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新課標高中歷史范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史教科書體裁體例章節(jié)體專題形式

【基金項目】甘肅省教育科學“十一五”規(guī)劃課題階段成果 批準號：GS（2010）G0988.

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0036-01

就一般歷史書籍而言，體裁、體例都有比較明確的界定。體裁，是“史書在表述上的形式” [1]，是“就各類史書之間之不同的表現(xiàn)形式說的” [2]。我國傳統(tǒng)的史書體裁有編年體、紀傳體、典制體、記事本末體、學案體、表、圖、評論等。到了近代，歷史書籍大多采用章節(jié)體。體例，是“關(guān)于一書內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和表述形式” [3]。涉及到斷限、標目、編次、記事、記地、記人、載言、載文、征引、議論、注釋等。

中學歷史教科書的體裁、體例問題，向來存在爭議，而且對體裁和體例之間的界限不是太清楚。到目前為止，對中學歷史教科書的體裁和體例的叫法有，“新的通史體裁”“通史章節(jié)體裁”“章節(jié)體”“歷史教科書體”“通史體裁”“專題形式”。這些叫法，有很多值得商榷的地方。

首先，“通史”從嚴格意義上不能稱之為一種體裁形式?！掇o?！方忉尅巴ㄊ贰笔牵骸柏炌ü沤竦臅薄！吨袊鴼v史大辭典?史學史卷》解釋“通史”為：“貫通古今，并在政治、經(jīng)濟、文化各方面都作敘述的史書”。當代歷史學家劉家和先生認為，“通史作為傳統(tǒng)，既是中國史學體例的一種表現(xiàn)也是史學精神的一種展現(xiàn)” [4]，通史體例主要是指要做到“時貫古今”，通史精神是指要能夠“通古今之變”。關(guān)于“通史體例”，劉家和先生還強調(diào)“古今歷時性縱向之通”和“空間里的共時性的橫向之通” [5]。綜合上述的分析來看，一種史學著作可以稱之為通史體例，但不能稱之為通史體裁，因為通史相對于斷代史，是就時間的斷限這一體例而言的。編年體、紀傳體、記事本體、典制體、章節(jié)體等都可以有通史。

其次，把歷史教科書稱之為“歷史教科書體”似乎也不夠恰當。這樣的叫法雖然能突出歷史教科書的特點，從而使之區(qū)別于其它歷史著作，但卻不能區(qū)別各種不同體裁形式的歷史教科書。因為歷史教科書是就其專門用于歷史教育這一特定功能來說的，其體裁形式是多樣的、不斷發(fā)展的。

總的來看，“章節(jié)體”是歷史學界和歷史教育界比較認同的稱法。白壽彝先生指出：“近代流行的劃分章節(jié)的體裁，我們可以稱之為章節(jié)體，大概開始于夏曾佑的《中國歷史教科書》。這書寫于一九零二――一九零四年?！盵6]實際上自夏曾佑《中國歷史教科書》以后，我國中學歷史教科書基本上采用章節(jié)體的寫法。

但是新課程改革后，新課程標準實驗歷史教科書又是什么體裁呢？就其總體結(jié)構(gòu)來講，實際上仍舊沒有擺脫“章節(jié)體”的窠臼，只不過將“章”換成“單元”，將“節(jié)”變?yōu)椤罢n”。 因為“章節(jié)體是歸納邏輯在史書編撰上的體現(xiàn)。它既綜合貫通，又分門別類，適于表述歷史發(fā)展過程中縱橫交錯的因果關(guān)系，比舊體裁的史書容量大，系統(tǒng)性強。”[7]章節(jié)體主要體現(xiàn)在“既綜合貫通，又分門別類”上，“綜合”強調(diào)整體性，“貫通”強調(diào)時序性，“分門別類”則是說歷史事實的主次層次和不同領(lǐng)域。人教版普通高中課程標準實驗歷史教科書每冊《編者的話》中對“單元”和“課”的關(guān)系進行了說明：“每個單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題。每個單元分為若干課，每課涉及一個比較具體的歷史問題。但同一單元的各課不是彼此孤立的，而是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體?！绷硗?，有些“單元”之間也是有一定的邏輯關(guān)系的?？偟目磥?，“單元”和“課”的設(shè)置要解決的還是歷史知識的整體性和總的時序性問題，以及歷史知識的主次層次問題。所以，盡管采用“單元”和“課”，但在實質(zhì)的邏輯關(guān)系上仍是章節(jié)體體裁的邏輯關(guān)系。由此來看，普通高中課程標準實驗歷史教科書的體裁在實質(zhì)上是沒有變化的。

關(guān)于歷史教科書的體例，也有許多需要探討的地方。有的歷史教育學方面的著作，引用漢語辭典的解釋：“著作的編寫格式；文章的組織形式”來界定歷史教科書的體例。這樣的界定過于籠統(tǒng)。歷史教育學專家于友西認為：“書籍的結(jié)構(gòu)是指體例，或曰類例，即在一定的體裁形式下所采用的組織規(guī)則和方法。歷史著作的結(jié)構(gòu)是由許多類例組成的，例如正文前有序作、前言、凡例、目錄等，正文之中有標題、注釋、點評等，正文之后有跋、書目、索引、附錄等?！盵8]并進一步認為：“中學歷史教科書的結(jié)構(gòu)，主要是由兩大部分構(gòu)成，一部分是課文，即教科書的正文內(nèi)容；另一部分是課文輔助的部分，包括目錄、課前提要、補充文、圖片及圖注、歷史地圖、文獻資料、注釋、作業(yè)練習、附錄等?！盵9]以上界定雖然比較具體，但沒有涵蓋教科書體例的其它一些主要內(nèi)容。比如，幾乎所有歷史著作都要涉及到的斷限（時間的起訖）、標目（各級標題的命名）、編次問題（對歷史事實進行內(nèi)容上的分類和順序上的編排），歷史事實的選擇標準問題，文字表述等問題。當然這些問題有的是教學大綱或課程標準要解決的問題，但卻也是歷史教科書所必須考慮和認真處理的問題。綜合以上分析來看，歷史教科書的體例是其內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和表述形式。具體來講，歷史教科書的結(jié)構(gòu)，主要有兩大部分組成，一是課文，也即教科書的正文內(nèi)容；二是課文輔助部分，包括目錄、課前提要、補充文、圖片及圖注、歷史地圖、文獻資料、注釋、作業(yè)練習、附錄等。就其課文部分來講，涉及到全書總體的時間起訖和局部的時間起訖問題，各級標題的命名問題，對歷史事實進行選擇的問題，文字表述的問題。就課文輔助部分來說，涉及到各體例間相互配合的問題?？偟膩碚f，還涉及到課文部分和課文輔助部分的互為表里，相互配合的問題。當然，需要指出的是歷史教科書的體例是多樣的，并且是不斷發(fā)展逐步改進的，而不是一成不變的。

參考文獻：

[1] [2] [3]白壽彝．史學概論[M]．銀川：寧夏人民出版社，1983．

[4] [5]劉家和．論通史[J]史學史研究．2002(11)．

[6]白壽彝．中國通史：第一卷[M] ．上海：上海人民出版社，1989．

[7]人民教育出版社歷史室．全日制普通高級中學教科書（必修）中國近代現(xiàn)代史[M]．北京：人民教育出版社，2003．

[8][9]于友西．歷史學科教育學[M]．北京：首都師范大學出版社，2000．

新課標高中歷史范文第2篇

關(guān)鍵詞： 新課標 高中歷史課堂教學 創(chuàng)新

新課程理念下，要搞好高中歷史課堂教學，關(guān)鍵在于創(chuàng)新，因為它蘊含著豐富的歷史新課程價值追求。如何創(chuàng)新高中歷史課堂教學，使學生成為課堂的主人呢？下面談談我的做法。

一、讓學生成為歷史課堂主人的必要性。

（一）信息化時代的到來要求改變傳統(tǒng)教育方式。

隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足新時代教育發(fā)展的要求。信息已經(jīng)在社會生活的多個方面得到充分的重視和研究，因此，對信息的掌握，如對歷史中客觀史實的了解，已經(jīng)不再是某些專業(yè)人士的權(quán)限?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，使得當代中學生能夠在網(wǎng)絡中獲取大量的專業(yè)信息，而這一切遠比他們在課堂教學中獲取的知識要豐富、精確和深刻得多。這就要求教師在課堂教學中意識到時代對于教育的影響，適當改變教學方式，才能不斷成長進步，與時俱進。這種情況下，很多學生在課堂上開始挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，對教科書上的史實不置可否，甚至指出教材中的錯誤。

（二）新課程的改革要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，由教師主體變?yōu)閷W生主體、教師主導。

中學生已經(jīng)今非昔比，各方面知識儲備比較豐富，在課堂上表現(xiàn)十分活躍，更敢于向教師挑戰(zhàn)，對教師的教學提出質(zhì)疑。固然，這類學生通常不得教師的喜愛，甚至可以說是教師課堂教學中的“搗蛋分子”。但是，當堂呵斥學生，只能引起不滿和消極對抗，不利于學科教學，當然也不是一位新時代教師的做法，教師的權(quán)威也會受到質(zhì)疑。

處理此種情況的最好辦法，首先是教師改變自我定位。如果僅僅將自己定位成知識的權(quán)威，在信息化時代的今天，可行性已經(jīng)微乎其微了。因此，必須掙脫傳統(tǒng)教學模式的觀念束縛，準確把握新課程理念所強調(diào)的學生是教學的主體，教師處于教學的主導地位。

教師要因時制宜地發(fā)揮主導性作用，充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，大體應該從以下三個方面來發(fā)掘：一是緊密結(jié)合教學內(nèi)容和教學需要，幫助學生制訂出切實可行的課堂活動方案，以提高學習的興趣和效率；二是在備課過程中隨時指導學生正確、高效地解決遇到的各種疑難問題；三是作為學生的朋友來解答他們的各種疑問，讓學生真正感受到自己才是學習的主人，這才是符合新課程理念的最佳選擇。

（三）新教材新教法的運用為學生的主體性發(fā)揮提供了空間。

新教材新教法對高中歷史教學提出了更高的挑戰(zhàn)，也對歷史教師提出了更多的要求。要想勝任高中歷史新課程教學，教師必須時刻給自己“充電”，這是對自身的一個最基本要求。“相對論的提出是科學界思想的一次重大革命”。相信很多歷史教師是解釋不清的，更不要說弄清楚愛因斯坦的相對論問題了。如果對于這些理論本身一知半解，甚至一點都不明白，又怎么能夠給學生講清楚它的重要意義呢？要知道，這些知識或許是歷史教師的難題，但它們對于某些學生來說，簡直就是小菜一碟。很多教師在課間走在教室里的時候看到過有些學生面前攤放著的大厚本專業(yè)書籍，為何不嘗試著利用學生這一豐富的教學資源呢？何不嘗試讓學生成為課堂教學的主人呢？

二、讓學生成為歷史課堂主人的可行性

（一）當代中學生掌握的知識已經(jīng)今非昔比。

中學生的學習途徑多種多樣，學習資料豐富，教師要充分利用這一優(yōu)勢資源進行課堂教學，使學生成為課堂教學的主人。

（二）教師的主導地位使這一行為成為可能。

讓學生成為歷史課堂的主人需要教師的幫助和指導，否則，不僅不能達到預期的教學效果，反而有可能使課堂教學失控。因此，在進行學生課堂實驗時，從教學資料的篩選到每一個教學環(huán)節(jié)的引言和問題設(shè)計，再到課件資料的展示，教師都要精心設(shè)計。當然，學生豐富的知識儲備為這一大膽嘗試的順利進行奠定了一塊至關(guān)重要的基石。

三、讓學生成為歷史課堂主人的優(yōu)越性

（一）提高了學生學習歷史的興趣和熱情，同時增加了課堂爭論，大大提高了學生對于相關(guān)歷史知識的深層次把握。

如果講臺前講課的是自己班上的同學時，即使是平平淡淡的一堂歷史課，下面的同學也會端正坐姿，翻開書本認真學習。因為他們希望能夠在教材中找到問題，借以向臺上的小老師發(fā)揮挑戰(zhàn)。我的課堂上問題不斷，辯論不斷。只看見臺上臺下爭論得面紅耳赤，臺上同學大汗淋漓，臺下同學熱情高漲，雙方爭論不下時，大家都紛紛把目光轉(zhuǎn)向我。那種集萬千期待于一身的情形，不敢說別人沒有遇到過，但至少我平時確實很少遇到。通過我的最后點撥，很多課程標準所要求的三維目標在課堂上很快理解和把握了，學生對于歷史知識的深層次把握大大加強了。

（二）這是對教師教學為主的教學方式的有效補充，也能彌補歷史教師知識不足的缺陷。

高中教育在課程設(shè)置上注重歷史課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、科學性，更注重課程形式的靈活和多樣。高中歷史課程一定會隨著歷史教師教學觀念的更新、專業(yè)素質(zhì)的提高和師生平等理念的深化而不斷創(chuàng)新。當然，能夠引起這樣變化的一個很重要的因素是新課程改革要求。

當前實施的歷史新課程在課程內(nèi)容上已經(jīng)遠不是歷史學科知識本身所能包含的了，范圍涉及多種學科。這不僅對歷史教師素養(yǎng)的提高提出了要求，而且在一定程度上要求我們歷史教學方式體現(xiàn)多樣性和靈活性。當然，歷史教學方式的多樣性，一方面需要歷史教師不斷自我提升，另一方面要求歷史教師能夠真正起到主導作用。

新課標高中歷史范文第3篇

關(guān)鍵詞： 新課標 高中物理課堂教學 教學模式

新課程改革目標的確立是我國教育事業(yè)的一個重要轉(zhuǎn)折點，新課程改革堅持素質(zhì)教育的基本方向，符合素質(zhì)教育的要求，在教學活動中更加尊重學生主體地位。高中物理作為一門理論性與實踐性均比較強的學科，在傳統(tǒng)的教學模式限制之下很難使學生收獲良好的學習成果，在高中物理課堂教學中應積極實現(xiàn)教學模式的改革與創(chuàng)新，以保證學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，不斷使思考能力與實踐創(chuàng)新能力得到有效鍛煉，最終達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與全方位能力的目標[1]。因此針對新課程改革背景下高中物理課堂教學模式存在的弊端與不足積極探索科學有效的創(chuàng)新型課堂教學模式，對于促進高中物理課堂教學成果的提升和學生創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)具有重要意義。

1.新課標改革背景下高中物理課堂教學的基本特點

新課標改革針對每一個學科的學科特點分別制定相應的課堂教學模式創(chuàng)新要求。高中物理課堂教學在新課標改革背景下強調(diào)教學過程中的學生主體性，一方面促使學生形成良好的物理理論知識結(jié)構(gòu)，另一方面激發(fā)學生將所學知識聯(lián)系生活并運用于生活的意識。在具體課堂教學活動中提倡學生自主學習、合作學習與探究學習，注重培養(yǎng)學生獨立思考與實踐創(chuàng)新能力。課堂教學目標與內(nèi)容的設(shè)定需要嚴格根據(jù)學生的學習狀況與理解能力，通過物理教學逐漸培養(yǎng)學生的科學思維與邏輯思維能力，通過探究性的物理實驗逐漸培養(yǎng)學生實踐應用能力、想象力及創(chuàng)新能力。新課標改革背景下的高中物理課堂教學與學生的人格塑造與職業(yè)能力培養(yǎng)相聯(lián)系，引導學生在學好物理課程的基礎(chǔ)上實現(xiàn)綜合能力的提高與職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉。

2.新課標改革背景下高中物理課堂教學的現(xiàn)狀

2.1傳統(tǒng)課堂教學模式根深蒂固

傳統(tǒng)物理課堂教學理念與模式根深蒂固是阻礙物理課堂教學模式創(chuàng)新的主要因素。傳統(tǒng)物理課堂教學模式教師處于課堂主導統(tǒng)治地位，“教師講述，學生接受”的單一僵化教學模式嚴重影響學生學習的興趣與積極性；課堂教學氛圍緊張嚴肅，沒有為學生提供較寬廣的表現(xiàn)空間，不利于課堂教學模式民主化建設(shè)；教師教學理念落后且較難接收新型教學理念與模式，促使高中物理課堂教學模式很難得到有效創(chuàng)新[2]。

2.2只重視理論灌輸，而忽視了實踐創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)

高中物理具有較強的理論性與實踐性，在教學過程中應該在兼顧理論教學與實踐教學的基礎(chǔ)上側(cè)重實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。在當前的高中物理課堂教學過程中，教師只注重理論知識教授，而嚴重忽視了物理實驗與課外實踐等實踐應用性教學環(huán)節(jié)，學生實踐創(chuàng)新能力不能得到有效鍛煉，所學理論知識也未能得到有效鞏固。

2.3教學內(nèi)容設(shè)計缺乏個人化人性化思考

高中物理課堂教學在新課程改革中應當考慮到尊重學生的個性差異與教學活動中學生的心理感受。課堂教學工作的展開過分依賴于物理教材容易使學生產(chǎn)生厭煩感，難以集中注意力；各種強制化的教學措施很難使學生培養(yǎng)起對物理學科的感情，不利于學生學習效果的增強；課堂教學中教師未能兼顧各個成績水平的學生，采用統(tǒng)一化的教學手段很難使物理教學效果得到整體增強。

3.實現(xiàn)新課標背景下高中物理課堂教學模式創(chuàng)新的基本措施

3.1堅持以學生為課堂主體的基本原則，轉(zhuǎn)變教學理念

高中物理教師應積極吸取先進的課堂教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，在物理課堂教學過程中堅持以學生為主體的原則，將課堂還給學生。通過各種靈活多變的教學策略活躍課堂氛圍，建立民主的師生關(guān)系，徹底打破傳統(tǒng)的教師講授學生接受的僵化教學模式，充分與學生進行溝通交流，了解學生的學習需求，積極采納學生的教學意見[3]，保障物理課堂教學活動各項工作均堅持以學生為本。

3.2設(shè)計靈活的教學方案，提高學生學習興趣

設(shè)計靈活的教學方案是實現(xiàn)高中物理課堂教學模式創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。學生往往對單純的物理教材知識教學有厭煩感，物理教師應當以教材知識為基礎(chǔ)增加擴展教學內(nèi)容，通過一種新鮮感的介入提高學生學習興趣。在教學方案設(shè)定時依然尊重學生的教學要求，通過在學生之間廣泛征集意見，綜合各種建議，不斷完善教學方案，真正做到教學方案的設(shè)計以學生為出發(fā)點與落腳點。

3.3增加課堂實踐教學環(huán)節(jié)，鍛煉學生實踐創(chuàng)新能力

實踐教學應是整個高中物理教學活動中的重點，物理教師應在課堂教學中增加實踐教學環(huán)節(jié)，可以在班級內(nèi)建立物理學習小組，小組內(nèi)成員合作學習，探究學習，輔之以教師的科學引導，通過生生和師生的雙重互動，促進課堂教學有效性的提高[4]。充分利用學校的物理實驗室與實驗器材資源，可直接將物理課堂建立在物理實驗室，為學生提供更多物理實踐機會，不斷得到實踐創(chuàng)新能力鍛煉。

3.4引進現(xiàn)代化教學設(shè)施，豐富課堂教學方式

將現(xiàn)代教學設(shè)施引進課堂教學是將來課堂教學發(fā)展的必然趨勢，高中物理課堂教學也不例外。物理教師應當科學選用具有物理學科適用性的電腦軟件教學設(shè)施和多媒體教學設(shè)備，以此豐富課堂教學方式。各種現(xiàn)代化教學設(shè)施在高中物理課堂教學中的應用大大豐富了課堂教學的生動性與形象性，容易調(diào)動學生的學習主動性，并加深學生對所學知識的理解與記憶。

4.結(jié)語

新課標改革任務與目標的提出既符合我國發(fā)展素質(zhì)教育的基本要求又順應我國創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略規(guī)劃。在新的時代背景下實現(xiàn)高中物理課堂教學模式的創(chuàng)新具有必要性與重要性，高中物理作為一門實踐應用和創(chuàng)新型的課程必將在課堂教學模式革新的過程中取得良好教學成果。實現(xiàn)高中物理課堂教學模式創(chuàng)新任重而道遠，需要廣大高中教育研究者與物理教師不斷進行實踐與探索，同時要加強對學生的宣傳教育，取得學生的配合與支持，在實際教學工作中不斷積累教學經(jīng)驗，實現(xiàn)課堂教學模式的不斷更新，保持新課標下的高中物理課堂教學的持久生命力。

參考文獻：

[1]孫彩霞，高景霞，王寧.大學物理教學與新課標下的高中物理教學銜接的研究[J].中國科技信息，2011，11（15）：163.

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新課標高中歷史范文第4篇

關(guān)鍵字 新課標；物理教學

【中圖分類號】G633.7文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0107-01

1利用多媒體為學生模擬在課堂上不可能進行的實驗

高中階段物理教學的教學的內(nèi)容從基本粒子到宇宙天體，有些宏觀的或是微觀的實驗內(nèi)容已經(jīng)不可能在課堂上通過傳統(tǒng)教學的操作呈現(xiàn)給學生。而如果沒有將這些實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)給學生，學生就很難建立起相應的物理表象，知識點也會因此變得枯燥乏味。而多媒體的運用就可以很好地解決這個難題，例如，可以利用FLASH軟件和3DS MAX軟件將人造地球衛(wèi)星運行的物理圖景、盧瑟福a粒子散射實驗的示意模擬、核裂變的模擬以動畫的形式呈現(xiàn)給學生看，學生可以通國這樣的多媒體教學獲得更為形象的感性認識，有助于學生建構(gòu)意義的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生的興趣及好奇心。

2利用多媒體可以讓學生反復觀察實驗現(xiàn)象

一些物理實驗由于其持續(xù)的時間較短，如果想讓學生觀察清楚實驗過程教師只能一次次地重復實驗的操作，這樣既費時又費力，而多媒體的運用可以通過模擬實驗，在關(guān)鍵的時候再以慢鏡頭的形式讓實驗過程緩慢地呈現(xiàn)于學生，這樣也就可以讓學生反復觀察、分析。

例如在探究“自由落體”運動規(guī)律時，自由落體運動是稍縱即逝的，學生是難以從瞬變的動態(tài)中得到其變速的具體特征。但可通過FLASH軟件對自由落體運動進行模擬，即時地將演示實驗中小球的下落過程進行延緩處理，讓學生初步觀察到“自由落體運動”變速的具體特征，然后進一步通過計算機設(shè)定相等時間間隔并獲取相應的小球位置，讓學生讀出背景標尺上相應的刻度，從而進一步地進行計算、推論小球的運動規(guī)律。這樣讓學生感受到現(xiàn)象的真實性，又讓學生自己從實驗數(shù)據(jù)中推論物理規(guī)律，達到事半功倍的成效。

再如，新教材中“機械波的形成及傳播過程”知識點的教學，由于機械波的形成及傳播過程是瞬息即變的，學生初次學習是難以從瞬變的動態(tài)中理解波的成因及規(guī)律的，但用多媒體技術(shù)中的FLASH軟件編制的多媒體軟件，模擬“機械波的形成及傳播過程”的情境，一方面不僅是教師，學生也能方便的分步、反復地再現(xiàn)各不同時刻各質(zhì)點的位置，從而領(lǐng)會介質(zhì)中各質(zhì)點是被逐步帶動的，且離波源近的質(zhì)點先振動，離波源遠的質(zhì)點后振動，故能形成凹凸（或疏密）相間的機械波。另一方面還能播放動畫，再現(xiàn)機械波的傳播情境，使學生能多次仔細觀察與探究，得出機械波傳播過程中的一些規(guī)律，如：介質(zhì)中的質(zhì)點只能在其平衡位置附近振動，并不隨波遷移；波的傳播方向上，介質(zhì)中各質(zhì)點剛開始振動時的振動方向都是相同的……等規(guī)律。最后教師還可在“波動”的任一瞬間“定格”再現(xiàn)某同一時刻，波傳播方向上介質(zhì)中各質(zhì)點的位置，并分析不同時刻波的圖像，從而突破學習難點。

3利用多媒體為學生模擬物理實驗的微觀本質(zhì)

雖說學生已經(jīng)進入高中階段，但是對于剛接觸的事物的抽象思維能力還是比較弱的，特別是對于物理實驗的微觀本質(zhì)就更是如此。在實際的物理實驗教學中，教師可以通過多媒體將一些抽象的物理實驗的微觀本質(zhì)形象化，這樣可以激發(fā)學生的想象，讓他們更好地認識事物的本質(zhì)。例如，利用安培分子電流假說解釋磁化現(xiàn)象和去磁現(xiàn)象時，借助多媒體模擬實驗就可以清楚地說明問題的本質(zhì)。又如“楞次定律”教學的實驗，如配以多媒體模擬，直接模擬外磁場、感應電流產(chǎn)生的磁場、感應電流，從而能更形象、更方便地研究它們的關(guān)系，從而幫助學生歸納出楞次定律。

4通過多媒體模擬實驗錯誤操作的后果

新課標高中歷史范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課標；初中化學教師；意識；執(zhí)行力

文章編號：1008-0546（2012）11-0048-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.019

在認真總結(jié)十年課程改革實踐的基礎(chǔ)上，教育部組織專家對實驗稿義務教育化學課程標準進行了修訂和完善。新修訂的義務教育化學課程標準（即2011年版義務教育化學課程標準，以下簡稱新課標）已于今年秋季正式啟用。本次課程標準修訂將修訂的重點放在如何應對國際科學教育改革和我國新時期對人才培養(yǎng)的要求上，著力提升初中學生的科學素養(yǎng)，提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力。在修訂的基本原則中則著重強調(diào)：堅持突出義務教育化學課程的基礎(chǔ)性和啟蒙性，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，密切結(jié)合化學與社會生活的聯(lián)系，讓學生充分感受和領(lǐng)悟化學學科的價值。新課標以其更加先進的理念、清晰的目標，對初中化學教學提出了更新、更高的要求。那么初中化學教師怎樣才能更好地落實新課標的要求，提高新課程的執(zhí)行力呢？筆者認為在依據(jù)新課標進行教學時，初中化學教師必須確立以下意識。

一、目標意識

新課標在“教學建議”中明確指出：“教學目標是課程目標在教學中的具體體現(xiàn)，是化學教學的出發(fā)點和歸宿”。在“課程目標”中進一步明確“以提升學生的科學素養(yǎng)為主旨”，同時在課程內(nèi)容的選擇和課程實施的要求上更加重視學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。科學素養(yǎng)的全面發(fā)展是指學生在“知識與技能”、“過程與方法”和“情感·態(tài)度·價值觀”等三個方面都得到和諧發(fā)展?！爸R與技能”、“過程與方法”和“情感·態(tài)度·價值觀”三維目標是一個相互聯(lián)系、相互滲透、不可割裂的整體，在知識、技能、方法的學習過程中始終伴隨著情感、態(tài)度與價值觀的變化。正因如此，新課標在教學目標設(shè)計別強調(diào)要“全面體現(xiàn)三維目標”，“要按照科學素養(yǎng)的三維目標來構(gòu)建教學目標”。因此，在依據(jù)新課標進行教學時，教師必須具有鮮明的目標意識，應根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點和學生的實際制定適切的教學目標，應充分關(guān)注學生的學習過程和學習活動，使教學目標具有更強的指向性和可操作性。同時，還必須高度重視三維目標的有機融合和有效落實，注意挖掘化學知識中所蘊涵的科學方法以及情感態(tài)度與價值觀要素，并努力探索三維目標的最佳結(jié)合點，力求使學生獲得化學知識和技能的過程同時成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。如在實施以實驗為主的探究課的教學時，一方面，既要著力于幫助學生理解實驗原理和訓練實驗操作技能，又要高度關(guān)注對學生設(shè)計實驗、觀察分析實驗現(xiàn)象和表述實驗結(jié)論能力的培養(yǎng)；另一方面，還必須重視以具體實驗為載體，引導學生在體驗探究過程、感悟探究方法的同時，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度和良好的實驗習慣。

二、活動意識

教學過程是一個特殊的活動過程，教學的關(guān)鍵就在于構(gòu)建以學生為主體的學習活動，使學生在參于中體驗，在活動中發(fā)展。新課標在“課程基本理念”中再次明確要求：讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在依據(jù)新課標進行教學時，教師必須確立活動意識，要學會并習慣通過活動進行教學，主動并善于應用活動展示知識的形成過程，應盡可能為學生的自主建構(gòu)學習提供多樣化的、生動活潑的學習活動。一是精心組織探究活動，要充分關(guān)注學生的已有經(jīng)驗和個人認識，創(chuàng)設(shè)積極的富有驅(qū)動性的問題情境，幫助和促使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導學生積極參與到解決問題的活動中來。探究活動的設(shè)計和開展必須從教學實際出發(fā)，以教學目標的有效達成為目的，既要有一定的過程提示，以有利于學生的主動、高效的參與，又要有恰當?shù)姆椒ㄒ龑?，以幫助學生在相互討論中啟迪思維，在自主探究中加強體驗，在交流合作中完善觀點。二是切實重視和加強實驗活動，不僅要采用多種形式和手段，為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑的實驗情景，激發(fā)學生參與實驗的積極性，還要營造寬松的實驗氛圍，讓學生敢于動手，勇于實踐。不僅要靈活地開展實驗教學，盡可能創(chuàng)造條件多讓學生親自動手完成實驗，更要引導學生把動手操作與動腦思考結(jié)合起來，把親身體驗和內(nèi)化感悟結(jié)合起來，把知識的學習、方法的獲得與能力的發(fā)展以及科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來。三是積極開展合作交流活動，首先要合理組建學習小組，確保小組成員在學習基礎(chǔ)、學習能力、生活背景等多方面具有互補性；其次要精心選擇合作交流的內(nèi)容和形式，要針對教學的重點、難點、疑點、易錯點等方面提出問題，使學生既能明確合作交流的方向，又能感受合作交流的價值，從而樂于通過合作交流在原有認知的基礎(chǔ)上主動探究和自主建構(gòu)。