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高中語文老師心得體會范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；提高；高中語文；教學(xué)

法國啟蒙思想家盧梭曾說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，在語文課堂教學(xué)中，要使自己的教學(xué)成績有較大提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性是極為重要的。那如何提高農(nóng)村語文教學(xué)呢？

1.每節(jié)新課之前，教師的導(dǎo)入語要簡潔、鮮明、生動、新穎，富有誘導(dǎo)性和啟發(fā)性。這在很大程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.俗語說：“書讀百遍，其義自見?！闭苋伺喔芯涿裕骸伴喿x使人充實，會讀使人敏捷”在培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的同時，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生讀課文的興趣，使學(xué)生樂讀愛讀，讀懂讀通，則會極好地提高語文的學(xué)習(xí)成績。尤其是閱讀優(yōu)秀的文章和文學(xué)作品，高中生必讀的書，以目錄的形式提供給學(xué)生，在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，并寫出心得體會，這在三年的高中學(xué)習(xí)中，會有一種意想不到的收獲，文學(xué)功底扎實，語文成績也就可想而知了。

3.由于農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)底子薄，這就加大了老師的壓力和負擔，所以要從根本上解決這一難題，從我們農(nóng)村高中教師角度看，就要運用一切能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，讓學(xué)生認識到老師要我學(xué)轉(zhuǎn)換為我要學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以，農(nóng)村教師要注意學(xué)法上的指導(dǎo)；即“預(yù)習(xí)—聽講—質(zhì)疑—練習(xí)—拓展”。第一步“預(yù)習(xí)”，利用工具書解決字詞句篇等方面的基礎(chǔ)知識，記下字詞的音形義，記下自己讀不懂的問題，做好預(yù)習(xí)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準備。第二步“聽”，聽老師的講授聽同學(xué)的講述，聽清楚聽明白，做好筆記。第三步“說”，課上積極發(fā)言，說自己的理解和見解，說自己的體會和看法，說自己的疑難和疑問，跟老師和同學(xué)交流自己的思想觀點，訓(xùn)練自己的口頭表達能力。第四步“鞏固”，新課講授后，老師一定要讓學(xué)生回讀課文，歸納所學(xué)，查找遺漏，完成課文相關(guān)練習(xí)，加深理解。

高中語文老師心得體會范文第2篇

以往每接任一屆高一新生，我的“高中語文開學(xué)第一課”往往按如下方式推進：先請幾位同學(xué)聊聊從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)語文后有哪些心得體會、還存在哪些疑惑。然后由我自己談?wù)劤?、高中語文學(xué)習(xí)的諸多區(qū)別與不同要求。最后再強調(diào)高中語文學(xué)習(xí)應(yīng)當養(yǎng)成的一些習(xí)慣等。

這種開學(xué)第一課表面上沒什么大問題，但靜下心細想，它沒有體現(xiàn)語文學(xué)科的本質(zhì)特征，因而也并未起到實質(zhì)性的作用。因此，在2016年下學(xué)期的“開學(xué)第一課”，我下定決心要來點變化。

二、回放

語文第一課不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，更要從語文學(xué)科的魅力之處、經(jīng)典之處引導(dǎo)他們。最終，我利用對聯(lián)，以嵌名聯(lián)為主線，策劃了一堂別具一格的高中語文開學(xué)第一課。

課堂環(huán)節(jié)之一：初識對聯(lián)。以自己的一副嵌名聯(lián)“智慧屬天生，欲與斯人說今古；峰巒拔地起，每從是處覓仙源”導(dǎo)入，讓同學(xué)們猜一猜老師的名字。這樣的導(dǎo)入方式既讓學(xué)生充滿新鮮感，又于無形之中拉近了師生之間的距離。同學(xué)們眾說紛紜之后，答案揭曉：智峰。

課堂環(huán)節(jié)之二：議議對聯(lián)。讓同學(xué)們由老師的這副嵌名聯(lián)展開自由討論，并嘗試歸納對聯(lián)的一些基本特征，然后老師作進一步引導(dǎo)總結(jié)。最后師生共同探討，得出如下結(jié)論。

對聯(lián)要求上下聯(lián)的字數(shù)相等。這是對聯(lián)最基本的要求，而且上下聯(lián)的同一位置一般不能出現(xiàn)相同的字。如“讀萬卷書，行萬里路”就不能稱之為對聯(lián)，而“發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡人間書”則可以。

對聯(lián)要求上下聯(lián)的詞性相同。上下聯(lián)的詞性按照詞的先后位置，名詞對名詞、動詞對動詞、數(shù)詞對數(shù)詞、副詞對副詞、形容詞對形容詞。這些特點使對聯(lián)具有一種對稱的美感。

對聯(lián)要求上下聯(lián)的平仄相調(diào)。尤其是對聯(lián)上聯(lián)尾字須是仄聲，下聯(lián)尾字則為平聲。平仄使對聯(lián)顯得音韻和諧，讀起來鏗鏘有力、悅耳動聽。我又進一步對古音的“四聲”（平聲、上聲、去聲、入聲）與現(xiàn)今的四種聲調(diào)（陰平、陽平、上聲、去聲）進行了解釋和比較，但并沒有在此處多加糾纏，因為這個知識點對于今天的學(xué)生來說難度過高。

對聯(lián)要求上下聯(lián)的內(nèi)容相關(guān)。一副對聯(lián)的上下聯(lián)要求在內(nèi)容、情調(diào)、意境、色彩、風(fēng)格等方面都要協(xié)調(diào)。為進一步說明對聯(lián)的這些特點，我又列舉了“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”這一名聯(lián)來加以介紹。

課堂環(huán)節(jié)之三：補寫對聯(lián)。讓學(xué)生補寫一副簡單的嵌名聯(lián)的上聯(lián)或下聯(lián)，以進一步把握對聯(lián)的特點。我板書了一副含有自己嵌名聯(lián)的上聯(lián)：“頻步書山增睿智”。接下來由同學(xué)們先獨立思考，再展開小組討論，嘗試著對出下聯(lián)。然后幾個小組派代表上臺板書展示各組對出的下聯(lián)，由大家共同決定高下并說明理由。最后博采眾長，對出下聯(lián)：“躬身學(xué)海上高峰”。

課堂環(huán)節(jié)之四：擬嵌名聯(lián)。讓學(xué)生嘗試為自己擬一副嵌名聯(lián)，并選代表上臺板書，其他同學(xué)可以自由討論，并發(fā)表改進意見。

三、反思

語文教育家于漪先生曾指出：“母語的地位正在下降，母語學(xué)習(xí)對青少年學(xué)生成長的重要性、對民族文化傳承與凝聚力的重要性、必要性日益被忽視，這給語文教學(xué)帶來極大沖擊?！?/p>

如何重塑語文課堂的魅力？我們從這堂開學(xué)第一課中也許可以看出些許端倪。

1.語文課堂不應(yīng)忽視傳統(tǒng)文化的精粹

要想把語文課上好，必須選擇語文特有的教學(xué)內(nèi)容。近代國學(xué)大師陳寅恪先生曾于1932年在《大公報》上撰文指出：“對對子所對不逾十字，已能表現(xiàn)中國語文特性之多方面。”

在今天新課改的背景下再來審視前輩這些意味深長的話，實乃真知灼見也?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力?！蔽阌怪靡?，語文課堂中“對對子”“猜燈謎”甚至如“補歇后語”“成語接龍”等包含漢語言文字特點的趣味活動的開展，對開闊學(xué)生語文視野、調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生語文能力以及發(fā)展學(xué)生智力，都有著不可替代的成效。

2.語文教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文教師應(yīng)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為己任。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！?/p>

這堂開學(xué)第一課的嵌名聯(lián)實踐給我一個啟示，教師應(yīng)充分利用生活中的“語文資源”（比如對聯(lián)、短信、廣告詞等），創(chuàng)造一定的語文學(xué)習(xí)情境，把語文課堂與學(xué)生的生活實踐對接，努力使語文教學(xué)的內(nèi)容生活化。

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這不僅是一個口號，更應(yīng)是深入人心的一種理念。語文教學(xué)要走出課堂，要接通與社會、與生活的血脈。語文教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文，從而全面提升他們的語文素養(yǎng)。

3.語文課程活動務(wù)必要緊緊抓住“語文的韁繩”

高中語文老師心得體會范文第3篇

作為一名高中語文老師，在平時的教學(xué)和高考專題復(fù)習(xí)中，邊教學(xué)摸索邊積累總結(jié)，偶得的這些答題小法算是拋磚引玉，若能給苦讀的學(xué)子帶來一點捷徑，我就不怕見笑大方了。

小閱讀主要以自然科學(xué)類和社會科學(xué)類文章為主，而在考試中自然類的文章數(shù)量較多。這類文章的特點及考試要求十分鮮明：一是行文簡明精確，表達直白，語意單一，要說什么就說什么，沒有雙關(guān)，更不講含蓄。二是文章思路大多清晰、顯豁，即先提出話題，后介紹原委；選文一般四五個段落，多是一段就是一個側(cè)重點，段意明確。三是要求簡潔明了。閱讀的目的就是“理解文意，篩選信息”。這就意味著命題人對考生所要求的，無非是通過可操作的言語“整合”過程，達到理解的目的；它還意味著文章內(nèi)容雖然隸屬于自然科學(xué)的范疇，但是閱讀的著眼點卻不應(yīng)在自然科學(xué)知識的推導(dǎo)。因此，考生在閱讀時，無需在比較陌生的純科技知識上煞費苦心，也無需在“鑒賞評價”等純藝術(shù)問題上絞盡腦汁。四是表達準確精密。閱讀此類文章一定要準確獲取信息，只有如此，一切后續(xù)工作才具有操作意義和價值。

這類文章設(shè)題的立足點就在于考查考生理解的準確與嚴密，具體講就是考查學(xué)生兩方面的能力，即信息的篩選與整合能力及推斷能力。因此，高考試題對理解能力的考查都維持在不太高的難度上，大多把考點設(shè)置在兩個部位：對原文的隱含信息的理解是否正確；對前提與結(jié)論之間的關(guān)系的理解是否合于事理。為此常常用“偷換概念”、“亂設(shè)因果”、“衍生他意”、“錯誤整合”等方法進行設(shè)題。選項的設(shè)置往往是從理解、概括的角度為原文語句“換一種說法”，似是而非，似非而是，考生一定要在理解的基礎(chǔ)上仔細辨別，比較選項，排除干擾。這就需要掌握命題者設(shè)置干涉項的常用方法： 1、無中生有：原文沒有相應(yīng)的表述或暗示，選項某些內(nèi)容是命題者強加進去的。2、答非所問：盡管選項內(nèi)容出自文章，但與題干毫不相關(guān)。3、曲解原文：利用文中某一詞語的多義性或某一短語的歧義特點，故意曲解原文意思。4、偷換概念：選項中將原文詞語用似是而非的非等值概念替換，常見方法是漏字、添字、換字、錯位。5、源流倒置：選項在時間上將原文的內(nèi)容提前或滯后；在因果關(guān)系上或條件結(jié)果關(guān)系上，將原文的因果或條件等源流關(guān)系置換。6、以偏概全：即以片面的、局部的認識來概括整體。7、轉(zhuǎn)化失誤：將某一類句子轉(zhuǎn)化為別的句子時，誤將肯定與否定，謂詞與主詞，全稱與特稱，已然與未然，或然與必然互換。另外，題干的安排大多是按照從局部到整體的順序來布局，即先以段落為單位設(shè)置考查的重點、難點，最后考查對考生對文章的整體性把握。這種設(shè)題安排符合閱讀實際，做題的過程正是我們深入理解文本的自然過程。

以上列舉的常見干擾方法和題干設(shè)置規(guī)律考生一定要了然于胸，并采取科學(xué)合理的解題方法步驟，就可以使解題過程從盲目走向自覺，變被動為主動。

第一步，粗讀原文，了解文本大意。這個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)有：把握段意，劃出中心詞句；明確解說、闡釋的對象，把握作者的大致見解傾向。

第二步，依據(jù)要求，選擇方法，全力做題。該環(huán)節(jié)的要求是：認真讀題，看準題目要求；根據(jù)要求找出對應(yīng)的區(qū)域；將原文與選項相關(guān)部分仔細對照比較，一般來說發(fā)生變動的地方考生要特別注意；再依次分析題干要求，選擇科學(xué)方法，確認選項正誤。

勤對應(yīng)：根據(jù)題干要求，將選擇項中的判斷敘述與原文中的相關(guān)內(nèi)容進行逐一對應(yīng)，對與答案有關(guān)的重點進行仔細分析推敲，并找出答案與文中信息之間的細微差別，通過對關(guān)鍵詞語及句子的比較，初步選出自己認為正確的選項。對照比較中，應(yīng)側(cè)重選項與原文信息之間信息量的大小，信息的全面與片面、信息的表層與內(nèi)容、信息的評議表達角度、信息是否為合理延伸理解等等，看是否吻合。這種方法是解題中最基本的方法。

看提示：這種方法主要是注重題干或原文中提示性的語言標志，同時要對閱讀文字的標題、副標題、文后的注釋甚至標明的寫作時間、地點進行掃描，從中找出能夠幫助解題的信息。

多驗證：一般來說，所選項的正確答案在文中都有暗示，我們將所選項答案放入文中，看是否與這些暗示語照應(yīng)，如果照應(yīng)，我們便可以確認為正確答案。這些暗示語一般為表范圍、程度、推測語氣的副詞、關(guān)聯(lián)性詞語、表順序詞語、插入性詞語以及開首句、總結(jié)句、過渡句、設(shè)問句、反問句等。

高中語文老師心得體會范文第4篇

最近一段時間，就中學(xué)生古典文學(xué)的閱讀狀況，本人對我校高中一、二年級24個班級共1293位學(xué)生進行了調(diào)查。調(diào)查方法：書面問卷、座談、采訪、個案分析。調(diào)查結(jié)果令人吃驚，中學(xué)生對古典文學(xué)極其陌生！由此，讓古典文學(xué)走進學(xué)生刻不容緩。

一、四大名著閱讀狀況分析

（一）名著“寂寞”

在四大名著中，對其一無所知的學(xué)生人數(shù)比例分別是：《三國演義》7.4%；《水滸傳》7.4%；《西游記》7.6%；《紅樓夢》竟達16.7%。

雖然大部分同學(xué)知道四大名著，但“知梗概”的遠多于“知全文”：《三國演義》“知梗概”占72.9%，“知全文”19.4%；《水滸傳》“知梗概”占73.1%，“知全文”19.5%；《西游記》“知梗概”占30.6%，“知全文”61.8%；《紅樓夢》“知梗概”60.7%，“知全文”22.6%。

“知道四部小說”的信息來源，“聽來的”和“來自影視媒介”的占了絕大部分：《三國演義》86.8%，《水滸傳》84.1%，《西游記》86.7%，《紅樓夢》74.8%。

不少同學(xué)閱讀名著方式是“看連環(huán)畫”：《三國演義》7.1%，《水滸傳》7.2%，《西游記》13.3%，《紅樓夢》3.4%。閱讀原著的同學(xué)卻少得可憐：《三國演義》13.29%，《水滸傳》7.4%，《西游記》5.8%，《紅樓夢》4.5%。

不知名著，已經(jīng)令人遺憾；知名著卻知“梗概”，就難免有些尷尬了；而 “知梗概”，卻是絕大部分來自 “快餐”式的圖文加工品，這就讓語文教師感到無奈了。 “知識爆炸”時代，閱讀的重要性不言而喻，但通過閱讀名著夯實文化“底子”的意義，卻被人們忽略了。于是，名著寂寞了！

（二）看熱鬧

知道四大名著的學(xué)生中，喜歡故事情節(jié)的占絕大部分：《三國演義》50.9%，《水滸傳》49.7%，《西游記》67.9%，《紅樓夢》38.8%。喜歡藝術(shù)技巧的很少：《三國演義》6.4%，《水滸傳》5.9%，《西游記》6.3%，《紅樓夢》13.9%。

這一組數(shù)據(jù)表明，高中生欣賞名著的水平仍然停留在“故事”的淺層次上。情節(jié)曲折、生動固然吸引人，但四大名著可看的東西遠遠不只這些！高中學(xué)生對名著的欣賞只是 “看熱鬧”，水準明顯偏低。在這個問題上，為師者應(yīng)該負很大一部分責(zé)任。畢竟，“知道名著”的學(xué)生中，喜歡名著的人數(shù)占了大多數(shù)。這是值得欣慰的“大多數(shù)”，說明名著對學(xué)生還有一定的“親和力”。老師是否充分利用、發(fā)揮了這種“親和力”呢？

（三）霧里看花

同學(xué)們對名著的“主要體會”是怎樣的呢？體會深刻：《三國演義》18.4%，《水滸傳》16.6%，《西游記》43.0%，《紅樓夢》19.6%。體會一般：《三國演義》57.2%，《水滸傳》61.6%，《西游記》42.4%，《紅樓夢》41.4%。沒有體會：《三國演義》17.5%，《水滸傳》14.4%，《西游記》7.0%，《紅樓夢》23.4%。

不難看出，名著在學(xué)生面前實際上是“無名”的。四大名著是古典文學(xué)的四朵奇葩，但在中學(xué)生審美世界里，只是四朵消了顏色、散了芬芳的“無名花”！盡管有些同學(xué)也讀了原著，卻體會一般，甚至沒有體會， “霧里看花，水中望月”。交流心得體會時吱吱唔唔，哼哼哈哈，說不出所以然來。盡管大部分中學(xué)生能列舉小說中5位人物姓名，但分析人物形象，絕大多數(shù)學(xué)生不能勝任，分析的結(jié)果有的只是“貼標簽”，甚至有些人物形象張冠李戴，令人啼笑皆非。

（四）“動力”不足

閱讀名著是否能提高語文成績？對這個問題，44.1%的同學(xué)說不清（認為“與成績有關(guān)”的占24.5%，“與成績無關(guān)”的占21.9%）。閱讀名著與成績關(guān)系真的微妙難說嗎？這表明學(xué)生閱讀名著的動力不足。實際上，那些語文成績能保持穩(wěn)定良好的同學(xué)大多讀過原著，且都有較廣泛的閱讀面。應(yīng)當想辦法使學(xué)生閱讀名著變得“有效”，增加學(xué)生閱讀名著的動力。在中、高考的試卷中設(shè)置適量的名著類試題，也不失為一個較現(xiàn)實的辦法。當然，可喜是今年福建省高考語文試卷中已經(jīng)很好的關(guān)注這個問題，話題作文中兩組人物中“曹操”“宋江”“薛寶釵”等均是四大名著中人物。這個高考指揮棒對中學(xué)語文教學(xué)無疑起推動作用。

二、古典詩歌閱讀狀況分析

（一）讀過篇數(shù)和背誦篇數(shù)

讀過篇目不少于16篇的學(xué)生為38.6%，不少于80篇的為39.9%，不少于160篇的有21.4%。能背誦篇目不少于24篇的為69.6%，不少于120篇的有25.1%，不少于240篇的僅5.3%。

【簡評】僅5.3%的人達到新課標的基本要求，可見學(xué)生閱讀量和記憶量之低。

（二）對古典詩歌的興趣

興趣狀況：（1）喜歡39.3%；（2）不喜歡6.5%；（3）談不上喜歡與否54.2%；對古典詩歌的體會：（1）體會深刻22.7%；（2）體會一般68.8%；（3）沒有體會8.4%。

對唐詩宋詞元曲的了解：（1）很熟悉8.9%；（2）了解一些79.6%；（3）不熟悉11.5%。

對李白、杜甫的了解：（1）很熟悉26.2%；（2）了解一些66.9%；（3）不熟悉6.54%。

【簡評】許多同學(xué)在古典詩歌面前，或熟視無睹，或敬而遠之，或望而卻步，或茫然不知所云，或胡亂曲解詩意……甚至有6.54%的學(xué)生連李白、杜甫都不知道。這些現(xiàn)象的根源，就是沒有形成鑒賞古典詩歌的能力，得不到美感，當然就不會樂在其中了。

（三）與語文成績關(guān)系

（1）認為與成績有關(guān)的，占67.1%；（2）認為與成績無關(guān)的，為9.4%；（3）請不清楚的，占23.5%。

簡評：中學(xué)語文教師幾乎沒有不重視古典詩歌教學(xué)的，原因是中、高考那分值不低的試題。于是普遍存在只“治標”不“治本”的現(xiàn)象。治標者的拿手戲就是模仿中、高考題型，編選大量標準化試題將學(xué)生捺入題海泡浸。這對于培養(yǎng)真正意義的審美素質(zhì)毫無裨益，反而降低了學(xué)生對中國古典詩歌的閱讀興趣。新編高中語文課本有多個詩歌單元，我們應(yīng)充分利用課本引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典詩詞，提高學(xué)生品味古典詩詞的能力，提升素質(zhì)，才能真正應(yīng)對考試。

三、問題與建議

結(jié)合座談和訪問的印象，本人認為以下幾個問題值得引起注意：

（一）狹隘的學(xué)習(xí)功利主義

不知從什么時候起，“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書”就成了學(xué)生課外書的代名詞，家長、學(xué)生、學(xué)校都不約而同地“愛”上了一本又一本的輔導(dǎo)資料書。不少家長推崇“非輔導(dǎo)不看，非習(xí)題不做，非英語不聽”的三不規(guī)則。畢業(yè)班學(xué)生為攀登升學(xué)的金字塔，一頭扎進題山題海，更與經(jīng)典無緣。盡管高二學(xué)生大多數(shù)都知道中國四大古典名著是什么，但真正讀過的沒有幾個。為什么不讀？回答很簡單：“因為我們還在分數(shù)的壓力下苦苦掙扎，哪里還有時間去看這些與考試無多大關(guān)系的書呢？”

（二）圖視 “驅(qū)逐”文字

圖視類傳媒高速發(fā)展：各類影碟鋪天蓋地，互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)碼影像接踵而至，再接著是攝影圖片類書籍及卡通畫異軍突起……校園周圍小書店及市區(qū)幾家書店這兩年最熱銷的是文娛和足球類畫報、繪畫本中外名著、卡通等等，而文學(xué)名著銷量一直不太好。圖視傳媒的好處顯而易見，但也要警惕“讀圖時代的閱讀危機”。今天的學(xué)生大多通過影視錄像了解古典名著的原因很簡單：讀文學(xué)作品吃力。然而學(xué)生一旦養(yǎng)成閱讀圖視作品的習(xí)慣，今后進入大學(xué)、進入社會后也很難改變。

（三）敬畏“經(jīng)典”與否認“經(jīng)典”

在繁重的學(xué)習(xí)負擔下，長篇的語言和結(jié)構(gòu)因素成了學(xué)生“親近名著”的又一個障礙。許多學(xué)生表示，有時也翻翻名著，只覺眼花繚亂，沒看出什么又放下了。一些學(xué)生說，現(xiàn)在大部分名著已拍成電視劇或電影，看過后就知道是怎么回事，也沒有耐心再去看原著。有的學(xué)生說自己也知道母語作品重要，但不如影視、數(shù)碼影像的虛擬世界吸引人。言語之間，他們對名著不敢褻慢，只是“敬而遠之”。

另一方面，對名著“不喜歡”的同學(xué)也大有人在（《三國演義》6.4%，《水滸傳》5.3%，《西游記》5.6%，《紅樓夢》14.6%）。這些學(xué)生否認“經(jīng)典”，認為名著部頭巨大，情節(jié)冗長，描寫拖沓，節(jié)奏緩慢，書中所寫時代距今遙遠，時代背景、人物關(guān)系難理解，不如讀現(xiàn)代武俠、言情、偵探推理小說以及卡通連環(huán)畫來得輕松。他們對名著了解的微乎其微，卻對一個個大碗明星的生肖、愛好甚至婚變的次數(shù)能娓娓而談，如數(shù)家珍。

作為語文教育工作者，我們是否應(yīng)該自問：怎樣才能帶領(lǐng)學(xué)生進入古典文學(xué)的殿堂，領(lǐng)略其中的奧妙，使他們讀古典文學(xué)也會產(chǎn)生像讀流行書、暢銷書一樣的審美愉悅？

（四）家庭普遍缺少濃厚的文化氣氛

父母的文化層次較低，是農(nóng)村家庭文化意識淡薄的一個重要原因。根據(jù)學(xué)生檔案資料統(tǒng)計，父母務(wù)農(nóng)的占45%，職工13.3%，半農(nóng)半商的11.67%，個體經(jīng)營的占12.52%，其余有少量的干部、教師。父母是文盲初小、高小文化的占多數(shù)，少數(shù)是初高中文化程度，因此在營造家庭文化氛圍方面幾乎無能為力。多數(shù)父母雖然重視兒女的讀書，但僅限于關(guān)心學(xué)習(xí)成績，看重分數(shù)，因此反對兒女看課外書，認為這些“閑書”會影響學(xué)習(xí)，有的父母則忙于生計而放任不管。

多數(shù)學(xué)生家庭中最有文化氣息的活動僅限于看電視。調(diào)查中，回答“經(jīng)常看影視片”的學(xué)生占了大多數(shù)。近半數(shù)的學(xué)生是在沒有任何一本課外書和報刊雜志的家庭環(huán)境中長大，他們從小學(xué)到高中唯一的“文學(xué)讀物”就是一本語文書。

語文素質(zhì)是要從小培養(yǎng)熏陶的，在這樣缺乏文化氛圍中讀到高中的學(xué)生，要在高三一年中突然提高語文素質(zhì)是不太可能的，即使在高中三年中要大踏步提高也是要付出相當艱辛勞動的。

課外閱讀歷來被不少人認為是可有可無的事情，君不見父母談“課外書”色變，不少班主任（非語文老師）明確規(guī)定“不準把課外書帶回課室，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，全部沒收，還要在班上檢討……”

一個人在中學(xué)階段沒有閱讀十本八本中外名著，背誦200首以上的古典詩詞，那實在是整個人生的一大憾事！學(xué)生對古典文學(xué)的“遠離”，必然導(dǎo)致精神“鈣質(zhì)”的缺少和欣賞層次的低下，導(dǎo)致“可持續(xù)發(fā)展能力”的淺薄。這種“后天不足”對一生的成長都會造成難以彌補的缺陷。這是有識之士的共同的看法，也是實際生活業(yè)已證明了的事實。

那么，怎樣才能改變這種中學(xué)生課外閱讀近乎空白的情況呢？本人認為：

第一，學(xué)校、家長和社會都要達成這樣的共識；對于青少年的成長，最重要的是培養(yǎng)良好的素質(zhì)。要培養(yǎng)良好的素質(zhì)，不讀書怎么行？我國當代語文學(xué)家劉國正先生說過：“書是知識的寶庫，智慧的海洋，奮斗的向?qū)?，成功的階梯，學(xué)文，學(xué)做人，求大發(fā)展，大成就，離開讀書，不過是緣木求魚?！倍x古典文學(xué)應(yīng)是讀之基本！