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創(chuàng)新意識的核心范文第1篇

一、要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新精神首先表現(xiàn)為一種創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識表現(xiàn)為好奇心、想象力，敢于嘗試，敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。這種意識在學生進行智力活動的時候隨時可見。例如，對問題的回答不滿足于課本和教師的答案，總想換個說法；對習題的演算不愿與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；對作文總想寫別人不曾寫過的題材并運用新詞匯、新句式；對小改革、小發(fā)明、小設(shè)計之類充滿熱望以及凡事愛尋根問底等。這些，都是中小學生極寶貴的創(chuàng)新意識的顯露。

創(chuàng)新意識體現(xiàn)為面對任何傳統(tǒng)的說法和做法，心中自問：“從來如此便對嗎？”創(chuàng)新意識也是一種不安于現(xiàn)狀的精益求精意識。面對尚能解決問題的理論和方法，要經(jīng)常自問：“是否還有更好更合理的方法？”現(xiàn)代電腦產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，就是這一意識的應用典范。學生只有時時處處想著創(chuàng)新，他才會去想怎樣創(chuàng)新的問題。如果在他的頭腦中根本就沒有這種想法，就絕對不會去主動創(chuàng)新。著名歷史學家顧頡剛先生在《懷疑與學問》中首先引用古人的話：“學者先要會疑”（程頤語）“學則須疑”（張載語），明確提出治學必須有懷疑的精神。這種懷疑的精神就是一種創(chuàng)新精神。他提出：“我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經(jīng)過自己的懷疑：因懷疑而思索，因懷疑而辨別是非；經(jīng)過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則便是盲從，便是迷信。”古往今來，科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術(shù)上新的作風，都是這樣起來的。若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術(shù)研究也就停滯，人類的文化也就不會進步了。傳統(tǒng)的教學恰恰抹殺了學生的創(chuàng)新意識，一節(jié)課只能按照既定的教學計劃進行，一切只能按照書本上的知識和老師的思維進行，學生上課記筆記，下課背筆記，考試考筆記，不能標新立異。什么都是以前人為準，以權(quán)威為準，以領(lǐng)導為準，抹殺了人的個性，忽視了創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)展的客觀環(huán)境。

什么樣的精神環(huán)境適宜于創(chuàng)造力的發(fā)展和表現(xiàn)呢？經(jīng)研究得出結(jié)論“心理安全”和“心理自由”是兩個最重要的條件。由此不難推出，凡能實現(xiàn)和保障受教育者心理安全的環(huán)境就是適用創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的環(huán)境。然而，現(xiàn)實的教育中處處存在著威脅學生心理安全和心理自由的觀念和言行。有創(chuàng)造性的學生，其言語和行為往往較為獨特而違反常規(guī)，教師對學生的獎勵往往以順從為條件，這就使一些頑皮的兒童受到壓抑甚至打擊。久而久之，他們的創(chuàng)造性就枯萎了。因此，創(chuàng)新教育的重要任務之一就是以學生的心理安全和心理自由為核心，營造適宜學生創(chuàng)造力發(fā)展和再現(xiàn)的環(huán)境。

學生有了創(chuàng)新意識，經(jīng)過較長時間的創(chuàng)新訓練，才能形成創(chuàng)新的習慣。學生一旦養(yǎng)成這種習慣，教師就不用每天都去督促，學生會自覺地去做。教師要讓學生在遇到問題時，多問幾個“為什么”，多思考幾個答案，不要人云亦云，跟著感覺走。當然，這種習慣的養(yǎng)成，并非一日之功，需要老師有意識地培養(yǎng)和訓練學生。教師在課堂上要多表揚善于創(chuàng)新的同學及其行為，在班內(nèi)形成一種良好的風氣。如學生在解答問題、進行實驗或科技制作時，不是根據(jù)老師講的和書本上說的，而是自己獨立思考的一種新方法；在數(shù)學課上，一題多解或找到新解題方法；在寫作課上，寫出文字優(yōu)美富有新意的文章；在實驗課上，設(shè)計出一種新實驗方案；在課外小組活動中，做出一個新穎的模型、雕像或其他藝術(shù)作品等，教師都要及時表揚。

二、要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)新品質(zhì)指學生的創(chuàng)新勇氣和膽量、創(chuàng)新熱情和興趣、創(chuàng)新意志等。一般說來，成才的四個要素是“德、才、膽、識”。德是品德、才是才能、膽是膽量、識是見識。有的人有膽無識，如一些文化水平低、膽大的人，什么都敢干，但不知道怎么干；有的人是有識無膽，一般知識分子往往如此，對形勢看得比較遠，但沒有膽量。這兩種情況的人都不容易創(chuàng)新。創(chuàng)新需要勇氣和膽量，要敢于破舊立新。如當前大學生分配比較困難，有些大學生和研究生只要能找到一個工資高、待遇好的崗位就滿足了，不管與自己的專長有無關(guān)系，有些中專生和大專生能干的活，也被高學歷者強占了，這不僅是人才的浪費，也說明大學生沒有開拓創(chuàng)新精神。有的專家呼吁，今后大學的培養(yǎng)模式要進行改革。大學生不應該是社會現(xiàn)有就業(yè)崗位的競爭者，而應該是新的就業(yè)崗位的開拓者，不應該是擠占就業(yè)機會的人。有開拓創(chuàng)新能力的人才，很重要的就是要有創(chuàng)新的勇氣、膽量等品質(zhì)。

首先，創(chuàng)新需要熱情。創(chuàng)新熱情是隨著創(chuàng)造者對創(chuàng)造目標及其意義的認識而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗，它突出地表現(xiàn)在進行創(chuàng)造活動時的情緒振奮，動作節(jié)奏的加快和活動的持續(xù)進行。創(chuàng)新熱情是創(chuàng)造的動力，它一旦與創(chuàng)新意識結(jié)合，就會形成穩(wěn)定的創(chuàng)造動機，從而掌握創(chuàng)造者的整個身心，發(fā)揮強大的動力，推動創(chuàng)造者去克服困難，頑強拼搏而又樂其所為。從情感和智力對創(chuàng)造力發(fā)展與發(fā)揮的影響上看，很多情況下，情感的力量遠比智力強大。就智力與創(chuàng)造力關(guān)系而言，二者并不是完全同步相關(guān)。雖然創(chuàng)造者需要一定水平的智力，但智商不是創(chuàng)造力的先決條件。在現(xiàn)實中，智力教育的作用往往被夸大。多少年來，我們所受的教育只強調(diào)知識和智力，嚴重忽視與學習活動以及創(chuàng)造潛能發(fā)展相聯(lián)系的情感。我們否認了自身最重要的組成部分。雖然，創(chuàng)造過程是激烈的智力活動的過程，但也是強烈的情感活動過程。那些具有杰出創(chuàng)造才能的人，他們的偉大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)始終伴隨著崇高的情感、高尚的情操。情感在一定程度上決定著人的行為，成為人活動的動機，從而產(chǎn)生追求某種目標的意識和欲望。沒有偉大的情懷，就沒有巨大的動力來推動創(chuàng)造能力的發(fā)展和創(chuàng)造目標的實現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)的教育抽走了最生動、最豐富和最有活力的感情因素，只剩下了機械的應試教育。這種缺乏情感的非人化“批量加工”的教育對培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才是極為不利的。

其次，創(chuàng)新需要興趣和好奇心。好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們主動積極地去認識世界的內(nèi)部動因。好奇心是科學發(fā)明的巨大動力，如牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果落地感到好奇，認真思索，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；瓦特看到水壺里的熱氣沖得壺蓋“咔、咔”作響，引起他的好奇心，他潛心鉆研，終于發(fā)明了蒸汽機，導致了第二次科技革命。居里夫人說：“好奇是人類的第一美德。”如果學生的好奇心成功地轉(zhuǎn)移到探求科學知識上，這種好奇心就會升華為求知欲，成為主動地進行創(chuàng)造性思維、追求知識的強大動力。但如果教師不注意扶植，也很可能泯滅他們的好奇心和求知欲。如在某個中學，一個初一學生問他的數(shù)學老師：“老師，您在課上講，有理數(shù)是整數(shù)和分數(shù)的總稱，‘有理’就是有道理的意思，我不明白，整數(shù)和分數(shù)這兩種數(shù)有什么道理呢？”老師回答：“這是數(shù)學上的規(guī)定，沒有為什么?！边@個學生旺盛的求知欲就這樣被老師輕率的回答摧毀了。幾經(jīng)如此，孩子們就會懶于思考，只求記憶，凡事不求甚解，漸漸變得麻木。

第三，創(chuàng)新也需要意志。創(chuàng)新意志是創(chuàng)造者自覺地確定創(chuàng)造目標，克服創(chuàng)造活動中的困難以實現(xiàn)創(chuàng)造目標的心理品質(zhì)。它突出地表現(xiàn)在創(chuàng)造活動中的自覺性、果斷性、堅韌性和自制力四個方面。

創(chuàng)新意識的核心范文第2篇

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

中圖分類號：TQ35文獻標識碼： A 文章編號：

近幾年，我國的基礎(chǔ)教育正在發(fā)生著深刻的變化。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目標的教學改革正在實施。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，那么作為一名老師怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢? 筆者就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識談一點粗淺認識。

一、注重培養(yǎng)學生的再現(xiàn)能力、激發(fā)好奇心、求知欲

從心理學的角度看，創(chuàng)新必須經(jīng)過以下三個階段：再現(xiàn)——探索——創(chuàng)新。再現(xiàn)是創(chuàng)新的第一個階段，良好的再現(xiàn)能力是進行創(chuàng)新的必不可少的條件，沒有良好的再現(xiàn)能力是不能很好創(chuàng)新的。所以對學生再現(xiàn)能力的培養(yǎng)顯得十分重要，數(shù)學教學尤其如此。

好奇心、求知欲、自信心是科學發(fā)明的巨大動力，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)，它們與創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展緊密相關(guān)、相互制約。得到鼓勵或表揚，將會導致探索精神和行動的發(fā)展；如果受到不合理的懲罰或挫折，則會由于喪失信心而抑制了好奇心和求知欲，最終導致不可能產(chǎn)生對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明和創(chuàng)造。

根據(jù)教科書上給出的引例和學生已有的經(jīng)驗，我們應怎樣組織教學呢？國家數(shù)學課程標準研制小組提出的初步設(shè)想指出：好的數(shù)學教學應該是從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行教學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識，思想和方法，同時獲得廣泛的教學活動經(jīng)驗，學生應是數(shù)學學習的主人。

教師的作用在于成為學生學習數(shù)學的組織者、引導者、合作者與共同研究者。教師在課堂教學中，在具體教學過程中，要根據(jù)教學內(nèi)容，引導、指導學生積極進行創(chuàng)新思維，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新思維的習慣，使他們逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維的能力和創(chuàng)新能力。一般的講，應滲透在具體過程中。

二、創(chuàng)新思維的訓練，注重培養(yǎng)學生的想象能力

發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探求答案的思維形式，它具有流暢性，變通性和獨特性，并且三大性是互相聯(lián)系、互相補充的。集中性思維與上述相反，它是在思維過程中依據(jù)一定的標準，在多種假設(shè)或方案中確認、選擇一種最理想、最合適的設(shè)想、方法，或經(jīng)過檢驗，采納一種假設(shè)，得出一個標準的理想結(jié)論。

在創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性活動中，發(fā)散性思維和集中性思維往往是交替進行、互相補充的。例如，有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性的人在面臨錯綜復雜的情況時，不是感到焦慮不安，也不急于作出簡單的結(jié)論，而是認真分析該問題所處的條件、背景，順利而迅速地在頭腦中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，提出幾種可能的方案，然后對每一方案分別進行論證或試驗，達到“學林探路貴涉遠，無人跡處有奇觀”的境地。這一過程的前半部分，主要是創(chuàng)新思維，后半部分則主要是集中性思維。在教學中，教師應結(jié)合各科教學，抓好以上兩種思維方式的訓練。

創(chuàng)新離不開想象，可以說沒有良好的想象力就沒有創(chuàng)新。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學生良好的想象能力。在培養(yǎng)學生的想象能力方面，數(shù)學有其獨特的學科優(yōu)勢，特別是一些數(shù)字很利于學生想象能力的培養(yǎng)。筆者在進行數(shù)學教學時，充分利用了這一優(yōu)勢對學生進行想象能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)問題情景，提高學生解決問題能力

老師應重視提高學生自己動手，解決實際問題的能力，例如在幾何教材中，就有讓學生自己動手，通過實際操作得出幾何中立體圖形的初步概念的實驗課，不僅提高學生的學習興趣，還促進學生動手解決問題的能力。如，用兩個相同的等腰直角三角形，可以拼出多少個不同的平行四邊形？學生只要動手比劃一下，就可以得出結(jié)論，這對促進學生動手解決實際問題能力有著重要作用。

三、用兩個意識和三個觀念培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

一是參與意識。學生只有積極、主動、平等地參與學習活動，老師才能真正體驗活動的成功與不足，才能全面感覺學生的興奮點，閃光點和學習的盲點；而只有抓住學生的興奮點、閃光點才能在學習中激發(fā)學生的參與欲望，營造勇于創(chuàng)新的氛圍，才能使學生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。同時老師在參與過程中可科學駕馭學習活動，完善學生各種欠成熟的思路或作法，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供智力支持。

二是競爭意識。競爭意識是創(chuàng)新意識的先決條件。老師只有具備較強的競爭意識，才能永不滿足、銳意進取、推陳出新。老師應有意識地運用競爭機制，使學生在潛移默化中學會競爭，進而學會創(chuàng)新。

三個觀念培：一是是教育觀念。老師作應從學生的認知水平出發(fā)，樹立教育觀念，幫助學生多角度、多層次認識事物，分析問題，激發(fā)學生進取欲望，為其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二是發(fā)展觀念。老師應站在時代高度及時向?qū)W生傳遞各種先進信息，使學生的一言一行、一舉一動都充滿時代氣息，都能體現(xiàn)跨世紀學生的風貌。否則，我們培養(yǎng)的學生將是默守陳規(guī)，固步自封的一代。

三是持久觀念。老師必須樹立持久觀念，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識當成一項長期、艱巨的任務來抓。首先，要營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的氛圍，為創(chuàng)新意識的萌發(fā)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境，其次，要使每節(jié)課充滿生機，充滿新意，使學生在學習中感受創(chuàng)新的喜悅，感覺創(chuàng)新的魅力。最后，要有計劃、有目的地安排有關(guān)的學習活動，使學習活動既有區(qū)別又有一定內(nèi)在聯(lián)系，為學生的不斷創(chuàng)新提供科學的思維方式。

四、注重培養(yǎng)學生的綜合能力

有句名言：“綜合就是創(chuàng)造”，這句話用在數(shù)學教學方面同樣適用。數(shù)學是一切學科的基礎(chǔ)，數(shù)學和其他學科的關(guān)系也十分密切，自然科學、社會科學方面的知識修養(yǎng)無不有利于數(shù)學的學習。

而且如果能夠把其他學科的知識綜合起來，創(chuàng)造性地運用到數(shù)學上來，尤其是運用到生活上來，對數(shù)學學習將是十分有利的。現(xiàn)代社會里，單一的知識越來越不適應時代的要求了，時代對綜合知識的需要越來越大，數(shù)學教學也要適應時展的需要，重視學生綜合能力的培養(yǎng)。在數(shù)學教學中，我很注重這一點，尤其是在數(shù)學教學中，我鼓勵學生綜合運用各科所學知識，解決生活中的難題。

如有一家移動通訊公司開設(shè)了兩種通訊業(yè)務，“全球通”使用者先繳50元月基礎(chǔ)費，然后每通話一分鐘，再付0.4元；“神州行”不用繳月基礎(chǔ)費，每通話一分鐘付話費0.6元。若一個月通話X分鐘，兩種通訊方式的費用分別為X和Y元。 一是寫出兩種通訊方式的函數(shù)關(guān)系式。二是一個月內(nèi)通話多少分鐘，兩種通訊方式的費用相同？三是若某人預計一個月內(nèi)使用話費200元，則應選擇哪種方式較合算？

創(chuàng)新意識的核心范文第3篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；物理；創(chuàng)新意識

當代許多課堂教學還保留著傳統(tǒng)的教學模式，教師在教學中占有著主導地位，但是忽視了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，本文從日常的課堂教學中探討如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、改變傳統(tǒng)的教學觀念，為學生創(chuàng)造比較寬松的學習環(huán)境

在學習心理學的時候，知道在較為寬松的環(huán)境中更有利用于創(chuàng)新意識的發(fā)揮。而傳統(tǒng)的物理課堂教學往往是教師從頭講到尾，這種“一言堂”的教學方式讓學生只是在拼命地記筆記，關(guān)于任何問題都是面面俱到。

那么如何才能有助于學生的創(chuàng)新意識呢？這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，學生在整個課堂教學中敢于提出質(zhì)疑，提出自己的意見和看法?？梢詫蠋熣f出的方法提出自己的看法，教師在整個課堂教學中擔當一個引導者的角色，主要是引導學生學習，而不是代替學生學習。問題的答案從學生和學生的討論、教師和學生的討論中獲得，使得整個課堂中可以調(diào)動學生的積極性。

二、激發(fā)學生的間接學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在教學過程中進行的設(shè)計教學環(huán)節(jié)，把一些日常生活中常見的物理現(xiàn)象及學生自己不能解答的現(xiàn)象引入課堂教學，引起學生的思考，激發(fā)學生學習的興趣。在生活有很多這樣有趣的例子：硬幣在普通的水中是不可以漂浮的，但是老師可以在一個裝滿水的杯子里加入適量的鹽，再讓學生觀察，學生就會看到，硬幣可以漂浮在水面上，學生就會對生活中很多再普通不過的現(xiàn)象進行觀察，這就達到了激發(fā)學生學習興趣的目的。長久地對物質(zhì)的本質(zhì)規(guī)律進行探索的過程中不知不覺地就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、注重發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維是創(chuàng)新意識的一個重要部分，但是在現(xiàn)代的物理課堂上缺少這種思維的培養(yǎng)，只要求學生死記硬背地記住物理的公式，解題的方法也漸漸地變得模式化、簡單化，力求用一種公式解決所有的題目，這些都影響著發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，在學習動量沖量這一節(jié)的時候，學生在做題的時候就會形成固定的思維：動量就等于mV，他并沒有搞清楚這一個V到底指的是什么力，就開始做題目，或許是搞清了，但是在題目中卻找不到相應的力。

因此，在物理課堂上，要緊緊抓住物理這門課程的特點，在教學活動中使用多種教學方法和教具，使學生可以在課堂中充分討論，互相交流自己在學習中的體會和見解。這樣可以有效地激發(fā)學生的靈感。在長久的訓練中學生的創(chuàng)新意識自然而然地得到顯著的提高。

四、巧妙設(shè)置問題，誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機

對問題的提問設(shè)置不同，問題的難易程度也會不同。因此，物理課堂教學中關(guān)于問題的設(shè)置要加以重視。一個好的問題設(shè)置，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新動機。讓學生可以看到這個問題的另一面，同時也激發(fā)了學生的思考和興趣，學生會想到這個問題后面的本質(zhì)因素是什么。

由此可見，教師如果可以在物理課堂中巧妙地設(shè)置問題，既可以使問題變得簡單，提高學生的自信心，也可以在關(guān)鍵的時候給學生點撥，使學生看到問題的本質(zhì)，有助于學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

五、將所學知識運用于實踐

長久的理論學習會造成學生學習的疲勞。物理本就是和生活密切相關(guān)的科學，如果可以將所學的理論知識有效地運用在實踐中，可以大大地提高學生對物理這門學科的興趣。例如，我們可以在學習了力這章節(jié)的時候，布置一項課外實踐作業(yè)，讓學生到超市買東西的時候和父母一起提袋子，感受提袋子夾角的變化會不會造成力的變化？同時，在實踐的過程中，可以加深學生對事物本質(zhì)的認識，而且可以培養(yǎng)學生自我分析問題和解決問題的能力。將實踐和課堂教學相結(jié)合，把教學中學到的知識運用到實踐中去。

總之，在學習的過程中遇到困難和坎坷這是不可避免的，但是有些學生在遭遇到一次失敗后就灰心喪氣，失去了對學習的興趣。特別是物理這門學科，在開始學習的時候很難，很多學生在開始的時候就放棄了對物理這門課的學習，在以后的學習中也就不要談創(chuàng)新意識的培養(yǎng)了。所以樹立學生正確的成敗觀是非常重要的。開始的失敗并不代表著永遠的時候，多次的失敗也不代表著不會成功。只要在困難的時候迎難而上，在挫折的時候堅持不懈，就最終會站在成功的彼岸。樹立正確的成敗觀是物理課堂上創(chuàng)新意識培養(yǎng)的前提。

每個人都有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)造的能力，但是在平時的教學中如果不重視這種意識和能力的培養(yǎng)就會使學生漸漸喪失這種能力，因此，在物理課堂的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是必不可少的。

參考文獻：

[1]蔣冬蓮.在教學互動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[M].教育藝術(shù)出版社，2005：34-78.

創(chuàng)新意識的核心范文第4篇

一、重視情感培養(yǎng)，優(yōu)化創(chuàng)新心理

教師要尊重學生，使學生開動腦筋，敢于發(fā)表個人不同的見解，說明自己的觀點，激發(fā)學生的問題意識，讓學生標新立異，大膽提問，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新思維之花。

在數(shù)學課堂教學中，老師還可以穿插創(chuàng)新的故事：如袁隆平的水稻研究等，讓學生知道創(chuàng)新能力人皆有之，鼓勵學生要學習科學家們那種科學求實、鍥而不舍、獻身科學的精神和崇高的品質(zhì)。

二、設(shè)計再創(chuàng)造的過程，讓學生在體驗發(fā)現(xiàn)中激發(fā)創(chuàng)新意識

引導學生運用已知經(jīng)驗、知識、方法去探究與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，這對學生而言是一個再創(chuàng)造過程。

例如：在講解關(guān)于銳角的正弦（余弦）與它的余弦（正弦）值之間的關(guān)系時，創(chuàng)設(shè)如下的設(shè)計：

1.不計算比較sin30°、cos30°、sin45°、cos45°、sin60°、cos60°的大小。

2.不計算比較sin15°、cos15°、sin75°、cos75°的大小

學生通過幾個特殊值的比較，容易猜測出sin15°＝cos75°＜cos15°＝sin75°，有的學生還畫出了直角三角形進行了驗證。

3.上述的結(jié)果有一般性嗎？對一般的銳角α、β，sinα、cosα、sinβ、cosβ能比較大小嗎？何時sinα＝cosβ，cosα＝sinβ？

這樣的問題系列富有探究性，學生紛紛動腦、動口、動手，積極參與探究，總結(jié)出了一般規(guī)律，獲得了對知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的體驗。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在教學中，每教完一個知識點，可鼓勵學生說出心中的疑惑，以加深對知識點的理解。例如：教完“分式”的定義后，有學生提問“■可化簡成a，那么■還是分式嗎？”這些問題的提出表明學生對這個知識點已有了較高的認識。

在課堂教學中，教師通過適時的質(zhì)疑，巧妙的釋疑，教給學生思維的方法，使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

四、重視數(shù)學的實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

只有讓學生體會到數(shù)學源于生活，用于現(xiàn)實，即“生活即數(shù)學”，才能提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

例如：學習了相似三角形和三角函數(shù)等知識后，我有意識地在晴天把學生帶到操場上，讓學生測量操場邊的樹高。學生們在實地考察中，遇到了各種情形，每人針對這些情形設(shè)計出測量的具體方案，計算出樹的高度，在整個過程中，學生不僅增長了知識，而且解決實際問題的能力也得到了加強。

五、在解題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

發(fā)散思維的特點是思路廣闊，尋求變異，對已知信息通過轉(zhuǎn)換改造進行擴散派生，以形成各種信息的思維。一題多解或一題多變是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要方式。

1.一題多解

在解題教學中，要引導他們廣開思路，用盡可能多的方法去處理同一個問題，即一題多解。這樣，既能促進知識之間的滲透和遷移，又能挖掘?qū)W生的潛能，孕育出奇思妙想，催生出創(chuàng)新的碩果。

把多項式x3+x2y－xy2－y3分解因式。

學生先后找出了三種思路，他們思維活躍，競相發(fā)言，課堂迭起。

2.常規(guī)問題新解

在教學中，引導學生跳出常規(guī)解法的圈子，通過轉(zhuǎn)換題目的結(jié)構(gòu)、變更問題視角，來探究新穎的解法是培養(yǎng)學生破舊創(chuàng)新，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感的有效途徑。

如：已知a≠b，3a2+5a－1＝0，3b2+5b-1=0

求：a+b的值

本題可用常規(guī)法求出a、b后代入求值。引導學生觀察、探究：用a、b作為兩根，構(gòu)造一元二次方程3x2+5x-1=0，由一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系，便可簡捷求解。

3.一題多變

在教學中，老師要不失時機地將課本習題進行引申，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

如：求證：順次連結(jié)四邊形四邊中點所得的四邊形是平行四邊形。

探索1：分別順次連結(jié)以下四邊形的四條邊的中點所得到的四邊形是什么四邊形？從中你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

（1）平行四邊形（2）矩形（3）菱形（4）正方形（5）梯形（6）直角梯形（7）等腰梯形

創(chuàng)新意識的核心范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 創(chuàng)新 培養(yǎng) 探索

在知識經(jīng)濟的時代，強烈的創(chuàng)新意識、旺盛的創(chuàng)造能力日益成為構(gòu)筑人的素質(zhì)、形成人的力量的根本要素。在未來社會中，一個完全沒有創(chuàng)造力的人其生存質(zhì)量是不理想的。知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)在教育，教育是否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新人，是當今素質(zhì)教育的核心所在。怎樣在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力呢？在實踐中，我進行了一些嘗試和探索。

一、愛護和培養(yǎng)兒童的好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。瓦特成功地發(fā)明了蒸汽機，張衡成為—名偉大的天文學家，都與他們兒時具有強烈的好奇心有關(guān)。好奇是兒童的天性，他們常常會提出一些奇怪的問題，如：小鳥會哭嗎？有的孩子還愛把家里的鐘表、玩具拆開，看看里面的究竟。好奇心是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽，所以教師要注意培養(yǎng)孩子們的好奇心。

二、創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學習氣氛，是激起創(chuàng)造的火花和學習靈感的源泉

許多事實證明，學生在心情愉快、精神振奮、沒有壓力的狀態(tài)下容易打開思維閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。相反，在非常嚴肅和高強度緊張的心理環(huán)境下，會產(chǎn)生壓抑和恐懼心理，極不利于學習和大腦的記憶、儲存，甚至對已經(jīng)儲存在腦海中非常熟悉的信息，也會因突然“短路”而難以釋放出來?？梢?，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學習氣氛，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的前提。

1．把微笑帶進課堂。

要讓學生笑著去學，教師決不能板著臉，更不能去訓斥學生，做到真正尊重每個學生。每一節(jié)課，我走進教室，便以親切、和藹的笑容貫穿課堂教學的始終，使學生感到輕松而愉快，感到無拘無束，整個課堂充滿寬松、和諧的學習氣氛。

2．把趣味帶進課堂。

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣能調(diào)動學生的學習自覺性和積極性。課堂上，我針對小學生的年齡特點，將知識性與趣味性融為一體，并有目的地開展一些有趣的活動，如：“開火車”“數(shù)學診所”等，把各種趣味性恬動融合在不同年級的學習內(nèi)容中。

3．把競爭帶進課堂。

課堂教學既要有密度，又要有梯度，這樣的課堂教學才能面對全體學生。因此，我經(jīng)常把競爭機制帶進課堂，形成你追我趕的學習氣氛，讓整個課堂始終充滿著朝氣與活力。

三、引導學生進行數(shù)學的“再創(chuàng)造”活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新能力的主要途徑和方法

荷蘭數(shù)學家、教育家弗賴登塔爾倡導了“再創(chuàng)造”的數(shù)學教學方法，他說：“將數(shù)學作為一種活動來進行解釋和分析，建立在這一基礎(chǔ)上的數(shù)學方法，我稱之為再創(chuàng)造方法?！彼麖娬{(diào)，學習數(shù)學唯一正確的方法是讓學生進行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的數(shù)學知識自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握和靈活運用。

四、豐富和激勵想象力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的動力

創(chuàng)新能力是建立在創(chuàng)新精神上的一種創(chuàng)造能力。富蘭克林面對溪水中的流水，很快由流水聯(lián)想到他日夜思考的電學原理，想象電也是一種流體，它充塞于一切導體之中。這個想像力為創(chuàng)立現(xiàn)代電子基本原理奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)代分子生物學家莫諾把基因中的DNA的活動想象為一個巨大的工程，有“工頭”在指揮、控制。后來終于證實了“操縱子”確實存在，為分子生物學和遺傳工程的發(fā)展作出了巨大貢獻。

五、鼓勵質(zhì)疑求異，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的‘‘仙杖’’