃厚的離別之情。三是很多教師不能準(zhǔn)確把握、分析作品中使用的表現(xiàn)手法。有的教師稱《嚴(yán)鄭公宅同詠竹》一詩使用的主要表現(xiàn)手法是托物言志，很籠統(tǒng)空泛；有的教師看不出《壬辰寒食》一詩使用了借代修辭格；有的教師看不懂遍布于《正宮·塞鴻秋·潯陽即景》一曲中的倒裝；有的教師不會具體分析《與夏十二登岳陽樓》一詩使用的襯托手法。四是很多教師不會靈活有效地運用“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”等基本賞析方法。有的與作品寫作時的社會政治生活聯(lián)系得過于緊密，過于切實，忘記了中國古典詩詞作品是主要抒寫詩人自己內(nèi)在思想情懷的文學(xué)體裁這一根本屬性；有的不會適當(dāng)利用注釋信息解釋、分析作品；有的不能立足人情理解作品。

（三）閱讀面比較狹窄

第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴(yán)重，究其原因，最主要的就是參評教師的閱讀面狹窄。例如19題：簡要敘述《紅樓夢》中賈珍請王熙鳳到寧國府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過程。（100字左右）（6分）必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢》，參試教師應(yīng)該熟悉其中的一些極富代表性的段落，王熙鳳協(xié)理寧國府就是這樣的段落。我認(rèn)為，這道題的滿分率不應(yīng)該低于50%；事實上，滿分率是0，0分率高達(dá)66%。

（四）視野不開闊

出色的高中語文教師不應(yīng)該僅僅將注意力放在教科書上，而要拿出足夠的時間和精力關(guān)注應(yīng)該關(guān)注的問題。比如，必須認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，努力將課標(biāo)的要求落到實處；關(guān)注學(xué)科教學(xué)、教研的最新動態(tài)，養(yǎng)成研究、反思的良好習(xí)慣；追蹤高考命題的動態(tài)，努力尋求日常教學(xué)與應(yīng)對高考的有機(jī)結(jié)合。在這些方面，教師們的差距還比較明顯。主要表現(xiàn)為：

第一，課標(biāo)題的得分率太低。第二階段考試，我們設(shè)計了20分的填空題，涉及到課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程功能、課程評價、課程資源利用與開發(fā)七個方面的常識，以檢驗教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度。按理說，這道題的及格率應(yīng)該達(dá)到100%，實際為42%，得分是個位數(shù)者高達(dá)42%，最低僅為2分。

第二，教學(xué)理論與教研理論常識題的得分率太低。在第三階段考試前3個月，我給大家指定了一本必讀書《語文課程與教學(xué)理論新探？學(xué)理基礎(chǔ)》，據(jù)此命制了3道很簡單的簡答題（3～5），每道題5分，共15分。第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，第5題請“簡要談?wù)勀銓φZ文教材內(nèi)容和語文教學(xué)內(nèi)容以及二者關(guān)系的理解”。這些都是教師們必須知道的，原以為他們會回答得很好，實際情況卻令人很失望，第3題沒有人得滿分，第4題僅有5人得滿分，第5題也沒有人得滿分。

第三，學(xué)科知識題的得分率偏低。第二階段考試題的學(xué)科知識部分使用的是前幾年幾個省（市、自治區(qū)）的高考題。其中，6～9題是2008年寧夏、海南卷的原題，10～13題是在2010年上海卷試題的基礎(chǔ)上略加改動而成，14～16題是2010年遼寧卷的原題，17題是2009年天津卷的原題，18～19題是2009年福建卷的原題。我個人認(rèn)為，這部分的及格率應(yīng)該達(dá)到100%，實際僅為79%。

（五）應(yīng)試能力比較欠缺

第二階段考試的成績讓我看到，很多一線教師的應(yīng)試能力仍然比較欠缺。主要表現(xiàn)是：

第一，很多教師的審題能力比較低，找不準(zhǔn)答題的切入點。比如，第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，很多老師因為忽視“一般”“語文”“大”等核心詞語，回答自然知識和社會人文知識；陳述性知識、策略性知識、程序性知識；詩歌鑒賞、文言文理解、現(xiàn)代文閱讀鑒賞、語言文字應(yīng)用、寫作。再如第17題“請從下面的句子中提取3個反應(yīng)其主要信息的關(guān)鍵詞語”，也是由于無視“關(guān)鍵”一詞，很多人答非所問。

第二，很多教師的辨析能力比較低，不知道自己寫的答案中存在明顯的錯誤。這一點集中體現(xiàn)在第2題的種種錯誤答案中。第2題3～4空考查的是高中語文課程的任務(wù)，正確的答案應(yīng)該是“高中語文課程應(yīng)該在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，很多老師的答案不著邊際：自主性和實踐性、探究問題和發(fā)現(xiàn)問題。第2題5～8空考查的是高中語文課程的結(jié)構(gòu)，正確的答案應(yīng)該是：高中語文課程包括必修課程 和選修課程兩部分。“語文1”至“語文5”五個模塊中，每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠(yuǎn)，比如：知識與能力/情感態(tài)度價值觀，基礎(chǔ)性/選擇性；閱讀教學(xué)/知識教學(xué)，基礎(chǔ)性/均衡性。第2題9～13空考查的是高中語文課程的目標(biāo)，正確的答案應(yīng)該是：“通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在積累？整合、感受？鑒賞、思考？領(lǐng)悟、應(yīng)用？拓展、發(fā)現(xiàn)？創(chuàng)新五個方面獲得發(fā)展”。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識積累、道德素養(yǎng)、語文應(yīng)用、審美能力、寫作能力。

第三，很多教師的分類能力比較低，不知道有些事物應(yīng)該屬于哪一個范圍。第2題16～17空考查的是高中語文課程的評價，正確的答案應(yīng)該是：高中語文課程評價要突出

整體性和綜合性。比較離譜的答案有：知識性和創(chuàng)新性，過程和思想。再如第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，教師的答案五花八門：有人答行動研究和案例研究；有人答導(dǎo)學(xué)式教學(xué)、五步教學(xué)、合作探究教學(xué)、情境教學(xué)；有人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預(yù)習(xí)鞏固-基礎(chǔ)夯實-合作探究-拓展延伸。

四、幾點建議

為從根本上提高全市高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，筆者提出如下粗淺的建議

（一）大力營造學(xué)習(xí)研究的氛圍

學(xué)校、教育行政部門將教師參加學(xué)習(xí)研究的表現(xiàn)及效果列為其工作績效考核的指標(biāo)之一，以激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)研究的積極性和主動性。

（二）加強(qiáng)校本教研

切實加強(qiáng)校本教研的實效性，使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中，借助于同伴互助，穩(wěn)步提升專業(yè)素養(yǎng)。

高中語文板書設(shè)計范文第3篇

一.精心設(shè)置優(yōu)美的序曲――導(dǎo)入語

著名特級教師于漪曾打過這樣的比喻“在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié),一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦,歌唱家定調(diào),第一個音定準(zhǔn)了,就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ),上課也是如此,第一錘就應(yīng)該敲在學(xué)生的心靈上,像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住”。語文課導(dǎo)入語的設(shè)計方式很多,且大多教師都很重視,恕不贅述,筆者以為,無論采用什么形式的導(dǎo)入語,都要與講授內(nèi)容相關(guān),最好短小精悍,富有啟發(fā)性和藝術(shù)感召力,能給學(xué)生以美的享受。

二.著力鋪設(shè)思維的橋梁――過渡語

知識的過渡須借助思維的橋梁,而思維橋梁的鋪設(shè)又必須利用思維的自然“落差”。為了拓寬學(xué)生的思路,老師常常要放手讓學(xué)生回答或討論問題,有時學(xué)生興致很高,發(fā)言踴躍;有時甚至?xí)梢恍╇y以預(yù)料的問題,面對此情此景,教師既能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又不任其發(fā)展;做到既有放得開的本領(lǐng),又有收得攏的能力。

過渡語要使學(xué)生的思維不僅僅局限于課堂之內(nèi),還應(yīng)激發(fā)學(xué)生在課外仍然保持強(qiáng)烈的求知欲,從而去積極探索未知世界,這是教者與教材和學(xué)生同呼吸、共起伏的結(jié)果?！敖桃喽嘈g(shù)矣”,美的課堂過渡語精彩紛呈,設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容中交換處的意義關(guān)聯(lián)或關(guān)節(jié)點,或體現(xiàn)邏輯的理性語言,或模擬文意的激情語言,或觸及難點的設(shè)疑語言,或開頭、結(jié)尾的激勵語言。其目的都是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)引路搭橋,使學(xué)生在教師的指引下積極思維,學(xué)得明白,學(xué)得輕松,學(xué)有收獲。

三.精心打磨縮微教案――板書

東北師范大學(xué)朱紹禹先生曾精辟地指出:“板書能點睛指要,給人以聯(lián)想;形式多樣,給人以豐富感;結(jié)構(gòu)新穎,給人以美的享受?！卑鍟墙虒W(xué)中文章思路、教師教路、學(xué)生學(xué)路三者熔鑄的藝術(shù)結(jié)晶,是教師課堂教學(xué)思路的高度濃縮,是教師的縮微教案?？梢哉f,板書是語文教學(xué)主旋律中一個不可缺少的重要組成部分。然而,由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用,許多語文課堂上,只見幻燈片走馬燈似地亂翻,很少見到教師在黑板上工整、瀟灑的書寫,其后果是,學(xué)生書寫水平普遍降低,即便是參加“全球華語少年寫作征文大賽”現(xiàn)場比賽的獲獎選手的漢字書寫水平也“實在讓人不敢恭維”(賈平凹語)。事實上,學(xué)生若能看到老師那優(yōu)美漂亮的板書,首先會心情舒暢羨慕不已,還會在潛移默化中體悟到科學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)、治學(xué)的嚴(yán)肅。久而久之,學(xué)生甚至能自覺地端正學(xué)習(xí)態(tài)度,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

板書形式多樣、千姿百態(tài)。我們在設(shè)計時應(yīng)體現(xiàn)四“美”:形式美、結(jié)構(gòu)美、整齊美、立體美。不論采用哪種形式都不能是花拳秀腿,而要努力做到既要“中用”,又要“中看”?！爸杏谩笔前鍟O(shè)計的目的;“中看”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加深學(xué)生的審美感受,能動地促進(jìn)“用”?！爸锌础钡陌鍟?會寓教于樂,寓智于美,使學(xué)生如沐春風(fēng),感到美在其中,樂在其中?？傊?語文教師應(yīng)精心打磨縮微教案――板書,切實發(fā)揮板書的多種功能,切不能讓“e時代”革了板書的命。

四.設(shè)法綰上漂亮的結(jié)――結(jié)束語

俗話說:“編筐窩簍,重在收口;描龍畫鳳,難在點睛?！泵赖恼Z文課堂結(jié)束語或真情告白、詩意延伸,或亮明觀點、畫龍點睛,或啟迪思維、提升情感,或創(chuàng)設(shè)、意味無窮,使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)樂而不疲。

著名特級教師韓軍教《念奴嬌?赤壁懷古》,在引導(dǎo)學(xué)生討論“人生如夢,一尊還酹江月”時,學(xué)生的理解出現(xiàn)分歧:一種理解是此時蘇軾善于自我解脫,自解,比較達(dá)觀;一種理解是此時的蘇軾有些消沉,憤懣無法排解,只好寄情山水。那么到底如何理解比較合理呢?韓軍老師設(shè)計了精美的課堂結(jié)束語,給這一課上了漂亮的總結(jié)。請欣賞:

如果談我個人的意見,我個人覺得,兩方面都得顧及到才好,不能過分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折衷。大家想想,蘇軾此時已經(jīng)47歲了,他被貶謫到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,肯定深深感到特別有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成,想想人家周瑜,在三十四歲的時候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這,肯定心境蒼涼,消沉之情是難免的。

但是,蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真的消極,他又特別想得開,蘇軾可能在想,所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了,即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎?人生就如同夢境一般,何必過于執(zhí)著呢?不如意事十之八九,所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。(這節(jié)課在背誦聲中結(jié)束)

高中語文板書設(shè)計范文第4篇

一、教研組平時要狠抓教學(xué)常規(guī)及常規(guī)的檢查落實。

1、 備課做到四個“精心”。每位語文教師都要精心制訂教學(xué)計劃，精心設(shè)計教學(xué)過程，精心選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計題型訓(xùn)練。備課規(guī)范，依照學(xué)校教導(dǎo)處要求，每位老師備課均寫預(yù)設(shè)教案。每課時都要有教學(xué)目標(biāo)，重點、難點、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、作業(yè)布置、板書設(shè)計、教后感等。教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個方面，教學(xué)過程包括內(nèi)容設(shè)計、訓(xùn)練設(shè)計、方法設(shè)計三方面，在設(shè)計時，要認(rèn)真鉆研大綱，教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到以綱為本，以本為本，以綱扣本，把訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程中，在學(xué)法指導(dǎo)時，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際動用能力。做好各課組的組織工作，要積極參加集體備課，做到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)，特別是在備教學(xué)目標(biāo)，備學(xué)生練習(xí)，備教學(xué)方法時要集思廣益，取長取短，同時通過集體備課，及時了解教育教學(xué)情況，針對教材的特點，不斷地進(jìn)行探索、改革、創(chuàng)新。備課時，要充分挖掘教材中的德育因素，做到文道結(jié)合，教學(xué)中隨時注重人文滲透。

2、上課時，要繼承傳統(tǒng)教學(xué)法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。堅持做到“四為主”：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，全面育人為主旨。做到“四突出”：突出啟發(fā)式教學(xué)，突出因材施教，突出興趣激發(fā)，突出教書育人。要保證教學(xué)目標(biāo)的完成，改變'以教為本'的舊觀念，樹立“以學(xué)為本”的新觀念，針對教材內(nèi)容、目標(biāo)、重點、難點、研究教法與學(xué)法，著力調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，努力做到課堂訓(xùn)練落實，提高單位時間內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。公開課，課課有課件。提倡先學(xué)后教的策略，這樣，教師輕松，學(xué)生也輕松。

3、要根據(jù)教材的特點，認(rèn)真布置和批改作業(yè)。在布置作業(yè)時，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)為準(zhǔn)繩，認(rèn)真取舍，精選適量的作業(yè)，以課文為主，因人而異，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)批改要及時、認(rèn)真，教研組每月都要檢查。

4、根據(jù)學(xué)校常規(guī)組織考試后，要寫好質(zhì)量分析報告。在復(fù)習(xí)時對備課組模擬練考要提出要求：一要所有題目均為原創(chuàng)，二題量、難易要適度，三題目要有一定新意。

二、教研組要顧全大局，抓好每個年級的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，重視校本教研。

1、要按照學(xué)校統(tǒng)一安排，把滿足學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需求作為教研工作的立足點和著力點，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識，牢固樹立改革意識和服務(wù)意識，堅持與時俱進(jìn)，通過課題研究和校本教研，促進(jìn)語文教師的發(fā)展和教學(xué)成績的提高。要求語文組各位老師都要模范遵守教師職業(yè)道德、依法治教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓進(jìn)取、和諧奮進(jìn)，積極地開展工作。每個教師都要承擔(dān)一個研究性學(xué)習(xí)課題，組織本教學(xué)班學(xué)生參與活動，并擬寫出小結(jié)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作。老師們都要認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解每個年級段的教學(xué)目標(biāo)和要求。注重理論與實踐的結(jié)合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。每節(jié)要有教學(xué)反思，每月要有教學(xué)總結(jié)，間周要開教研組會，組織切實有效的學(xué)習(xí)討論活動，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相互學(xué)習(xí)，共同提高。教學(xué)注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3、將教學(xué)工作與科研有機(jī)結(jié)合，教學(xué)改革和教學(xué)科研是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路。教師要進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和思考實踐，認(rèn)真開展集體備課交流活動，重點研究在新課程實施背景下的課堂教學(xué)，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，如何調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高教師們的課堂教學(xué)能力，教學(xué)成績顯著提高。

4、遵循語文教育的規(guī)律，注重學(xué)生的實踐活動。為豐富學(xué)生的文化生活，營造書香校園，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，語文組可以舉辦了各種豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，去探索學(xué)習(xí)，拓展視野，豐富生活，將課堂上學(xué)到的知識運用到實踐中去，到生活中去解決課堂上產(chǎn)生的疑問。提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鍛煉學(xué)生多方面的能力，為樹立大語文觀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)融入生活，讓文學(xué)的靈動提升生命的質(zhì)量。各班內(nèi)都可以成立圖書角，并將學(xué)校圖書室開放，定期帶領(lǐng)學(xué)生上閱讀課。

高中語文板書設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 評價 著力點

語文課堂的教學(xué)評價歷來很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一堂語文課下來，各方面專家學(xué)者常常仁者見仁智者見智，同樣一堂課或許有人會認(rèn)為大氣靈動，有人卻認(rèn)為不重視基礎(chǔ)，夸夸其談，華而不實；名家上課瑕不掩瑜，初出茅廬多有商榷。這其實跟語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)大都沒有客觀的量化的“標(biāo)準(zhǔn)”有關(guān)，標(biāo)準(zhǔn)中有很多是伸縮性很強(qiáng)的“虛化”描述，體現(xiàn)的只是評價者的個人感覺，隨意性很大，操作性不強(qiáng)。一堂課上完后，就客觀呈現(xiàn)在那里，是一個“成品雕塑”，若說有瑕疵，只能等下一節(jié)課補(bǔ)正，時過境遷，主客觀條件變化很大，教學(xué)不可能像定制產(chǎn)品那樣精準(zhǔn)，課堂教學(xué)成為遺憾的藝術(shù)。但語文課真的沒有優(yōu)劣區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)了嗎？非也，就如寫作一樣，文無定法，卻有常法，教學(xué)也一樣，教無定法，但有常法。語文課堂評優(yōu)也有一定的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。教學(xué)評價可分為對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，和對教師教學(xué)質(zhì)量的評價及進(jìn)行課程評價。這里探討的是對教師課堂教學(xué)的評價。

筆者手頭有一份某縣高三語文復(fù)習(xí)優(yōu)質(zhì)課評定的參考標(biāo)準(zhǔn)，共分七方面：1、知識掌握，（10分）具體評價側(cè)重點：認(rèn)真鉆研《語文教學(xué)指導(dǎo)意見》《語文高考考試說明》，落實考點知識實際、有效。知識傳授嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，無科學(xué)性錯誤；2、例題選擇（20分）深入研究近幾年各地高考試題，準(zhǔn)確把握高考動態(tài)。精選例題，以近三年浙江省高考為主。一般每節(jié)復(fù)習(xí)課講解一類高考題型?；A(chǔ)、閱讀、作文合理分配有序。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。減少題干信息量和審題時間，以訓(xùn)練學(xué)科思維為主，增加題目涵蓋的量和解題方法；3、能力培養(yǎng)，（20分）思維能力訓(xùn)練具有深刻性，能引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、多角度分析問題。引導(dǎo)學(xué)生理解各個知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步建立起正確審題和規(guī)范答題的意識。能夠引導(dǎo)學(xué)生對解題過程進(jìn)行歸納和概括，讓學(xué)生能舉一反三；4、教學(xué)過程，（20分）環(huán)節(jié)設(shè)計恰到好處，能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維發(fā)展的情境。尊重學(xué)生的個性思維，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論、探究，一般每節(jié)復(fù)習(xí)要求設(shè)計1—2個討論題或思維發(fā)散型思考題，讓學(xué)生有進(jìn)一步提高和想象的空間；5、教學(xué)手段，（10分）板書設(shè)計合理，教具應(yīng)用恰當(dāng)，適當(dāng)配合以多媒體，兩者相得益彰，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性和可理解性。能準(zhǔn)確、及時地獲取來自學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略以幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種困難；6、課堂氣氛，（10分）學(xué)生人格受到尊重，回答問題得到鼓勵，質(zhì)疑問難等到贊許，學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅。課堂氣氛活躍有序，師生精神飽滿；7、反饋（10分）教學(xué)反饋，（回答問題、課堂練習(xí)等）效果好，學(xué)生體驗到成功的喜悅。課后隨機(jī)抽取學(xué)生測試正確率高。

通過對以上這份教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)：1、教師的教學(xué)活動有一個中心，那就是一切為了學(xué)生，“學(xué)生”在評價表中出現(xiàn)了15次，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主。2、高三語文復(fù)習(xí)課要努力做到重基礎(chǔ)、重實戰(zhàn)、重體悟、重反饋。3、高三語文復(fù)習(xí)課要重視學(xué)生思維訓(xùn)練及思維能力的培養(yǎng)。4、課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，涉及到方方面面。

一份好的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要具有全面性、實用性、前瞻性、藝術(shù)性，能比較全面地體現(xiàn)出對上課教師的各方面能力的綜合評價，要能測評出教師教學(xué)方面的穩(wěn)定知識水平和智能上的差異，同時通過教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題，因此，我們可以從課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)反觀語文課堂教學(xué)的著力點，提高課堂教學(xué)有效性，我認(rèn)為有以下三個方面的啟示：

（一）從學(xué)生角度看：課堂教學(xué)有沒有圍繞學(xué)生開展，有沒有以學(xué)生為本，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！敝贫ㄕZ文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，是一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點。因此評價課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)十分關(guān)注學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、質(zhì)量是教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)造性的教學(xué)實施的結(jié)果，因此，評價學(xué)生學(xué)習(xí)就是評教，即“以學(xué)論教”。

再來看教師組織教學(xué)活動時，在本節(jié)課中是否有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科指導(dǎo)意見要求，教學(xué)方法的選定是否很好地完成教學(xué)任務(wù)。這樣，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)必然要涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，語文課堂教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確立要得當(dāng)，具體表述要具體、明確，盡量用明確的可操作的動詞來描述，如“說出、找出、背誦、默寫”等等。教學(xué)內(nèi)容的選定要符合大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，不能超前，控制難度，如詩歌的鑒賞，對高中生不能以大學(xué)中文專業(yè)要求，能運用基本的一些術(shù)語，有個人情感的體悟，答題基本符合規(guī)范即可。教學(xué)方法很多，如講授法，談話法，討論法，讀書指導(dǎo)法，演示法，參觀法，練習(xí)法，實驗法，作業(yè)法，陶冶法，發(fā)現(xiàn)法，探究法等，沒有最好，只有最適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的。教學(xué)評價中要體現(xiàn)出學(xué)生的興趣激發(fā)的程度，思維開發(fā)的維度，課堂參與的廣度，只有把學(xué)生當(dāng)作主角，真正做到學(xué)生為主體，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生說，讓學(xué)生寫，課堂教學(xué)的有效性才能發(fā)揮到最大。

（二）從教師角度看：教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)教師素質(zhì)，教學(xué)機(jī)智，教學(xué)藝術(shù)，教態(tài)教風(fēng)。作為主導(dǎo)者，是課堂的組織者，師生在課堂中是平等的，但也是永遠(yuǎn)不平等的，課堂如果是戰(zhàn)場，教師就是指揮員，課堂如果是演藝場，教師就是導(dǎo)演。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，京劇演員要唱念做打，相聲演員要說學(xué)逗唱，教師上課也需要展示自身素質(zhì)，俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂45分鐘，教師要精心備好課。教師的基本功有語言表達(dá)——普通話，有的教師普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，但語言表達(dá)非常好，如百家講壇的幾位老師，普通話中帶有較濃厚的方言口音，但非常有親和力，有特色的語音恰恰體現(xiàn)教師獨特的魅力；要評價教師對本學(xué)科知識的掌握，不出常識性、科學(xué)性錯誤，當(dāng)然教師不會什么都懂，遇到不懂的要老老實實承認(rèn)，“知之為知之，不知為不知，是知也”，不懂裝懂最讓學(xué)生討厭；教師的素養(yǎng)還體現(xiàn)在教態(tài)親切友好，和藹可親，體現(xiàn)在有疑必答，能換位思考；還要評價教師的臨場應(yīng)變能力，教師的教學(xué)機(jī)智，對于突然出現(xiàn)的課堂危機(jī)事件，如突然傳來的聲音，學(xué)生另類回答引起的哄笑等，教師能否隨機(jī)應(yīng)變，靈活應(yīng)對，師生對話中體現(xiàn)出的提出問題、解決問題的能力，以及還有對整個課堂的駕馭能力。

（三）從師生互動看：教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)課堂氛圍，平等、融洽、和諧、進(jìn)取、積極等都是成功課堂的外在表現(xiàn)。而課堂教學(xué)的重心是激發(fā)學(xué)生的思維，這也是課堂成功的秘訣所在。

課堂教學(xué)師生對話是在平等、融洽、和諧的氣氛中展開的，這個氛圍是老師創(chuàng)造的，是他營造了民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，有的老師進(jìn)入課堂，氣場很足，一顰一笑，舉手投足間都能吸引學(xué)生，但過于強(qiáng)勢，師生間的互動是單向的，學(xué)生往往被動應(yīng)付；有的教師不管學(xué)生真懂假懂，一味地贊美“你真棒”、“你很聰明”，教室里熱熱鬧鬧，但實質(zhì)上或是對文本進(jìn)行淺解讀，或是脫離文本進(jìn)行錯解讀。有的老師按照預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行課堂教學(xué)，線性推進(jìn)，對于教學(xué)中出現(xiàn)的許多隨機(jī)可以生成，或者可以成為很好教學(xué)材料的“亮點”視而不見，對于學(xué)生突然提出的問題束手無策，殊為可惜。課堂教學(xué)的重中之重，是開發(fā)學(xué)生的思維，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師的點撥要恰到好處，目前很多課堂中的提問是無效勞動，低效勞動，有些教師優(yōu)質(zhì)課失利的原因之一便是錯估了學(xué)生的知識、能力水平，因此教師課前也需要精心設(shè)計問題。問題要有層進(jìn)性、啟發(fā)性，教師備課要備教材，也要備學(xué)生。